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RELATÓRIO DE ESTÁGIO 
 
1-Conhecendo a realidade do Instituto Estadual Polivalente 
 
A escola foi fundada através do Decreto Estadual n.º 24.851 de 06/09/76 - 
Governo do Estado do Rio Grande do Sul – com autorização e funcionamento 
deliberado através da Portaria n.º 30.327 de 20/12/76 face ao Parecer n.º 297/76/CEE 
dado à Unidade Estadual de Ensino de 5ª a 8ª Séries. 
Posteriormente recebeu novas designações e portarias de funcionamento para os 
componentes da educação básica. Entre eles Ensino fundamental, Ensino Médio, 
Educação de Jovens e Adultos e cursos técnicos nos quais, apenas o de secretariado 
Bilíngue está em funcionamento. 
• Formação Profissionalizante: Portaria nº 5.664 de 25/03/82 face ao Parecer nº 
205/82-CEE que autoriza o funcionamento da Escola Estadual de 2º Grau de 
Soledade com a formação Profissionalizante Básica - Área de Agropecuária 
criada pelo Decreto Estadual nº 30.486 de 17/12/81. 
• Regimento/82: aprovado pelo Parecer n.º 107/82-URE. 
• Séries Iniciais: Portaria nº 2.228 de 18/01/84 face ao Parecer n.º 729/83-CEE 
que autoriza o funcionamento a partir de 1984, das quatro séries iniciais do 1º 
grau, passando a escola a designar-se Escola Estadual de 1º Grau de Soledade. 
• Unificação: Portaria nº 5.071 de 24/04/86 conferida pelo Decreto Estadual n.º 
29.008/79 denomina o estabelecimento de Escola Estadual de 1º e 2º Graus 
Polivalente, unificada pela Portaria SE n.º 4.662 de 15/03/85. 
• Regimento/90: Aprovado pelo Parecer nº 452/90 em 14/02/90 - Processos n.º 
18.578/86 e 64.611/89.8. 
• Jardim de Infância níveis A e B: Parecer favorável dado pelo Parecer 
DPG/138/86. Autorização e funcionamento com base na Portaria nº 01214/SE 
de 28/12/90 face a Resolução nº 161/82 e ao Parecer n.º 111/82-CEE. 
• Ensino Supletivo de 2º Grau: Autorização e funcionamento a partir da Portaria 
nº 00056 de 28/01/91 e Parecer n.º 1102/90-CEE. 
• Curso de Suplência: Autorização e funcionamento pelo prazo de cinco anos 
dado pelo Parecer CEED nº 969/96 - Processo SE n.º 72.894/19.00/95.3. 
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• Alteração de Designação: Portaria ATO/SE - 00093 de 07/04/2000 nos termos 
da Resolução CEED nº 253/2000 passa a designar a Escola como Instituto 
Estadual Polivalente. 
• Parecer CEED nº 1257/2003 – Aprova texto regimental e modalidade de 
Educação de Jovens e Adultos. 
• Parecer CEED n.º684/2005 – Autoriza o funcionamento do Curso Técnico em 
Secretariado ExecutivoBilíngüe e aprova o Plano de Curso e o Regimento 
Escolar parcial. 
 O Instituto Estadual Polivalente é um estabelecimento estadual de ensino 
localizado no município de Soledade/RS, na Avenida Farrapos, nº 404. O fone para 
contato é (54) 33811666 e o e-mail, iepolivalente@bol.com.br. Atende atualmente mil e 
duzentos estudantes nos três turnos de funcionamento da instituição. 
 Soledade é um município localizado na região centro-norte do RS a uma altitude 
de 720 metros acima do nível do mar, no alto da Serra do Botucaraí, é marcada por um 
relevo de planalto predominantemente usado para agricultura e pecuária. 
 Outra atividade econômica de destaque em nosso município e a extração e o 
beneficiamento de pedras preciosa onde grande parte desse material é exportada 
principalmente para a China e Europa e também, é responsável por parcela considerável 
dos empregos disponíveis na cidade. 
 Quanto à colonização, o município apresenta um cadinho multifacetado de etnias 
que desde o século XVII ocuparam a região. Destacamos a presença indígena, 
principalmente de origem Guarani, do português, italianos, alemães e negros. Inclusive 
há registros, na cúria local, de escravos usados nas fazendas de gado assim como na 
extração da erva-mate. Dessa forma, Soledade possui uma rica e variada história. 
 Este povo, isolado por peculiaridades geográficas, econômicas e sociais vence 
politicamente o insulamento que marcou o início de seu povoamento e como toda 
população brasileira e latino-americana sente, consciente ou inconscientemente, os 
problemas que marcam o Terceiro Mundo. 
 A má distribuição da renda e do poder, ao lado da crise de valores morais e 
éticos da sociedade atual, concorre para aumentar os problemas sociais, provocando o 
crescimento da miséria material e intelectual, que, unidas, condenam qualquer país ao 
subdesenvolvimento. 
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 A falta de emprego, de condições humanas de sobrevivência, de infra-estrutura, 
de saneamento básico, de programas de saúde, educação e desenvolvimento, produzem, 
a cada dia e em todos os lugares em que se manifestam, famílias desestruturadas. 
O aumento dos problemas relacionados ao uso de drogas, do alcoolismo e de 
outros vícios, são encontrados na comunidade escolar e vem a dificultar o trabalho 
pedagógico,consequentemente, a formação permanente dos profissionais de educação 
para temas paralelos ao currículo também é necessário para amenizar essa realidade. 
 É Neste contexto que se insere a Unidade Estadual de Ensino de Soledade, hoje 
Instituto Estadual Polivalente. A Escola foi construída com recursos do Programa de 
Expansão e Melhoria do Ensino (PREMEM), no auge de tecnicismo no Brasil, 
representando uma inovação na década de 70. Esta escola atenderia alunos do segundo 
segmento do 1.º grau, procurando aliar a educação geral à sondagem vocacional e à 
iniciação para o trabalho, através da prática. Chegou a oferecer um Curso Técnico em 
Agropecuária com poucos resultados. Seu quadro de professores foi cuidadosamente 
selecionado e preparado mediante treinamento específico. Sua equipe de dirigentes era 
arrojada, comprometida politicamente com a educação da época e lutava por uma 
educação de qualidade. 
 Localizada no bairro Missões, a escola sofreu, nos últimos anos, uma expansão 
de oferta e de clientela, atuando hoje na Educação Básica em seus diferentes níveis, na 
modalidade de Educação de Jovens e Adultos e no Ensino Técnico, atendendo mais de 
mil alunos em três turnos de funcionamento. A clientela é diversificada, variando em 
faixa etária – dos cinco aos setenta anos – e em nível sócio-cultural, atendendo desde 
filhos de trabalhadores, até os próprios alunos trabalhadores e alunos de classe média 
que hoje vêm buscando a escola pública. 
A convivência de uma clientela diversificada, somada aos estímulos e 
dificuldades que o mundo atual imprime aos indivíduos e à suas famílias, desafia a 
equipe diretiva e o corpo docente que, desde sua criação, tentam desenvolver um 
trabalho sólido, sempre buscando entrelaçamento com a comunidade. 
 O prédio pertence ao patrimônio do Estado. Apresenta uma boa estrutura física e 
disponibiliza uma variedade de equipamentos, recursos pedagógicos e tecnológicos, 
visando a um processo de ensino-aprendizagem eficiente. 
 No tocante a estrutura física, encontramos na escola a existência de treze salas 
de aulas que atendem satisfatoriamente a necessidade da escola quanto ao atendimento 
pleno das turmas existentes, possuí ainda uma sala ampla de reuniões que também é 
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utilizada como palco para teatro e apresentações em geral, assim como palestras etc... 
Contamos ainda, com dois laboratórios de informática. O maior possuí vinte e oito 
computadores e o segundo vinte, todos ligados à internet e com sistema de climatização. 
Há ainda uma sala de professores espaçosa, sala da Direção, Vice-Direção e 
Coordenação Pedagógica. 
 O IE Polivalente ainda conta com quadra coberta para Educação Física, saguão 
coberto e área de recreação para as séries iniciais com escorregadores, balanços e outros 
brinquedos. Conta ainda com uma biblioteca, sala de xerox, da recepção e uma sala de 
vídeo. 
 Quanto ao material pedagógico acredito que a escola mantém um níveladequado 
para o aprendizado de sua clientela, recebe materiais do PNLD – Programa Nacional do 
Livro Didático e também recebe complementos pedagógicos da SEDUC – Secretaria de 
Educação do estado do Rio Grande do Sul, além de contar com recursos próprios 
resultantes dos eventos promovidos pela escola onde uma parte é investida em materiais 
de uso didático. 
 Evidenciando os recursos multimídias, destacamos os laboratórios de 
informática, dois aparelhos multimídias, quatro Datashow e uma lousa digital. Existem 
ainda vinte netbooks, sinal wifi para a sala dos professores, seis rádios, um aparelho de 
som e três aparelhos de televisão modernos. 
 
 
2-As famílias e o trabalho da Direção da escola 
 
 A construção de uma sociedade melhor depende da conscientização e da ação 
das pessoas que nela convivem. E para esse processo de transformação a escola 
apresenta-se como peça fundamental, que precisa ser repensada e redimensionada a fim 
de atender as necessidades impostas pelo novo Milênio, com suas novas perspectivas ao 
olhar a educação e suas novas sensibilidades trazidas pelo novo momento social. 
 A população do bairro é constituída basicamente por famílias com renda 
média/baixa, onde na sua maioria pai, mãe ou responsáveis trabalham manhã e tarde. 
 A comunidade valoriza a escola e participa significativamente das promoções, 
haja vista o sucesso da tradicional Festa Junina, que acontece todos os anos, reunindo 
pessoas vindas dos bairros, da zona rural e, de municípios vizinhos. Entretanto, as 
famílias têm relegado responsabilidades cada vez maiores a escola sendo necessário o 
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chamamento dos pais para acompanhar o desempenho dos filhos e para dividir as 
dificuldades e problemáticas familiares. Tarefa essa dividida entre os professores, as 
equipes (supervisoras e orientadoras) e a direção que se mostra sempre disponível a 
orientação de família e alunos. 
 O que percebemos quanto à direção é que se dá importância a gestão 
democrática, pois existe espaço para diálogo com a comunidade escolar. 
São valorizadas reuniões quinzenais ou mensais para tomada de decisões. 
Quando necessário, as programações são alteradas em prol de melhorias ao processo 
educativo, considerando as diferenças e procurando sempre alcançar da melhor forma os 
objetivos pré-estabelecidos. 
 É muito importante que os pais dos alunos e a comunidade integrem-se aos 
diversos espaços, participando do processo educacional. Essa participação propicia a 
criação de um espaço comunitário no qual a comunidade escolar pode expressar-se 
livremente e ajudar de alguma forma no educandário. 
 
 
3-Dos fins e objetivos da educação no IE Polivalente 
 
 
O Instituto Estadual Polivalente é um estabelecimento dedicado à Educação 
Básica (Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio), Educação de Jovens e 
Adultos e Ensino Técnico, voltado de modo sistemático a serviço da educação. 
Para cumprir seu papel, o Instituto Estadual Polivalente tem seu posicionamento 
fundamentado na seguinte filosofia: 
“Favorecer a construção do conhecimento e do ser humano responsável, solidário, 
crítico, participativo e criativo”. 
Por “construção do conhecimento”, entende-se que o educando é o sujeito do seu 
próprio desenvolvimento, consciente de sua dignidade enquanto ser humano, crítico, 
criativo, apto a agir, modificando o mundo cultural e a sociedade em que vive. 
 O Instituto Estadual Polivalente tem seu projeto educativo construído e 
assumido por uma comunidade escolar composta por educadores, pais, estudantes, 
funcionários e colaboradores, elegendo como objetivos: 
• Promover ações que levem o educando à construção de conhecimentos e à 
formação de valores indispensáveis para o exercício da cidadania. 
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• Orientar o aluno para que construa a consciência de si e do mundo com o qual se 
relaciona, percebendo que é produto de uma cultura caracterizada pela contínua 
transformação nos campos científico, tecnológico, religioso e sociológico; 
• Sendo humano, sensível e crítico às divergências de valores que surgem numa 
mesma sociedade onde mudanças se processam rapidamente e transformando-o 
em elemento propulsor destas mesmas mudanças. 
A Educação Infantil tem como objetivo favorecer o desenvolvimento de 
atividades que desenvolvam a psicomotricidade, a afetividade e estimulem as 
capacidades intelectuais da criança, oferecendo oportunidades para a manifestação da 
autonomia, do senso crítico e da criatividade. 
Nas séries iniciais do Ensino Fundamental Favorecer o desenvolvimento de 
atividades que desenvolvam a psicomotricidade, a afetividade e estimulem as 
capacidades intelectuais da criança, facilitando o desenvolvimento da oralidade, a 
construção e a sistematização da língua escrita, o exercício do raciocínio lógico-
matemático, a iniciação do espírito científico, do posicionamento crítico, a manifestação 
da autonomia da criatividade e a interação com o ambiente natural e social. 
 O objetivo das séries Finais do Ensino Fundamental éaprimorar a 
psicomotricidade, a afetividade e as capacidades intelectuais da criança, a partir do 
domínio da leitura, da escrita e do cálculo, compreendendo o espaço natural, social e 
político no qual está inserido, expressando-se através da arte, da tecnologia e 
vivenciando valores e atitudes saudáveis. 
 No Ensino Médio, objetiva-se consolidar e aprofundar conhecimentos com vista 
à formação humana numa perspectiva ética, crítica e de autonomia intelectual que 
permitam ao educando, agir com flexibilidade em todas as situações para as quais seja 
exigido, bem como, lhe possibilitando o prosseguimento dos estudos. 
 A Educação de Jovens e Adultos tem como objetivo complementar o processo 
de alfabetização construindo conhecimentos nos diferentes campos do saber, bem como 
oportunizar o acesso e a permanência de jovens e adultos a um ensino adequado às suas 
necessidades como cidadão, respeitando suas vivências e conhecimentos, 
redimensionando-os, bem como o tempo e o espaço de aprendizagem. 
 A Educação Especial no Instituto Estadual Polivalente encaminhar o 
desenvolvimento das potencialidades dos alunos, de acordo com suas possibilidades, 
proporcionando situações de interação social e aprendizagem, através das quais o aluno 
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construa seus conhecimentos, oportunizando uma participação ativa e integrada na 
comunidade em que vive, exercendo assim sua cidadania. 
Consoante com as diretrizes e bases da educação nacional, o ensino técnico no 
Instituto Estadual Polivalente tem por objetivo promover a transição entre a escola e o 
mundo do trabalho, capacitando jovens e adultos com conhecimentos e habilidades 
gerais e específicas para o exercício de atividades produtivas, bem como qualificar, 
profissionalizar e atualizar jovens e adultos trabalhadores, visando a sua inserção e 
melhor desempenho no exercício do trabalho. 
 
4-Os professores e o trabalho pedagógico 
 
O IE Polivalente conta atualmente com o quadro completo de professores sendo, 
ao todo, sessenta e cinco profissionais trabalhando na educação básica, EJA e Ensino 
Profissionalizante. Desses, quarenta e dois possuem curso de graduação específica na 
área em que atuam e pós-graduação na modalidade de especialização, vinte professores 
tem curso de pedagogia trabalhando com as séries iniciais ou em setores escolares, dois 
possuem o nível médio e um, tem mestrado na área da matemática. 
Ainda quanto à formação profissional dos professores que ministram aulas na 
instituição, é comum a prática da formação continuada. Cursos de formação são 
proporcionados no início de cada ano letivo e no período de recesso escolarno mês de 
julho sendo que a titulação adquirida com as formações ajuda o profissional na mudança 
de nível conforme plano de carreira estadual. 
Muitos desses profissionais da educação desdobram seu tempo ministrando aulas 
em duas, três ou até quatro escolas em função dos baixos salários ou dos contratos de 
trabalho que os obrigam a preencher vagas com poucas horas assim é preciso várias 
escolas para preencher as 20 ou 40 horas semanais de trabalho. 
Essa situação agravou-se bastante, desde o início da alegada crise econômica do 
estado do Rio Grande do Sul e dos seguidos parcelamentos e atrasos de salários dos 
servidores públicos do estado. Essa situação faz com que os educadores vivam num 
ambiente de extrema pressão. 
Quanto a isso, destacamos que essa instituição de ensino onde realizei o estágio, 
não realizou greve, mas redução de horários em algumas oportunidades, como forma de 
protestar contra a atual situação de abandono vivida pela educação no estado. Também 
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podemos dizer que embora a situação seja difícil a grande maioria é comprometida com 
o fazer pedagógico. 
De forma geral vamos traçar alguns comentários referentes aos professores do 
turno da noite onde tive o privilégio de realizar as observações e a regência de classe. 
No noturno, observamos o funcionamento do EJA, do Ensino Médio e do 
Profissionalizante que se resume ao Secretariado Bilíngue. 
É possível afirmar que existe um bom ambiente de trabalho todos os professores 
se relacionam entre si mostrando afinidade, companheirismo e troca de ideias 
constantes, também há correspondência desses adjetivos por parte da coordenação 
pedagógica, Direção e Vice-Direção. 
Notamos, porém, que não há um ou mais projetos coordenados de forma 
interdisciplinar. No geral os professores trabalham “sozinhos” cada um com sua 
disciplina e com propostas individualizadas. Nesse sentido poderiam ser estimulados a 
promoverem trabalhos interdisciplinares visto que o ambiente entre os professores e 
direção é propício. Portanto a metodologia é variada conforme a disciplina e o 
professor. 
Outro detalhe importante é que não há uma linha de ação pedagógica geral, 
definida ou norteadora servindo como fio condutor. Como já dissemos, os professores, 
trabalham isoladamente embora o Ensino proposto seja por áreas do conhecimento, a 
saber: Linguagens, Ciências Humanas, Ciências Biológicas, Ciências Naturais e 
Religião. 
Existe horário para o planejamento das aulas na escola, mas são desencontrados 
com o horário individualizado de cada professor e isso, é mais um fator que trabalha 
contra a coletividade na construção de um ensino interdisciplinar que em nosso 
entendimento é um dos pilares que reforçam o aprendizado.Para reunir todos os 
professores de cada área é necessária a direção da escola convocá-los para reuniões, 
normalmente em turno inverso. 
Estes fatores mostram o quanto à tarefa de proporcionar qualidade de educação é 
complicado e depende de uma estrutura que não favorece a coletividade, sendo 
necessária a sensibilização constante do grupo de trabalho sobre a importância desse ato 
para melhorar o processo de ensino aprendizado. Também concordo com a visão de 
Pedro Demo de que a educação deve e precisa passar por reformas estruturais, no 
sentido de que o ensino compartimentado não ajuda o educando a aprender, é necessário 
o ensino interdisciplinar. 
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A Avaliação Emancipatória se caracteriza como um processo e a possibilidade 
do vir a ser, da construção de cada um e do coletivo de forma diferente. É um processo 
contínuo, participativo, diagnóstico e investigativo, intimamente ligado à concepção de 
conhecimento e currículo, sempre provisório, histórico, singular na medida em que 
propicia o tempo adequado de aprendizagem para cada um e para o coletivo. 
A finalidade da Avaliação Emancipatória é diagnosticar avanços e entraves, para 
intervir, agir, problematizar e redefinir rumos a serem percorridos. Propicia a mudança e 
a transformação, dessa forma, não se reduz a mera atribuição de notas para aprovação 
ou reprovação, já que o processo educacional não pode ser tratado nem reduzido a esse 
aspecto. 
No tocante a avaliação dos educandos, a escola promove os duzentos dias letivos 
ou às oitocentas horas/aulas previstas na LDB divididos em três trimestres onde cada 
professor tem liberdade para avaliar seu aluno. Geralmente as principais ferramentas 
utilizadas de avaliação são trabalhos com a consulta do material. Assim o livro didático 
passa a ter papel relevante, pois é a principal fonte de informações utilizada para o 
desenvolvimento das aulas e das avaliações. 
A escola também leva em consideração, além dos trabalhos, a aplicação de 
provas trimestrais sem consulta do material o que normalmente apresenta baixo 
desempenho por parte dos alunos, pois muitos são trabalhadores e alegam não terem 
tempo para se dedicar aos estudos com maior afinco. 
Outro ponto importante da avaliação escolar são os hábitos e atitudes dos alunos 
em sala de aula. Nesse ponto, destacamos a participação, o comportamento, a 
dedicação, o desempenho na realização das atividades, a presença e o uso inoportuno do 
celular ou fones de ouvido durante as aulas. É importante ainda que se diga que na IE 
Polivalente não há notas numéricas, ao final de cada trimestre os alunos recebem 
pareceres descritivos com conceitos nos quais os alunos e as famílias poderão 
acompanhar o desempenho relacionado a cada trimestre. 
A expressão dos resultados na construção da aprendizagem do aluno se dá pelos 
conceitos a seguir descritos e são decorrentes de consensos, pela análise do 
desenvolvimento da aprendizagem do aluno, construídos pelos professores nas reuniões 
de Conselho de Classe, que ocorrem: durante o período letivo, ao término de cada 
trimestre e ao final do ano letivo. O registro de desempenho do aluno é constituído pela 
sua produção nas Áreas de Conhecimentos. 
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Os conceitos utilizados para a construção coletiva dos pareceres, pois acontecem 
por área do conhecimento, são: CRA, Construção Restrita da Aprendizagem, CPA, 
Construção Parcial da Aprendizagem, e CSA, Construção Satisfatória da 
Aprendizagem. 
Quanto aos estudos de recuperação, Mesmo partindo do pressuposto de que todo 
o aluno é capaz de realizar aprendizagens ocorrem, em alguns casos, situações 
circunstanciais que interferem e restringem a possibilidade de construção do 
conhecimento. As aprendizagens dependem de condições mínimas que, quando 
ausentes ou precárias, devem ser identificadas e oportunizadas a sua superação, através 
do Plano Pedagógico Didático de Apoio – PPDA, no menor tempo possível, pelo 
coletivo da escola. 
A escola oferece atendimento simultâneo ao processo de aprendizagem, 
desenvolvido pelos professores. Em casos de acentuada necessidade de investigação e 
intervenção pedagógica no processo de construção do conhecimento do aluno, será 
ofertado, em turno inverso, atendimento específico e, nas situações de AEE, em sala de 
atendimento educacional especializado. Os estudos devem estar vinculados com as 
superações necessárias, mediante sequência de ações relacionadas no replanejamento e 
aprofundamento dos estudos, através do Plano Pedagógico Didático de Apoio - PPDA. 
O PPDA – Plano Pedagógico Didático de Apoio, se constitui em um conjunto de 
atividades pedagógicas específicas para o aluno, planejadas, executadas e 
acompanhadas pelos professores, tendo por objetivo a superação das dificuldades 
constatadas e registradas no Parecer Descritivo, por ocasião do Conselho de Classe. 
Lembramos, no entanto que os alunos do turno da noite enfrentam outros 
problemas além da falta de desempenho. Oque percebemos é que demonstram pouca 
persistência nos estudos muitos deles evadem, outros apresentam faltas contínuas e 
retornam, outros, permanecem fora da escola. 
 O uso de drogas também é percebido embora a escola tome as devidas 
providências nesse sentido, dificulta o trabalho do professor, o aprendizado e também o 
causador de outras tantas mazelas sociais, pois acaba ultrapassando os muros da escola 
onde o aluno deveria vir com o objetivo de aprender. Assim a avaliação torna-se 
incompleta, inconclusa e de certa forma parcial uma vez que em seus pressupostos, não 
leva em conta o fator social isto é, o jovem que estuda na escola tem condições de 
aprender e progredir levando-se em conta a sua realidade social? Ou mesmo a sua 
vulnerabilidade social? Por mais esclarecedores que sejam esses fatores nos ajudam a 
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perceber o quanto é difícil avaliar porque embora existam parâmetros é ainda bastante 
subjetiva. 
 
5-A observação das aulas 
 
O período de observação das aulas estendeu-se do início do mês de setembro a 
outubro do corrente ano letivo no Instituto Educacional Polivalente, no turno da noite 
efoi concomitante com a regência de turma. O horário de funcionamento do noturno é 
das 19 horas às 23 horas, divididos em cinco períodos de aula de 45 minutos, de 
segunda a sexta-feira. 
O professor titular da disciplina de História é o Sr. Márcio Comin nomeado para 
o cargo desde o ano de 2011 em concurso de provas e títulos pelo estado do Rio Grande 
do Sul. Concluiu o curso de Licenciatura Plena em História no ano de 2002 pela 
Universidade de Cruz Alta e é Pós Graduado pela UPF – Universidade de Passo Fundo, 
em História do Brasil Colônia, em 2010 e possui também uma segunda especialização 
pela UFRGS – Universidade Federal do Rio Grande do Sul em Gestão Democrática 
Escolar concluída em 2012. 
Atualmente, dá aulas no Ensino Fundamental, séries finais desde 2003, pelo 
município de Mormaço\RS onde é também nomeado e exerce suas funções de professor 
eno IE Polivalente desde 2011 com o Ensino Médio e EJA, atuando sempre no turno da 
noite na rede estadual. 
Acompanhei sua rotina de trabalho em todas as turmas do Ensino Médio e Eja e 
pude perceber que o professor tem uma gama variada de possibilidades para suas aulas. 
Usa materiais e ferramentas diversificadas no seu fazer pedagógico. Em conversa 
informal me confidenciou que uma aula de qualidade, para ele, deve haver diversidade 
de materiais buscando contemplar as variadas formas com que os alunos aprendem. Diz 
ele, uns são mais visuais, outros auditivos, outros aprendem escrevendo... Então busca 
utilizar sempre texto, imagem e vídeos em suas aulas. 
Essas ferramentas são utilizadas através de folhas xerocadas, livro didático, 
Datashow e seguem o conteúdo disposto no plano de trabalho do professor. Coloca 
esses dispositivos em prática utilizando-se de aulas expositivas dialogadas, faz uso de 
análise de charges e vídeos e é comum a prática da leitura coletiva dos textos, esquemas 
mentais e resumos de textos. 
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Apresenta boa dicção, relaciona presente e passado desconstruindo muitas vezes 
o senso comum sobre os fatos históricos, usa um repertório variado de exemplos para 
explicar, têm postura adequada diante dos alunos, com os quais demonstra respeito e da 
mesma forma, os alunos o respeitam, escutam com atenção suas explicações onde 
àmaioria realiza as tarefas propostas.Porém, o que o incomoda é a distração dos alunos 
com o uso de celulares durante as aulas e em alguns casos, as conversas paralelas, que 
dificultam o ambiente de aprendizado, no entanto não presenciei nenhum caso grave de 
indisciplina. 
Está sempre disposto a ajudar os que têm dificuldades prestando atendimento 
individualizado na classe. Exige caderno completo, com o conteúdo em dia, solicita 
trabalhos de pesquisa geralmente com auxílio da internet e do livro didático e no caso 
do EM realiza provas trimestrais. 
Quanto aos seus instrumentos de avaliação recomendaria apenas dar maior 
atenção àauto avaliação do aluno o que, em nenhum momento realizou com as turmas 
observadas. Também colocaria uma observação quanto às aulas onde uma boa 
alternativa para se trabalhar com a Ditadura seria a análise das letras de músicas 
produzidas no período ou então como alternativa para exercícios, a montagem de 
infográficos e linhas do tempo ilustradas. 
Ao que parece, suas aulas são adequadas para o nível das turmas porque a 
maioria dos alunos realiza as tarefas propostas, mas um parêntese deve ser feito com 
relação ao EJA, nessa modalidade, a aula em si desenvolve-se mais lentamente, às vezes 
demora uma ou duas aulas para conclusão dos exercícios, mas são turmas que 
apresentam dedicação, participação e empenho maior que no Ensino Médio. 
Consideramos que a observação das turmas foi de importante valia para se ter 
noção da dificuldade e da complexidade do exercício da profissão de professor de 
História. 
 
6-O Desafio da regência de classe 
 
Gostaríamos de pontuar que assumir a titularidade da disciplina de História do 
noturno do IE Polivalente foi muito desafiador para mim. Tive que superar meus medos 
que por muito tempo ficaram restritos apenas a mim. Antes não tinha a necessidade de 
expor diretamente o que penso sobre o mundo e as coisas que o cerca também não tinha 
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a necessidade de expor opiniões a cerca de assuntos que nem sempre são de interesse 
dos alunos e ainda ser um formador de opinião. 
Isso nos dá uma pequena noção da amplitude da responsabilidade assumida por 
esses meses de estágio no qual me dispus a superar as dificuldades individuais e passar 
a contribuir de alguma forma com a educação dos jovens ali matriculados. 
As turmas nas quais realizei a regências pertencem ao EJA – Educação de 
Jovens e Adultos foram respectivamente: Totalidade 8, que corresponde ao segundo ano 
do Ensino Médio, com vinte e quatro alunos com idades que variam dos dezoito anos 
aos quarenta, e a Totalidade 9, que corresponde ao terceiro ano do Ensino médio, com 
um total de vinte e dois alunos com variação de idade dos dezoitos aos cinquenta e seis 
anos. 
A primeira aula foi especial propus uma dinâmica de grupo intitulada “De quem 
será o presente” que consiste em uma técnica para conhecer os alunos e algumas de suas 
qualidades ou defeitos. Com uma caixa fechada cheia de bombons ou balas,o 
interlocutor vai lendo uma lista com qualidades: Você é uma pessoa especial, e por 
isso está recebendo este presente, mas, na verdade, não se anime muito, pois este 
presente não é seu! O entregue à pessoa que considera á mais bonita do grupo. E 
assim segue até todos terem pegado a caixa sendo eu o último vai ouvir a seguinte 
mensagem: Você foi eleita a pessoa mais amiga. Parabéns! Ser amigo é primordial, 
é reunir um pouco de todas as qualidades, é Ter amor no coração. Este presente é 
para você. E você como amigo, irá reparti-lo com todos os amigos que estão 
compartilhando esse momento conosco. 
A dinâmica foi muito bem aceita e assim descontraímos um pouco ao mesmo 
tempo em que nos conhecíamos. O tempo passou rápido e assim que terminamos o 
tempo necessário para a aplicação da técnica, falei da importância daquele momento 
para mim e dei prosseguimento a ementa assim como havíamos combinado com o 
professor titular da turma. 
No começo os alunos ficaram meio desconfiados principalmente as mulheres, 
uma vez que a professor estava sendo substituídopela estagiária. Iniciado os trabalhos e 
com o andamento das aulas foram adaptando-se à metodologia aplicada ao longo das 
aulas. 
 Procurou-se elaborar aulas diferenciadas que despertassem a curiosidade e 
atenção dos mesmos;percebeu-se também o interesse cada vez maior, a interação com 
os assuntos abordados e a relação de amizade com a estagiária, explícitos nas palavras 
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de apoio, nos elogios e o carinho demonstrado nesse período. As atividades dadas em 
sala de aula, as pesquisas encomendadas foram realizadas com êxito por parte dos 
discentes, criou-se ainda, um laço afetivo muito forte, fato que proporcionou o sucesso 
no processo de ensino-aprendizagem bem como o reconhecimento do trabalho. 
 O balanço é bastante positivo levando em consideração a pouca experiência 
frente à ação docente. O resultado superou as expectativas uma vez que as partes 
envolvidas, professor-regente, alunos e estagiária, saíram satisfeitos. 
 Segundo Navarro (2000) as diversas temáticas envolvendo os estágios 
supervisionados, contribuem para uma base sólida para a formação dos profissionais da 
educação apesar das dificuldades, considerando que nem sempre os professores e 
estagiários tem clareza sobre os objetivos que orientam suas ações no contexto escolar e 
no meio social onde se inserem, sobre os meios existentes para realizá-los, sobre os 
caminhos e procedimentos a seguir, ou seja, sobre os saberes de referência de sua ação 
pedagógica, faz sentido investir no processo de reflexão nas e das ações pedagógicas 
realizadas nos contextos escolares (PIMENTA; LIMA, 2004). 
 Por fim, gostaríamos de agradecer a oportunidade de estar à frente da sala de 
aula, a professora orientadora da cadeira de Estágio Supervisionado da Universidade 
Paulista – UNIP, Srª. Camila Souza Lima, um carinho especial a Direção e Supervisão 
do Instituto Educacional Polivalente de Soledade\RS e nossos zelosos cumprimentos ao 
professor titular que, gentilmente, concedeu suas turmas para que realizasse a regência 
de classe.