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Unidade II
PSICOLOGIA DO 
DESENVOLVIMENTO 
E DA APRENDIZAGEM
Prof. Me. Mário Monteiro
B. F. Skinner e o 
Comportamentalismo
 B. F. Skinner (1904 — 1990) foi um autor 
e psicólogo estadunidense. 
 Conduziu trabalhos pioneiros em 
psicologia experimental e foi o 
propositor do Behaviorismo Radical. 
 Esta abordagem busca entender o 
comportamento em função das inter-
relações entre história filogenética e 
ambiental do indivíduo.
O Behaviorismo ou Ciência do 
Comportamento Humano
 J.B.Watson (1878-1958): propõe uma 
psicologia cujo objeto de estudo se 
desloca da mente e passa para o 
comportamento e suas interações com o 
ambiente.
 O método de estudo do comportamento 
“deve ser o de qualquer ciência: 
observação e experimentação, mas 
sempre envolvendo comportamentos 
publicamente observáveis e evitando a 
auto observação”auto-observação”.
 Comportamentalismo = Estudo das 
Interações entre Indivíduo – Meio 
(Ambiente ou Contexto).
Watson e o comportamento 
respondente
 E R
 Estímulos Não Voluntários = 
Incondicionados.
 Geram respostas incondicionadas = 
involuntária, reflexa; quando recebeminvoluntária, reflexa; quando recebem 
um estímulo apropriado 
(ex: reação pupilar).
 Resposta condicionada = pareada = 
aprendida.
 Ex: Cão de Pavlov Ex: Cão de Pavlov.
O behaviorismo radical de Skinner
 A proposta de B.F.Skinner, embora se 
trate de um comportamentalismo, afasta-
se imensamente do de Watson, sendo 
um erro absurdo reuni-los 
numa mesma análise.
 Skinner concorda com Watson quanto à 
questão da ciência do comportamento; 
quanto ao objeto de estudo; quanto ao 
alocamento desta ciência no rol das 
ciências naturais.
 Skinner discorda principalmente, no que 
tange ao banimento do “privado”, isto é, 
da subjetividade no estudo do 
comportamento.
O conceito de “Condicionamento 
Operante” de B. F. Skinner
 Comportamento Operante = Opera sobre 
o mundo, quer direta ou indiretamente. 
Tem algum efeito sobre o mundo e 
abrange as consequências.
 E R C 
 Contingências = Trata-se do mesmo que 
condições. Refere-se em geral ao que 
possa envolver o meio (contexto) do 
indivíduo e que possa modificar seu 
comportamento, quer direta 
ou indiretamente.
Interatividade 
Quais são elementos importantes na teoria 
de B.F. Skinner?
a) Bom comportamento e gratificação.
b) Mau comportamento e punição severa.
c) Prevenção comportamento ec) Prevenção, comportamento e 
observação.
d) Não prestar atenção aos detalhes dos 
comportamentos dos alunos. 
e) Estímulo, resposta e consequência.
Skinner e os reforços
 Depois de uma resposta, altera a 
probabilidade futura de ocorrência desta 
resposta.
 Reforço positivo = Aumenta a 
probabilidade futura da resposta que o 
produz. [oferece algo]
 Reforço negativo = Aumenta a 
probabilidade futura da resposta que o 
remove ou atenua. 
[pede a retirada de algo] 
 Só é definido por função sobre o 
comportamento do indivíduo. 
Generalidades da espécie
 Reforçadores primários: Água, 
alimento, afeto etc.
 Reforçadores secundários = Pareados 
com Primários: dinheiro, 
aprovação social etc.
Estímulos aversivos
 Reforço negativo, dois destaques: fuga e 
esquiva.
 Fuga: Só há um estímulo aversivo 
incondicionado que, quando 
apresentado, será evitado pelo 
comportamento de fuga. Fujo dele 
depois de iniciado.
 Esquiva: Após o estímulo condicionado 
(aprendido) o indivíduo apresenta um 
comportamento que é reforçado pela 
necessidade de reduzir ou evitar o 
segundo estímulo.
Outros tópicos fundamentais 
decorrentes dos reforçadores
 Extinção: Na ausência de reforço, nosso 
comportamento deixa de existir.
 Punição: não ensina nada. Apenas 
apresenta estímulo aversivo e gera fuga 
ou esquiva. Ex: Não se ensina a ler 
punindo quem não lê.
 Motivação: Contingências que levam a 
prolongar ou repetir um comportamento, 
faz com que se mantenha. 
Controle de estímulos
 Discriminação: Permite diferenciar 
comportamentos de acordo com as 
contingências. Ex: Semáforo, tipos de 
festas.
 Generalização: Permite aplicar os 
mesmos padrões de comportamentos 
para estímulos semelhantes. 
 Contra-controle: Quando de certa 
maneira nos comportamos 
explicitamente e notoriamente 
controlando ou tentando controlar, 
podemos estimular um comportamento 
de contra-controle.
A educação na visão de Skinner
 Para Skinner: “Educação é o 
estabelecimento de comportamento que 
seja vantajoso para o indivíduo e para os 
outros em um tempo futuro”.
Interatividade
O comportamentalismo de Skinner entende 
aprendizagem como:
a) Os ganhos de um processo mental.
b) Capacidade de Linguagem.
c) O desenvolvimento sócio afetivoc) O desenvolvimento sócio-afetivo-
comportamental.
d) O processo pelo qual o comportamento é 
modificado como resultado da 
experiência, dada em função dos 
estímulos que reforçaram positiva ouestímulos que reforçaram positiva ou 
negativamente seus comportamentos.
e) A vitória do processo de 
desenvolvimento, tendo em vista um 
trabalho árduo e constante.
David Ausubel e a aprendizagem
 Ausubel sabe bem que aprendemos em 
todos os conjuntos funcionais: afetivo, 
motor e cognitivo. No entanto, restringiu 
suas pesquisas ao conjunto funcional 
cognitivo.
 Dois caminhos para aprender: 
descoberta ou recepção.
 Duas formas de aprendizagem: Mecânica 
ou aleatória e...
Aprendizagem significativa
 Aprendizagem significativa: parte dos 
subsunçores como pontos de 
ancoragem.
 Assimilação = diferenciação progressiva, 
reconciliação integrativa e, finalmente, 
assimilação obliteradora.
 O uso de organizadores prévios.
Níveis de complexidade 
na aprendizagem
 Representacional.
 Conceitual.
 Proposicional.
Organização hierárquica 
de armazenamento
 Subordinação.
 Superordenação.
 Combinação.
Para promover aprendizagem 
significativa:
"...o fator isolado mais importante 
influenciando a aprendizagem é aquilo que 
o aluno já sabe; determine isso e ensine-o 
de acordo.” 
(AUSUBEL apud MOREIRA, 1999; p. 163)
Interatividade 
O que é Aprendizagem Significativa, segundo David 
Ausubel?
a) É quando tudo se torna harmônico e racional, 
segundo o autor.
b) Aprendizagem por recepção significativa é 
aquilo que torna o assunto tratado como formaaquilo que torna o assunto tratado como forma 
de ser aprendido integralmente e por padrão 
estabelecido.
c) A aprendizagem é significativa à medida que o 
novo conteúdo é incorporado às estruturas de 
conhecimento de um aluno e adquire significado 
para ele a partir da relação com seupara ele a partir da relação com seu 
conhecimento prévio.
d) Aprendizagem significativa é o termo empregado 
para formar um ensino mais real, nas condições 
estabelecidas pelo professor.
e) A capacidade de significar o que é insignificante.
Howard Gardner e as 
inteligências múltiplas
 Howard Gardner, psicólogo da 
Universidade de Harvard, baseou suas 
pesquisas para questionar a tradicional 
visão da inteligência, uma visão que 
enfatiza as habilidades linguística e 
lógica matemáticalógica-matemática. 
 Não existem habilidades gerais e não se 
pode medir a inteligência através de 
testes de papel e lápis. 
 Dá grande importância a diferentes 
atuações valorizadas em culturas 
diversas. 
Inteligências múltiplas: a teoria
 Inteligência = habilidade para resolver 
problemas ou criar produtos que sejam 
significativos em um ou mais 
ambientes culturais.
 Não se trata de talentos, mas de 
inteligência mesmo.
 Há várias maneiras de se compreender 
algo e as múltiplas inteligências 
mostram isso.
A escola como promotora de 
inteligênciasmúltiplas
 Fazer apenas não desenvolve 
inteligência.
 Apenas desenvolvemos a inteligência 
quando criamos ou resolvemos 
problemas.
 Portanto, ensinar Matemática não 
desenvolve a inteligência lógico-
matemática. 
As múltiplas inteligências
 Inteligência linguística.
 Inteligência lógico-matemática.
 Inteligência espacial.
 Inteligência corporal-cinestésica.
 Inteligências pessoais: interpessoal e 
intrapessoal.
 Inteligência musical.
 Ainda se discute a existência de outras 
duas: naturalista e pictórica.p
A valorização das diferenças
 As inteligências são diferentes e provêm 
de diferentes partes do cérebro. 
 Mas, as inteligências trabalham juntas!
 Todas as pessoas têm potencial para 
desenvolver todas as inteligências!desenvolver todas as inteligências!
 Somos diferentes no nível de cada 
inteligência.
 Não somos bons em tudo, mas a 
variabilidade nas oportunidades podem 
ter bons resultados na aprendizagem!ter bons resultados na aprendizagem!
Interatividade
Howard Gardner define inteligência como:
a) As capacidades de ordem física.
b) É a entrada e validação de dados sobre o 
desenvolvimento na Educação Infantil.
c) É um relato que se dá por meio de umac) É um relato que se dá por meio de uma 
pesquisa científica que visa coletar 
dados para promover teorização 
educativa.
d) É uma capacidade de explicação a 
qualquer coisa que se busquequalquer coisa que se busque.
e) A habilidade para resolver problemas ou 
criar produtos que sejam significativos 
em um ou mais ambientes culturais.
ATÉ A PRÓXIMA!