Aspectos da Prática Docente e Questões Atuais da Educação - Aula 03

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ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 1 
Prezado aluno, 
 
Esta apostila é a versão estática, em formato .pdf, da disciplina online e contém 
todas as informações necessárias a quem deseja fazer uma leitura mais linear 
do conteúdo. 
Os termos e as expressões destacadas de laranja são definidos ao final da 
apostila em um conjunto organizado de texto denominado NOTAS. Nele, você 
encontrará explicações detalhadas, exemplos, biografias ou comentários a 
respeito de cada item. 
Além disso, há três caixas de destaque ao longo do conteúdo. 
A caixa de atenção é usada para enfatizar questões importantes e implica um 
momento de pausa para reflexão. Trata-se de pequenos trechos evidenciados 
devido a seu valor em relação à temática principal em discussão. 
A galeria de vídeos, por sua vez, aponta as produções audiovisuais que você 
deve assistir no ambiente online – aquelas que o ajudarão a refletir, de forma 
mais específica, sobre determinado conceito ou sobre algum tema abordado na 
disciplina. Se você quiser, poderá usar o QR Code para acessar essas produções 
audiovisuais, diretamente, a partir de seu dispositivo móvel. 
Por fim, na caixa de Aprenda mais, você encontrará indicações de materiais 
complementares – tais como obras renomadas da área de estudo, pesquisas, 
artigos, links etc. – para enriquecer seu conhecimento. 
Aliados ao conteúdo da disciplina, todos esses elementos foram planejados e 
organizados para tornar a aula mais interativa e servem de apoio a seu 
aprendizado! 
Bons estudos! 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 2 
Introdução 
Nos últimos anos, o campo da ciência denominado História das Disciplinas 
Escolares tem-se desenvolvido com o crescente número de estudos que 
buscam compreender a transformação de determinados conhecimentos em 
saberes escolares ou, ao contrário, o motivo que levou à extinção de certos 
temas dos currículos acadêmicos. 
Examinar esse processo significa tanto entender como as disciplinas foram 
constituídas quanto como elas se tornaram relevantes para a formação dos 
indivíduos. É justamente essa avaliação que vamos realizar nesta aula. 
Vamos lá? 
 
Objetivo: 
1. Analisar o contexto de renovação da historiografia da educação no Brasil. 
2. Relacionar as disciplinas escolares com a construção do currículo. 
Conteúdo 
O que é disciplina? 
O termo disciplina já era usado nos séculos XIII e XIV para determinar a 
“manutenção da ordem”. Logo depois, passou a ser associado à ideia de 
“doutrina e instrução de uma pessoa” – especialmente no campo da moral. 
 
No âmbito militar e eclesiástico, a disciplina representava a observância – 
cumprimento ou respeito – das leis e dos ordenamentos da profissão. 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 3 
 
Já no campo educacional, até o final do século XIX, essa palavra e a expressão 
disciplina escolar designavam a vigilância e a repressão das condutas 
prejudiciais à boa ordem. 
 
Expressões e vocábulos como objetos, faculdade ou matérias do ensino, 
utilizados até esse período, só caíram em desuso após a Primeira Guerra 
Mundial, quando disciplina escolar passou a representar “determinada área de 
estudos do programa curricular”. 
 
O fato é que, ao longo de sua historiografia, as matérias – disciplinas – 
escolares foram marcadas por diversas etapas. De acordo com Goodson (1995), 
inicialmente, elas experimentaram um momento de marginalidade no currículo 
escolar até se tornarem, de certa forma, úteis para a organização dos 
conteúdos. 
Tratadas, efetivamente, como disciplinas, tais matérias se configuram, hoje, 
como um conjunto exato e rigoroso de conhecimentos a serem priorizados pela 
escola. A questão que permanece em suspenso é a seguinte: 
Como foram determinados os conteúdos de ensino nos ambientes 
escolares? 
Vamos descobrir? 
 
Evolução das disciplinas no currículo escolar 
Observando a história das disciplinas, entendemos que os conteúdos de ensino 
são reflexos da sociedade que os rodeia, pelos hábitos culturais e valores 
vinculados a determinado contexto. Após o surgimento do conceito de 
pedagogo, a concepção das disciplinas escolares ganhou um cunho pedagógico. 
Seu objetivo se resume a simplificar para a geração mais jovem as noções que 
são de interesse da sociedade através de métodos que possibilitem a 
assimilação mais rápida, da melhor forma possível, de determinado 
conhecimento e de certa ciência de referência. 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 4 
Se, na perspectiva de sua formação cultural, as disciplinas integravam os 
saberes a serem transmitidos dos mestres aos discípulos, na história da 
Pedagogia, o sentido é outro: reduzido às metodologias e ao agrupamento 
estratégico de conhecimentos que se pretende propagar. 
Observe, no quadro-síntese a seguir, um exemplo das etapas da 
evolução da disciplina Ciências no currículo escolar: 
 
 
 
A constituição das etapas de uma disciplina é um resultado histórico de fatores: 
 
Internos (de âmbito educacional) 
Tais como o desenvolvimento de centros acadêmicos de formação de 
profissionais, as lideranças intelectuais e o avanço de produção acadêmica de 
determinada área. 
 
Externos 
Tais como influências sociais, econômicas e, principalmente, políticas. 
 
Como afirma Santos (1990, p. 26): 
“[...] quanto maior é o nível de maturidade de uma disciplina e a organização 
dos profissionais da área, maior será o peso dos fatores internos em seu 
desenvolvimento”. 
 
Logo, duas questões importantes precisam ser destacadas nesse contexto. 
 
A primeira consiste em afirmar que as disciplinas se estabelecem no currículo 
escolar de maneira conflituosa, adaptando-se às orientações oficiais, às 
circunstâncias internas e externas, e às demandas de uma sociedade em 
transformação. 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 5 
A segunda enfatiza o fato de que toda a organização interna das disciplinas é 
resultado da sucessão de acontecimentos históricos que, nos grandes debates 
sobre os métodos de ensino, são sintetizados para fins de estudo no âmbito 
educacional. 
 
Historiografia da disciplina escolar no Brasil 
Os estudos sobre as disciplinas escolares se ampliaram nas últimas décadas e 
representaram uma nova forma de ver a escola. 
Principalmente a partir de 1970, quando se constituiu a nova Sociologia da 
Educação, as pesquisas passaram a destacar o processo de seleção e 
organização do saber escolar para compreender como esse conhecimento é 
materializado sob a forma de currículo. 
 
Como influências nos estudos das disciplinas escolares no Brasil, as pesquisas 
relacionadas aos currículos formal, real e oculto – abordado na primeira aula – 
contribuem para a compreensão da formação de conteúdos programáticos. 
Vamos conhecer um pouco cada um desses currículos: 
 
Currículo formal ou prescrito 
Aquele que orienta o que será ensinado na escola de forma real. Este currículo 
é estruturado por diretrizes normativas prescritas institucionalmente, e sua 
intenção é dar uma base nacional comum à educação. 
 
Currículo real 
Aquele constituído pela prática pedagógica do professor e pelo aprendizado dos 
alunos. Este currículo representa a contextualização do anterior. De acordo com 
a percepção de ensino dos professores, aqui, podemos mudar de estratégia, a 
fim de que os alunos tenham um melhor desempenho na aprendizagem. 
 
Currículo oculto 
Aquele que corresponde a tudo o que o aluno aprende no meio social escolar, a 
tudo o que interfere, de forma implícita, em seu aprendizado – como cultura, 
 
 ASPECTOS DAPRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 6 
religião, poder aquisitivo. Apesar de o currículo formal nortear a escola e os 
professores, as especificidades dos alunos e as relações estabelecidas entre 
eles influenciam, significativamente, o saber apreendido. 
 
Outra influência da História das Disciplinas Escolares no contexto da educação 
brasileira origina-se de dois conceitos que, inicialmente, eram antagônicos. São 
eles: 
 
Transposição didática 
Esta noção teve como principal representante Yves Chevallard. De acordo 
com o estudioso, a necessidade de se ensinar determinado conhecimento leva à 
necessidade de modificá-lo, de adaptá-lo a um formato que possibilite uma 
melhor condição de aprendizagem para o aluno. Esse processo é denominado 
transposição didática. 
 
 
 
Cultura escolar 
Esta noção foi elaborada, principalmente, por André Chervel, que defendia a 
concepção de que a escola não só transpõe os conteúdos exteriores a ela mas 
também é produtora do conhecimento. Por isso, as disciplinas representam a 
cultura escolar. 
Embora os conteúdos que constituem as disciplinas escolares se originem da 
sociedade e da cultura que rodeia a escola, a autonomia de produzir um 
conhecimento pedagógico próprio desse ambiente é inevitável em tal processo. 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 7 
 
Influências externas 
Diante de tudo o que foi exposto até então, chegamos à conclusão de que as 
disciplinas escolares representam uma significativa parte do processo de 
escolarização da cultura e a transformação dos saberes – externos ou internos 
– produzidos PELA e NA escola. 
Esse é o elemento central para compreendermos o passado educacional que 
justifica a situação atual do ambiente acadêmico. 
Como exemplos de transformação e adequação dos contextos externos que 
influenciaram a estrutura curricular a partir das disciplinas escolares no Brasil, 
podemos citar a criação das matérias: 
 
• Organização Social e Política Brasileira (OSPB); 
• Educação Moral e Cívica; 
• Estudos Sociais. 
 
 
Tais disciplinas abordavam, intencionalmente, temas relativos a situações 
políticas vigentes de seu tempo, com o intuito de formar o aluno para seguir 
determinados comportamentos. 
 
 
Atenção 
 As gerações mais novas certamente não se lembram, mas, há 
muitos anos, as disciplinas OSPB e Educação Moral e Cívica se 
tornaram obrigatórias no currículo escolar, por meio do Decreto-
Lei nº 869/69. 
As disciplinas tinham como objetivo incentivar o patriotismo e 
civismo dos alunos de todos os níveis e modalidades de ensino. 
Para lecioná-las, foram instituídas as chamadas licenciaturas de 
curta duração. 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 8 
Com o fim dos governos militares, essas matérias foram extintas. 
No entanto, desde 2011, tramita no Congresso Nacional um 
projeto de lei para incluir a disciplina de Ética e Cidadania nos 
currículos escolares. 
Se, para alguns, a proposta da nova disciplina representa um 
retorno da OSPB, para outros, os temas transversais e as 
matérias como Sociologia e Filosofia já abordam, 
suficientemente, as discussões sobre ética no currículo. 
 
Conteúdos nos programas curriculares 
No Brasil, as discussões sobre QUAIS e COMO os conteúdos precisam ser 
contemplados no currículo escolar caminham lentamente destacadas dos 
debates sobre as políticas públicas nesse sentido. 
Além de tratarem da inclusão de novos temas curriculares, essas discussões 
devem priorizar questões fundamentais como: 
• A adequada formação de professores para a prática docente; 
• Os recursos direcionados à inovação; 
• A melhoria da qualidade na educação. 
 
Um levantamento realizado no Congresso Nacional constata que, das 
proposições sobre educação apresentadas e votadas de 1996 a 2007 pelo 
Poder Legislativo Federal, 34% discorrem sobre o currículo escolar, dividindo 
espaço com temáticas como financiamento, planejamento e cotidiano das 
Instituições de Ensino Superior (IES). 
 
Se essa porcentagem parece elevada, o número de propostas é pequeno: são 
apenas 29 no período de 11 anos, como você pode observar na ilustração a 
seguir: 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 9 
 
 
Disponível em: http://goo.gl/a4xovI. Acesso em: 19 nov. 2014 
 
Outro agravante da discussão sobre a constituição das disciplinas escolares 
baseia-se no fato de que os projetos propostos pelos parlamentares abordam, 
exclusivamente: 
• A incorporação de temas no currículo; 
• O estabelecimento de carga-horária; 
• Os critérios de formação para lecionar a disciplina. 
 
Prever a forma a partir da qual a matéria será integrada ao cotidiano escolar e 
os recursos necessários para uma inclusão qualificada não é prioridade. 
 Essa função cabe ao Ministério da Educação (MEC) e ao Conselho Nacional de 
Educação (CNE) – responsáveis pela normatização da inserção das disciplinas 
no currículo. 
 
 
Atenção 
 A partir da Lei nº 10.639/03, que acrescenta à Lei nº 9.394/96 
– Lei das Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) – o 
Artigo 26-A, tornou-se obrigatório incluir no currículo oficial da 
rede de ensino a temática História e Cultura Afro-Brasileira. 
De acordo com esse dispositivo, o currículo escolar da Educação 
Básica deve contemplar os seguintes temas: 
“Art. 26-A. [...] 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 10 
§ 1º [...] estudo da História da África e dos Africanos, a luta dos 
negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na 
formação da sociedade nacional, resgatando a contribuição do 
povo negro nas áreas social, econômica e política pertinentes à 
História do Brasil. 
§ 2º Os conteúdos referentes à História e Cultura Afro-Brasileira 
serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em 
especial nas áreas de Educação Artística e de Literatura e 
História Brasileiras”. 
 
Integração de conteúdos 
Além das discussões sobre inclusão e exclusão de disciplinas nos (dos) 
programas curriculares no contexto brasileiro, desde 1920, o tema integração 
de conteúdos se destaca no que tange à substituição das disciplinas isoladas 
por grandes áreas de estudo, principalmente na Educação Básica. 
Ao mesmo tempo, essa temática favorece o estudante do Ensino Superior ao 
articular conhecimentos e uma visão global das áreas do saber – necessários 
para a escolha da área de especialização. 
A primeira experiência foi desenvolvida pelo Conselho Federal de Educação, que 
instituiu a Doutrina do Núcleo Comum, em 1971, estabelecendo as seguintes 
matérias: 
 
Comunicação e expressão 
• Língua Portuguesa; 
• Língua Estrangeira. 
 
 
Estudos sociais 
• História; 
• Geografia; 
• Organização Social e Política do Brasileira (OSPB). 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 11 
 
 
Ciências 
• Matemática; 
• Ciências físicas; 
• Ciências biológicas. 
 
 
Com o objetivo de articular os conhecimentos do campo técnico-científico com 
o cotidiano da vida social, os referenciais legais – como a LDB (1996) e os 
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs-2000) – vêm propondo uma 
reorganização curricular para o Ensino Médio. 
O objetivo é que a divisão do conhecimento escolar aconteça em quatro 
grandes áreas do conhecimento, como você pode observar no esquema a 
seguir: 
 
 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 12 
Disponível em: http://goo.gl/SoHhdV. Acesso em: 19 nov. 2014 
 
De todas elas, a área mais debatida é a de Ciências Humanas. Vejamos por que 
motivo... 
 
Ensino de Estudos SociaisO século XX ficou registrado na história como o ápice do movimento norte-
americano conhecido como Escola Nova. 
 
Nessa época marcada por mudanças, educadores e políticos defenderam que as 
matérias História e Geografia deveriam fazer parte de uma área de estudo 
denominada Estudos Sociais. 
Essa área foi, então, inserida no currículo escolar por uma proposta 
governamental, com a publicação da Lei nº 4.024/61, que, embora não tenha 
alterado a estrutura de ensino em vigor, deu maior flexibilidade à organização 
curricular para o curso secundário. 
A legislação definia as disciplinas obrigatórias, mas cabia às escolas a 
organização do que seria propriamente ensinado. 
 
Para que você compreenda a nova organização curricular do século XX, a 
disciplina de História, por exemplo – considerada obrigatória no currículo 
escolar –, constituía parte das chamadas disciplinas intelectuais. 
Os Estudos Sociais, por sua vez, apareciam como matéria optativa na listagem 
daquelas que poderiam ser escolhidas pelos estabelecimentos de ensino. 
Buscando integrar os conteúdos de História, Geografia, Economia e Sociologia, 
os Estudos Sociais deveriam proporcionar uma visão mais global da vida. 
O programa da disciplina e as práticas docentes eram constituídos, conforme a 
realidade escolar, como uma proposta de cidadania que deveria valorizar as 
iniciativas e a participação do aluno no processo de ensino e aprendizagem. 
A obrigatoriedade e o conteúdo base de Estudos Sociais se estabeleceram 
durante o período do regime militar, gerando, posteriormente, o 
descontentamento de especialistas, principalmente da disciplina História. 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 13 
A influência norte-americana que focava no ensino da vida cotidiana 
confrontava-se com a vigente concepção de currículo como lugar de 
transmissão de conhecimentos científicos. 
 
Desafio da formação acadêmica 
Além da resistência com relação à concepção de currículo, a proposta de 
integração das disciplinas foi de encontro à formação de professores em 
disciplinas específicas. Quanto às diversas matérias, as novas propostas 
encontram desafios semelhantes. As disciplinas já possuem espaços 
consolidados na formação de professores, nos cursos de Graduação e 
Especialização, bem como nas escolas, o que resulta na luta contra mudanças 
significativas. 
No entanto, as discussões no campo da educação continuam buscando formas 
práticas, pedagógicas e curriculares para um ensino no qual o homem seja o 
centro da ação e o sujeito do processo de ensino e aprendizagem. A música de 
Gabriel O Pensador, Estudo errado, destaca o grande desafio da escola de 
refletir sobre esse ensino, por vezes, pouco significativo para o aluno, com 
relações verticalizadas e experiências educacionais distantes da realidade e 
ineficientes na formação do indivíduo. 
 
[...] 
E sei que o estudo é uma coisa boa 
O problema é que, sem motivação, a gente enjoa 
O sistema bota um monte de abobrinha no programa [...] 
Mas o ideal é que a escola me prepare pra vida 
Discutindo e ensinando os problemas atuais 
E não me dando as mesmas aulas que eles deram pros meus pais 
Com matérias das quais eles não lembram mais nada [...] 
Fonte GABRIEL, O PENSADOR. Estudo errado. Canção. 1995. Disponível em: 
http://goo.gl/D320Xg. Acesso em: 21 nov. 2014. 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 14 
Ao aluno, fica a tarefa de se perceber como um agente que intervém na 
sociedade. 
Independente da estrutura curricular, das áreas de conhecimento ou das 
disciplinas que se adotem, cabe à escola oferecer um espaço de diversidade, 
produção de cultura e saberes que efetivamente atendam as demandas desses 
indivíduos na atualidade. 
 
Atividade proposta 
Antes de finalizarmos esta aula, vamos fazer uma atividade! Tente definir, de 
acordo com seu entendimento, os conceitos a seguir: 
• Currículo formal/oficial; 
• Currículo real. 
 
Chave de resposta 
1) O currículo formal é uma imagem da cultura digna de ser transmitida, com o 
recorte, a codificação e a formalização correspondentes a essa intenção 
didática. Esse currículo é encontrado nas leis, nos parâmetros e nas diretrizes 
curriculares. 
2) O currículo real é um conjunto de experiências, de tarefas, de atividades que 
geram – ou supostamente o fazem – aprendizagens. Esse currículo – projetado 
no âmbito das escolas e, mais concretamente, em sala de aula – está sujeito a 
uma série de injunções de ordem política, sociológica, administrativa, financeira 
e pedagógica, bem como a uma série de negociações que desenham um perfil 
de aluno nem sempre muito semelhante àquele traçado no currículo formal. 
 
Aprenda Mais 
Para saber mais sobre transposição didática, leia o texto Yves Chevallard e o 
conceito de transposição didática. 
Para saber mais sobre as disciplinas Educação Moral e Cívica e OSPB, leia os 
seguintes textos: 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 15 
• De tudo, um pouco – a importância da Educação Moral e Cívica e OSPB 
no currículo escolar; 
• Volta da Educação Moral e Cívica já!. 
 
 
Referências 
BENEDITO, V. et al. La formación universitaria a debate. Barcelona: 
Universidad de Barcelona, 1995. 
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Brasília: Presidência da 
República, 1996. Disponível em: 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 18 nov. 2014. 
______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. 
Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília: MEC, SEMTEC, 
1999. 4 v. 
CHERVEL, A. História das disciplinas escolares: reflexões sobre um campo de 
pesquisa. Revista Teoria e Educação, Porto Alegre, n. 2, p. 177-229, 1990. 
CHEVALLARD, Y. La transposition didactique: du savoir savant au savoir 
enseigné. Grenoble: La Pensée Sauvage, 1985. 
GOODSON, I. F. Currículo: teoria e história. Rio de Janeiro: Vozes, 1995. 
HÉBRARD, J. Três figuras de jovens leitores: alfabetização e escolarização do 
ponto de vista da história cultural. In: ABREU, M. (Org.). Leitura, história e 
história da leitura. Campinas: Mercado de Letras, 1999. 
MARTINS, M. do C. A história prescrita e disciplinada nos currículos 
escolares: quem legitima esses saberes? Bragança Paulista: Universidade São 
Francisco, 2002. 
SANTOS, L. L. de C. P. História das disciplinas escolares: perspectivas de 
análises. Revista Teoria e Educação, Porto Alegre, n. 2, p. 21-29, 1990. 
SILVA, T. T. da. O currículo como fetiche: a poética e a política do texto 
curricular. Belo Horizonte: Autêntica, 1999. 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 16 
Exercícios de fixação 
Questão 1 
Aquele currículo que permeia o cotidiano escolar na vivência de valores que não 
estão nele expressos, mas implícitos, criando as formas de relacionamento, 
poder e convivência, é denominado: 
a) Oficial 
b) Oculto 
c) Formal 
d) Aberto 
e) Mínimo 
 
Questão 2 
Como vimos nesta aula, há, pelo menos, três tipos de currículo – o formal, o 
real e o oculto. No que diz respeito a essas manifestações curriculares, 
podemos afirmar que: 
a) O currículo formal refere-se àquele estabelecido pelos sistemas de 
ensino, o real, ao que acontece em sala de aula e o oculto, às influências 
provenientes da experiência cultural que afetam a aprendizagem. 
b) O currículo formal refere-se ao que acontece em sala de aula, o real, 
àquele estabelecido pelos sistemas de ensino e o oculto, às influências 
provenientes da experiência cultural que afetam a aprendizagem. 
c) O currículo formal refere-se às influências provenientes da experiênciacultural que afetam a aprendizagem, o real, ao que acontece em sala de 
aula e o oculto, àquele estabelecido pelos sistemas de ensino. 
d) O currículo formal refere-se àquele estabelecido pelos sistemas de 
ensino, o real, às influências provenientes da experiência cultural que 
afetam a aprendizagem e o oculto, ao que acontece em sala de aula. 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 17 
e) O currículo formal refere-se ao formato curricular – disciplinar ou 
interdisciplinar –, o real, àquele estabelecido pelos sistemas de ensino e 
o oculto, àquele que não será descoberto por esses sistemas tampouco 
pelo aluno. 
 
Questão 3 
O instrumento que analisa, seleciona e inter-relaciona os conteúdos, dando 
condições ao aprendizado, é chamado de: 
a) Cultura escolar 
b) Nível de ensino 
c) Transposição didática 
d) Metodologia de ensino 
e) Conteúdo programático 
 
Questão 4 
Uma das mais recentes alterações curriculares, a Lei nº 10.639/03 estabelece 
que o ensino sistemático da História e Cultura Afro-Brasileira deverá ser 
ministrado no âmbito de todo o currículo, em especial nos seguintes 
componentes curriculares: 
a) Geografia, Letras e Artes Visuais. 
b) Educação Artística, Estudos Sociais e Literatura. 
c) Educação Artística, Literatura e História do Brasil. 
d) Literatura, História do Brasil e Educação para Cidadania. 
e) Estudos Sociais, Educação Artística e Educação para Cidadania. 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 18 
Questão 5 
As matérias que passaram a ser obrigatórias a partir de 1969, por meio do 
Decreto-Lei n.º 869, caracterizavam-se pela transmissão da ideologia do regime 
autoritário, pela exaltação do nacionalismo e pelo civismo dos alunos. Estamos 
nos referindo às seguintes disciplinas: 
a) Estudos Sociais e História. 
b) Educação Física e Educação Moral. 
c) Organização Social dos Poderes Brasileiros e Estudos Sociais. 
d) Educação Moral e Cívica e Organização Social e Política Brasileira. 
e) Educação Moral e Cívica e Organização Social dos Poderes Brasileiros 
 
Questão 6 
(Adaptado de: ENADE/PUC-RS – Pedagogia – 2008) Os alunos chegam à sala 
de aula com saberes construídos a partir de suas vivências em todos os 
contextos por onde circulam – familiar, profissional, de lazer ou religioso. Os 
professores devem trabalhar tais saberes por meio de atividades em que sejam: 
a) Avaliados para a compreensão de erros epistemológicos. 
b) Reconstruídos em torno de parâmetros de correção prévios. 
c) Esvaziados por sua associação ao fracasso escolar dos alunos. 
d) Integrados aos conteúdos das diferentes áreas do conhecimento. 
e) Relativizados por serem construídos fora do processo de escolarização. 
 
Questão 7 
(Adaptado de: ENADE/PUC-RS – Pedagogia – 2008 A partir dos anos 1990, 
foram realizadas várias reformas curriculares no âmbito das instituições 
educativas, que trouxeram mudanças significativas para a estruturação 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 19 
curricular e para a avaliação. Tais experiências constataram que a 
implementação de novas propostas nos estabelecimentos de ensino necessita 
que as(os): 
a) Programas de formação continuada aconteçam depois desse processo. 
b) Projetos oficiais prescrevam, com clareza, as ações a serem executadas. 
c) Ações pedagógicas e administrativas sejam modificadas de forma 
coletiva e participativa. 
d) Particularidades associadas a cada escola/instituição sejam programadas 
pelos níveis centrais. 
e) Equipes diretoras aceitem o projeto e o desenvolvam com o apoio do 
coordenador pedagógico. 
 
Questão 8 
Durante a década de 1970, a nova Sociologia da Educação problematizou as 
questões curriculares, propondo uma relação entre elas, a sociedade e o poder. 
Um dos enfoques foi elaborado por Michael Young, tendo como questão 
principal: 
a) A certeza de que o currículo não reflete as ideologias sociais. 
b) A atribuição de valores diferentes às matérias ou disciplinas e os critérios 
utilizados para isso. 
c) O reconhecimento de que os conteúdos devem ser elaborados apenas a 
partir de estudos sociológicos. 
d) O fato de escola e currículo não se relacionarem, uma vez que vida 
cotidiana e conhecimento acadêmico não têm qualquer vínculo. 
e) A maneira como a organização curricular pode afetar somente a 
formação social e econômica de uma comunidade ou sociedade. 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 20 
Questão 9 
(Adaptado de: ENADE/PUC-RS – Pedagogia – 2011) Na Sociologia da 
Educação, o currículo é considerado um mecanismo por meio do qual a 
escola/instituição de ensino define o plano educativo para a consecução 
do projeto global de educação de uma sociedade, realizando, assim, sua 
função social. Considerando o currículo na perspectiva crítica da 
educação, avalie as afirmações a seguir: 
• O currículo é um fenômeno escolar que se desdobra em uma prática 
pedagógica expressa por determinações do contexto da 
escola/instituição educativa. 
• O currículo reflete uma proposta educacional que inclui a relação entre o 
ensino e a pesquisa na perspectiva do desenvolvimento profissional 
docente. 
• O currículo é uma realidade objetiva que inviabiliza intervenções, uma 
vez que o conteúdo é condição lógica do ensino. 
• O currículo é a expressão da harmonia de valores dominantes inerentes 
ao processo educativo. 
É CORRETO apenas o que se destaca na(s) afirmação(ões): 
a) I 
b) II 
c) I e III 
d) II e IV 
e) III e IV 
 
Questão 10 
Adaptado de: ENADE/PUC-RS – Pedagogia – 2011) Leia a tirinha a seguir: 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 21 
 
A tirinha da Mafalda indica que, muitas vezes, por incrível que pareça, os 
próprios educadores – também vítimas de uma formação alienante – 
desconhecem o motivo pelo qual ensinam determinado conteúdo e o 
sentido dessa ação. Quando interrogados sobre o assunto, esses 
profissionais dão respostas evasivas, tais como: 
• "É pré-requisito para as séries seguintes"; 
• "Cai no vestibular"; 
• "Hoje, você não entende, mas, daqui a dez anos, vai entender". 
Muitos alunos, por sua vez, acreditam que aquilo que se aprende na escola 
não é para entender mesmo e que só compreenderão o significado de 
tudo isso quando forem adultos. Em outras palavras, os educandos 
acabam se conformando com o ensino desprovido de sentido Fonte 
VASCONCELLOS, C. S. Construção do conhecimento em sala de aula. 13. ed. 
São Paulo: 
Libertad, 2002. p. 27-28. Correlacionando a tirinha de Mafalda com o texto 
de Vasconcellos, avalie as seguintes afirmações: 
• O processo de conhecimento deve ser refletido e encaminhado a partir 
da perspectiva de uma prática social. 
• A identificação do conhecimento que deve ser ensinado nas 
escolas/instituições educativas continua sendo uma questão nuclear para 
o processo pedagógico. 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 22 
• O processo de conhecimento deve possibilitar a compreensão, o usufruto 
e a transformação da realidade. 
• A escola/instituição educativa deve ensinar os conteúdos previstos na 
matriz curricular, mesmo que sejam desprovidos de sentido para 
professores e alunos. 
• Os projetos curriculares devem desconsiderar a influência do currículo 
oculto – de caráter informal e sem planejamento – na escola. 
É CORRETO apenas o que se destaca nas afirmações: 
a) I e III 
b) I e IV 
c) II e V 
d) I, II e III 
e) II, III e V 
 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 23 
André Chervel: Historiador francês que contribuiu para identificar a 
importância da históriaeducacional na formação das disciplinas escolares. 
 
Disciplina: Palavra de origem latina que já constava no Dicionário francês 
antigo da Curne de Sainte-Palaye – Grande Dicionário Universal do século XIX. 
 
Escola Nova: Movimento de renovação do ensino inserido no Brasil por Rui 
Barbosa (1849-1923) no século XIX e ratificado por John Dewey (1859-1952) 
no século XX. O escolanovismo acreditava que a educação era o exclusivo 
elemento verdadeiramente eficaz para a construção de uma sociedade 
democrática, que levava em consideração as diversidades, respeitando a 
individualidade do sujeito. 
Sendo assim, a educação tinha como eixo norteador a vida/experiência e a 
aprendizagem, e a educação teria uma função democratizadora de igualar as 
oportunidades dos indivíduos. 
Disponível em: http://goo.gl/Dn5sN3. Acesso em: 19 nov. 2014. 
 
Proposições: Enunciação, sentença passível de comprovação ou não, 
proposta, afirmação, retórica. Parte de um discurso ou de um poema épico, na 
qual se apresenta o tema a ser desenvolvido. Ato de submeter à apreciação ou 
a exame. Enunciado de uma verdade que se quer demonstrar ou de um 
problema que se pretende resolver. 
Disponível em: http://www.dicio.com.br/proposicao. Acesso em: 18 nov. 2014 
 
Transposição didática: De acordo com estudiosos da educação, este termo 
foi introduzido em 1975 pelo sociólogo Michel Verret e teorizado por Yves 
Chevallard, que o conceituou como o trabalho de fabricar um objeto de ensino, 
ou seja, transformar um objeto de saber produzido pelo “sábio” em objeto do 
saber escolar. 
Em outras palavras, trata-se do instrumento através do qual se converte o 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 24 
conhecimento científico em conhecimento escolar para que possa ser ensinado 
pelos professores e aprendido pelos alunos. 
Fonte: MENEZES, E. T. de; SANTOS, T. H. dos. Transposição didática 
(verbete). Dicionário Interativo da Educação Brasileira – EducaBrasil. 
São Paulo: Midiamix, 2002. 
 
Yves Chevallard: Escritor e matemático francês que trata das questões de 
currículo, dialogando com o papel do professor no sistema de ensino, os 
problemas de sua formação, o cotidiano escolar e temas gerais da didática. 
Disponível em: http://goo.gl/y4dRIJ. Acesso em: 21 nov. 2014 
 
 
 
Aula 3 
Exercícios de fixação 
Questão 1 - B 
Justificativa: O currículo oculto expressa as normas e os valores da escola, de 
forma contida, em uma proposição, sem exprimi-los em termos precisos. Como 
afirma Silva (1999): "O currículo oculto é constituído por todos aqueles 
aspectos do ambiente escolar, que, sem fazer parte do currículo oficial, 
explícito, contribuem, de forma implícita, para aprendizagens sociais relevantes 
[...]. O que se aprende no currículo oculto são, fundamentalmente, atitudes, 
comportamentos, valores e orientações [...]". 
 
Questão 2 - A 
Justificativa: O currículo formal refere-se àquele estabelecido pelos sistemas de 
ensino e está expresso em diretrizes curriculares, com objetivos e conteúdos 
das áreas ou disciplinas de estudo. Já o currículo real é aquele que se 
materializa dentro da sala de aula, com professores e alunos a cada dia, em 
decorrência de um projeto pedagógico e dos planos de ensino. O currículo 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 25 
oculto, por sua vez, corresponde às influências que afetam a aprendizagem dos 
alunos e o trabalho do professor, e representa tudo o que os educandos 
aprendem em meio às várias práticas – atitudes, comportamentos, gestos, 
percepções que vigoram nos ambientes social e escolar. 
 
Questão 3 - C 
Justificativa: É por meio da transposição didática que as intenções e 
competências educativas norteiam a escolha, o tratamento e o caminho do 
conhecimento científico para o saber escolar, chegando este a sua finalidade – 
identificar o que realmente acontece em sala de aula. 
 
Questão 4 - C 
Justificativa: A Lei nº 10.639/03 torna obrigatório o ensino de História e Cultura 
Afro-Brasileira nas escolas de Ensino Fundamental e Médio. Essa lei altera a 
LDB (1996) e tem como objetivo promover uma educação que reconhece e 
valoriza a diversidade, comprometida com as origens do povo brasileiro, em 
especial nas áreas de Educação Artística, Literatura e História Brasileiras. 
 
Questão 5 - D 
Justificativa: As matérias Organização Social e Política Brasileira (OSPB) e 
Educação Moral e Cívica se tornaram obrigatórias nos ensinos público e 
particular, em todos os níveis, a partir do Decreto-Lei nº 869, de 12 de 
setembro de 1969. 
 
Questão 6 - D 
Justificativa: O conhecimento engloba a totalidade da experiência humana. Por 
isso, no processo de ensino e aprendizagem, o professor deve adotar o 
procedimento metodológico que considera a experiência concreta dos 
indivíduos situados em seu grupo ou em sua sociedade. Sempre que possível – 
seja na Educação Básica ou na Educação Superior –, o educador precisa estar 
atento às percepções e à bagagem de conhecimentos prévios dos alunos, 
integrando esses conhecimentos a novas construções do saber. 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 26 
 
Questão 7 - C 
Justificativa: Os atores do processo de ensino e aprendizagem são 
protagonistas do planejamento, da execução e da avaliação da implementação 
de novas propostas educacionais nas instituições de ensino. Reconfigurar 
currículos é tarefa que exige diálogo entre todos os segmentos da comunidade 
escolar. 
 
Questão 8 - B 
Justificativa: Com a nova Sociologia da Educação, Michael Young chamava a 
atenção para o fato de que havia, no currículo, disciplinas relevantes em 
detrimento de outras, cujo conteúdo teria um valor mais aceito socialmente. 
Um exemplo disso se baseia na constatação de que, até hoje, ainda 
observamos nos currículos escolares – sejam estes da Educação Básica ou da 
Educação Superior –, a hegemonia de alguns conteúdos escolares considerados 
mais importantes. Além disso, para Michael Young, currículo e ideologia estão 
permanentemente relacionados. 
 
Questão 9 - B 
Justificativa: O conceito de currículo é, provavelmente, um dos que apresenta 
mais controvérsias no campo educacional. Do conjunto de disciplinas que 
abordam a problemática curricular, os desenvolvimentos teóricos da Sociologia 
da Educação e, particularmente, das denominadas teorias críticas do currículo, 
aportam contribuições para pensar os complexos processos envolvidos na 
reprodução das desigualdades sociais – incluídas as desigualdades educacionais 
e as implicações de construção, organização, seleção e distribuição do 
conhecimento escolar nesses processos. 
 
Questão 10 - D 
Justificativa: A aprendizagem é uma experiência profunda de natureza social. 
Cabe à escola resgatar o conhecimento histórico e socialmente produzido como 
base do saber escolar. Os processos historicamente percorridos precisam ser 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 27 
trazidos como parte integrante dos desafios das novas descobertas em sintonia 
com a realidade vivida, pois as atividades educativas necessitam ser 
significativas para o aluno. De um lado, está o professor como provedor do 
conhecimento organizado. De outro, o aluno como sujeito ativo do saber. 
Trata-se de um indivíduo submetido a condicionantes sociais que acrescentam 
ao conhecimento uma visão da realidade socialmente transmitida. 
 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 28 
Vanessa Monteiro Ramos Gnisci é Mestre em Educação pela Faculdade de 
Formação de Professores da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (FFP-
UERJ), Especialista em Literatura Infantile Juvenil pela Universidade Federal 
Fluminense (UFF) e Graduada em Letras Português/Literaturas pelo Centro 
Universitário Augusto Motta (UNISUAM). Tem experiência como docente nos 
Ensinos Fundamental e Médio. Atualmente, é técnica do setor de 
Implementação e Articulação de Formação Complementar na Secretaria 
Municipal de Educação de Nova Iguaçu e professora de Língua Portuguesa da 
rede estadual de educação do Rio de Janeiro. 
Currículo Lattes.