Avaliação EDUCAÇÃO PROFISSIONAl TEORIA E PRÁTICA

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Avaliação:  EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: TEORIA E PRÁTICA
	Tipo de Avaliação: AV
	
	
	
	
	  
	
	 1a Questão (Ref.: 201102281439)
	
	Assinale a opção que indica uma característica da produção fordista
		
	
	realização da produção doméstica com intensificação do trabalho
	
	produção de pequenos lotes de produtos diversificados
	
	trabalho em equipe com trabalhadores mais intelectualizados
	 
	produção em larga escala, onde há intensa divisão e fragmentação do trabalho
	
	predomínio da manufatura e adoção da energia do vapor
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201102171563)
	
	Tendo em vista as características do modelo de produção fordista, assinale com um V as alternativas verdadeiras e com um F as falsas.
No modelo de produção fordista há a presença de:
 
(   ) linha de montagem com esteiras que organizam o fluxo contínuo de peças, tendo como uma das suas conseqüências a redução de tempos mortos.
(   ) um acentuado controle da produção adequado ao funcionamento de linhas de montagem.
(   ) postos de trabalhos encadeados, com um ritmo de trabalho intenso e uma mão-de-obra muito qualificada
(   ) liderança dos setores industriais voltados para a produção em massa de bens de consumo duráveis
 
Assinale a opção que indica a seqüência correta de afirmativas verdadeiras e falsas sobre o modelo de produção fordista:
		
	 
	V__V__F__V
	
	V__F__V__V
	
	F__V__V__V
	
	F__F__V__V
	
	V__V__F__F
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201102255600)
	
	A  alternativa que explicita  o  processo de planejamento e elaboração de materiais no modelo tayloristas é:
		
	
	Os materiais eram preparados por equipes especializadas de forma a fazer uma contextualização do conteúdo
	
	As instituições elaboravam material instrucional buscando métodos alternativos e atendendo às diferenças individuais  e numa concepção de avaliação processual;
	
	Os materiais eram elaborados por uma equipe específica que tinha como foco a avaliação processual buscando  integrar  o  planejamento e avaliação.
	
	  O material instrucional  era  elaborado por empresas especializadas que organizavam o conteúdo com foco no planejamento e a avaliação e buscando integrar   o saber.
	 
	As próprias instituições separavam suas equipes em planejamento, desenvolvimento de materiais instrucionais e avaliação, fragmentando o saber em fases distintas
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201102175455)
	
	Dentre as racionalidades que orientam a educação profissional, marque 1. INSTRUMENTAL e 2. EMANCIPATÓRIA:
(   ) operacional
(   ) integral
(   ) formação para a cidadania
(   ) politécnica
(   ) preparação imediata para o mercado
(   ) omnilateral
Assinale a alternativa que indica a seqüência correta das correspondências:
		
	
	2; 1; 1; 2; 2; 1
	 
	1; 1; 1; 2; 2; 1
	
	1; 2; 2; 2; 1; 1
	 
	1; 2; 2; 2; 1; 2
	
	2; 1; 1; 2; 1; 2
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201102249642)
	
	A política de educação profissional do primeiro governo Lula se caracterizou por:
		
	
	promover a regulamentação dos artigos que tratavam da educação profissional na Lei 9394/96
	 
	realizar reformas parciais e programas focais, contingenciais, como o PROEJA e o PROJOVEM
	
	ampliar a separação das vertentes acadêmica e profissional do ensino técnico
	
	promover a desvinculação entre educação geral e profissional no nível médio
	
	romper com a equivalência entre o ensino regular e o profissional
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201102171479)
	
	A época moderna se caracteriza por um processo baseado na indústria e na cidade. Na sociedade capitalista a incorporação da ciência ao processo produtivo exigiu a difusão da escrita. A escola, assim, passou a ter o seu desenvolvimento vinculado à expansão dos padrões urbano-industriais.Essas mudanças sociais e econômicas que marcaram o início da sociedade moderna e burguesa determinaram a:
I) defesa da escolarização universal, gratuita, obrigatória e leiga
II) ascensão da forma escolar como forma dominante na sociedade moderna
III) negação do direito de acesso das camadas médias à educação escolar
IV) desvalorização da escola como instrumento de ascensão social
Assinale a opção correta:
		
	
	    apenas as alternativas I, II e IV são verdadeiras
	
	   apenas as alternativas II e IV são verdadeiras
	 
	  apenas as alternativas  I e II são verdadeiras   
	
	    apenas as alternativas I e IV são verdadeiras
	
	    apenas as alternativas III e IV são verdadeiras
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201102281452)
	
	Competência, segundo Hirata (1994), mais do que saber fazer, significa saber ser e saber agir. Trabalhador competente é aquele que sabe utilizar todos os seus conhecimentos (obtidos de maneiras variadas), nas mais diversas situações encontradas em seu posto de trabalho. O trabalhador deve mobilizar as competências construídas ao longo da vida ativa, tanto em situações de trabalho como fora deste. A seguir apresentamos algumas características de competência: I. Está relacionada à capacidade real de desempenho II. É centrada no posto de trabalho III. É instável e deve ser submetida à prova IV. Exige o desenvolvimento de maior nível de autonomia do trabalhador V. Envolve apenas os conhecimentos e experiências adquiridas na vida escolar. A alternativa que indica o conjunto de características próprias do conceito de competência é:
		
	 F
	II, III, IV
	 F
	III, IV, V
	 V
	I, III, IV
	 F
	I, II, V
	 V
	I, II, IV
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201102302274)
	
	"Você rezou de cor e salteado a cartilha e mesmo assim continua de fora do mercado de trabalho, então você começa a achar que a culpa não está no sistema, mas em você, que certamente fez algo errado, daí você fica paranóico, procurando chifre em cavalo e passa a aceitar qualquer coisa goela abaixo, afinal, você é um fracassado." (SALADINO, J.A grande sacada dos neoliberais. Disponível em: Acesso em: 11 abril 2012) O texto mostra como as propostas políticas de educação profissional neoliberais (apoiadas em um discurso de capacitação da classe trabalhadora para garantir sua empregabilidade e ampliar suas chances de inserção e permanência no mercado de trabalho) acabam por reforçar:
		
	
	o problema da falta de talento e de capacitação profissional enfrentado por muitas pessoas
	
	o êxito da proposta meritocrática da escola capitalista
	 
	a dualidade de perfis profissionais demandados pelas necessidades produtivas
	
	o caráter propedêutico das escolas de ensino técnico
	 
	a necessidade de experiência profissional exigida pelo mercado de trabalho
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201102174340)
	Pontos: 1,5  / 1,5
	Adam Smith, teórico da economia política moderna, acreditava que os trabalhadores na sociedade capitalista deveriam receber educação básica, uma vez que passavam a ter um pensamento mais ágil e mais adequado à vida na sociedade urbano-industrial. Entretanto, afirmava: "Instrução para os trabalhadores, porém em doses homeopáticas".
Essa afirmação expressa a contradição da educação sob o capitalismo. Explique essa contradição.
		
	
	
Gabarito:
O saber é meio de produção. Na sociedade capitalista, os meios de produção são de propriedade privada da burguesia e, portanto, o saber deveria ficar sob o controle da burguesia. Entretanto, as necessidades econômicas e políticas da sociedade capitalista urbano-industrial exigem dos trabalhadores o acesso ao saber. Sem ele o trabalhador não é capaz de produzir com eficiência. Se este acesso ao saber for amplo, os trabalhadores ganham poder  (saber é poder),  passam a deter um meio de produção.... Nesse sentido, é necessário para a manutenção da estrutura de poder capitalista que os trabalhadores tenham acesso ao saber apenas em "doses homeopáticas".10a Questão (Ref.: 201102175553)
	
	Caracterize a política de educação profissional do governo Lula, explicitando os avanços e recuos políticos observados ao longo da primeira década do século XXI.
		
	
	
Gabarito:
Os programas trazem, no plano conceitual, as marcas progressistas do Partido dos Trabalhadores. Entretanto, quando se analisa a operacionalidade dos programas, é possível concluir que se trata de uma política de corte neoliberal. Apesar das expectativas em contrário, no Governo Lula predominam os princípios e práticas das reformas do Governo FHC.
Implementa-se, na maior parte dos casos, um trabalho pedagógico empobrecido, despido de articulação teórica e de compromisso político. O currículo não traduz uma real integração entre as dimensões da educação formal, da educação profissional e da cidadania, nem propicia práticas interdisciplinares. Os programas acabam por adotar uma racionalidade instrumental, considerando o processo formativo em uma dimensão restrita, distanciando-se, nesta perspectiva, de uma formação de cunho emancipatório.
Os programas, do Governo FHC e do Governo Lula, não se diferenciam no que diz respeito à concepção das relações entre Estado e Sociedade Civil, que passam a se dar por meio de parcerias entre o setor público e o setor privado. Há, portanto, a continuidade da realidade do governo FHC: o repasse de recursos públicos para o setor privado.
	
	
	Período de não visualização da prova: desde 30/05/2014 até 16/06/2