diario classe 4 5 anos

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Diário de Classe
Educação Infantil - Pré-escola 4 a 5 anos
DIÁRIO DE CLASSE
Instituição: _______________________________________________________
CRE: _____________________________ Ato de Inscrição: ______/______/_____
Grupo: ___________________________ Ano letivo: _______________________
Turno: ( ) matutino ( ) vespertino ( ) integral
Turma: ______________
Professor (a): ______________________________________________________
APRESENTAÇÃO
O Diário de Classe para a etapa da Educação Infantil tem por objetivo sistematizar a ação 
pedagógica desenvolvida ao longo do ano letivo, possibilitando o registro das observações 
feitas pelo professor em torno do desenvolvimento apresentado pelas crianças, no 
processo de construção do conhecimento.
Este documento constitui-se em fonte permanente de consulta no âmbito da instituição, 
pois através dele é possível obter informações sobre o processo vivenciado por cada 
criança, transformando-se, assim, num valioso instrumento que subsidia as intervenções 
pedagógicas por parte dos professores, bem como orienta os pais no acompanhamento 
da aprendizagem das crianças.
Para que o Diário de Classe cumpra com o seu objetivo ele deverá ser atualizado 
cotidianamente e os registros realizados tomarão por base as habilidades definidas 
pela SMED para esta etapa da Educação Básica. Ressalta-se que as vivências definidas 
neste documento fundamentam-se no Referencial Curricular Nacional para a Educação 
Infantil (BRASIL, 1998), e em estudos relacionados ao processo de aprendizagem nessa 
área, considerando a faixa etária das crianças avaliadas.
O que se pretende com este documento é auxiliar a equipe pedagógica através de 
referenciais teóricos a sistematizarem suas propostas e processo avaliativo, favorecendo 
o desenvolvimento e as aprendizagens típicas da faixa etária das crianças que frequentam 
a Educação Infantil. Para isso, o professor deve se apoiar nas diretrizes aqui dispostas 
em cada linguagem, para produzir seus projetos e sequencias, além de registrar ao final 
de cada semestre correspondente como foi a evolução das crianças diante das propostas 
(projetos e sequências) realizados. Dessa forma, é possível selecionar as vivências que 
se relacionam com o processo de desenvolvimento das crianças, em cada fase realizada.
13Diário de Classe: Educação Infantil - Pré-escola de 4 a 5 anos
ORIENTAÇÕES
1. O Diário de Classe é um dos instrumentos de acompanhamento e registro 
do desempenho das crianças da Educação Infantil. Além dele, o professor pode 
utilizar na sua prática cotidiana, outros instrumentos que auxiliem na coleta 
diária de informações, que retratem o processo vivenciado pelas crianças, tais 
como: portfólio (coletânea reflexiva e contextualizada das produções); caderno de 
registro das observações realizadas; diários de campo, dentre outros.
2. A avaliação da aprendizagem deve pautar-se nas vivências definidas para a 
Educação Infantil, considerando os conteúdos desenvolvidos e a faixa etária das 
crianças. Ressalta-se que, nesta etapa da Educação Básica, a Avaliação não tem fins 
de promoção, mas sim de acompanhamento e prevenção de possíveis dificuldades 
a serem enfrentadas, futuramente, pela criança.
3. A avaliação proposta responde a duas funções importantes: adaptação da 
intervenção pedagógica às características individuais das crianças, mediante 
observações sistemáticas frequentes e determinação do grau de eficácia das 
intenções previstas no planejamento.
4. A avaliação será sempre da criança em relação a si mesma e não comparativamente 
com as outras crianças. O olhar que busca captar o desenvolvimento, as 
expressões, a construção do pensamento e do conhecimento (etc.) deve identificar, 
também, seus potenciais, interesses, necessidades, pois, esses elementos serão 
cruciais para o professor planejar atividades ajustadas ao momento que a criança 
vive. A avaliação ocorre permanentemente e nunca como ato formal de teste, 
comprovação, atribuição de notas e atitudes que sinalizem punição.(Diretrizes 
Curriculares Municipais para a Educação Infantil/SECULT/2012,pag.148).
5. As funções da avaliação acima referidas serão alcançadas a partir da:
Avaliação inicial: situa o ponto de partida de cada uma das crianças para realizar 
novas aprendizagens (diagnóstico inicial); este deverá ser realizado no momento 
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em que a criança chega ao grupo.
Avaliação formativa: proporciona a ajuda pedagógica mais adequada em 
cada momento, ou seja, acompanhamento da proposta (sequência ou projeto) 
adequando à realidade concreta do grupo, caso necessário. Esta prática traduz-se 
na observação sistemática do processo de aprendizagem da criança. Estas deverão 
ser registradas no espaço destinado para o Plano individual de Trabalho (PIT).
O PIT é um plano individual de trabalho, que consiste em elaborar propostas 
complementares de acordo com a demanda da criança de forma individualizada. 
Este plano deverá ser estruturado pelo professor após o diagnóstico inicial ou em 
qualquer tempo em que se observem necessárias mediações específicas com o 
objetivo de que a criança se desenvolva de forma plena.
Avaliação cumulativa: possibilita a visualização do percurso de aprendizagem 
trilhado por cada criança, já que neste instrumento constará a descrição evolutiva 
desde a avaliação diagnóstica, passando pelo Plano individual de trabalho (PIT) e 
propostas desenvolvidas (sequências e/ou projetos) durante o semestre. A finalidade 
deste instrumento não consiste na valoração quantitativa, no êxito ou no fracasso 
da criança na realização das propostas, mas ao contrário. Este instrumento visa 
retratar como a criança se portou na construção desse conhecimento, com base 
nas observações feitas pelo professor, através de relatos que partam da proposta 
feita.
6. O processo de avaliação na Educação Infantil deve contar com a participação da 
família a partir da explicitação dos critérios de avaliação adotados pelo professor, 
ou seja, é necessário compartilhar o que se espera da criança em cada fase do 
processo, bem como os seus resultados.
7. Para cumprir com a sua função, o professor deve manter o Diário de Classe 
sempre atualizado, sem emendas e rasuras, e com registros diários, pois este é 
um documento oficial da escola, que guarda informações do processo educativo 
das crianças.
Todas as observações referentes a atestados, faltas, suspensão de atividades ou 
qualquer intercorrência na frequência da criança deverá ser registrada no espaço 
destinado à observações no verso da ficha de frequência.
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8. Os registros do desenvolvimento das crianças deverão ser realizados através do 
diagnóstico inicial, das observações para o plano individual de trabalho (PIT) que 
se darão no decorrer do desenvolvimento das sequências e/ou projetos, e por fim, 
da elaboração de um relatório ao final de cada semestre. Este deverá ser feito em 
duas vias, sendo entregue uma cópia para a família, proporcionando aos pais das 
crianças da Educação Infantil, uma visão do desenvolvimento de seus filhos.
 Considerando os seguintes âmbitos:
Formação pessoal e social da criança – Este âmbito deverá promover vivências 
que favorecerão, prioritariamente, a construção do sujeito. Tratando-se de 
questões que envolvem o desenvolvimento de capacidades que dirão respeito ao 
autoconhecimento (reconhecer-se enquanto sujeito), construindo, assim, a sua 
identidade, seus esquemas simbólicos de interação com os outros e com o meio, 
bem como a relação consigo mesmas.
Conhecimento de mundo – Neste âmbito a construção das diferentes linguagens 
se dará através de vivências, pelas quais as crianças estabelecerão relações entre si 
e com os objetos de conhecimento,enfatizando aspectos culturais.
É preciso que a avaliação seja coerente com o planejamento e seja proposta em 
diferentes momentos, já que esta também é um instrumento de suporte reflexivo 
para o professor sobre a sua prática pedagógica. As observações e os registros são 
dois grandes instrumentos que devem ser utilizados para avaliar e acompanhar o 
desenvolvimento das crianças. 
As observações poderão acontecer em momentos não programados, sendo que 
estes sejam oriundos de uma situação espontânea e significativa para a criança 
observada, ou ainda poderá se dar de forma sistemática, quando são previamente 
traçados objetivos a serem atingidos pelas crianças, nos registros deverão conter 
a proposta feita à criança, suas reações às atividades e mediações realizadas pelo 
professor, revelando, assim, o percurso da criança até o final do semestre. 
9. O registro da assiduidade das crianças deve ser realizado diariamente, de modo 
que o professor e o grupo possam acompanhar sua frequência. É importante que 
identificada a ausência, providências possam ser tomadas, para que ela retorne à 
instituição, pois ao frequentar o espaço institucional os vínculos da criança com 
a instituição e com o grupo são fortalecidos, dando à mesma a segurança para se 
desenvolver plenamente.
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ASPECTOS A SEREM OBSERVADOS NO ACOMPANHAMENTO 
DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
Crianças de 4 a 5 anos e 11 meses
Os professores deverão organizar sua prática de forma que possibilite vivências 
geradoras de aprendizagens para as crianças. Estas aprendizagens estão organizadas 
da seguinte forma:
APRENDIZAGENS VOLTADAS À FORMAÇÃO 
PESSOAL E SOCIAL
Cuidar de si 
Participar de vivências que possibilitem às crianças:
 ӹ Familiarizar-se com a própria imagem corporal.
 ӹ Reconhecer progressivamente o próprio corpo e as diferentes sensações que 
produz.
 ӹ Realizar pequenas ações cotidianas ao seu alcance, adquirindo maior 
independência.
 ӹ Usar adequadamente o sanitário.
 ӹ Expressar a necessidade de urinar e/ou defecar.
 ӹ Escolher brinquedos, objetos e espaços para brincar.
 ӹ Fazer a higiene das mãos em situações que haja necessidade.
 ӹ Apropriar-se de hábitos regulares de higiene pessoal (interessar-se por lavar 
as mãos, limpar o nariz sozinho, escovar os dentes, etc., apropriando-se 
progressivamente da forma correta).
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 ӹ Comunicar que está com fome, sede, dor, frio, etc.
 ӹ Alimentar-se com autonomia, experimentando novos tipos de alimentos.
 ӹ Escolher o que quer comer ao servir-se de comida.
 ӹ Comer sem ajuda e usar talheres adequadamente.
 ӹ Expressar preferências em relação a cheiros e paladares.
 ӹ Executar movimentos colaborativos ao vestir-se ou desnudar-se, como colocar 
(ou tirar) os sapatos, desabotoar, etc. 
 ӹ Identificar produtos que não devem ser ingeridos.
 ӹ Tomar cuidados necessários à proteção do corpo conforme manipula tintas, 
objetos pontiagudos e ao brincar.
 ӹ Reconhecer situações de potencial perigo e tomar precauções para evitá-las.
 ӹ Explorar espaços e praticar ações físicas como: subir, descer,pular, saltar,rolar, 
etc.
 ӹ Reconhecer alguns elementos da sua identidade cultural, regional e familiar.
 ӹ Ter uma atitude ativa diante de uma dificuldade superada e ficar satisfeito 
com suas conquistas.
Aprender a Relacionar-se
Participar de vivências que possibilitem às crianças:
 ӹ Pedir ajuda nas situações em que isso se faz necessário.
 ӹ Resolver dúvidas e conflitos a partir de diálogo com outras crianças e adultos.
 ӹ Expressar seus desejos, desagrados, necessidades, preferências e vontades em 
brincadeiras e nas atividades cotidianas, com diferentes parceiros.
 ӹ Identificar, progressivamente, algumas singularidades próprias, das pessoas 
com as quais convive, cotidianamente, em situações de interação.
 ӹ Participar de jogos interativos com adultos e crianças.
 ӹ Exercitar os papeis de cuidar dos companheiros e de ser cuidado por eles.
 ӹ Respeitar regras simples de convívio social.
 ӹ Participar, com interesse, de situações que envolvem a relação com o outro.
 ӹ Identificar elementos que lhe provocam medo.
 ӹ Buscar ajuda para superar medos.
 ӹ Respeitar as características físicas e culturais de seus colegas ao interagir com eles.
 ӹ Denunciar qualquer forma de discriminação, explicando aos colegas porque 
isso é importante.
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Sobre o Meio Ambiente
Participar de vivências que possibilitem às crianças:
 ӹ Guardar brinquedos e materiais nos devidos lugares depois de utilizá-los nas 
atividades.
 ӹ Cuidar do entorno próximo e ter iniciativa de limpar o que está sujo.
 ӹ Identificar situações onde haja o desperdício de água e de energia.
 ӹ Cuidar e preservar plantas em hortas e jardins.
 ӹ Cuidar de animais domésticos.
 ӹ Perceber o impacto do lixo no meio ambiente (a produção de lixo e doenças). 
 ӹ Separar o lixo em recipientes próprios para envio a centros de reciclagem.
APRENDIZAGENS VOLTADAS AO BRINCAR E IMAGINAR
Participar de vivências que possibilitem às crianças:
 ӹ Aperfeiçoar suas maneiras de interagir com parceiros nas brincadeiras 
tradicionais, no jogo simbólico e nos jogos de regras. 
 ӹ Criar com outras crianças novos jogos a partir de brincadeiras tradicionais: 
de pula-sela, amarelinha, corda, pega-pega, sem esquecer das valiosas 
oportunidades de aprendizagem criadas pela participação em jogos de outras 
tradições culturais.
 ӹ Criar e dramatizar um enredo usando bonecos como atores.
 ӹ Escolher indumentária para compor um personagem para si ou para um 
colega.
 ӹ Maquiar-se ou a um colega para desempenhar certo papel.
 ӹ Criar a sonoplastia para uma encenação. 
 ӹ Construir cenários para o faz de conta.
 ӹ Discutir as intenções dos personagens de um enredo encenado. 
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 ӹ Criar estratégias para participar de jogos de tabuleiro como: loto, damas, 
memória, dominó, etc.
 ӹ Explicar as regras de um jogo e brincadeiras conhecidas para outra criança.
 ӹ Construir brinquedos com sucata, preferencialmente sem seguir modelo.
 ӹ Construir casa/castelos de cartas, de cartolina, de panos e outros materiais.
 ӹ Fazer dobraduras simples, elaborar máscaras, fazer bonecas de pano, ou de 
espiga de milho.
 ӹ Construir e empinar pipas com a ajuda do professor, de um pai ou de outra 
pessoa da comunidade. 
 ӹ Verbalizar como fizeram para construir determinados brinquedos e a nomeá-
los, como forma de atribuir um sentido pessoal a eles.
 ӹ Usar palavras, ideias e argumentos de modo não convencional na comunicação 
com os colegas ou com o professor.
 ӹ Usar a mímica como forma de comunicar-se com os colegas. 
 ӹ Sugerir modificações nos personagens, enredo ou regras de uma brincadeira.
 ӹ Descrever na roda de conversa o enredo de um faz de conta que assistiu e/ou 
participou.
 ӹ Antecipar, oralmente, ações que devem ocorrer no jogo dramático e inferir as 
intenções dos personagens de um enredo encenado.
 ӹ Cooperar com um colega em um jogo.
 ӹ Planejar as tarefas para uma gincana e o modo de organizá-la.
 ӹ Apontar que alterações devem ser feitas em uma brincadeira, para adaptá-la 
ao número de participantes, ao espaço e material disponíveis etc. 
 ӹ Construir e consertar brinquedos (móbiles, carrinhos, castelos com diferentes 
materiais, pipas, máscaras, ursos ou bonecas, etc.).
 ӹ Participar de outras formas de brincar que podem ser observadas em nossa 
cultura.
 ӹ Descrever como uma brincadeira foi realizada.
 ӹ Registrar a brincadeira vivenciada de maneira não convencional.
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APRENDIZAGENS VOLTADAS À LINGUAGEM VERBAL
ORALIDADEParticipar de vivências que possibilitem às crianças:
 ӹ Expressar seus desejos, necessidades, ideias, opiniões e sentimentos.
 ӹ Ouvir com atenção e respeito a fala do outro.
 ӹ Narrar fatos em sequência temporal e causal.
 ӹ Elaborar perguntas e respostas de acordo com os diversos contextos em que 
participa.
 ӹ Recontar histórias conhecidas com aproximação às características da história 
original.
 ӹ Conhecer, apreciar e reproduzir oralmente jogos verbais: trava-línguas, 
parlendas, adivinhas, quadrinhas, poemas e canções.
 ӹ Formalizar oralmente instruções específicas: regras de jogos, receitas, etc.
 ӹ Participar de situações em que necessite explicar suas ideias e pontos de vista.
 ӹ Responder à solicitações, compreendendo contextos de significação.
 ӹ Comunicar-se oralmente com colegas e adultos de forma clara e organizada.
 ӹ Compartilhar a apreciação de uma obra literária.
LEITURA
Participar de vivências que possibilitem às crianças:
 ӹ Reconhecer o seu nome escrito, identificando-o nas diversas situações do 
cotidiano.
 ӹ Reconhecer o próprio nome entre os dos demais colegas.
 ӹ Compreender os textos lidos pelo professor.
 ӹ Valorizar a leitura como fonte de prazer e entretenimento.
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 ӹ Participar de situações de leitura de diferentes gêneros feita pelos adultos: 
histórias, poesias, quadrinhos, músicas, adivinhações, brincadeiras cantadas.
 ӹ Distinguir os diferentes portadores textuais lidos em sala (poesia, histórias, 
parlendas, trava-língua, receitas, etc.).
 ӹ Manusear, com interesse, materiais impressos como livros, revistas, etc., 
previamente apresentadas ao grupo.
 ӹ Ler diferentes textos, ainda que não seja de forma convencional (placas, 
símbolos, músicas, reportagens, textos produzidos pelo grupo).
 ӹ Manifestar opiniões sobre os diferentes textos lidos.
 ӹ Reconhecer o nome de alguns colegas e do professor em diversas situações.
 ӹ Identificar e nomear diferentes características comuns em diferentes textos do 
mesmo autor.
 ӹ Comentar textos literários, e não literários levando em conta sua função social.
 ӹ Desenvolver procedimentos de leitura, apoiando-se em modelos adultos, ainda 
que não leia de forma convencional.
 ӹ Realizar leitura por meio de gravuras.
 ӹ Narrar histórias, utilizando recursos expressivos próprios.
ESCRITA
Participar de vivências que possibilitem às crianças:
 ӹ Produzir textos a partir de seus desenhos e/ ou temas vivenciados, ditando-os 
ao professor para diversos fins.
 ӹ Produzir textos (parlendas, histórias, poesias, bilhetes...) utilizando o 
conhecimento de que dispõe, no momento, sobre o sistema de escrita em 
língua materna.
 ӹ Participar de situações cotidianas, nas quais se faz necessário o uso da escrita 
com significação, isto é, com função social (escrita de convites, bilhetes para 
os pais, etc.) utilizando o traçado da letra bastão.
 ӹ Reconhecer diferentes textos, suportes textuais e suas funções na sociedade 
(carta, documentos, convites, listas, textos literários, receitas culinárias, 
manuais, regras de jogo, jornais, enciclopédias, histórias em quadrinhos, etc.).
 ӹ Estabelecer relação entre o que fala e o que está escrito (mesmo que ainda não 
saiba ler convencionalmente).
 ӹ Escrever o próprio nome, utilizando o traçado da letra bastão, sem consulta, em 
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situações em que seja necessário (identificar as suas produções, assinar um cartão...).
 ӹ Diferenciar o desenho da escrita.
 ӹ Diferenciar as letras dos números.
 ӹ Produzir escrita pensando na quantidade de letras.
 ӹ Reconhecer a função social da escrita.
 ӹ Relacionar a escrita com a pauta sonora da fala (fonetização da escrita), do 
próprio nome e de algumas palavras estáveis.
 ӹ Produzir escritas aproximando-se da hipótese silábica.
 ӹ Produzir listas e textos memorizados.
 ӹ Fazer uso de escritas espontâneas em situações cotidianas.
APRENDIZAGENS VOLTADAS À LINGUAGEM CORPORAL
EXPRESSIVIDADE
Participar de vivências que possibilitem às crianças:
 ӹ Expressar-se corporalmente por meio da dança, brincadeiras e de outros 
movimentos.
 ӹ Explorar o corpo como instrumento fundamental de expressão na linguagem 
teatral.
 ӹ Perceber as sensações, limites, potencialidades, sinais vitais e integridade do 
próprio corpo.
 ӹ Manifestar uma atitude positiva em relação ao próprio corpo e do outro e 
prazer ao movimentar-se.
 ӹ Apreciar apresentações de dança de diferentes gêneros e outras expressões da 
cultura corporal (circo, esportes, mímica,teatro, etc.).
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EQUILÍBRIO E COORDENAÇÃO
Participar de vivências que possibilitem às crianças:
 ӹ Ampliar, gradativamente, o conhecimento e controle sobre o corpo e o 
movimento, participando de brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, 
descer, escorregar, etc.
 ӹ Utilizar recursos de deslocamento e das habilidades de força, velocidade, 
resistência e flexibilidade nos jogos e brincadeiras.
 ӹ Aperfeiçoar as habilidades manuais através da manipulação de materiais, 
objetos e brinquedos diversos.
 ӹ Realizar movimentos de dupla, trio, quarteto, etc.
 ӹ Participar de circuitos que envolvam habilidade de locomoção.
 ӹ Demonstrar controle corporal nas atividades de equilíbrio (ao andar sobre bases 
pequenas de bancos, pneus empilhados, caminhar sobre latas ou outros objetos).
 ӹ Participar de atividades de arremessar, chutar, receber, quicar e rebater.
 ӹ Conhecer as potencialidades e limites do próprio corpo(força, resistência, 
flexibilidade, além da coordenação motora e organização espaço-temporal).
APRENDIZAGENS VOLTADAS ÀS
 LINGUAGENS ARTÍSTICAS
MUSICAL
Fazer Musical
Participar de vivências que possibilitem às crianças:
 ӹ Reconhecer e utilizar, de forma expressiva, em contextos musicais, as diferentes 
características geradas pelo silêncio e pelos sons: altura, duração, intensidade 
e timbre.
 ӹ Construir brinquedos sonoros com sucata.
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 ӹ Desenvolver memória musical através de repertório de canções.
 ӹ Participar de jogos e brincadeiras que envolvam a dança e/ou a improvisação 
musical.
 ӹ Explorar o corpo como matéria expressiva na música.
 ӹ Sonorizar histórias acompanhando as narrativas com objetos sonoros e 
instrumentos musicais.
Apreciação musical
Participar de vivências que possibilitem às crianças:
 ӹ Explorar diferentes objetos e suas possibilidades sonoras (latas, garrafas cheias 
e vazias...).
 ӹ Conhecer obras musicais de diversos gêneros, estilos, épocas e culturas, da 
produção musical brasileira e de outros povos e países.
 ӹ Dar informações sobre as obras ouvidas e seus compositores.
 ӹ Perceber e identificar o universo sonoro ao redor.
LINGUAGEM TEATRAL
Participar de vivências que possibilitem às crianças:
 ӹ Construir pequenos textos, coletivamente, com a ajuda da professora, a partir 
de histórias conhecidas para encenação.
 ӹ Confeccionar fantoches, cenários e figurinos para os enredos a serem 
dramatizados.
 ӹ Conhecer textos teatrais.
 ӹ Refletir sobre as características dos personagens: gestos, movimentos, voz e 
caráter.
 ӹ Pesquisar modos de ser dos personagens (voz, figurino,gestualidade, biografia).
 ӹ Expressar-se por meio do teatro de maneira lúdica, individual e coletivamente.
 ӹ Criar, improvisar situações cênicas em jogos de faz de conta.
25Diário de Classe: Educação Infantil - Pré-escola de 4 a 5 anos
LINGUAGEM VISUAL
Fazer artístico
Participar de vivências que possibilitem às crianças:
 ӹ Produzir trabalhos de arte, utilizando a linguagem do desenho, da pintura, da 
modelagem, da colagem, da construção, desenvolvendo o gosto, o cuidado e o 
respeito peloprocesso de produção e criação.
 ӹ Explorar e utilizar alguns procedimentos necessários para desenhar, pintar, 
modelar, etc.
 ӹ Respeitar e cuidar dos objetos produzidos individualmente e em grupo.
 ӹ Ter contato com os processos de produção de artistas.
Apreciação
Participar de vivências que possibilitem às crianças:
 ӹ Conhecer a diversidade de produções artísticas como desenhos, pinturas, 
esculturas, fotografias, cinemas, construções, etc.
 ӹ Apreciar suas próprias produções e dos outros, por meio da observação e 
leitura de alguns dos elementos da linguagem plástica.
 ӹ Observar os elementos constituintes das linguagens visuais: ponto, linha, 
forma, cor, volume, luz, textura, contrastes.
 ӹ Fazer leitura de obras de arte a partir da observação, narração, descrição e 
interpretação de imagens e objetos.
 ӹ Compreender as produções culturais do passado e presente.
26 Diário de Classe: Educação Infantil - Pré-escola de 4 a 5 anos
APRENDIZAGENS VOLTADAS À
LINGUAGEM MATEMÁTICA
Números e Sistema de Numeração
Participar de vivências que possibilitem às crianças:
 ӹ Utilizar contagem oral nas brincadeiras e em situações nas quais as crianças 
reconheçam sua necessidade.
 ӹ Identificar números nos diferentes contextos em que se encontra.
 ӹ Identificar a posição de um objeto ou número numa série, explicitando a 
noção de sucessor e antecessor.
 ӹ Comparar escrita de números, identificando algumas regularidades.
 ӹ Relacionar à ideia de número à quantidade correspondente.
 ӹ Utilizar noções simples de cálculo mental como ferramenta para resolver 
problemas.
 ӹ Investigar números significativos como a idade, número do sapato, altura, 
coleção de figuras ou objetos, etc.
 ӹ Comparar quantidades, utilizando recursos pessoais como desenho e 
correspondência um a um.
 ӹ Justificar respostas e o processo de resolver problemas.
 ӹ Utilizar as linguagens oral e pictórica, para comunicar ideias matemáticas.
 ӹ Organizar materiais como recurso para a realização de contagem: separar os 
objetos contados, organizar espacialmente os objetos para facilitar a contagem, 
sincronizar gesto e o recitado da série numérica sem pular objetos ou contá-los 
mais de uma vez.
 ӹ Terminar contagem com um número.
 ӹ Comparar e identificar a maior quantidade de um grupo de objetos.
 ӹ Identificar a maior quantidade através da sobrecontagem.
Grandezas e Medidas
Participar de vivências que possibilitem às crianças:
27Diário de Classe: Educação Infantil - Pré-escola de 4 a 5 anos
 ӹ Utilizar instrumentos de medidas de comprimento, peso, volume e tempo, 
pela utilização de unidades convencionais.
 ӹ Calcular quantidades a partir de experiências do cotidiano.
 ӹ Iniciar-se na prática de medir como forma de explorar a realidade.
 ӹ Participar de situações que possibilitem realizar comparações entre medidas 
de comprimento: grande, pequeno/ alto, baixo/ maior que, menor que.
 ӹ Participar de situações que possibilitem realizar comparações entre massas: 
leve, pesado.
 ӹ Participar de situações que possibilitem realizar comparação direta de 
diferentes recipientes: cheio, vazio.
 ӹ Desenvolver a percepção de: antes, depois, dia, noite, ontem, hoje, amanhã, 
agora.
 ӹ Fazer estimativas de medições.
 ӹ Localizar datas no calendário.
Forma
Participar de vivências que possibilitem às crianças:
 ӹ Explorar e identificar propriedades geométricas de objetos e figuras como 
formas, tipos de contorno, bidimensionalidade e tridimensionalidade, faces 
planas, lados retos, etc.
 ӹ Identificar e explicitar algumas características de certas figuras e corpos 
geométricos.
 ӹ Visualizar figuras em diferentes posições: círculo, quadrado, triângulo e 
retângulo.
 ӹ Reconhecer e apreciar a geometria no mundo cotidiano.
 ӹ Nomear, comparar e desenhar formas geométricas planas, em especial: círculo 
quadrado, triângulo e retângulo.
 
Espaço
Participar de vivências que possibilitem às crianças:
 ӹ Identificar pontos de referência para situar-se e deslocar-se no espaço.
28 Diário de Classe: Educação Infantil - Pré-escola de 4 a 5 anos
 ӹ Identificar relações de posição entre os objetos no espaço.
 ӹ Explicitar e / ou representar posição de pessoas e objetos, utilizando vocabulário 
pertinente (em cima, embaixo, ao lado, na frente, atrás, direita, esquerda) nos 
jogos, nas brincadeiras e nas diversas situações em que se torne necessário.
 ӹ Descrever pequenos trajetos, observando pontos de referência, falando como 
fez para chegar, descrevendo o ambiente.
 ӹ Organizar objetos no espaço apoiado em critérios estabelecidos por outros.
 ӹ Desenhar e interpretar imagens de objetos a partir de diferentes pontos de 
vista.
 ӹ Descrever e interpretar a posição de objetos e pessoas.
 ӹ Identificar e explicitar algumas características de certas figuras e corpos 
geométricos.
APRENDIZAGENS VOLTADAS À LINGUAGEM DA CULTURA E 
DA NATUREZA
Organização dos grupos e seu modo de ser, viver e trabalhar.
Participar de vivências que possibilitem às crianças:
 ӹ Participar das atividades, interagindo com os elementos do grupo.
 ӹ Considerar as regras do convívio social construída no grupo.
 ӹ Ter boa aceitação no grupo.
 ӹ Ter atitude de atenção para ouvir.
 ӹ Apresentar atitude de solidariedade e cooperação.
 ӹ Participar de atividades que envolvam histórias, brincadeiras, jogos e canções.
 ӹ Valorizar o patrimônio cultural do seu grupo social.
 ӹ Conhecer e valorizar diferentes formas de expressão cultural.
 ӹ Interessar-se em conhecer diferentes formas de expressão cultural.
 ӹ Identificar alguns papeis sociais existentes em seus grupos de convívio, dentro 
e fora da instituição.
29Diário de Classe: Educação Infantil - Pré-escola de 4 a 5 anos
Lugares e suas paisagens
Participar de vivências que possibilitem às crianças:
 ӹ Utilizar, com ajuda dos adultos, fotos, relatos e outros registros para a 
observação de mudanças ocorridas nas paisagens ao longo do tempo.
 ӹ Valorizar atitudes de manutenção e preservação dos espaços coletivos e do 
meio ambiente.
 ӹ Observar e registrar semelhanças e diferenças entre diversos ambientes (casa, 
sala, bairro, cidade, etc.).
 ӹ Reconhecer-se como agente modificador do ambiente.
Objetos e processos de transformação
Participar de vivências que possibilitem às crianças:
 ӹ Participar de atividades que envolvam confecção de objetos.
 ӹ Ter cuidado no uso de objetos do cotidiano relacionados à segurança e 
prevenção de acidentes e à sua conservação.
 ӹ Reconhecer algumas características de objetos produzidos em diferentes 
épocas e por diferentes grupos sociais.
Os seres vivos
Participar de vivências que possibilitem às crianças:
 ӹ Estabelecer relação entre diferentes espécies de seres vivos, caracterizando-os.
 ӹ Manifestar comportamento de cuidado com o corpo.
 ӹ Demonstrar atitudes de respeito e preservação à vida e ao meio ambiente.
 ӹ Valorizar atitudes relacionadas à saúde e ao bem-estar individual e coletivo.
 ӹ Demonstrar atitudes de respeito e preservação à vida e ao meio ambiente.
 ӹ Cuidar de plantas e observar o seu crescimento, suas transformações e 
participar dos cuidados que exigem como regar, verificar a presença de pragas, 
etc.
 ӹ Pesquisar hábitos e necessidades básicas dos animais.
 ӹ Conhecer cuidados básicos de alimentação e abrigos necessários à sua 
sobrevivência.
 ӹ Perceber pequenas alterações ocorridas em seu próprio corpo: a perda de 
roupas e sapatos, o crescimento e o número de dentes, altura, tamanho das 
mãos, dos pés, outras.
Fenômenos da Natureza
Participar de vivências que possibilitem às crianças:
 ӹ Estabelecer relação entre os fenômenos naturais de diferentes regiões, as 
formas de vida dos grupos sociais que ali vivem.
 ӹ Participar de diferentes atividades, envolvendo a observação e a pesquisa.ӹ Utilizar objetos e equipamentos simples (lupas, binóculos, máquinas 
fotográficas, etc.).
 ӹ Reconhecer mudanças climáticas, analisando e comparando algumas 
mudanças de hábitos, costumes e pessoas, animais e plantas.
 ӹ Observar e criar explicações para fenômenos e elementos da natureza presentes 
no seu dia a dia (calor, chuva, claro, escuro, quente, frio), comparando 
diferenças e semelhanças, estabelecendo regularidades, relacionando-os à 
necessidade de abrigos e cuidados básicos.
PROJETO E/OU SEQUÊNCIA
Este espaço é destinado ao registro das propostas (nome dos projetos e/ou sequências).
1º SEMESTRE
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PROJETO E/OU SEQUÊNCIA
Este espaço é destinado ao registro das propostas (nome dos projetos e/ou sequências).
2º SEMESTRE
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OBSERVAÇÕES REFERENTES À FREQUÊNCIA
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REGISTRO DO PERCURSO DA CRIANÇA NO PROCESSO DE 
CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTO
Nome: ______________________________________________________
Idade: ___________ anos e ____________ meses.
DIAGNÓSTICO INICIAL DATA: ____ /____ / ____
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Professora: __________________________________________________
OBSERVAÇÕES DO ACOMPANHAMENTO DURANTE O 1º SEMESTRE 
PIT - Plano Individual de Trabalho
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Instituição: __________________________________________________
Nome: ______________________________________________________
Grupo: _____________________ Turma: __________________________
RELATÓRIO DO PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DO 
CONHECIMENTO 1º SEMESTRE
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(frente e verso, data e assinatura no verso)
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Data: ____ / ____ / ____
Professora: __________________________________________________
Coordenador Pedagógico ou Gestor: _______________________________
Instituição: __________________________________________________
Nome: ______________________________________________________
Grupo: _____________________ Turma: __________________________
RELATÓRIO DO PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DO 
CONHECIMENTO 1º SEMESTRE
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(frente e verso, data e assinatura no verso)
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Data: ____ / ____ / ____
Professora: __________________________________________________
Coordenador Pedagógico ou Gestor: _______________________________
OBSERVAÇÕES DO ACOMPANHAMENTO DURANTE O 2º SEMESTRE
PIT - Plano Individual de Trabalho
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Instituição: __________________________________________________
Nome: ______________________________________________________
Grupo: _____________________ Turma: __________________________
RELATÓRIO DO PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DO 
CONHECIMENTO 2º SEMESTRE
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(frente e verso, data e assinatura no verso)
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Data: ____ / ____ / ____
Professora: __________________________________________________
Coordenador Pedagógico ou Gestor: _______________________________
Instituição: __________________________________________________
Nome: ______________________________________________________
Grupo: _____________________ Turma: __________________________
RELATÓRIO DO PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DO 
CONHECIMENTO 2º SEMESTRE
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(frente e verso, data e assinatura no verso)
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Data: ____ / ____ / ____
Professora: __________________________________________________
Coordenador Pedagógico ou Gestor: _______________________________