AV CURRICULO TEORIA E PRÁTICA

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Avaliação: CEL0374_AV_201201202639 » CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
	Tipo de Avaliação: AV 
	Aluno: 201201202639 - GLAUCILENE ARANTES CHAVES 
	Professor:
	ANA MARIA MONICA MACHADO DE OLIVEIRA
	Turma: 9002/AB
	Nota da Prova: 6,0        Nota de Partic.: 2        Data: 10/11/2014 17:31:16 
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	 1a Questão (Ref.: 201201356430)
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	Como um espaço plural, a escola clama uma ação mais eficaz em relação aos alunos das classes populares. Neste sentido, a postura política do professor, como um dos protagonistas no desenvolvimento das práticas curriculares, deve EVITAR: 
	
	
	manter o distanciamento entre o discurso teórico sobre a diversidade e as práticas educativas.
	
	esforçar-se para aprofundar sua auto-identificação como sujeito pertencente a uma cultura.
	
	acreditar nas potencialidades cognitivas dos estudantes a serem desenvolvidas pela escola.
	
	fortalecer os vínculos entre as identidades culturais dos alunos.
	
	potencializar as contribuições e as características manifestas pelos alunos. 
	
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	 2a Questão (Ref.: 201201396598)
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia 2001) O contexto sociocultural onde a escola está inserida é um dos fatores determinantes na elaboração do currículo. É indicador da necessidade de revisão e eventual redirecionamento das práticas curriculares:
	
	
	o percentual elevado de evasão e de fracasso escolar.
	
	a deficiência na formação dos professores.
	
	a ausência dos pais nas reuniões da escola.
	
	o número reduzido de pessoal especializado.
	
	a diversidade de níveis socioeconômicos dos alunos.
	
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	 3a Questão (Ref.: 201201356450)
	Pontos: 0,0  / 0,5 
	Em seu livro intitulado "A construção do currículo na sala de aula: o professor como pesquisador", Silva (1990, p.10) afirma que a perspectiva do currículo como ciência é essencialmente a de um currículo-formação, voltado para consciência crítica, para emancipação e humanização do homem. De acordo com essa perspectiva, os educadores precisam: 
	
	
	incluir no cotidiano escolar temas de natureza ética.
	
	instituir questões de natureza puramente técnica.
	
	padronizar as ações curriculares.
	
	evitar temas polêmicos e existenciais.
	
	improvisar as ações do processo educativo.
	
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	 4a Questão (Ref.: 201201488079)
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	Para o sociólogo português Boaventura Santos "as pessoas e os grupos sociais têm direito a ser iguais, quando a diferença os inferioriza e direito a ser diferentes, quando a igualdade os descaracteriza." (1997: p. 122)
Se refletirmos sobre as implicações desse pensamento nas práticas e atos  curriculares, uma das prioridades dos educadores do século XXI é:
	
	
	Buscar o consenso através de uma visão monocultural. 
	
	Trabalhar com livros didáticos com padronização de conhecimentos locais. 
	
	Ignorar linguagens e comentários sobre a origem dos alunos. 
	
	Garantir o direito de ser diferente com uma postura monoética. 
	
	Incluir conteúdos na esfera dos saberes potencialmente acessíveis a todos. 
	
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	 5a Questão (Ref.: 201201396535)
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	(Fonte: MEC: ENC/ Provão - Pedagogia 2002 - adaptada) Professores de Educação Básica, observando o contexto social da escola na qual lecionam, constatam sectarismos, violência e insegurança, ingredientes características da pós-modernidade. Empenhados na elaboração do projeto pedagógico da escola, os referidos professores procuraram adequá-lo a uma perspectiva pós-moderna a qual, no âmbito do currículo, pode ser traduzida:
	
	
	pela disseminação das narrativas dos mestres padronizando o conhecimento ser trabalhado no currículo.
	
	pelo questionamento e busca de soluções coletivas e a incorporação da diversidade cultural.
	
	pela valorização do sujeito racional, centrado e autônomo.
	
	pela estruturação do conhecimento científico em disciplinas curriculares focadas nos problemas. 
	
	pela linearidade do conhecimentos e das matérias escolares para garantir a ordem social.
	
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	 6a Questão (Ref.: 201201380478)
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	As certezas não mais fazem parte da realidade contemporânea. De acordo com Fernando José de Almeida: "Novas necessidades de aprendizagem foram surgindo ao mesmo tempo em que outras demandas sociais e culturais apareciam. Por uma série de motivos, a escola foi aos poucos tomando para si a responsabilidade pelo ensino de tudo o que uma pessoa precisa aprender durante a sua formação. Como bem compara o educador português António Nóvoa, muita gente toma essa instituição como um pote, em que são colocadas diversas coisas: além das que já estão lá - as diversas disciplinas -, se juntam também aulas de cidadania e meio ambiente, atitudes para prevenir a aids, a violência sexual e os acidentes de trânsito, noções de higiene pessoal e de saúde pública etc., etc., etc.". Como desenvolver uma gestão do currículo escolar de modo que propicie o desenvolvimento do Ser para atuar no mundo?  
	
	
	Com uma gestão do currículo por projetos e áreas de interesse com o foco principal nos conteúdos das disciplinas. 
	
	Com um currículo por problemas e que dê conta de tudo que o aluno precisa na sua formação ao longo da vida.
	
	Com uma reflexão sobre a finalidade do currículo escolar, no sentido de ensinar tudo sobre a vida social. 
	
	Favorecendo o desenvolvimento de competências para uma gestão do currículo escolar em cada disciplina. 
	
	Com um currículo que atenda ao desenvolvimento de habilidades e competências dos alunos em formação para atuar com ética e responsabilidade. 
	
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	 7a Questão (Ref.: 201201380889)
	Pontos: 0,0  / 0,5 
	Os PCNs e as DCNs fazem parte do que os especialistas em Educação apontam como sendo um exemplo de fator determinante da organização curricular. Nesse caso, especificamente, dos fatores legais. Os PCNs podem ser definidos como um documento: 
	
	
	que estabelece quais devem ser os objetos de conhecimentos a serem aprendidos.
	
	que estabelece a carga horária mínima, as habilitações e competências básicas e o tratamento de temas transversais necessários para a formação integral dos alunos. 
	
	que discute as características dos alunos para armazenar informações
	
	que considera os critérios científicos e técnicos considerados úteis e desejados pela sociedade.
	
	que busca refletir sobre as finalidades da educação brasileira
	
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	 8a Questão (Ref.: 201201377458)
	Pontos: 1,5  / 1,5 
	Para Perrenoud (2000, p.15), "Em vários países, tende-se a orientar o currículo para construção de competências desde o ensino fundamental. A noção de competência designa "uma capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situação". Reflita sobre a concepção de currículo por competência e responda o seguinte questionamento: O Currículo por competências acarreta uma desvalorização dos conteúdos do ensino ou estimula uma nova forma de abordar os conhecimentos"
Construa um texto trazendo um argumento que explique a sua concepção de currículo por competências. 
	
	
Resposta: O currículo por competências não desvaloriza os conteúdos ensinados em sala de aula, pelo contrário, esse tipo de currículo vai estimular o alunos a uma nova forma de abordar os conhecimentos. A competência significar fazer algo com qualidade e o currículo por competências é um caminho de ensino-aprendizagem que poderá ser feito também com qualidade.O aluno receberá estímulos, incentivos que irão explorar suas competências e assim, o professor será apenas um maestro desse ensinamento, direcionando o aluno para um bom resultado.
	
Gabarito: 
O aluno pode construir sua resposta a partir das seguintes argumentos: - O currículo ou construção de competências requer ideias, conceitosa serem aplicados e recursos cognitivos que deverão ser mobilizadas para solucionar um problema. - Os conteúdos e conhecimentos sempre se fazem presentes na definição de competências. - O currículo por competências valoriza operações mentais (pensamentos) para serem aplicados em diferentes situações. A metodologia de transmissão de conteúdos não se aplica. O desenvolvimento de competência exige outras formas de mediação didática. 
	
Fundamentação do(a) Professor(a): Resposta pertinente.
	
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	 9a Questão (Ref.: 201201373832)
	Pontos: 0,0  / 1,0 
	Leia o fragmento a seguir para responder a questão:
"As teorias pós-críticas ampliam e, ao mesmo tempo, modificam aquilo que as teorias críticas nos ensinaram. As teorias pós-críticas continuam a enfatizar que o currículo não pode ser compreendido sem uma análise das relações de poder nas quais ele está envolvido. [...] entretanto, o poder torna-se descentrado. [...] está espalhado por toda a rede social. As teorias pós-críticas desconfiam de qualquer postulação que tenha como pressuposto uma situação finalmente livre de poder. [...] o poder transforma-se, mas não desaparece. [...] o conhecimento não é exterior ao poder, o conhecimento não se opõe ao poder" (SILVA, 2004, P. 148-149). O argumento de Tomaz Tadeu da Silva coloca as teorias pós-críticas como uma discussão...
	
	
	que propõe um outro campo de conhecimento para o estudo do currículo, isento de reflexões pós-estruturalistas e que não se opõem ao poder.
	
	que amplia a visão tradicional de currículo para uma concepção de currículo que transforma as relações de poder inerentes ao capitalismo, a partir de um conhecimento verdadeiro.
	
	que contesta e nega todas as proposições das teorias críticas por considerá-las ultrapassadas e sem significância para as formações.
	
	que coloca as relações de poder no centro das reflexões sobre o currículo e vê com desconfiança conceitos como: alienação, emancipação, libertação, autonomia. Que considera o currículo como campo de experiências e significações que forjam nossa identidade.
	
	que nega as relações de poder e prega a neutralidade do campo e das elaborações curriculares para as formações, em busca de emancipação e de identidade forjada na experiência.
	
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	 10a Questão (Ref.: 201201378553)
	Pontos: 1,5  / 1,5 
	As teorias críticas e pós-críticas contribuíram para ampliar as observações e interpretações das configurações culturais e sociais presentes nas sociedades pós-modernas. Para entender o movimento pós-crítico, autores como Silva e Moreira ((2004) destacam novas formas de interação e de configurações sociais, alertando os educadores para as diversidades presentes no mundo. Como futuro pedagogo/a apresente três evidencias de diversidade que se fazem presentes no cotidiano das escolas e que devem ser consideradas pelos educadores responsáveis nas práticas curriculares. 
	
	
Resposta: As três evidencias d diversidade que se fazem presentes no cotidianao das escolas e que devem ser consideradas pelos educadores responsáveis nas práticas curriculares são: sexualidade, religião, níveis socioeconômicos dos alunos.
	
Gabarito: 
Diferenças de classe social, de gênero, de sexualidade, de naturalidade ou de nacionalidade, de religião, de ritmos de aprendizagem, interesses e habilidades específicas, etc. 
	
Fundamentação do(a) Professor(a): Resposta pertinente.