A ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

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SUMÁRIO
31	INTRODUÇÃO	�
42	DESENVOLVIMENTO	�
42.1	como a criança reconhece o mundo ao seu redor?	�
62.2	PROPOSTA	�
93	CONCLUSÃO	�
10REFERÊNCIAS	�
11ANEXOS	�
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INTRODUÇÃO
O objetivo do presente trabalho é voltado para a organização dos espaços nas instituições de Educação Infantil e a sua importância para a aprendizagem e o desenvolvimento da criança. A forma como o espaço físico está organizado na Educação Infantil interfere no processo de desenvolvimento das crianças, já que a escola é o lugar onde as crianças passam grande parte do tempo. A maneira como os espaços facilitam a prática educativa e como são utilizados no desenvolvimento das atividades de forma prática e lúdica.
O estudo justificou-se porque observamos através de estágios curriculares supervisionados realizados no curso de Pedagogia que no dia-a-dia dos Centros Municipais de Educação Infantil a organização do espaço físico era inadequada para possibilitar o desenvolvimento das crianças e, portanto, discutir este tema era uma maneira de possibilitar aos profissionais uma ressignificação da prática pedagógica, de forma a adequar o espaço para intervir positivamente ao desenvolvimento da criança. Portanto, as instituições precisam estar preparadas para recebê-las, para propiciar a elas momentos de interação, cuidado, proteção, conforto, aprendizagens significativas e desenvolvimento amplo e integral.
Ao pensar em adaptação do espaço, nos remete também na preparação das aulas e para concluir este trabalho foi solicitado uma proposta de atividade relacionado as disciplinas de Literatura, Ciências e Matemática. O tema escolhido para a realização da atividade foi a leitura do livro “O Toró”. O conteúdo proposto como assunto sobre os animais vertebrados nos leva a uma reflexão metodológica de aprendizagem de forma prática e lúdica, para realiza-la com qualidade e sentido é necessário valorizar o conhecimento prévio que cada aluno possui para assim transforma-lo em conhecimento cientifico.
	
DESENVOLVIMENTO
Na Instituição de Educação Infantil as práticas Pedagógicas devem considerar a integridade e a Individualidade das dimensões expressivas, motoras, afetivas, cognitivas, linguísticas, ética, estítica e Sócio cultural das crianças. A criança e o centro do planejamento curricular, sujeito histórico de direito. Contando com a Participação coletiva dos professores e os demais profissionais da Instituição, assim como a família e Comunidade das crianças, sempre que possível e sua maneira. 
Como A Criança Reconhece O Mundo Ao Seu Redor? 
A criança se desenvolve nas interações cotidianas com adultos, Crianças de diferentes idades e nos grupos e contextos culturais nos quais se insere buscando a se compreender o mundo que a rodeia. Com base no material pesquisado percebemos a importância de organizar os conteúdos em blocos afins de contemplar dimensões essenciais de cada eixo de uma maneira mais complexa sendo assim ao contar uma história o professor poderá trabalhar por exemplo o Equilíbrio, a Coordenação Motora da criança sua percepção de espaço a fala, a escrita e também conhecimentos matemáticos que fazem parte da realidade e do cotidiano das crianças.
Os conteúdos são compreendidos como instrumentos de análise da realidade através da pratica educativa que apesar de sua complexidade permite a intervenção direta do professor ao promover atividades e cuidados alinhados com uma concepção de criança e educação. As crianças necessitam também ter acesso a aspectos culturais diversificados assim como construir uma Relação de identidade, reverencia e respeito para com a natureza.
Na organização do tempo e necessário que o professor valorize e priorize a rotina que envolve todos os cuidados, as brincadeiras e as situações de aprendizagem orientadas Levando em Conta sempre o conhecimento prévio e o interesse das crianças pelo assunto abordados. 
Uma vez que a criança é o sujeito ativo no processo da educação, o currículo, os conteúdos e as práticas educativas deverão priorizar as relações sociais que a crianças estabelecem umas com as outras, com os professores e com os outros adultos afetando diretamente a construção de suas identidades nas interações, relações e práticas cotidianas. No planejamento de ensino deverá contemplar vários eixos evitando que o conhecimento seja fragmentado. 
A organização do espaço e a solução dos materiais e de suma importância para a pratica educativa com crianças pequenas uma vez que aprendizagem delas transcenda o espaço da sala de aula incluindo locais de passeio como, praças, Supermercados, padaria e outros enriquecendo e potencializando suas aprendizagens. Refletimos acerca da organização do espaço na educação infantil consideramos que é de extrema importância para desenvolvimento das crianças, visto que por meio dessa organização o professor desenvolverá suas ações pedagógicas.
É preciso fazer do espaço um parceiro na construção das relações humanas, e na mediação entre as crianças e o conhecimento. Esse trabalho foi de extrema importância para a nossa compreensão do tema, pois nos permitiu entender a relevância do espaço para os pequenos e como o mesmo pode oportunizar o desenvolvimento desde que haja a reflexão e a mediação por parte do professor. Outras Experiências podem priorizar em contextos e situações significativas, a exploração e o uso de conhecimentos matemáticos na apreciação das características básicas no conceito de números, medidas e formas, e assim como habilidade de se orientar no tempo e no espaço.
Por meio dessa pesquisa conseguimos compreender, de um modo mais claro, a relevância desse tema ser estudado pelos professores atuantes nos Centros de Educação Infantil para que possam planejar e efetivar uma prática pedagógica que emancipe as crianças, assim como entender que devem analisar e modificar esse espaço para que ele seja propício para a aprendizagem. Todas as disciplinas devem ser trabalhadas e exploradas.
Um olhar mais carinhoso voltado para a trabalhar matemática na educação infantil para que as crianças possam fazer a leitura do mundo a sua volta, pois, a matemática está presente no cotidiano dela o tempo todo para que essa matéria seja prazerosa para as crianças devemos estimulá-las com atividades que possam contribuir e tenha utilidade na vida diária e na sociedade do qual estão inseridas.
Através das observações do registro e da avaliação formativa o professor poderá registrar contextualizam ente os processos de aprendizagem das crianças, a qualidade das interações estabelecidas com outras pessoas e acompanhar o seu desenvolvimento de maneira integral respeitando suas particularidades. Para que aja a Interação dos conteúdos podemos trabalhar com as crianças atividades que possam contemplar para vários eixos, possibilitando atingir as capacidades proposta pelos objetivos, ressaltando a importância de associar os processos mentais de classificação, seriação, comparação, sequenciarão, Correspondência, inclusão de classes e considerações priorizando as habilidades e competências necessárias a formação do Educando.
PROPOSTA
	Apresentação: Trabalhando a contação de histórias, construindo o mundo mágico da leitura. 
Eixo: Natureza e Sociedade, Matemática, Linguajem Oral escrita, Artes visuais.
Resumo do livro: Literatura Infantil
Livro: O Toró
Autor: Regina Siguemoto, Ilustração de Ivan Zigg.
O Livro fala: Toda vez é a mesma coisa... O Toró chega e inunda tudo, leva Filó, a formiguinha, arrasta o caracol e o tatu o Edu. Todos já estão até acostumados à misteriosa enchente que surge toda vez que o cãozinho o Quico está no quintal.
	Justificativa: 
A atividade permanente visa fazer com que os alunos tenham prazer em ler e consiga transmitir ao outro o que leu. Sendo assim o livro escolhido vem de encontro com a maneira de ler sem ser convencional. É importante que a professora proporcioneuma leitura bem gostosa, onde os futuros leitores possam descobrir o prazer de ler. 
O livro toró mexe com o imaginário dos alunos aguçando a criatividade e o prazer de descobrir o que pode acontecer a cada página.
	Objetivos: 
Buscar a maneira de estimular o prazer pela leitura, oferecer oportunidades de leituras variadas que serão fundamentais no processo de alfabetização trabalhando de forma interdisciplinar.
Integrar ideias para determinar o tema.
Acompanhar a leitura observando as ilustrações que acompanham a história.
Proporcionar os alunos do universo escrito e dos portadores de escrita.
Motivar os alunos na produção da escrita e compreensão.
Trabalhar contação de história utilizando conceito de animais vertebrados, não vertebrados, Meio ambiente e o habitar desses animais,
Trabalhar a contagem dos personagens, a ordem que acontece os fatos, A interpretação de texto.
Conceito de Tamanho pequeno, tamanhos maiores e pequenos, as Cores.
	Metodologia e estratégias: 
Antes de ler:
Mostrar a capa do livro para que as crianças façam suas hipóteses através da imagem. Conversar sobre o autor e ilustrador. Conversar com os alunos a respeito da história que irá ler.
Durante a leitura:
Encoraje os alunos para comentar a história enquanto ouvem.
Ajude-os a perceber a linguagem escrita da história.
Faça perguntas ocasionalmente para testar a compreensão da história.
Nos momentos chave, pergunte às crianças o que vai acontecer a seguir.
Metodologia:
Reveja os momentos principais da história, como: quem são os personagens e onde acontece o enredo da história; Produção de escrita; entendendo a história.
Atividade oral: deixe que os alunos falem de seu bichinho de estimação, caso o aluno não tenha pergunte que animalzinho gostaria de te.
Descrição das atividades 
Atividade 1. Faça um lindo desenho de seu personagem favorito da história.
Atividade 2. Quantos personagens são?
Atividade 3. Marque com um X a resposta correta e circule o nome próprio das frases.
Atividade 4. De que era feita a chuva que molhou os bichinhos?
Atividade 5. Você tem animalzinho de estimação? Como ele é? Ou qual animalzinho você gostaria de ter? faça um lindo desenho dele.
	Recursos: 
O que será necessário para a execução do trabalho: recursos humanos (professores, coordenadores, alunos etc.); recursos didáticos e tecnológicos (livros, computadores, televisores, DVD’s, CD’s etc.), artigos de papelaria folhas, lápis, borracha e financeiros etc. 
	Desenvolvimento: 
Levar os alunos para um ambiente fora de sala, pode ser no pátio, no jardim da escola um lugar aconchegante e agradável a leitura.
Mostrar a capa do livro para os alunos, falar sobre a autora e a ilustradora do livro.
Contar a história explorando todo o contexto interdisciplinar envolvido a Matemática, os animais, o contexto geográfico, as cores e as gravuras. 
Conversar com as crianças sobre o que entenderam da história.
Ir aplicando as atividades de acordo com o tempo das aulas
Se necessário reconte a história. 
	Avaliação: 
Observação sobre o interesse, desempenho e desenvolvimento das crianças ao longo do projeto. A Avaliação será continua, sistematizada e ressaltada nas habilidades programadas. Respeitando também o tema de aprendizagem de todos os alunos estimulando, orientado e desafeando. Registrar o desenvolvimento cognitivo, afetivo e Psicossocial da turma de uma forma geral e individual.
	 Resultados esperados: Apresentar os possíveis resultados atingidos.
	Referências bibliográficas: Os recursos utilizados foi o livro literário, imagens dos animais para estimular a imaginação e a criatividade das crianças, dedos das mãos para contar os personagens e imagens dos animais para comparação de grande e pequeno.
CONCLUSÃO
Com tudo através da pesquisa apresentada, entende-se que a organização dos espaços necessita ser entendida pelos profissionais da educação como ferramenta pedagógica a ser utilizada de forma positiva na prática educativa a favorecer para a aprendizagem e desenvolvimento da criança. O espaço deve ser desafiador, levando a criança a ser estimulada, ser aconchegante. Um ambiente que desperte o interesse para a participação, proporcionando as brincadeiras de forma lúdica a viajar no mundo das fantasias permitindo a produção de conhecimento durante a brincadeira.
Isso significa que o espaço precisa ser pensado como um elemento fundamental para o desenvolvimento da prática pedagógica, considerando sempre a segurança da criança. Sendo os ambientes um grande facilitador da aprendizagem ele deve ser modificado pedagogicamente para que assim possa favorecer aos alunos o desenvolvimento de sua autonomia. 
Por fim, defendemos que cabe ao professor planejar como será organizado o espaço físico, pensando tanto nos espaços internos como nos externos, contemplando-os em suas ações pedagógicas para alcançar seus objetivos, já que muitas vezes algumas atividades planejadas podem se tornar mais interessantes se realizadas em ambientes externos. Levar as atividades para fora da sala as vezes pode trazer mais interesse nos alunos em aprender mais o conteúdo que está sendo apresentado. As vezes a escola não tem os recursos necessários para a adequação dos ambientes, mas com um pouco de criatividade e boa vontade os professores em conjunto com a comunidade escolar podem criar os seus ambientes com materiais recicláveis proporcionando aos alunos momentos de criatividade e participação com a montagem de seus ambientes.
REFERÊNCIAS
ARAMAN, E. M. de O. Ensino de Matemática na Educação Infantil. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2009.
BOLFER, Maura Maria Morais de Oliveira, Reflexões Sobre Prática Docente: Estudo De Caso Sobre Formação Continuada De Professores Universitários, Disponível em: https://www.unimep.br/phpg/bibdig/pdfs/2006/LWFMJKHNXBBS.pdf Acesso em 17 de abr de 2018.
CAPELLINI, Vera Lúcia Messias Fialho, TEZANI, Thaís Cristina Rodrigues, Ensino e Aprendizagem na Educação Básica: desafios curriculares, ANAIS do IV CBE - CONGRESSO BRASILEIRO DE EDUCAÇÃO. Disponível em: http://www2.fc.unesp.br/cbe/iv_cbe/anais_iv-cbe.pdf Acesso em 16 de abr de 2018.
Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Básica: itens 5 (“Uma definição de currículo”) e 6 (“A visão de criança: o sujeito do processo de educação”), páginas 85 e 87.). Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=13448-diretrizes-curiculares-nacionais-2013-pdf&Itemid=3 0192> Acesso em 15 abr 2018.
HELBEL, M. R. M. e VESTENA, C. L. B., “Fenomenologia: a percepção ambiental como objeto de construção à educação ambiental”, disponibilizado no link abaixo e anexado junto à proposta de trabalho em grupo. Disponível em: <http://www.sbecotur.org.br/revbea/index.php/revbea/article/view/4877/32 Acesso em: 20 abr 2018.
PINHEIRO, Angela Ideias e ideais sobre a educação, compartilhando experiências e atividades. Sequência Didática "O Toró " disponível em: http://professoraangelapinheiro.blogspot.com.br/2016/12/sequencia-didatica-o-toro.html Acesso em: 25 abr 2018.
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, volume 1: tópicos “Organização dos conteúdos por blocos”, “Seleção de conteúdos”, “Integração dos conteúdos”, “Orientações didáticas”, páginas 53 e 58. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol 1.pdf> Acesso em 15 abr 2018.
SIGUEMOTO, Regina o livro “O Toró” ilustrações de ZIGG, Ivan, da Editora do brasil 2° edição, 2° impressão, 2011. 8 páginas.
TESTA, Ana Gabriela de Brito (USC/Bauru); KOBAYASH, Maria do Carmo Monteiro (UNESP-FC/USC/Bauru), Projetos E Práticas De Formação De Professores, Disponível em: https://www.google.com.br/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiQo9f6tNjTAhVCf5AKHRXBC08QFgg9MAE&url=http%3A%2F%2Fwww.unesp.br%2Fprograd%2Fixcepfe%2FArquivos%25202007%2F1eixo.pdf&usg=AFQjCNFA7lE-acvhnfti1bZt7pMSiTTnog&sig2=_D6vuMXIzQz7XRFZq4dVUQ. Acesso em 15 abr 2018.
ANEXOSATIVIDADE 1
Sistema de Ensino Presencial Conectado
pedagogia
A Organização do Espaço na Educação Infantil
Ribeirão das Neves - MG
2018
A Organização do Espaço na Educação Infantil
Trabalho apresentado ao curso do Pedagogia apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média bimestral na disciplina de Alfabetização e Letramento; Literatura Infantojuvenil; Ensino de Matemática na Educação Infantil; Ensino da Natureza e Sociedade na Educação Infantil; Seminário Interdisciplinar V.
Orientador: Profs. Tatiane Mota Santos Jardim; Edneia de Cassia dos Santos Pinho/Amanda Crispim Ferreira Valério; Alessandra Negrini Dalla Barba/ Diego Barbosa Prestes; Mirela Ramos Moimaz; Natália Gomes dos Santos/Mari Clair Moro.
Tutora eletrônica: 
Tutor de sala: 
Ribeirão das Neves- MG
2018