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ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 1 Prezado aluno, Esta apostila é a versão estática, em formato .pdf, da disciplina online e contém todas as informações necessárias a quem deseja fazer uma leitura mais linear do conteúdo. Os termos e as expressões destacadas de laranja são definidos ao final da apostila em um conjunto organizado de texto denominado NOTAS. Nele, você encontrará explicações detalhadas, exemplos, biografias ou comentários a respeito de cada item. Além disso, há três caixas de destaque ao longo do conteúdo. A caixa de atenção é usada para enfatizar questões importantes e implica um momento de pausa para reflexão. Trata-se de pequenos trechos evidenciados devido a seu valor em relação à temática principal em discussão. A galeria de vídeos, por sua vez, aponta as produções audiovisuais que você deve assistir no ambiente online – aquelas que o ajudarão a refletir, de forma mais específica, sobre determinado conceito ou sobre algum tema abordado na disciplina. Se você quiser, poderá usar o QR Code para acessar essas produções audiovisuais, diretamente, a partir de seu dispositivo móvel. Por fim, na caixa de Aprenda mais, você encontrará indicações de materiais complementares – tais como obras renomadas da área de estudo, pesquisas, artigos, links etc. – para enriquecer seu conhecimento. Aliados ao conteúdo da disciplina, todos esses elementos foram planejados e organizados para tornar a aula mais interativa e servem de apoio a seu aprendizado! Bons estudos! ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 2 Aula 6: Professor reflexivo ou pesquisador................................................................................... 3 Introdução ............................................................................................................................. 3 Conteúdo ................................................................................................................................ 3 Aprendizagem NA e PELA prática .................................................................................. 3 Formação reflexiva ............................................................................................................ 5 Ensino prático-reflexivo.................................................................................................... 6 Influência das transformações sociais na formação docente .................................. 7 Características do professor crítico-reflexivo ............................................................... 9 Habilidades do professor reflexivo ............................................................................... 10 Atividade proposta .......................................................................................................... 11 Exercício contínuo de reflexão ...................................................................................... 12 Aprenda Mais ....................................................................................................................... 12 Referências........................................................................................................................... 13 Exercícios de fixação ......................................................................................................... 14 Notas ........................................................................................................................................... 18 Chaves de resposta ..................................................................................................................... 19 Aula 6 ..................................................................................................................................... 19 Exercícios de fixação ....................................................................................................... 19 Conteudista ................................................................................................................................. 21 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 3 Introdução Nesta aula, vamos definir o conceito de professor reflexivo/pesquisador, amplamente discutido nos meios educacionais a partir dos anos 1990, com base na reestruturação da natureza da atividade docente. Através da reflexão sobre os procedimentos metodológicos da atualidade, identificaremos, também, o desafio do educador de exercer o papel de intelectual e transformador. Bons estudos! Objetivo: Discutir sobre as origens, os fundamentos e as características do professor reflexivo frente aos desafios e paradigmas que norteiam o trabalho e a prática docente nos dias atuais. Conteúdo Aprendizagem NA e PELA prática Atualmente, muito se tem falado sobre o professor reflexivo – principalmente nos meios acadêmico-educacionais – e sobre a importância dessa orientação na prática docente. Mas é necessário conhecermos a origem desse conceito para que possamos entender melhor suas apropriações e, sobretudo, como essa opção metodológica da profissão de educador vem-se efetivando na prática cotidiana das salas de aula. Vamos lá? ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 4 As noções de prática e de professor reflexivo foram introduzidas por Schön (1983) e, até hoje, servem como referência para estudos que buscam compreender a formação profissional a partir da reflexão sobre a prática docente. Tomando como base a teoria da “aprendizagem através do fazer”, de Dewey (1933), Schön (1983) propôs a epistemologia da prática docente, fundamentada nas noções de conhecimento em ação, reflexão na ação e reflexão sobre a ação. Vamos entendê-las melhor a seguir... Para Schön (1983), a prática reflexiva se compõe de três movimentos: Conhecimento na ação Processo em que o professor compreende e desenvolve sua prática de ensino a partir da reflexão sobre sua própria experiência. Nesse caso, fazer e conhecer, conhecer e fazer formam os pares dialógicos que se comunicam, constantemente, na ação docente. ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 5 Reflexão na ação Dimensão de refletir sobre a prática no momento efetivo de seu exercício, proporcionando caminhos de decisão que possam confirmar ou redirecionar os rumos da prática docente. Reflexão sobre a ação Exercício da crítica que traz ao profissional docente a possibilidade de analisar, mais detidamente, seu trabalho, com os limites e as possibilidades de êxito e fracasso, enfatizando as práticas exitosas e refutando os possíveis equívocos. Diante desse tripé, a realidade da prática docente se desdobra na avaliação sobre si mesma, buscando um olhar mais apurado NA prática e PARA a prática, sem, contudo, dispensar a reflexão tão necessária ao fazer da profissão. Formação reflexiva Para entendermos a importância da formação reflexiva, de início, vamos considerar a noção de reflexividade como característica humana, como ação do pensamento sobre tudo o que fazemos. Se tomarmos esse conceito como base, poderemos entender que o professor reflexivo é aquele que possui papel ativo na constituição dos propósitos de seu trabalho. Assim como as universidades, os centros de pesquisa e outras instituições, esse profissional é parte fundamental da construção de práticas educativas e da reforma escolar. No entanto, a definição de professor reflexivo não se esgota no imediato de sua ação. Ser professor implica: • Saber quem somos; • Identificar as razões pelas quais atuamos na área de educação; • Autoconscientizar-nos do lugar queocupamos na sociedade. ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 6 Diante das concepções apresentadas, os programas de formação inicial devem, antes de tudo, preparar o professor para começar a ensinar e a refletir, constantemente, no decorrer dos anos, sobre seu modo de ensino e sobre como pode aperfeiçoá-lo ao longo da carreira. Não se trata de uma ação mecânica com modelos a serem seguidos. Esse processo de reflexão não deve ser compreendido como mera operação mental, mas como labor intelectual relacionado ao trabalho decorrente de esforço, exercício, conflitos e prática dialógica, que configuram e formam o ser humano. São esses constantes embates que oportunizam novas formas de pensar, de atuar e de interagir no cotidiano escolar. Atenção A formação reflexiva dos professores só se fortalecerá quando estiver relacionada à luta por justiça social, ao grande projeto de reforma educativa e ao desenvolvimento educacional. Ensino prático-reflexivo Pensar em um ensino prático-reflexivo é partir do pressuposto de que o processo de ensino e aprendizagem não se limita à instrução formal, associada à imagem da sala de aula. O ato de aprender pode ocorrer em diferentes lugares e situações, pois decorre de diversificadas experiências – relatos que se constituem como importantes formas de aprendizagem. Sendo assim, como diria Alarcão (1996, p. 3): “[...] ser reflexivo é ter a capacidade de utilizar o pensamento como atribuidor de sentido”. ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 7 Isso significa que, ao conferir significado à prática pela reflexão sobre ela mesma, o profissional docente vai construindo sua carreira e se construindo nela, buscando sua formação contínua no chão de sua ação. Mas qual é a importância de um professor reflexivo hoje em dia? Responder essa questão implica entender a profissão docente em seus múltiplos e variados aspectos. Vamos discutir melhor sobre o assunto? Atenção Para Alarcão (1996, p. 3): “[...] a reflexão [...] baseia-se na vontade, no pensamento, em atitudes de questionamento e curiosidade, na busca da verdade e da justiça. Sendo um processo simultaneamente lógico e psicológico, combina a racionalidade da lógica investigativa com a irracionalidade inerente à intuição e à paixão do sujeito pensante; une cognição e afetividade em um ato específico, próprio do ser humano”. Influência das transformações sociais na formação docente Frente às mudanças e demandas do cotidiano, Perrenoud (1999, p. 5) faz as seguintes observações: “[...] as sociedades se transformam, fazem-se e desfazem-se. As tecnologias mudam o trabalho, a comunicação, a vida cotidiana e, mesmo, o pensamento. As desigualdades se deslocam, agravam-se e recriam-se em novos territórios. Os atores estão ligados a múltiplos campos sociais. A modernidade não permite a ninguém proteger-se das contradições do mundo”. ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 8 Que lições podemos retirar dessa reflexão para pensar na formação de professores? Essa pergunta nos faz avaliar não só as possibilidades da formação docente mas também o sentido do professor reflexivo. Para Alarcão (2001), tanto o educador quanto o aluno devem ser reflexivos. Afinal, em um ambiente educativo cuja base é a reflexão – e isso se aplica diretamente à universidade –, formar é, também, organizar espaços de aprendizagem estimulantes que promovam o cultivo de atitudes saudáveis e o exercício das capacidades de cada um, com vistas à interação social e profissional. Dessa forma, profissionais competentes ganham importância para o autodesenvolvimento e a reflexão coletiva. Atenção De acordo com Alarcão (2001, p. 11): “[...] essa nova racionalidade se manifesta no modo como as organizações se reestruturam e se definem, [e] como os investigadores se posicionam perante os fenômenos investigados. Essa nova [forma] de pensar e de agir tem implicações no nível da escola [ou da universidade] e se reflete na maneira como: • [A sociedade] concebe a formação e o currículo; • Os professores percebem e concretizam sua prática pedagógica; • Os alunos vivem seu ofício de estudantes”. ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 9 Características do professor crítico-reflexivo Frente ao que estudamos até o momento, quais seriam as principais características de um professor reflexivo ou, como aponta Libâneo (2002, p. 63), do docente crítico-reflexivo? Listamos, no quadro a seguir, alguns aspectos do contexto e da reflexividade crítica na profissão docente: Fazendo uma rápida análise do quadro anterior, podemos observar que a própria gênese do conceito de professor reflexivo decorre de um contexto que está em permanente mudança – aquele que exige do profissional atitudes condizentes com os desafios que temos de enfrentar hoje em dia. Trata-se de um contexto de reflexão que busca identificar as principais condições de atuação docente para o melhor exercício dessa prática. Observando, ainda, as principais características atribuídas por Libâneo (2002) ao professor crítico-reflexivo, notamos uma ênfase à relação ação-teoria- prática. Para o autor, essa tríade deve ser efetivada na ação do professor, por um lado, provocando rupturas e, por outro, estabelecendo novas relações que atendam, mais direcionadamente, a realidade com a qual lidamos. Entretanto, não podemos deixar de lado a crítica ao próprio contexto que sugere e incita a mudança. O educador e escritor afirma que um dos principais papéis do professor – senão o principal – “é ensinar a pensar, porque o conteúdo já está na internet”. Face a essa afirmativa e estabelecendo relações com o conceito tratado nesta aula, concluímos que o professor reflexivo é aquele que fomenta a autonomia do pensar, incitando o aluno e a si mesmo a buscar respostas ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 10 para os dilemas da prática docente, mobilizando saberes e construindo um repertório próprio de soluções e encaminhamentos na área pedagógica. Habilidades do professor reflexivo Garcia (1992) apresenta um estudo no qual são identificadas atitudes consideradas essenciais ao professor reflexivo. Trata-se das habilidades cognitivas e metacognitivas que podem permitir a atuação contextualizada desse profissional. São elas: Empirismo Capacidade de diagnosticar determinadas situações através de dados – objetivos ou subjetivos – coletados no ambiente da sala de aula e da instituição de ensino. Análise Avaliação dos dados coletados e, a posteriori, criação da teoria advinda dos resultados analisados. Avaliação Processo de valoração, emissão de juízos e relevância dos resultados. Estratégia Planejamento das ações e acompanhamento de sua implantação frente às análises realizadas. Prática Capacidade de estabelecer relações entre as análises e a prática, visando ao alcance dos efeitos pretendidos. ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 11 Comunicação Destreza que visa à melhoria na comunicação, com o intuito de proporcionar ao grupo um espaço de partilha e troca de ideias e experiências relativas ao trabalho e, até mesmo, à vida pessoal de cada um. Mentalidade aberta A postura de uma mente aberta possibilita considerar múltiplas alternativas frente aos desafios com os quais o professor tem de lidar no dia a dia de sala de aula. Essa habilidade é fundamentalpara o respeito e o acolhimento às diferenças, e reflete sobre as possibilidades e limitações da própria prática profissional. Buscar opções de respostas para um mesmo questionamento traz caminhos possíveis para enxergar as diversas maneiras de se entender o mesmo objeto. Responsabilidade A responsabilidade permite que o profissional reflita sobre as consequências de suas escolhas e atitudes – tanto no âmbito do trabalho quanto no âmbito pessoal. Um professor reflexivo busca a atuação ética e coerente, descartando os aspectos apenas utilitários da prática docente. Entusiasmo Predisposição para enfrentar a rotina com curiosidade e, sobretudo, energia – aspecto necessário à realização das tarefas referentes ao fazer pedagógico. Atividade proposta Vamos, agora, fazer uma atividade? Primeiro, leia o texto Ação-reflexão-ação: a prática reflexiva como elemento transformador do cotidiano educativo. Após sua leitura, identifique a relação dos registros diários da ação docente com a prática reflexiva. ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 12 Chave de resposta O texto parte do referencial freireano de que o registro permite ao profissional debruçar-se sobre sua prática, de modo a visualizá-la mais claramente e a entendê-la a partir de suas observações e vivências cotidianas. É a pesquisa desse registro que possibilita uma avaliação do que foi efetivado no ambiente escolar, proporcionando a reorganização e, até mesmo, a ressignificação do exercício docente. Exercício contínuo de reflexão Diante do que estudamos, podemos perceber que a prática do professor reflexivo ultrapassa o ambiente de sala de aula. Afinal, trata-se de um exercício cotidiano de responsabilidade sobre sua própria formação e atuação. Como bem disse Alarcão (1996, p. 3): “Aceita-se o sujeito em formação, quer ele seja o professor ou o aluno, como pessoa que pensa, e dá-se-lhe o direito de construir seu saber. Valoriza-se, [assim]: • A experiência como fonte de aprendizagem; • A metacognição como processo de conhecer o próprio modo de conhecer; • A metacomunicação como processo de avaliar a capacidade de interagir. Reconhece-se a capacidade de tomar em mãos a própria gestão da aprendizagem”. Vamos, então, construir conhecimento seguindo essa direção? Até a próxima aula! Aprenda Mais Para saber mais sobre a teoria da aprendizagem através do fazer, leia o texto Epistemologia da prática docente. ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 13 Para saber mais sobre o modelo de professor reflexivo, assista ao vídeo. Fonte:CORTELLA, M. S. Qual a postura ideal do professor? Publicação: 8 mar. 2013. In: ASSEMBLEIA GERAL, 24., 2012, São Paulo. Palestra. São Paulo: Federação Internacional de Universidades Católicas, Centro Universitário da Fundação Educacional Inaciana (FIUC-FEI), 2012. Referências ALARCÃO, I. Ser professor reflexivo. In: ______. Formação reflexiva de professores – estratégias de supervisão. Porto: Porto, 1996. ______. Escola reflexiva e nova racionalidade. Porto Alegre: Artmed, 2001. CERNEV, F. (2013). O professor como um profissional reflexivo. Disponível em: <http://goo.gl/BL0xSj>. Acesso em: 4 dez. 2014. CRUZ, M. A. S. O ensino reflexivo de Donald Schön – um estudo com acadêmicos de um curso de Licenciatura em Matemática. In: REUNIÃO ANUAL DA ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA EM EDUCAÇÃO (ANPED), 32., 2009, Caxambu. Pôster. Caxambu: ANPED, 2009. DEWEY, J. How we think: a restatement of the relations of reflective thinking to the educative process. 2. ed. Boston: DC Heath, 1933. GARCIA, C. M. A formação de professores: novas perspectivas baseadas na investigação sobre o pensamento do professor. In: NÓVOA, A. (Coord.). Os professores e sua formação. Lisboa: Publicações Dom Quixote, 1992. LIBÂNEO, J. C. Reflexividade e formação de professores: outra oscilação do pensamento pedagógico brasileiro? In: PIMENTA, S. G.; GHEDIN, E. (Orgs.). Professor reflexivo no Brasil – gênese e crítica de um conceito. São Paulo: Cortez, 2002. p. 53-79. MICHAELIS. Dicionário de Português online: Moderno Dicionário da Língua Portuguesa – Michaelis – UOL. Disponível em: http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues . Acesso em: 4 dez. 2014. ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 14 PERRENOUD, P. Formar professores em contextos sociais em mudança – prática reflexiva e participação crítica. Revista Brasileira de Educação, n. 12, set./out./nov./dez. 1999. SCHÖN, D. The reflective practitioner. New York: Basic Books, 1983. ZEICHNER, K. M. Uma análise crítica sobre a “reflexão” como conceito estruturante na formação docente. Revista Educação e Sociedade, Campinas, v. 29, n. 103, p. 535-554, maio/ago. 2008. Exercícios de fixação Questão 1 (Adaptado de: Prefeitura Municipal de São Mateus do Sul-PR – UNIUV – 2012) A profissão de professor tem passado por grandes mudanças que envolvem trabalho em equipe e por projetos, autonomia e responsabilidades sempre crescentes, diferentes teorias de aprendizagem e práticas inovadoras. Nesse contexto, Perrenoud (1999) reuniu 10 grandes grupos de competências necessárias à ação docente de ensinar, a fim de orientar formações iniciais e contínuas, evitar o fracasso escolar, desenvolver a cidadania e favorecer a prática reflexiva. Assinale, entre as habilidades a seguir, aquela que NÃO corresponde a esses objetivos: a) Utilizar novas tecnologias. b) Administrar a progressão das aprendizagens. c) Organizar e dirigir situações de aprendizagem. d) Deixar de envolver os pais no trabalho escolar. e) Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão. ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 15 Questão 2 (Adaptado de: Prefeitura Municipal de São Mateus do Sul-PR – UNIUV – 2012) Alarcão (2001, p. 26) salienta que a escola da atualidade deve ser reflexiva, assumindo-se como "instituição educativa que sabe o que quer e para onde vai". Tomando como base o pensamento da autora em termos de reflexividade, NÃO corresponde a uma escola reflexiva aquela que: a) Possui uma gestão autocrática. b) É um organismo vivo, dinâmico e ecológico. c) Exige uma postura investigativa do professor. d) É inovadora e pensa no presente para projetar o futuro. e) Tem como objetivos a educação para a cidadania e a dialogicidade com a realidade. Questão 3 (Adaptado de: Prefeitura Municipal de São Mateus do Sul-PR – UNIUV – 2012) Diversas mudanças econômicas, políticas e sociais trazem novas exigências à escola e, por consequência, ao professor. Esse fato levou estudiosos, tais como Alarcão (2001), a entenderem que o docente deve ser um pesquisador. Assinale a opção que NÃO corresponde a essa perspectiva: a) O professor pesquisador tem o compromisso de avaliar seu fazer e seu dizer docente. b) O professor pesquisador trata a reflexão como uma atividade permanente em seu cotidiano. c) O professor pesquisador compreende a escola como um espaço coletivo de formação, discussão e produção do conhecimento. ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 16 d) A perspectiva do professor pesquisador incita a busca individual pelo conhecimento, estimulando reações pedagógicas intuitivas. e) Na prática docente, a pesquisa tem o papel de proporcionar ao professor a oportunidade de pensar em sua prática de forma crítica e consciente. Questão 4 (Adaptado de: Prefeitura Municipal de Tibagi-PR – UNIUV – 2011) De acordo com o que estudamos nesta aula, a prática reflexivadeve fazer parte da atuação do professor. Schön (1983) dividiu essa atividade em três componentes básicos: o conhecimento na ação, a reflexão na ação e a reflexão sobre a ação. Assinale a opção que apresenta uma definição INCORRETA dos estudos desse autor: a) A reflexão sobre a ação refere-se à análise que o professor faz de sua prática após realizá-la. b) O conhecimento na ação caracteriza-se por um saber que se demonstra na execução da ação. c) A reflexão na ação supõe que o professor não pensa no que faz, em nenhum momento de sua prática. d) Na reflexão sobre a ação, o professor distancia-se de sua ação e avalia, minuciosa e criticamente, as características e os efeitos de sua própria prática. e) O conhecimento na ação pode ser entendido como aquela ação que o professor realiza, quase espontaneamente, diante de determinada situação, utilizando conhecimentos já adquiridos. ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 17 Questão 5 (Adaptado de: Prefeitura Municipal de Quissamã – AOCP – 2009) De acordo com Alarcão (1996; 2001), NÃO podemos afirmar que: a) Uma escola reflexiva evita o confronto de opiniões e abordagens. b) O professor reflexivo é uma mistura integrada de ciência, arte e técnica. c) A formação do professor deve desenvolver a capacidade de pensar autônoma e sistematicamente. d) Na sociedade de aprendizagem, os professores são espécies de guias da viagem em direção ao conhecimento. e) A escola reflexiva encontra-se sempre em construção social, mediada pela interação dos diferentes atores do processo de ensino e aprendizagem. ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 18 Experiências: De acordo com o Dicionário Michaelis, trata-se do: “[...] conjunto de conhecimentos adquiridos na própria vida, [do] ensaio prático para descobrir ou determinar um fenômeno ou experimento”. Professor reflexivo: “[Aquele] que pensa cotidianamente em sua prática, visando aprimorá-la sempre. Comprometido com sua profissão, [esse docente se sente] autônomo e capaz de assumir suas opiniões e ideias, [bem como de] tomar decisões apropriadas a cada contexto em que interage e atua profissionalmente”. Fonte: MAIA, R. O papel do coordenador e supervisor na gestão do projeto pedagógico da escola. Disponível em: http://goo.gl/qq8Vpr Acesso em: 4 dez. 2014. Reflexão: De acordo com Zeichner (1996, p. 9): “[...] reflexão não consiste em uma série de passos ou procedimentos a serem usados pelos professores. Mais do que isso, é um caminho holístico de encontros e de respostas aos problemas, uma forma de ser professor. Ação reflexiva é um processo que envolve mais que processos lógicos e racionais de solução de problemas. A reflexão envolve intuição e paixão, e não é algo que possa ser empacotado em um embrulho de técnicas a serem usadas pelos professores”. Reflexividade: Do latim reflectere, que significa “dobrar”, “ver”, “voltar para trás”. De acordo com Pérez Gómez (1998, p. 29): “[...] a reflexividade é a capacidade de voltar-se sobre si mesmo, sobre as construções sociais, sobre as intenções, representações e estratégias de intervenção. [Esse conceito] supõe a possibilidade, ou melhor, a inevitabilidade de utilizar o conhecimento à medida que vai sendo produzido, para enriquecer e modificar não somente a realidade e suas representações mas também as próprias intenções e o próprio processo de conhecer”. ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 19 Aula 6 Exercícios de fixação Questão 1 - D Justificativa: Ser professor implica um exercício constante de reflexão sobre a prática docente – seja ao longo do processo de formação ou durante a própria ação. Trata-se de avaliar responsabilidades dentro e fora de sala de aula. Questão 2 - A Justificativa: A instituição educacional reflexiva não deve ser autocrática, pois essa postura vai de encontro com os ideais de uma escola cuja base é a reflexividade. Os pressupostos desse tipo de ambiente exigem de seus profissionais a inovação, o dinamismo, a postura investigativa e, sobretudo, a dialogicidade com a prática cotidiana entre os atores educacionais. Questão 3 - D Justificativa: Alarcão (2001) ressalta que o professor reflexivo e pesquisador deve construir, de forma coletiva e profissional, o conhecimento, avaliando seu fazer e seu dizer, tomando a reflexão como uma atividade permanente e pensando em sua prática de modo crítico e consciente, além de compreender a escola como um espaço coletivo de formação. Questão 4 - C Justificativa: De acordo com Schön (1983), a característica principal do professor reflexivo é o exercício permanente de observação, de registro e de análise de sua prática. Questão 5 - A ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 20 Justificativa: O processo de ensino e aprendizagem reflexivo ocorre em distintos ambientes e momentos, pois se origina de experiências variadas de aprendizagem. Por isso, nos espaços em que se desenvolve, sempre haverá o debate de ideias em um movimento de construção coletiva do saber. ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 21 Vanessa Monteiro Ramos Gnisci é Mestre em Educação pela Faculdade de Formação de Professores da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (FFP- UERJ), Especialista em Literatura Infantil e Juvenil pela Universidade Federal Fluminense (UFF) e Graduada em Letras Português/Literaturas pelo Centro Universitário Augusto Motta (UNISUAM). Tem experiência como docente nos Ensinos Fundamental e Médio. Atualmente, é técnica do setor de Implementação e Articulação de Formação Complementar na Secretaria Municipal de Educação de Nova Iguaçu e professora de Língua Portuguesa da rede estadual de educação do Rio de Janeiro. Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/7405883900132848
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