O Projeto Jardim em Movimento iniciou em 2008 e vem aperfeiçoando a cada ano com aval da comunidade escolar

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O Projeto Jardim em Movimento iniciou em 2008 e vem aperfeiçoando a cada ano com aval da comunidade escolar. Em algumas reuniões, discutimos um pouco a respeito de como trabalharmos a não violência, como evitar situações de conflito que estão acontecendo com nossas crianças em sala de aula, que se manifestam com brigas, mordidas, e xingamentos depreciativos entre os colegas. Visando além do desenvolvimento motor, as atividades recreativas, a melhoria da autoestima e da autoconfiança, estabelecendo o companheirismo e a fraternidade; promovendo o equilíbrio no convívio escolar, familiar e consequentemente na sociedade.
O Jardim, foi aberta a comunidade sob orientação dos professores parceiros e supervisão da equipe da escola para realização das atividades de Judô e Ballet. As aulas serão realizadas a princípio e conforme disponibilidade às 3ªs e 5ª feiras; serão realizadas no espaço físico do Jardim e em horário de aula, com orientação do professor regente os professores parceiros/voluntários especializados, trabalham juntos, visando o desenvolvimento motor, as atividades recreativas, a melhoria da autoestima e da autoconfiança, estabelecendo o companheirismo e a fraternidade; promovendo o equilíbrio no convívio escolar, familiar e consequentemente na sociedade. Através das atividades proporcionarão aos alunos desenvolvimento físico e mental, induzindo-os ao caminho que os leve a uma vida equilibrada e saudável, transformando-os não em grandes campeões, e sim em verdadeiros cidadãos. As atividades são desenvolvidas em sala de aula e no pátio da escola. Outro objetivo a ser alcançado com este projeto é a melhoria na qualidade das cinco horas diárias de aula. Em algumas reuniões, discutimos um pouco a respeito de como trabalharmos a não violência, como evitar situações de conflito que estão acontecendo com nossas crianças em sala de aula, que se manifestam com brigas, mordidas, e xingamentos depreciativos entre os colegas
Promovendo uma mudança de olhar em relação à indisciplina, no âmbito escolar e suas possíveis causas, bem como propor ações para auxiliar professores, pais e alunos na resolução de situações de conflitos e agressividade por meio deste projeto o Ballet e o Judô, de forma recreativa, procurando um desenvolvimento integral e harmonioso do educando, junto com nossos parceiros e professores regentes.
Na Educação Infantil, a cultura corporal, com base na “concepção dialética do desenvolvimento infantil defendida por Wallon (1968), há uma intrínseca relação entre o corpo-sujeito-criança, o jogo, a imaginação e a “motricidade expressiva”. Na perspectiva das “dimensões do movimento” walloniana, o ato motor, o mundo físico ou “motricidade de realização” e o mundo do movimento têm um papel fundamental na afetividade e também na cognição. A cultura corporal pode ser compreendida como o objeto de estudo que abarca o acervo de formas de representação do mundo que o homem tem produzido no decorrer da história, constituindo-se em um vasto campo de expressões corporais e de significativas formas de movimento humano, exteriorizadas pela expressão corporal, que se manifestam através dos jogos, danças, lutas, exercícios ginásticos, esportes, malabarismo, contorcionismo, mímica e outros que podem ser identificados como formas de representação simbólicas de realidades vividas pelo homem, historicamente criadas e cultural e socialmente desenvolvidas (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 38).
BRASIL, Lei de Diretrizes e B. Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996.
COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 38
GALVÃO, Izabel. Henri Wallon: uma concepção dialética do desenvolvimento infantil. Petrópolis, RJ: Vozes,1995.
Secretaria de Educação do Distrito Federal, Projeto Político Pedagógico do Jardim de Infância 312 Norte. Disponível em: <http//www.se.df.gov.br/> 
WALLON, Henri. A evolução psicológica da criança. Lisboa: Edições 70, 1968.
Fundamentação;
Conforme a Legislação A Educação Infantil, nos termos do Art. 29 da LDB no. 9.394/96, tem como objetivo o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.
Leva em conta, ainda, a preparação para o ingresso no ensino Fundamental, com ênfase na preparação para a vida e a cidadania, através do domínio de competências e habilidades que facilitem a inserção social do educando.
A cultura corporal pode ser compreendida como o objeto de estudo que abarca o acervo de formas de representação do mundo que o homem tem produzido no decorrer da história, constituindo-se em um vasto campo de expressões corporais e de significativas formas de movimento humano, exteriorizadas pela expressão corporal, que se manifestam através dos jogos, danças, lutas, exercícios ginásticos, esportes, malabarismo, contorcionismo, mímica e outros que podem ser identificados como formas de representação simbólicas de realidades vividas pelo homem, historicamente criadas e cultural e socialmente desenvolvidas (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 38).
Promovendo uma mudança de olhar em relação à indisciplina, no âmbito escolar e suas possíveis causas, bem como propor ações para auxiliar professores, pais e alunos na resolução de situações de conflitos e agressividade por meio deste projeto o Ballet e o Judô, de forma recreativa, procurando um desenvolvimento integral e harmonioso do educando, junto com nossos parceiros e professores regentes.
De acordo com Wallon (1968), as diversas dimensões do movimento da criança possuem uma enorme diversidade de significados, levando em conta o corpo em movimento ou o “deslocamento do corpo (de segmentos ou do todo) no espaço, cuja dinâmica se dá através das seguintes funções; a) a “função cinética”, que regula o estiramento e encurtamento das fibras musculares que, por sua vez, é responsável pelo movimento propriamente dito: b) a “função postural ou tônica” que tem como atribuição regular a variação do grau de tensão (tônus) da musculatura (WALLON ,1968 ; GALVÃO, 1995). 
Na Educação Infantil, a cultura corporal, com base na “concepção dialética do desenvolvimento infantil defendida por Wallon (1968), há uma intrínseca relação entre o corpo-sujeito-criança, o jogo, a imaginação e a “motricidade expressiva”. Na perspectiva das “dimensões do movimento” walloniana, o ato motor, o mundo físico ou “motricidade de realização” e o mundo do movimento têm um papel fundamental na afetividade e também na cognição
O presente projeto tem por finalidade principal trabalhar
PÚBLICO ALVO 
São os alunos do Jardim de Infância da 312 Norte Brasília DF. 
É um projeto que está em consonância com o Projeto Político Pedagógico da escola, e com o qual as crianças vibram. Nosso objetivo é reduzirmos comportamentos de agressividade, por meio de atividades com as professoras regentes por meio de atividades como o Ballet e o Judô. Procuramos não só viabilizar situações de estudo como palestras, discussões e orientações a respeito de como lidar com os conflitos, como também trabalhar harmoniosamente com as crianças questões de limites, permissividade, agressividade e resolução de conflitos. A criança é estimulada a desenvolver sua habilidade motora, a recreação, a melhoria da autoestima e da autoconfiança. 120 À frente deste projeto, acompanhados das professoras regentes, estão profissionais habilitados, da área de Educação Física, verdadeiros parceiros do Jardim. As aulas do Projeto “Jardim em Movimento” (ballet e judô) acontecem nas 3ªs e 5ªs feiras no horário do parque. Também fazem parte desse projeto as atividades no PARQUE. Nossos alunos têm direito a 45 minutos de parque. Nesse local, eles brincam com a supervisão de sua professora regente. Este momento é valioso para eles, pois, no parque, realizam-se as relações mais próximas com os demais, quando brincam livremente e procuram resolver, de forma mais efetiva e sem a intervenção direta da professora, suas dificuldades e conflitos. Também são uma excelente oportunidade de desenvolvimentodos movimentos. As atividades no parque serão às 2ªs, 4ªs e 6ªs feiras. Em dias de chuva, temos um parque alternativo.
Este projeto de intervenção tem o envolvimento dos parceiros da escola os alunos, seus familiares e o corpo técnico da escola. Visando uma mudança de concepção, ou seja, levar os envolvidos a terem uma reflexão sobre educação dos nossos alunos. 
Os técnicos a serem utilizadas com os diferentes seguimentos sociais envolvidos abrangendo como ferramentas reuniões, palestras mensaiscampanhas, eventos de confraternização, visitas domiciliares, pesquisas de opinião, entrevistas dentre outros. 
É um projeto que está em consonância com o Projeto Político Pedagógico da escola, e com o qual as crianças vibram. Nosso objetivo é reduzirmos comportamentos de agressividade, por meio de atividades com as professoras regentes por meio de atividades como o Ballet e o Judô. Procuramos não só viabilizar situações de estudo como palestras, discussões e orientações a respeito de como lidar com os conflitos, como também trabalhar harmoniosamente com as crianças questões de limites, permissividade, agressividade e resoluçãoo de conflitos. 
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3.8.6 Apêndice (Elemento Opcional)
Textos ou documentos elaborados pelo autor, que se
rvem como comprovação 
de sua argumentação. Ex.: Questionário aplicado, ro
teiro de entrevista, etc. 
Os apêndices são identificados por letras maiúscu
las consecutivas, travessão 
e seus títulos. Exemplo: APÊNDICE A – Questionário 
aplicado aos alunos; 
APÊNDICE B – Questionário aplicado aos professores.
Figura 14 - Apêndice 
Fonte: Elaborada pela autora 
3.8.7 Anexo (Elemento Opcional) 
Textos ou documentos não elaborados pelo autor, que
servem como comprovação de 
sua argumentação. Exemplos: Relatórios de circulaçã
o interna, folder institucional, etc. 
Os anexos são identificados por letras maiúsculas 
consecutivas, travessão e 
pelos respectivos títulos. Exemplo: ANEXO A – Relat
ório Interno da Polícia Militar; 
ANEXO B – Formulário de cadastramento na Receita Fe
deral. 
OBS.: Textos disponíveis na Internet ou publicações
de fácil localização em 
bibliotecas, não devem ser inseridos como anexo, ba
stando referenciá-los na 
listagem bibliográfica. 
Figura 15- Anexo 
Fonte: Elaborada pela autora 
APÊNDICE A – Questionário aos professores 
1) Há quanto tempo trabalha na instituição? 
( ) 0-2 anos 
( ) 2-5 anos 
( ) mais de 5 anos 
2) Qual sua formação didática? 
( ) Magistério 2º. grau 
( ) Licenciatura em pedagogia 
( ) Especialização em metodologia do ensino 
3) Quais disciplinas já lecionou? 
( ) Português 
( ) Matemática 
( ) Ciências 
( ) Geografia 
( ) História