Modelo Elaboracao Trabalho ( portfólio)

Prévia do material em texto

�PAGE �
SUMÁRIO
31-	INTRODUÇÃO	..........................................................................................�
2- A MÚSICA COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA.................................................4
2.1- BRINCADEIRA E DESENVOLVIMENTO SEGUNDO PIAGET..............................6
2.2- METODOLOGIA DO ENSINO DE ARTE..............................................................6
2.3 - REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL - BRINCAR.....................................................................................................................7
2.4- REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL (VOL. 2) - FAZ DE CONTA..........................................................................................8
2.5- REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL (VOL. 3) – MOVIMENTO..............................................................................................8
2.6- PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL....................................9
3- PLANO DE AULA..................................................................................................1O
4- CONCLUÇÃO........................................................................................................12
5- 5REFERÊNCIAS	.....................................................................................................�
��
INTRODUÇÃO
É na infância que surge a vontade de brincar. A brincadeira, a música, o brinquedo e os jogos trazem o mundo para a realidade infantil, desenvolvendo assim potencialidades inúmeras habilidades. Nesse novo mundo a criança poderá imaginar, criar, recriar, associar esse descobrir. Ao brincar a criança se relaciona com outras crianças, sendo capaz de aprender a trabalhar individualmente e em grupo. Enquanto brinca a criança se desenvolve física, psíquica socialmente, a brincadeira poderá ainda auxiliar no controle da agressividade e organizar à rotina e suas convivências diárias. Ademais, um brinquedo pode se transformar em ferramenta facilitadora para que a aprendizagem ocorra. O professor poderá disponibilizar tempo e espaços para desenvolver jogos e brincadeiras dentro e fora da sala de aula. Atuando como mediador, poderá explorar esse momento deforma consciente, direcionando todas as atividades de maneira a estimular a aprendizagem, valorizando não só o resultado da atividade lúdica, mas a própria brincadeira, o simples ato de brincar, a experiência vivida e as descobertas realizadas durante todo o processo. Todavia, o brincar deve ser uma atividade livre, repleta de fantasia, momentos de se conhecer e de oportunizar a conhecer o outro. O lúdico exerce uma influência positiva em todas as fases do desenvolvimento infantil, inclusive na escola. Para uma criança a brincadeira é uma necessidade relativamente importante, tanto quanto comer e vestir, fazendo parte da essência da infância, e deve ser sem dúvida, uma ação prazerosa na educação infantil.
A MÚSICA COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA 
A música passa a fazer parte da vida da criança desde muito cedo, ainda no ventre da mãe acriança ouve sons e percebe os estímulos musicais. A partir do nascimento a criança já emite sons, mais tarde brinca com a fala, pode criar uma música e cantar. A música está presente em diversas situações da vida humana, portanto é preciso que seja incorporada ao cotidiano escolar da criança. 
A linguagem musical deve ser valorizada como um mecanismo essencial para a formação intelectual da criança. Ela representa uma poderosa fonte de estímulos, equilíbrio felicidade. De fato, é visível a fascinação que a criança sente ao ouvir música. O som desperta alegria, vontade de dançar e cantar e instiga movimentos, sendo um rico recurso pedagógico que pode ser usado em diversas atividades da vida escolar como: Na hora do lanche, na explanação dos conteúdos e nos momentos de descontração.
Tanto no ensino dos conteúdos quanto no recreio, cantar pode ser um veículo de compreensão, memorização ou expressão das emoções. A música pode ser desenvolvida como forma de linguagem para diversas disciplinas, não somente no campo cultural, pois a música pode melhorar o desempenho e a concentração, além de ter um impacto positivo na aprendizagem de matemática, leitura e outras habilidades linguísticas das crianças A música representa um processo mental, pois exige organização de sons, impõe ordem e forma as percepções que podem ir se tornando mais complexas e elaboradas. A musicalização é de vital importância, pois desperta o lado lúdico da criança, aperfeiçoando assim o conhecimento, a alfabetização, a inteligência, a capacidade de expressão, a coordenação motora, a percepção sonora, matemática e espacial.
 A musicalização auxilia também na psicomotricidade já que percebe-se que através da música e da dança, a criança precisará movimentar-se explorando seu corpo e o espaço físico. A utilização de instrumentos musicais também é importante para a educação por proporcionarem múltiplas experiências sensoriais, perceptivas e solicitarem o equilíbrio e controle da motricidade. 
A vivência com o mundo da música proporciona o improviso, a criatividade e melhora a qualidade de vida já que a música, como muitos dizem alimenta alma e eleva o espírito, além de oportunizar o conhecimento de diferentes gêneros musicais. Os conteúdos mediados através da música se tornam mais atraentes e significativos, e podem ser trabalhados em todas as áreas como: folclore e cultura, matemática, língua portuguesa, ciências, entre outras. Também é possível que a alfabetização ocorra através da música, ou seja, se a criança associar a música, as letras ou palavras, haverá um maior aproveitamento em relação a qualquer outro método. 
Em outra abordagem, as cantigas de roda e brincadeiras cantadas são formas de linguagem que chegam as crianças de maneira rápida, por conter rimas que facilitam a memorização, elas servem como fonte de saber para que as gerações atuais aprendam como se deu o desenvolvimento cultural de povos de diferentes lugares do mundo e faça descobertas associadas a sua própria cultura. 
A música deve estar presente no dia a dia da escola, os alunos deverão aprender a apreciar a música também como arte e como bem cultural.
A música deve ser utilizada como recurso importantíssimo para o desenvolvimento cognitivo, linguístico, psicomotor e afetivo da criança na educação infantil. De fato, o tipo de música não importa desde que tenha um objetivo pedagógico, pois, essa metodologia pode ser uma forte aliada na assimilação do conhecimento. A música sempre é lembrada em um determinado momento marcante. A vida de cada ser humano tem uma trilha sonora, por isso é fundamental reforçar a sua importância também na educação.
Na educação infantil a música atua como ferramenta incentivadora da criatividade nas crianças, numa convivência grupal e serve como um fator de desinibição. Contudo a música é uma experiência concreta que poderá atuar como um recurso Facilitador da aprendizagem, através da brincadeira com a música também poderá ser significativo, principalmente se explorado devidamente na alfabetização. Para a criança o que está em jogo não é o valor material de um brinquedo e sim o que esse brinquedo irá representar para ela. É fundamental que o professor saiba organizar espaços e brincadeiras que proporcionem satisfação e consequentemente aprendizagem. Contudo, criatividade e iniciativa são fundamentais para se trabalhar a ludicidade na educação infantil, o aprendizado aliado à brincadeira pode ser marcante e inesquecível, basta se preparar para fazer parte desse mundo tão sublime e encantador.
Brincar 
Todavia, o brincar deve ser uma atividade livre, repleta de fantasia, momentos de se conhecer e de oportunizar a conhecer o outro. O lúdico exerce umainfluência positiva em todas as fases do desenvolvimento infantil, inclusive na escola. Para uma criança a brincadeira é uma necessidade relativamente importante, tanto quanto comer e vestir, fazendo parte da essência da infância, e deve ser sem dúvida, uma ação prazerosa na educação infantil.
Percebe-se, então, a importância da linguagem corporal de professor e da sua sintonia com próprio corpo, para que a criança, que e sensível a qualquer mensagem corpórea, já que e a forma de linguagem com a qual está mais envolvida, devido a menor experiência com a oralidade, participe positivamente do processo ensino aprendizagem.
Pode-se entender a necessidade que a criança tem de brincar, de movimentar-se, de dançar, de utilizar gestos e de outras estratégias não verbais e corporais que transmitem mensagens de seu estado físico, cognitivo e emocional. E isto não apenas na etapa da educação infantil, mas durante os primeiros anos na escola. Uma criança que não quer ser domesticada, mas que deseja movimentar-se e atuar integralmente na construção da aprendizagem em todo o espaço escolar. O movimento corporal não pode pertencer somente as aulas de educação física, mas a linguagem corporal, os cuidados com o corpo e os movimentos físicos devem estar presentes em todo o âmbito escolar. E preciso olhar a criança como um todo e verificar que muitas vezes não sabe verbalizar as suas necessidades, mas transmite aos educadores mensagens corporais de socorro que precisam ser captados e levados em consideração. A fim de compreender o corpo que aprende e que comunica, alguns autores propõem decifrar as seguintes situações-chaves relacionadas a linguagem não verbal em sala de aula: o riso, linguagem das mãos, o olhar a perplexidade e pedido de proteção os comportamentos de combate a descarga de adrenalina. Conforme já se sabe, por meio do corpo se pode adquirir ou construir aprendizagens, realizar troca afetiva e conhecer outras pessoas e isso tudo acontece também dentro da sala de aula, principalmente. Quando o corpo do professor e do aluno, juntamente com as suas diferentes formas de linguagem, são valorizados e considerados no espaço escolar. Quando uma criança começa a aprender as operações matemáticas, percebe-se o seu ato de contar os dedos da mão, e quando acabam os dez dedos, muito vezes passam para os dedos dos pés; quando a criança consegue chegar ao resultado correto seu corpo indica a sensação de alegria e prazer diante do êxito. Este e um exemplo da utilização do corpo na aprendizagem. Ao observar os bebes, se pode notar o habito que possuem de colocar objetos e partes do corpo na boca. Desta forma eles aprendem o mundo e vão construindo suas aprendizagens. Mas não param por ai, pois e fácil perceber a esperteza das crianças que, se movimentam brincando, correm, pulam, enquanto aquelas que estão paradinhas parecem estar com algum problema. No movimento corporal, em contato com o ambiente e com outras crianças, elas vão se desenvolvendo e construindo conhecimento. Até mesmo os adultos gostam de explorar os objetos através dos sentidos, ou seja, ao comprarem algum produto. Precisam tocar, trazer o objeto a si, sentir o sua forma e outras vezes e seu cheiro. E não apenas na relação com objetos, mas, com o corpo as pessoas tem muitas experiências afetivas, como: abraçar, beijar, abençoar, acalentar, cuidar etc. portanto, as experiências que o ser humano possuem com o corpo em função tanto da afetividade, como da aprendizagem podem ser reconhecidas no seu dia a dia.
A fala sobre o corpo como raiz do processo de aprendizagem, não se esta referindo apenas ao corpo do aluno ou ao corpo do professor, mas sim, ao corpo do aprendem-te e do ensinam-te, pois, ambos, professores e aluno, assumem o lugar de aprendem-te e de ensinam-te no processo de aprendizagem. E nesse contexto e que se colocam com o seu corpo, a sua história e sua totalidade pluridimensional. A brincadeira e a música são muito importantes no desenvolvimento da criança, assim sendo, devem ser utilizadas como aliados pedagógicos no processo de aprendizagem desde a educação infantil. O professor deverá estar atualizado no que diz respeito ao conhecimento, isso deforma ampla e abrangente, para que possa inserir a brincadeira, o jogo e a música no espaço escolar com objetivo, trazendo uma prática pedagógica alegre e um ambiente escolar acolhedor e repleto de interação 
2.1 - BRINCADEIRA E DESENVOLVIMENTO SEGUNDO PIAGET 
SEGUNDO PIAGET, O CONHECIMENTO É CONSTRUÍDO A PARTIR DE FATORES BIOLÓGICOS, COMO A HEREDITARIEDADE E O AMBIENTE, QUE COMPORTAM ESPECIALMENTE DOIS ASPECTOS: A EXPERIÊNCIA FÍSICA MEDIANTE A ATIVIDADE DO SUJEITO COM O OBJETIVO E A TRANSMISSÃO SOCIAL EDUCATIVA POR PARTE DOS ADULTOS. PORTANTO, A INTELIGÊNCIA, EM SUA FORMA LÓGICA, DEPENDE TANTO DO DESENVOLVIMENTO ORGâNICO DO INDIVÍDUO QUANTO DA ESTIMULAÇÃO AMBIENTAL. PARA PIAGET, O DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL É A EQUILIBRAÇÃO REALIZADA POR DUAS FUNÇÕES IVARIANTES, QUE OCORREM DURANTE TODA A VIDA DE UM INDÍVIDUO: A ASSIMILAÇÃO E A ACOMODAÇÃO. 
NO ATO D BRINCAR, A ASSIMILAÇÃO É FUNÇÃO PREDOMINANTE, E A CRIANÇA INCORPORA OBJETOS, EVENTOS E SITUAÇÕES À SUA MANEIRA, SEM TER UM COMPROMISSO COM A REALIDADE. BRINCAR É FONTE DE PRAZER, POSSIBILITANDO, AO MESMO TEMPO, A INTERAÇÃO COM A REALIDADE, FUNDAMENTAL PARA O DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL .
2.2- METODOLOGIA DO ENSINO DE ARTE 
A RELAÇÃO ENTRE O PROCESSO PELO QUAL O HOMEM PRODUZ CONHECIMENTO, AS PRODUÇÕES ARTÍSTICAS É UM DELES. A ARTE COMO CAPACIDADE DE TRANSMITIR SENSAÇÕES ESTÉTICAS CARREGADAS DE VIVÊNCIAS PESSOAIS E SENTIMENTOS QUE EXPRIME A REALIDADE, E ESTAS SÃO REPRESENTADAS E INTERPRETADAS ATRAVÉS DE SONS, MOVIMENTOS, IMAGENS VISUAIS E DRAMATIZAÇÃO, QUE CHAMAMOS DE OBJETO ARTÍSTICO. POIS ELA REFLETE SEU TEMPO. A ARTE É DESENVOLVIDA NA E PARA A SOCIEDADE. QUANDO SE CONHECE O ESTILO DE UM AUTOR, RECONHECE COM FACILIDADE SUA REPRODUÇÃO; NÃO SE DETENDO SOMENTE NA LINHA CRONOLÓGICA DAS OBRAS E SIM A RELAÇÃO QUE ELAS TÊM SUAS CARACTERÍSTICAS FORMAIS E SEUS ELEMENTOS EXPRESSIVOS. O PLANEJAR AS AULAS DE ARTE. REFLETINDO SOBRE O PAPEL DA ARTE COMO UMA PRÁTICA HUMANA, NA CONSTRUÇÃO HISTÓRICA, E NO MODO COMO VIVEMOS E PENSAMOS. TEREMOS QUE ESTABELECER DIFERENTES PROCEDIMENTOS E ESTRATÉGIAS PARA A ORGANIZAÇÃO DO ENSINO DA ARTE, BUSCANDO OS CONHECIMENTOS NECESSÁRIOS, TOMANDO COMO REFERÊNCIAS ALGUNS ASPECTOS, ABAIXO RELACIONADOS. E A PARTIR DE SUAS INTERPRETAÇÕES, CRIAREM SUAS PRÓPRIAS ESTRATÉGIAS E PROCEDIMENTOS NA ELABORAÇÃO DO PLANEJAMENTO DE SUAS AULAS DE ARTE NAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL.
2.3 - REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL - BRINCAR.
A BRINCADEIRA É UMA LINGUAGEM INFANTIL QUE MANTÉM UM VÍNCULO ESSENCIAL COM AQUILO QUE É O "NÃO BRINCAR". A BRINCADEIRA É UM AÇÃO QUE OCORRE NO PLANO DA IMAGINAÇÃO, ISTO IMPLICA QUE AQUELE QUE BRINCA TENHA O DOMÍNIO DA LINGUAGEM SIMBÓLICA. ISTO QUER DIZER QUE É PRECISO HAVER CONSCIÊNCIA DA DIFERENÇA EXISTENTE ENTRE A BRINCADEIRA E A REALIDADE. NESSE SENTIDO, PARA BRINCAR É PRECISO APROPRIAR-SE DE ELEMENTOS DA REALIDAE IMEDIATA DE TAL FORMA A ATRIBUIR- LHES NOVOS SIGNIFCADOS. ESSA PECULIDARIEDADE DA BRINCADEIRA OCORRE POR MEIO DA ARTICULAÇÃO TRANSFORMADA, NO PLANO DAS EMOÇÕES E DAS IDÉIAS, DE UMA RELIDADE ANTERIORMENTE VIVENCIADA.
NO ATO DE BRINCAR, OS SINAIS, OS GESTOS, OS OBJETOS E OS ESPAÇOS VALEM E SIGNIFICAM OUTRA COISA DAQUILO QUE APARENTAM SER, AO BRINCAR AS CRIANÇAS RECRIAM E REPENSAM OS ACONTECIMENTOS QUE LHES DERAM ORIGEM, SABENDO QUE ESTÃO BRINCANDO.
É PRECISO QUE O PROFESSOR TENHA CONSCIÊNCIA QUE NA BRINCADEIRA AS CRIANÇAS RECRIAM ESTABILIZAM AQUILO QUE SABEM SOBRE AS MAIS DIVERSAS ESFERAS O CONHECIMENTO, EM UMA ATIVIDADE ESPONTÂNEA E IMAGINATIVA. PODE- SE, ENTRETANTO, UTLIZAR-SE DE JOGOS, ESPECIALMENTE AQUELES QUE POSSUEM REGRAS, COMO ATIVIDADES DIDÁTICAS. É PRECISO, PORÉM, QUE O PROFESSOR TENHA CONSCIÊNCIA QUE AS CRIANÇAS NÃO ESTARÃO BRINCANDO LIVREMENTE NESTAS SITUAÇÕES, POIS HÁ OBJETIVOS DIDÁTICOS EM QUESTÃO.
2.4 - REFERENCIAL CURRICULARNACIONAL PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL (VOL. 2) - FAZ DE CONTA.
NAS BRINCADEIRAS AS CRIANÇAS PODEM DESENVOLVER ALGUMAS CAPACIDADES IMPORTANTES, TAIS COMO ATENÇÃO, IMITAÇÃO, MEMÓRIA E IMAGINAÇÃO. AMADURECEM TAMBÉM ALGUMAS CAPACIDADES DE SOCIALIZAÇÃO, POR MEIO DA INTERAÇÃO E DA UTILIZAÇÃO E EXPERIMENTAÇÃO DE REGRAS E PAPÉIS SOCIAIS.
A DIFERENCIAÇÃO DE PAPÉIS SE FAZ PRESENTE ORETUDO NO FAZ- DE- CONTA, QUANDO AS CRIANÇAS BRINCAM COMO SE FOSSEM O PAI, A MÃE, O FILHINHO, O MÉDCO, O PACIENTE, HERÓIS, VILÕES E ETC., IMITANDO E RECRIANDO PERSONAGENS OBSERVADOS OU IMAGINADOS NAS SUAS VIVÊNCIAS. A FANTASIA E A IMAGINAÇÃO SÃO ELEMENTOS FUNDAMENTAIS PARA QUE A CRIANÇA APRENDA MAIS SOBRE A RELAÇÃO ENRE AS PESSOAS, SBRE O EU E SOBRE O OUTRO.
AO BRICAR DE FAZ- DE- CONTA, AS CRIANÇAS BUSCAM IMITAR, IMAGINAR, REPRSENTAR E COMUNICAR E UMA FORMA ESPECÍFICA QUE UMA COIA PODE SER OUTRA, QUE UMA PESSOA PODE SR UMA PERSONAGEM, QUE UMA CRIANÇA, PODE SER UM OBJET OU UM ANIMAL, QUE UM LUGAR "FAZ- DE- CONTA" QUE É OUTRO. BRINCAR É, ASSIM, UM ESPAÇO NO QUAL SE PODE OBSERVAR A COORDENAÇÃO DAS EXPERIÊNCIAS PRÉVIAS DAS CRIANÇAS E AQUILO QUE OS OBJETIVOS MANIPULADOS SUGEREM OU PROVOCAM NO MOMENTO PRESENTE.
2.5 - REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL (VOL. 3) – MOVIMENTO
O MOVIMENTO É UMA IMPORTANTE DIMNSÃO DO DESNVOLVIMENTO E DA CULTURA HUMANA. AS CRIANÇAS SE MOVIMNTAM DESDE QUE NASCEM, ADQUIRINDO CADA VEZ MAIOR CONTROLE SOBRE SEU PRÓPRIO CORPO E SE APROPRIANDO CADA VZ MAIS DAS POSSIBILIDADES DE INERAÇÃO COM O MUNDO. ENGATINHAM, MANUSEIAM, CORREM, SALTAM, BRINCAM SOZINHAS OU EM GRUPO, COM OBJETOS OU BRINQUEDOS, EXPERIMENTANDO SEMPRE NOVAS MANEIRAS DE UTILIZAR SEU CORPO E SEU MOVIMENTO. AO MOVIMENTAR- SE, AS CRIANÇAS EXPRESSAM SENTIMENTOS, EMOÇÕES E PENSAMENTOS, AMPLIANDO AS POSSIBILIDADES DO USO SIGNIFICATIVO DE GESTOS E POSTURAS CORPORAIS. O MOVIMENTO HUMANO, PORTANTO, É MAIS DO QUE SIMPLES DESLOCAMENTO DO CORPO NO ESPAÇO: CONSTITUI-SE EM UMA LINGUAGEM QUE PERMITE ÀS CRIANÇAS AGIREM SOBRE O MEIO FÍSICO E ATUAREM SOBRE O AMBIENTE HUMANO, MOBILIZANDO AS PESSOAS POR MEIO DO SEU TEOR EXPRESSIVO.
2.6 PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL. 
AS PRÁTICAS PEDGÓGICAS QUE COMPÕE A PROPOSTA CURRICULAR DA EDUCAÇÃ INFANTIL DEVEM TER COMO EIXOS NORTEADORES AS INTERAÇÕES E A BRINCADEIRA E GARANTIR QUE:
- PROMOVAM O CONHECIMENTO DE SI E DO MUNDO POR MEIO DA AMPLIAÇÃO DE EXPERI~ENCIAS SNSORIAIS, EXPRESSIVAS, CORPORAIS QUE POSSIBILITEM MOVIMENTAÇÃO AMPLA, EXPRESSÃO DA INDIVIDUALIDADE E RESPEITO PELOS RITMOS E DESEJOS DAS CRIANÇAS; 
- FAVOREÇAM A IMERSÃO DS CRIANÇS NAS DIFERENTES LINGUAGENS E O PROGRESSIVO DOMÍNIO POR ELAS DE VÁRIOS GÊNROS E FORMAS DE EXPRESSÃO: GETUAL, VERBAL, PLÁSTICA, DRAMÁTICA E USICAL; 
 - POSSIBILITEM ÀS CRIANÇAS EXPERIÊNCIAS DE NARRATIVAS, DE APRECIAÇÃO E INTERAÇÃO COM A LINGUAGEM ORAL E ESCRITA, E CONVÍVIO COM DIFERENTES SUPORTES E GÊNEROS TEXTUAIS ORAIS E ESCRITOS; 
- RECRIEM, EM CONTEXTOS SIGNIFICATIVOS PARA AS CRIANÇAS, RELAÇÕES QUANTITATIVAS, MEDIDAS, FORMAS E RIENTAÇÕES ESPAÇO TEMPORAIS;
- AMPLIEM A CONFIANÇA E A PARTICIPAÇÃO DAS CRIANÇAS NAS ATIVIDADES INDIVIDUAIS E COLETIVAS;
-POSSIBILITEM SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM MEDIADAS PARA A ELABORAÇÃO DA AUTONOMIA DAS CRIANÇAS NAS AÇÕES DE CUIDADO PESSOAL, AUTO- ORGANIZAÇÃO, SAÚDE E BEM- ESTAR;
-POSSIBILITEM VIVÊNCIAS ÉTICAS E ESTÉTICAS COM OUTRAS CRIANÇAS E GRUPOS CULTURAIS, QUE ALARGUEM SEUS PADRÕES DE REFERÊNCIA E DE IDENTIDADES NO DIÁLOGO E CONHECIMENTO DA DIVERSIDADE;
-INCENTIVEM A URIOSIDADE, A EXPLORAÇÃO, O ENCANAMENTO, O QUESTIONAMENTO, A INDAGAÇÃO E O CONHECIMENTO DAS CRIANÇAS EM RELAÇÃO AO MUNDO FÍSICO E SOCIAL, AO TEMPO E À NATUREZA; 
-PROMOVAM O RELACIONAMENTO E A INTERAÇÃO DAS CRIANÇAS COM DIVERSIFICADAS MANIFESTAÇÕES DE MÚSICA, ARTES PLÁSTICAS E GRÁFICAS, CINEMA, FOTOGRAFIA, DANÇ, TEATRO, POESIA E LITERATURA; 
-PROMOVAM A INTERAÇÃO, O CUIDADO, A PRESERVAÇÃO E O CONHECIMENTO DA BIODIVERSIDADE E DA SUSTENTABILIDADE DA VIDA NA TERRA, ASSIM COMO O NÃO DESPERDÍCIO DOS RECURSOS NATURAIS;
-PROPICIEM A INTERAÇÃO E O CONHECIMENTO PELAS CRIANÇAS DAS MANIFESTAÇÕE E TRADIÇÕES CULTURAIS BRASILEIRAS;
-POSSIBILITEM A UTILIZAÇÃO DE GRAVADORES, PROJETORES, COMPUTADORES, MÁQUINAS FOTOGRÁFICAS, E OUTRO RECURSOS TECNOLÓGICOS E MIDIÁTICOS; 
AS CRECHES E PRÉ- ESCOLAS, NA ELABORAÇÃO DA PROPOSTA CURRICULAR, DE ACORDO COM SUAS CARACTERÍSTICAS, DE IDETIDADE INSTITUCIONAL, ESCOLHAS COLETIVAS E PARTICULARIDADES PEDAGÓGICAS, ESABELECERÃO MODOS DE INTEGRAÇÃO DESSAS EXPERIÊNCIAS.
3- PLANO DE AULA
Atividade 1:  Todo início de aula:  “Como vai você”
O brincar:
1.  As crianças em pé, formam um círculo;
2.  Cantam e dançam conforme sugere a letra da música;
3.  As crianças trocam de par e continuam cantando, dançando e trocando de par até cumprimentarem  todos os amigos.
Objetivos: 
- ter momentos agradáveis no período de início da aula;
 -  vivenciar um clima de amizade e companheirismo por meio de brincadeiras;
 -  desenvolver a atenção e concentração;
Atividade 2- “Ordem e comando”
Material: 1 instrumento que produza som grave ( ex. tambor) e 1 instrumento que produza som agudo (ex. guizo).
O brincar:
1.  As crianças ficam em pé
2.  Ao som grave: abaixam
3.  Ao som agudo: ficam em pé
O professor comanda a brincadeira e depois pode passar para outro aluno fazer os sons.
Objetivos:
-  desenvolver a atenção;
-  diferenciar timbres;
identificar sons
Atividade 3- “Passa- passa” – Música- Engatinhando- Palavra Cantada
Material: Grupo de amigos e um objeto, de preferência uma bola.
O brincar:  Um mestre vai inventando maneiras de passar a bola, e assim todos vão repetindo.
Objetivos:
- estimular a atenção
- trabalhar a pulsação da música
- interação
Atividade 4:"Brincadeira dos Timbres"
Material: 
-6 ou mais folhas de sulfite com um instrumento desenhado em cada uma.
-1 cd com os sons dos mesmos instrumentos.
 Exemplos:
O brincar:
Coloque as folhas de sulfite lado a lado.
Se a classe for muito grande, separe grupos com 5 alunos. ( se a classe for pequena, dá pra fazer com todos). Organize qual grupo irá começar a brincadeira e diga que o restante terá que se comportar, caso contrário não participará do jogo.
Faça uma fila indiana com o grupo que começar ( ou com a classe toda,se for pequena) e os posicione no meio dos instrumentos.
O professor comandará a brincadeira, ligando o som no instrumento de sua preferência. O grupo deve ouvir atentamente e correr para o desenho respectivo ao som, sempre em fila. Se alguma criança não correr junto do grupo, ficar parada ou errar , o grupo sai e dando lugar a outro.
O professor poderá trocar de instrumentos quando quiser, para que não se repitam os timbres.
Poderá haver vários ganhadores!
Objetivos: 
   - Trabalhar os timbres de cada instrumento;
- estimular a concentração;
-  atenção;
-      Conhecer os instrumentos;
Atividade 5 “BONECO DE PAU”
(folclore brasileiro)
O brincar:
1. Contar a melodia gesticulando conforme sugere a letra.
3.   Demonstrar quais os sons que podemos fazer com as mãos e  os pés.
Objetivos: 
Levar a criança a:
- resgatar a música folclórica;
- utilizar a música como recurso para o desenvolvimento da coordenação fina;
- interpretar melodias;
- estimular a memória musical;
Relaxamento para finalizar a aula: Imitar o nascimento de uma plantinha a partir da semente, assim, alongar todas as partes do corpo.
É possível se trabalhar diversos tipos de brincadeira com as crianças na escola de educação infantil. Cada brincadeira apresenta características próprias, podendo ser aprimoradas pelas crianças que estão livres para utilizar a criatividade. As brincadeiras são: cantigas de roda, dança das cadeiras, jogo de damas, jogo da memória e teatro de fantoches
CONCLUSÃO
O brincar é importante, não porque é coisa de criança, mas porque é a melhor forma de aproximar o mundo da fantasia do mundo real, que mesmo com toda sua complexidade, se torna simples pelo olhar de uma criança. É fato que brincando,jogando ou cantando a criança aprende valores e aprende também a lidar com seus próprios sentimentos e frustrações. A música pode auxiliar em todo o processo de aprendizagem, como fonte de saber repassada através da memorização, assimilação, ritmo, cultura, etc. A música também faz parte da vida cotidiana e também leva alugares, a lembranças e a momentos inesquecíveis. Enquanto brinca a criança é ela mesma, sem medo de errar, sem limites para sonhar. Desta forma, poderá aprender de uma maneira mais profunda e significativa. A imaginação é transformadora, um pedacinho de pau, poderá ser um cavalo veloz, e é esse o ponto alto da brincadeira, essa liberdade, a criatividade e o simples fato de ser criança na sua verdadeira essência. Enquanto brinca a criança se oportuniza a aprender e a aprendizagem se torna interessante para ela. Ademais, a música, o brinquedo, os jogos e todas as descobertas que giram em torno dó lúdico, só têm a acrescentar para o desenvolvimento integral da criança com o mundo e com si mesma. Os profissionais que se dispuserem a trabalhar com educação infantil, deverão ter consciência sobre o verdadeiro sentido da brincadeira e o bem que ela pode proporcionar, o brincar vai além de ocupar o tempo das crianças na hora do intervalo. Deverão entender ainda que precisam ter muito envolvimento, afetividade, doação e sensibilidade para utilizar o lúdico como aliado do processo de aprendizagem.
REFERÊNCIAS
2.1 AUTOR PIAGET (PAGINAS 112,113,114) - LIVRO LUDICIDADE E EDUCAÇÃO;
2.2 AUTOR LAURA CELIA SANT´ANA CABRAL CAVA (PAGINA 88 A 109) ENSINO DE ARTE E MÚSICA
2.3 REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL (VOL. 1) página 27 - texto BRINCAR; site: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf ;
2.4 REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL (VOL. 2)página 22 - texto BRINCAR; site: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume2.pdf. ;
2.5 REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL (VOL. 3) página 15 - INTRODUÇÃO AO MOVIMENTO; site: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume3.pdf
2.6 texto DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL - páginas 23, 26, 27. site: http://ndi.ufsc.br/files/2012/02/Diretrizes-Curriculares-para-a-E-I.pdf .
ARIÉS, P. História Social da Criança e da Família. 2º ed. Rio de Janeiro : Guanabara, 1986.
BAQUERO, Ricardo. Vygotsky e a aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental Parâmetros Curriculares Nacionais./ Secretaria de Educação Fundamental – Brasília : MEC/SEF, 1997. V.7
Sistema de Ensino Presencial Conectado
pedagogia-licenciatura
angela de fatima camilo cordeiro
Glenda Amanda Wavrzenczak Walte
A MÚSICA COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA BRINCAR E DESENVOLVIMENTO
SÃO MATEUS DO SUL -PR
2017
angela de fatima camilo coedeiro
Glenda Amanda Wavrzenczak Walte
A MÚSICA COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA BRINCAR E DESENVOLVIMENTO
Trabalho de Licenciatura e, Pedagogia apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média bimestral nas disciplinas de Arte, Educação e Música. Ludicidade e Educação. Organização e Didática da Educação Infantil. Prática Pedagógica: Infâncias e suas Linguagens. Seminário IV
Orientador: Prof. Rozangela Eliete da Silva
São Mateus do Sul- PR
2017