MATEMATICA 2017

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CONT. MET. E PRÁTICA DO ENS. DA MATEMÁTICA
1a aula
	 
	 1a Questão (Ref.: 201502464724)
	
	
	A utilização do material dourado pode ajudar significativamente para que a criança aprenda a representar os números decimais. Considerando a PLACA como UNIDADE, a BARRA como DÉCIMO e o CUBINHO como CENTÉSIMO a professora Lucia solicitou que as crianças representassem os números: 0,2 e 1,5 com esse material. Assinale a alternativa que apresenta respectivamente a representação desses números.
		
	
	Dois cubinhos para o número 0,2 e para o número 1,5 uma barrinha e cinco cubinhos
	
	Duas placas para o número 0,2 e para o número 1,5 uma barrinha e cinco cubinhos
	
	Duas barrinhas para o número 0,2 e para o número 1,5 uma barrinha e cinco barrinhas
	 
	Duas barrinhas para o número 0,2 e para o número 1,5 uma placa e cinco barrinhas
	
	Duas placas para o número 0,2 e para o número 1,5 uma placa e cinco barrinhas
	 2a Questão (Ref.: 201502606260)
	
	
	Uma escola recebeu a doação de 6 caixas de 1 000 livros, mais 8 caixas de 100 livros, mais 5 pacotes de 10 livros, mais 9 livros. Esta escola recebeu:
		
	
	60 859 livros
	
	6 589 livros
	
	68 590 livros.
	 
	6859 livros
	 3a Questão (Ref.: 201502461694)
	
	
	Registros históricos nos mostram que as primeiras práticas de contagem estavam ligadas ao pastoreio e que os pastores controlavam seus rebanhos usando montes de pedras. Assim, ao associar uma pedra a cada ovelha tem início uma ideia muito importante para a matemática. Das alternativas a seguir marque aquela que apresenta a ideia de associar uma pedra a cada ovelha.
		
	
	Agrupamento de objetos
	
	Ordenar quantidades
	 
	Correspondência um a um
	
	Operar quantidades
	
	Classificação de objetos
	 4a Questão (Ref.: 201502461675)
	
	
	Na turma de Luiz a professora colocou o seguinte desafio: Qual o MAIOR número que você pode escrever usando os algarismos 8, 9, 1, 5 e 7 sem repeti-los?
Marque a alternativa que apresenta a resposta CORRETA.
		
	
	98 715
	
	91 875
	
	97 851
	 
	98 751
	
	95 871
	
	
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201502637763)
	
	
	Considerando o conceito de Empregabilidade, analise as afirmativas a seguir: I- Não basta apenas ter um diploma, as empresas demandam mais do que isso e o mercado exige profissionais cada vez mais preparados e conscientes de sua atuação. PORQUE II- Os avanços tecnológicos contribuem para um novo olhar sobre o profissional e o desenvolvimento de competências e habilidades é essencial para o ingresso de profissionais em um mercado tão competitivo e veloz.
		
	
	A afirmativa I é verdadeira e a segunda falsa
	
	A afirmativa I é falsa e segunda verdadeira
	
	As afirmativas I e II são verdadeiras e a segunda NÃO justifica a primeira
	 
	As afirmativas I e II são verdadeiras e a segunda justifica a primeira
	
	Ambas as afirmativas são falsas
	 6a Questão (Ref.: 201502949118)
	
	
	Veja o problema que a professora Ana propôs para seus alunos "Se um menino tem 2 calças e 3 camisas, de quantas maneiras ele poderá se vestir?" Com este problema, a professora Ana tem como objetivo explorar a ideia da multiplicação de
		
	 
	raciocínio combinatório
	
	comparar
	
	adicionar
	
	raciocínio aditivo
	
	completar
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201502461662)
	
	
	Luiz arrumou o material dourado da seguinte forma:
DUAS PLACAS
SETE BARRAS
CINCO CUBINHOS
Assinale a opção que apresenta o número que Luiz representou com o material dourado.
		
	
	213
	 
	275
	
	27
	
	75
	
	15
	 8a Questão (Ref.: 201502461663)
	
	
	Veja como Gustavo escreveu o número de telefone de sua casa: 2851-0741
Marque a afirmação VERDADEIRA que corresponde ao registro feito pelo menino.
		
	 
	Um sistema de códigos
	
	Várias ordens e classes
	
	Um grupo de números
	
	Um número
	
	Uma quantidade
	1a Questão (Ref.: 201502461693)
	
	
	Nas alternativas a seguir identifique aquela que apresenta a primeira estratégia de contagem.
		
	
	Nomear
	
	Ordenar
	
	Classificar
	
	Comparar
	 
	Agrupar
	 2a Questão (Ref.: 201502637761)
	
	
	Qual é a diferença entre o maior número de 4 algarismos diferentes e o menor número também de 4 algarismos diferentes?
		
	
	9978
	
	9879
	 
	9876
	
	9999
	
	 4a Questão (Ref.: 201502461674)
	
	
	A professora de João pediu para ele decompor um número. Veja como o menino fez a decomposição:
4 x 1000 + 3 x 10 + 5 x 1
Assinale a opção que apresenta o número solicitado pela professora a João.
		
	
	4305
	
	4513
	
	5305
	
	5034
	 
	4035
	 5a Questão (Ref.: 201502608039)
	
	
	A professora Lucia concluiu que a aprendizagem do sistema de numeração decimal atende diretamente a dois objetivos do ensino fundamental explicitados nos PCN: (I) Utilizar diferentes recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos; (II) Identificar o sistema de numeração e representá-lo numericamente em situações do cotidiano; (II) Registrar quantidades e saber utilizá-las na resolução de problemas rotineiros e não rotineiros; (IV) Utilizar a linguagem matemática como meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias. Assinale:
		
	 
	Se todas as afirmações forem verdadeiras.
	
	Se somente as afirmações I e IV forem verdadeiras.
	
	Se somente as afirmações III e IV forem verdadeiras.
	
	Se somente as afirmações I e II forem verdadeiras.
	
	Se somente as afirmações II e III forem verdadeiras.
	 6a Questão (Ref.: 201502942060)
	
	
	 Analise a fala do menino:
 
A fala do menino permite afirmar que:
I Quando ele diz "vão quatro",  não reflete o valor posicional do algarismo e realiza a operação de forma mecânica.
II Expressões como ¿ vão quatro¿ ou ¿desce um¿ estão relacionadas à ¿troca¿ que ocorre na base 10, no SDN.
III O ensino de regras dmecanizadas pode estar na origem das dificuldades apresentadas por crianças  na resolução de problemas.
IV A compreensão do valor posicional de um algarismo é favorecida quando a criança opera com materiais concretos.
 
São corretos os comentários
		
	
	(A) I e II, apenas.
	
	(C) II e III, apenas.
 
	
	(B) I e III, apenas.
 
	
	(D) II, III e IV, apenas.
 
	 
	(E) I, II, III e IV.
	
	 7a Questão (Ref.: 201502461677)
	
	
	Uma criança escreveu o número 237 da seguinte maneira: 20037.
Marque a alternativa CORRETA que apresenta como é a possível compreensão da criança em relação ao número.
		
	
	Reconhece que cada algarismo representa uma posição no número
	 
	Reconhece apenas a posição das dezenas e unidades no número
	
	Reconhece somente a posição das centenas e das unidades no número
	
	Reconhece o valor da posição de cada um dos algarismos no número
	
	Conhece a posição das unidades, das dezenas e das centenas no número
	 8a Questão (Ref.: 201502462726)
	
	
	O número pode ser utilizado em diversas situações com finalidades distintas: contar, medir, ordenar e codificar, eles transmitem informações de maneira precisa, vivemos cercados por números. Marque a resposta que representa um uso cardinal, como contagem: 
		
	 
	Eu sou o número cinco na lista da minha turma.
	
	Preciso de 45 metros de fita verde.
	
	O Brasil ficou em 3º. Lugar nos jogos do Pan
	
	Estou pintando o número da minha casa, a do meu vizinho é 356 e eu estou pintando o número 358.
	
	O número do meu CPF é: 245 708 567-90
	1a Questão (Ref.: 201502461689)
	
	
	Uma papelaria, prevendo o início das aulas, comprou uma remessa grande decadernos. Ao chegar a encomenda a papelaria recebeu: 2 caixas de 1000 cadernos, 3 caixas de 100 cadernos e 2 pacotes de 10 cadernos. Assinale a alternativa que apresenta a quantidade de cadernos que a papelaria comprou.
		
	 
	2320 cadernos
	
	2689 cadernos
	
	3950 cadernos
	
	2312 cadernos
	
	3100 cadernos
	 2a Questão (Ref.: 201502464498)
	
	
	Assinale a alternativa que apresenta qual é o maior propósito em adotar a metodologia de resolução de problemas:
		
	
	Preparar o aluno para realizar problemas mais complexos no ano seguinte do ensino fundamental e assim ficar com o raciocínio mais forte
	 
	Preparar o aluno para resolver, com autonomia, os futuros problemas de seu cotidiano e desempenhar tarefas nas mais diferentes ocasiões do seu dia a dia
	
	Para que o professor possa sistematizar o conteúdo dado e assim os alunos poderem estudar os conteúdos que serão cobrados na prova de matemática
	
	Desenvolver a habilidade de cálculo, fazer inúmeras operações para que ele desenvolva essas competências que utilizará no seu dia a dia
	
	Para que os alunos aprendam a realizar tarefas com mais rapidez e assim façam todas as atividades propostas
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201502608062)
	
	
	Em sala de aula, usamos a expressão "vai um" para uma adição com reserva. Veja: 25 + 16 = 41
		
	 
	Que vão 10 unidades para a ordem das dezenas;
	
	Que vai uma unidade para a ordem das centenas;
	
	Que vão 10 unidades para ordem das centenas;
	
	Que vai uma unidade para a ordem das unidades;
	
	Que vai uma unidade para ordem das dezenas;
	 4a Questão (Ref.: 201502464560)
	
	
	João desenhou várias figuras: 4 triângulos, 2 retângulos e 1 paralelogramo. Marque a opção que apresenta a quantidade de figuras de quatro lados que foram desenhadas por João.
		
	
	2 figuras
	
	5 figuras
	
	1 figura
	
	4 figuras
	 
	3 figuras
	 5a Questão (Ref.: 201502464540)
	
	
	Veja o problema que a turma do 4º. ano resolveu:Pensei em um número, quando dividi por 6, encontrei o quociente 7 e resto 3. Em que número pensei? Para resolver este problema os alunos necessitam aplicar uma propriedade. Marque a alternativa que identifica o que os alunos precisam reconhecer para resolver o problema.
		
	
	As propriedades da multiplicação
	
	O princípio fundamental da contagem
	
	Os fatos básicos da divisão
	
	As propriedades da Adição e da Subtração
	 
	O princípio Fundamental da Divisão
	 6a Questão (Ref.: 201502464511)
	
	
	Desde bem pequenas as crianças são levadas, na escola, a fazer os algoritmos das operações. No entanto, nem sempre elas desenvolvem uma relação de compreensão com esse dispositivo prático. Das afirmações a seguir, assinale aquela que NÃO IDENTIFICA o algoritmo como um processo mecânico e desprovido de compreensão e significado.
		
	
	A compreensão do algoritmo pela criança tem início com a memorização dos seus vários procedimentos
	
	Para compreender o algoritmo a criança necessita copiá-lo várias vezes até que ela memorize todos os passos de sua resolução
	
	Para que o algoritmo tenha significado para a criança é necessário que ela, desde bem pequena, comece a memorizá-lo
	
	A criança compreende o algoritmo praticando exaustivamente a tabuada e decorando os fatos básicos das operações
	 
	Para compreender um algoritmo a criança necessita entender o conceito da operação, os fatos básicos e o sistema de numeração
	
	
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201502464587)
	
	
	A Declaração Mundial sobre Educação para Todos da Unesco (1990) indica explicitamente a resolução de problemas como um dos instrumentos de aprendizagem essenciais (ao lado de outros como a leitura, a escrita e o cálculo) e refere que, além dos conhecimentos, também as capacidades, os valores e as atitudes constituem conteúdos básicos de aprendizagem. Assim todo professor deve priorizar:
		
	 
	Resolução de problemas
	
	Valores e atitudes
	
	Cálculo
	
	leitura
	
	Escrita
	
	 8a Questão (Ref.: 201502464545)
	
	
	Analise cada problema de acordo com a propriedade da operação que a situação representa:
(1) Juntar 2 bolas com 3 bolas ou 3 bolas com 2 bolas
(2) Ao juntar 3 bolas com 2 bolas e 4 bolas é o mesmoque juntar 5 bolas com 4 bolas 
(3) Ao multiplicar 3 por 2 encontro o mesmo resultadodo que multiplicar o 2 pelo 3
(__) Associativa da adição 
(__) Comutativa da adição
(__) Comutativa de multiplicação
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.
		
	
	1 - 3 - 2
	
	2 - 3 - 1
	 
	2 - 1 - 3
	
	3 - 2 - 1
	
	3 - 1 - 2
	1a Questão (Ref.: 201502464548)
	
	
	A professora Marta desafiou suas crianças do 2º. ano a resolver este problema: Quantos tipos de sanduíches diferentes pode ter o cardápio de uma lanchonete se ela dispõe de 3 tipos de pão e 5 recheios? Apenas uma das alternativas abaixo apresenta corretamente qual é a operação e respectiva ideia que a professora está explorando com seus alunos ao propor esse problema. Identifique a alternativa CORRETA:
		
	
	Operação de multiplicação e a ideia de adição em parcelas iguais
	
	Operação de divisão e a ideia de repartir em partes iguais
	 
	Operação de multiplicação e a ideia do raciocínio combinatório
	
	Operação de adição e a ideia de juntar dois grupos de objetos
	
	Operação de adição e a ideia de acrescentar um grupo a outro
	
	
	
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201502461689)
	 Fórum de Dúvidas (2)       Saiba  (0)
	
	Uma papelaria, prevendo o início das aulas, comprou uma remessa grande de cadernos. Ao chegar a encomenda a papelaria recebeu: 2 caixas de 1000 cadernos, 3 caixas de 100 cadernos e 2 pacotes de 10 cadernos. Assinale a alternativa que apresenta a quantidade de cadernos que a papelaria comprou.
		
	 
	2320 cadernos
	
	2689 cadernos
	
	3950 cadernos
	
	2312 cadernos
	
	3100 cadernos
	 5a Questão (Ref.: 201502464543)
	
	
	As operações apresentam diferentes idéias que precisam ser exploradas a partir de situações problema. Num problema onde é conhecida a quantidade de grupos que deve ser formado com um certo total de objetos e é necessário encontrar a quantidade de objetos de cada grupo exemplifica uma das idéias da divisão. Marque a alternativa que apresenta a ação da divisão na qual é necessário encontrar a quantidade de objetos de cada grupo.
		
	
	Divisão como subtração
	
	Divisão como operador
	 
	Divisão como repartição
	
	Divisão como comparação
	
	Divisão como medida
	 6a Questão (Ref.: 201502464540)
	
	
	Veja o problema que a turma do 4º. ano resolveu:Pensei em um número, quando dividi por 6, encontrei o quociente 7 e resto 3. Em que número pensei? Para resolver este problema os alunos necessitam aplicar uma propriedade. Marque a alternativa que identifica o que os alunos precisam reconhecer para resolver o problema.
		
	
	As propriedades da Adição e da Subtração
	 
	O princípio Fundamental da Divisão
	
	Os fatos básicos da divisão
	
	O princípio fundamental da contagem
	
	As propriedades da multiplicação
	 7a Questão (Ref.: 201502608062)
	
	
	Em sala de aula, usamos a expressão "vai um" para uma adição com reserva. Veja: 25 + 16 = 41
		
	
	Que vai uma unidade para a ordem das unidades;
	
	Que vai uma unidade para ordem das dezenas;
	
	Que vai uma unidade para a ordem das centenas;
	
	Que vão 10 unidades para ordem das centenas;
	 
	Que vão 10 unidades para a ordem das dezenas;
	
	
	
	
	1a Questão (Ref.: 201502464578)
	
	
	A professora Lucia, ao explorar as figuras planas com seus alunos apresentouvários quadriláteros para que as crianças fizessem comparações entre eles e identificassem características. Assinale opção que apresenta a condição para que uma figura seja um quadrilátero.
		
	
	Ter lados diferentes
	
	Possuir vários ângulos
	 
	Possuir quatro lados
	
	Ter lados paralelos
	
	Possuir lados iguais
	 2a Questão (Ref.: 201502608074)
	
	
	A professora do 3º. Ano apresentou aos seus alunos uma cartela numerada que mostra um teatro onde as cadeiras da plateia são numeradas de 1 a 25. Depois, solicitou que os alunos identificassem a cadeira que está localizada exatamente no centro da plateia. Com esta atividade a professora avalia a habilidade de:
		
	 
	Localização
	
	Direção
	
	Lateralidade
	
	Distanciamento
	
	Deslocamento
	 3a Questão (Ref.: 201502464565)
	
	
	A construção de maquetes com as crianças dos anos iniciais é uma interessante atividade que deve ser amplamente explorada pelos professores. Assinale a alternativa CORRETA após a análise das experiências que a construção de maquetes favorece explorar com as crianças.
(I) Colocar em prática as concepções espaciais e intuitivas das crianças
(II) Explorar atividades de localização com as crianças
(III) Entreter as crianças com uma atividade lúdica
		
	
	As experiências II e III estão corretas
	
	Somente a experiência I está correta
	
	As experiências I e III estão corretas
	
	Somente a experiência III está correta
	 
	As experiências I e II estão corretas
	
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201502993522)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Na turma do terceiro ano a professora solicitou que as crianças identificassem no quebra cabeça TANGRAM todas as figuras com 4 lados. Assinale a alternativa correta que apresenta o objetivo dessa atividade.
		
	
	Reconhecer o quadrado
	
	Identificar o paralelogramo
	
	Identificar figuras diferentes
	 
	Reconhecer os quadriláteros
	
	Memorizar as peças do Tangram
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201502464564)
	
	
	Uma criança do 4º ano, depois de fazer a maquete da sala de sua casa, fez o desenho da planta baixa. Agora, ela deseja desenhar uma mesa retangular na planta baixa da sala. Assinale a opção que apresenta corretamente como a mesa deve ser representada no desenho.
		
	
	O desenho da mesa como quem a olha de frente
	 
	Somente o desenho da parte de cima da mesa
	
	Fazer apenas o desenho dos pés da mesa
	
	A mesa desenhada de cabeça para baixo
	
	O desenho da mesa visto em perspectiva
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201502464562)
	
	
	O professor, ao trabalhar o campo do espaço e forma nos anos inicias, necessita reconhecer a relevância de práticas pedagógicas centradas no estudo e na exploração do ambiente que cerca a criança para, então, fazer uso de conhecimentos geométricos. Assinale a alternativa que melhor apresenta como o professor concretiza a exploração do ambiente que cerca a criança.
		
	
	Apresentando todas as formas geométricas que o professor conhece e seus respectivos nomes para serem memorizados
	
	Trazendo desenhos variados das formas geométricas para que a criança aprenda a identificá-las na natureza
	
	Propondo exercícios variados com imagens de formas geométricas que aparecem nos mais variados lugares
	 
	Enfatizando e problematizando os saberes trazidos pelas crianças de suas práticas sociais e que envolvem noções geométricas
	
	Enfocando os saberes presentes apenas nos livros didáticos e no conteúdo trazido para a sala de aula pelo professor
	 7a Questão (Ref.: 201503108275)
	
	
	O Tangran é um jogo formado por sete polígonos que podem ser representados em figuras diferentes pela sobreposição, ou seja, podemos identificar que o quadrado pode ser formado por dois triângulos menores e assim experimentando as diferentes formas. Esse jogo pode ser utilizados para discutir muitos conceitos matemáticos. Como por exemplo:
		
	
	Figuras espaciais.
	
	Cálculo mental.
	 
	Área de figuras planas.
	
	Adição e subtração.
	
	Tridimensionalidade.
	 8a Questão (Ref.: 201502977604)
	
	
	A professora Lucia propôs às crianças que, de olhos fechados, examinassem a superfície de vários sólidos e verificassem se a superfície era formada apenas por partes planas, se há uma ou mais partes arredondadas, se hádobras e ainda se há pontas. Marque a opção que apresenta o que a professora Lucia espera que seus alunos reconheçam com a atividade de examinar sólidos de olhos fechados.
		
	
	As características que diferenciam os poliedros dos não poliedros
	 
	Que existem vários poliedros de diferentes formas e tamanhos
	
	Que todos os sólidos, independente de sua forma, são poliedros
	
	Memorizar o nome de cada um dos poliedros que elas manipulam
	
	Que todas as figuras manipuladas têm a mesma forma e tamanho
	1a Questão (Ref.: 201502464591)
	
	
	Ao trabalhar o campo do espaço e forma com as crianças vários conceitos importantes podem ser exploradas. Um deles é fundamental para o reconhecimento da forma. Marque a opção que apresenta o conteúdo que contribui para o reconhecimento da forma.
		
	
	Qualificação (exemplo: qualidade do material a ser trabalhado)
	
	Enumeração (exemplo: a quantidade de material a ser trabalhado)
	
	Definição (exemplo: significado de cada material a ser apresentado)
	 
	Reversibilidade (exemplo: conservação de massa e de superfície)
	
	Quantificação (exemplo: quantidade de material a ser trabalhada)
	 2a Questão (Ref.: 201502993522)
	
	
	Na turma do terceiro ano a professora solicitou que as crianças identificassem no quebra cabeça TANGRAM todas as figuras com 4 lados. Assinale a alternativa correta que apresenta o objetivo dessa atividade.
		
	
	Identificar figuras diferentes
	
	Memorizar as peças do Tangram
	 
	Reconhecer os quadriláteros
	
	Reconhecer o quadrado
	
	Identificar o paralelogramo
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201502464588)
	
	
	Para que a criança adquira noções de espaço ela necessita desenvolver algumas referências. Assinale a alternativa que apresenta as referências necessárias para adquirir a noção de espaço: 
		
	 
	Referências espaciais, que estejam relacionadas à própria criança ou que ela seja a referência, e experiências em diferentes espaços
	
	Referências bibliográficas que apresentam relatos dos estudos específicos sobre espaço e forma
	
	Referências numéricas da quantidade de objetos que são encontrados no espaço em que as crianças vivem
	
	Referências métricas como as medidas de tamanhos de objetos e a comparação entre esses objetos
	
	Referências que são utilizadas pelos adultos para que as crianças possam entender o espaço em que vivem
	 4a Questão (Ref.: 201502464570)
	
	
	O quadro a seguir representa a posição das frutas nas prateleiras do supermercado:
Abacates - morangos - mangas  - uvas  - maçãs - ameixas
Laranjas - bananas - melões - peras - jacas - pêssegos - Abacaxis
maracujas - mamões - cajus - melancias - caquis
Você está de frente para essa prateleira de frutas.
Assinale a alternativa que apresenta a localização das maçãs.
		
	 
	É a segunda fruta a partir da minha direita na prateleira de cima
	
	É a segunda fruta a partir da minha esquerda na prateleira de cima
	
	É a segunda fruta a partir da minha esquerda na prateleira de baixo
	
	É a terceira fruta a partir da minha esquerda na prateleira de baixo
	
	É a quinta fruta a partir da minha direita na prateleira do meio
	 5a Questão (Ref.: 201502464561)
	
	
	Para que as crianças reconhecessem figuras tridimensionais a professora trouxe para a aula os seguintes objetos: uma bola, uma caixa de sapatos e umtambor. Assinale a alternativa que apresenta, respectivamente, os sólidos geométricos que correspondem aos objetos trazidos pela professora.
		
	
	Círculo, retângulo e cubo
	
	Esfera, quadrado e cilindro
	
	Esfera, cubo e quadrado
	
	Círculo, paralelepípedo e cubo
	 
	Esfera, paralelepípedo e cilindro
	 6a Questão (Ref.: 201502464578)
	
	
	A professora Lucia, ao explorar as figuras planas com seus alunos apresentou vários quadriláteros para que as crianças fizessem comparações entre eles e identificassem características. Assinale opção que apresenta a condição para que uma figura seja um quadrilátero.
		
	
	Possuir lados iguais
	
	Ter lados diferentes
	
	Possuir vários ângulos
	
	Ter lados paralelos
	 
	Possuir quatro lados
	 7a Questão (Ref.: 201502464575)
	
	
	Desde pequena a criança estabelece relações com o espaço que a rodeia e as formas que visualiza. Na escola, quando estimulada pelo professor e com atividades apropriadas, esta criança traz essas relações para sala de aula. Indique a opção que melhor representa como a criança pode estabelecer relações com o campo do espaço e formas em sala de aula.
		
	
	A partir de textos explicativos descrevendo estes objetos e suas respectivas formas
	 
	A partir de muitos materiais e experiências que lhe proporcione uma melhor noção de espaço e forma
	
	Utilizando apenas a denominação destes objetos e destas formas, que a criança visualiza no seu entorno
	
	A partir do estudo das medidas matemáticas das dimensões de cada um destes objetos que são visualizados
	
	Partindo apenas do depoimento da experiência dos adultos em relação a este espaço e aos objetos
	 8a Questão (Ref.: 201502464594)
	
	
	A experiência de planificar uma caixa contribui para que a criança reconheça o conceito de reversibilidade que é fundamental no campo do Espaço e Forma. Assinale a opção que melhor descreve o conceito de reversibilidade.
		
	
	Reversão da posição de um objeto em relação a outro
	 
	Transformar o plano no espaço e vice versa
	
	Colocar uma criança no ponto de vista da outra
	
	Localização de pontos opostos em coordenadas espaciais
	
	Localizar objetos em pontos reversos a partir de uma origem
	1a Questão (Ref.: 201502464752)
	
	
	No estudo das frações é fundamental que os alunos experimentem os seus diferentes modelos. Contar objetos e dividir esses objetos em partes iguais é um modelo que precisa ser explorado. A professora Luisa entregou 20 figurinhas para cada criança e perguntou:Quantas figurinhas correspondem a 1/5 do total das 20 figurinhas? Marque a alternativa que apresenta a quantidade de figurinhas que corresponde a 1/5 do total das figurinhas.
		
	
	9 figurinhas
	 
	4 figurinhas
	
	5 figurinhas
	
	15 figurinhas
	
	20 figurinhas
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201503095196)
	
	
	Joana completou 15 anos e seus colegas tomaram metade dos refrigerantes, os adultos tomaram a terça parte do que havia restado e ainda sobraram 150 garrafas cheias. Qual era o total de refrigerantes que havia na festa?
		
	
	600
	
	550
	
	650
	
	500
	 
	450
	
	 3a Questão (Ref.: 201502464751)
	
	
	A professora do 5º. ano pediu aos seus alunos que representassem o número 0,05 de diferentes formas. Assinale a alternativa que mostra a representação INCORRETA desse número.
		
	 
	5/10
	
	R$0,05
	
	5/100
	
	1/20
	
	5%
	
	 4a Questão (Ref.: 201502464718)
	
	
	A professora Lucia pediu aos seus alunos que dobrassem uma folha de papel em duas partes e depois ao meio mais uma vez. Assinale a alternativa que mostra a fração que representa cada uma das partes em que essa folha de papel ficou dividida.
		
	
	1/8
	
	1/5
	
	1/3
	 
	1/4
	
	1/2
	
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201503095186)
	
	
	Sexta feira é o dia da promoção da pizza de muzzarela da Pizzaria Delivery. Um sexto de uma pizza custa 5 reais, quanto custa 3/6  da pizza:
		
	
	25,00
	
	12,00
	
	20,00
	 
	15,00
	
	18,00
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201503084490)
	
	
	A turma do quinto ano está trabalhando a fração como parte de um conjunto e uma atividade apropriada para explorar a FRAÇÃO COMO IDEIA DE CONTAGEM é que os alunos: (I) Representem frações por meio da comparação entre as áreas das figuras do Tangram; (II) Organizem um conjunto de objetos e determinem frações desse conjunto; (III) Dobrem uma folha de papel em partes iguais para determinar a fração que corresponde a essas partes; Assinale a alternativa correta:
		
	 
	Apenas a alternativa (II) está correta
	
	As alternativas (I) e (II) estão corretas
	
	As alternativas (II) e (III) estão corretas
	
	Apenas a alternativa (III) está correta
	
	Apenas a alternativa (I) está correta
	
	 7a Questão (Ref.: 201503041888)
	
	
	1. Considerando que Aline tem direito a 30 dias de férias e ela tirou somente 20 dias, qual a fração que corresponde aos dias de férias que Aline tirou?
		
	
	10/30
	 
	2/3
	
	1/2
	
	30/20
	
	30/10
	 8a Questão (Ref.: 201503083622)
	
	
	A professora do 4o. ano trabalha a representação de fração explorando o sistema monetário. Ela propôs a seguinte questão aos seus alunos: Que fração de 1 REAL vale a moeda de 25 CENTAVOS? Qual a resposta que representa a compreensão dos alunos?
		
	 
	1/4
	
	1/20
	
	1/2
	
	10/20
	
	1/5
	1a Questão (Ref.: 201502464719)
	
	
	Ao propor atividades de dobraduras com papel para representar frações a professora de Juca está explorando a fração a partir da comparação entre áreas. Assinale a opção que apresenta o modelo de fração relacionado a essa representação.
		
	
	A fração como representação decimal
	
	A fração como parte de um conjunto
	
	A fração como uma divisão
	
	A fração como porcentagem
	 
	A fração como parte de unidade
	 2a Questão (Ref.: 201503041888)
	
	
	1. Considerando que Aline tem direito a 30 dias de férias e ela tirou somente 20 dias, qual a fração que corresponde aos dias de férias que Aline tirou?
		
	
	30/20
	
	30/10
	
	10/30
	
	1/2
	 
	2/3
	 3a Questão (Ref.: 201503084490)
	
	
	A turma do quinto ano está trabalhando a fração como parte de um conjunto e uma atividade apropriada para explorar a FRAÇÃO COMO IDEIA DE CONTAGEM é que os alunos: (I) Representem frações por meio da comparação entre as áreas das figuras do Tangram; (II) Organizem um conjunto de objetos e determinem frações desse conjunto; (III) Dobrem uma folha de papel em partes iguais para determinar a fração que corresponde a essas partes; Assinale a alternativa correta:
		
	
	As alternativas (I) e (II) estão corretas
	 
	Apenas a alternativa (II) está correta
	
	As alternativas (II) e (III) estão corretas
	
	Apenas a alternativa (I) está correta
	
	Apenas a alternativa (III) está correta
	 4a Questão (Ref.: 201503203393)
	
	
	A professora Lucy pediu aos alunos que dobrassem uma folha de papel ao meio e depois ao meio novamente e que fizessem um desenho em uma dessas partes. Assinale a alternativa que mostra a fração que representa a parte desenhada:
		
	
	1/8
	
	1/2
	 
	1/4
	
	1/6
	
	2/5
	
	 5a Questão (Ref.: 201502464735)
	
	
	Os PCN, quando se referem ao ensino das frações, sugerem algumas práticas que são consideradas, por esses referenciais, mais comuns e eficientes para exploração do conceito de fração. Marque a alternativa que indica uma prática sugerida para o ensino de frações às crianças dos anos iniciais:
		
	
	Atividades de porcentagens, realizando divisões comrestos
	 
	Recorrer a situações nas quais esteja implícita a relação parte-todo
	
	Atividades de divisão, onde não existam restos em um primeiro momento
	
	Situações onde apareça um número dividido por outro
	
	Recorrer, em último caso, ao uso de calculadora no auxílio às contas
	 6a Questão (Ref.: 201503095186)
	
	
	Sexta feira é o dia da promoção da pizza de muzzarela da Pizzaria Delivery. Um sexto de uma pizza custa 5 reais, quanto custa 3/6  da pizza:
		
	
	18,00
	 
	15,00
	
	20,00
	
	12,00
	
	25,00
	 7a Questão (Ref.: 201503095196)
	
	
	Joana completou 15 anos e seus colegas tomaram metade dos refrigerantes, os adultos tomaram a terça parte do que havia restado e ainda sobraram 150 garrafas cheias. Qual era o total de refrigerantes que havia na festa?
		
	
	500
	 
	450
	
	600
	
	550
	
	650
	
	 8a Questão (Ref.: 201503083622)
	
	
	A professora do 4o. ano trabalha a representação de fração explorando o sistema monetário. Ela propôs a seguinte questão aos seus alunos: Que fração de 1 REAL vale a moeda de 25 CENTAVOS? Qual a resposta que representa a compreensão dos alunos?
		
	
	10/20
	 
	1/4
	
	1/2
	
	1/20
	
	1/5
	1a Questão (Ref.: 201503095616)
	
	
	É essencial que o currículo das escolas aborde conteúdos do campo das Grandezas e Medidas que estão presentes em nosso cotidiano.
		
	
	Calcular o perímetro de figuras;
	
	Comparar a área de figuras;
	 
	Comparar altura de duas crianças;
	
	Comparar medidas de comprimentos expressas no livro didático;
	
	Calcular o comprimento de figuras desenhadas no quadro;
	
	 2a Questão (Ref.: 201502608538)
	
	
	Os alunos o 2º. Ano participaram de uma atividade que simulava Compras no Mercadinho utilizando "dinheirinho de plástico". Atividades desse tipo propiciam a exploração de conexões entre conteúdos como:
		
	
	Sistema de numeração Decimal e qualidade dos produtos
	
	Grandeza de tempo e consumo de mercadorias
	 
	Sistema de Numeração Decimal e Sistema Monetário
	
	Grandeza tempo e Sistema monetário
	
	Sistema Monetário e Sistema de Medidas
	 3a Questão (Ref.: 201503095212)
	
	
	Uma loja de tecidos, está liquidando vários tipos de tecidos de ½ metros para confeccionar almofadas. Quantos centímetros há em 1/2 do metro?
		
	
	0,50 centímetros
	 
	50 centímetros
	
	5000 centímetros
	
	0,050 centímetros
	
	500 centímetros
	
	 4a Questão (Ref.: 201502464762)
	
	
	A professora Lucia desenvolveu muitas atividades de medição com seus alunos utilizando medidas convencionais e não convencionais. Marque a alternativa que apresenta exemplos de utilização de medidas não convencionais em sala de aula. 
		
	
	Determinar quantos centímetros quadrados mede a folha do caderno
	 
	Utilizar o palmo para medir o comprimento da mesa do aluno
	
	Determinar a área do chão da sala utilizando o metro quadrado
	
	Medir o comprimento do lápis utilizando a fita métrica
	
	Utilizar a régua para medir o comprimento da mesa do aluno
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201502464796)
	
	
	Assinale a alternativa CORRETA que relaciona as experiências escolares, com o campo do tratamento da informação, à utilização social da matemática.
		
	 
	Brincar com dados estatísticos e chance
	
	Preencher dados em tabelas copiados do quadro
	
	Colorir os gráficos do livro didático
	
	Fazer cálculos a partir das informações das tabelas
	
	Aprender a desenhar gráficos e tabelas
	
	
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201502464765)
	
	
	Podemos afirmar que medir é uma necessidade do ser humano. Diante dessa necessidade social o professor deve criar situações em sala de aula que favoreçam essa prática pelos alunos. Assinale a alternativa que apresenta a afirmação INCORRETA quanto à atitude do professor com as experiências de medição em sala de aula com seus alunos.
		
	
	O professor provoca medições com variadas unidades de medida
	
	O professor solicita que os alunos elejam unidades não convencionais
	
	O professor propõe situações para comparar as várias medições realizadas
	 
	O professor deve simplesmente pedir que os alunos meçam
	
	O professor propõe situações para explorar as unidades não convencionais
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201502464780)
	
	
	Assinale a alternativa que define a ideia de medir.
		
	
	Utilização de muitos instrumentos de medida
	
	Cálculo das áreas em diferentes figuras
	 
	Comparação de grandezas de mesma natureza
	
	Realização de cálculos com números decimais
	
	Reconhecimento de muitas unidades de medida
	
	 8a Questão (Ref.: 201502464782)
	
	
	Atividades que possibilitem a conhecer diferentes unidades de medida necessitam ser realizadas pelos alunos nos anos iniciais. Veja a situação proposta pela professora do 4º. ano aos seus alunos: Faltam 5 semanas e 5 dias para Antônio completar 9 anos. Quantos dias faltam para o aniversário de Antônio? Assinale a resposta esperada pela professora em relação à quantidade de dias que faltam para o aniversário do menino.
		
	
	19
	
	55
	
	14
	
	10
	 
	40
	1a Questão (Ref.: 201503095224)
	
	
	O açougue está em promoção em bandejas com ½ do peito de frango. Quantas gramas há em  1/2  do Kg?
		
	 
	500 gramas
	
	50 gramas
	
	5 gramas
	
	0,050 gramas
	
	5000 gramas
	
	 2a Questão (Ref.: 201503095616)
	
	
	É essencial que o currículo das escolas aborde conteúdos do campo das Grandezas e Medidas que estão presentes em nosso cotidiano.
		
	
	Comparar a área de figuras;
	
	Calcular o comprimento de figuras desenhadas no quadro;
	 
	Comparar altura de duas crianças;
	
	Comparar medidas de comprimentos expressas no livro didático;
	
	Calcular o perímetro de figuras;
	
	 3a Questão (Ref.: 201503095212)
	
	
	Uma loja de tecidos, está liquidando vários tipos de tecidos de ½ metros para confeccionar almofadas. Quantos centímetros há em 1/2 do metro?
		
	
	5000 centímetros
	 
	50 centímetros
	
	0,050 centímetros
	
	0,50 centímetros
	
	500 centímetros
	
	 4a Questão (Ref.: 201502464782)
	
	
	Atividades que possibilitem a conhecer diferentes unidades de medida necessitam ser realizadas pelos alunos nos anos iniciais. Veja a situação proposta pela professora do 4º. ano aos seus alunos: Faltam 5 semanas e 5 dias para Antônio completar 9 anos. Quantos dias faltam para o aniversário de Antônio? Assinale a resposta esperada pela professora em relação à quantidade de dias que faltam para o aniversário do menino.
		
	
	55
	
	19
	 
	40
	
	10
	
	14
	 5a Questão (Ref.: 201502464779)
	
	
	A construção do metro quadrado permite que a criança conheça e reconheça o metro quadrado como um quadrado de um metro de lado e a coloca em contato com o ato de medir. Assinale a alternativa que apresenta o significado de medir. 
		
	
	Comparação de cálculos que expressam medidas
	 
	Comparação de grandezas de mesma natureza
	
	Comparar grandezas de natureza distintas
	
	Realizar cálculos com diferentes unidades de medida
	
	Cálculo de medidas para então determinar a área
	
	 6a Questão (Ref.: 201502464759)
	
	
	Na sala de aula ao explorar o campo das medidas e grandezas as crianças devem compreender a necessidade da padronização da medida.
(I) Promover experiências nas quais seja necessária a padronização de medidas;
(II) Apresentar formalmente as unidades de medida;
(III) Oferecer diferentes situações onde seja necessário utilizar uma medidapadronizada
Assinale a alternativa CORRETA após a análise das afirmações sobre as experiências em sala de aula que favorecem a compreensão da padronização da medida.
		
	
	Somente a afirmativa I está correta
	 
	As afirmativas I e III estão corretas
	
	As alternativas II e III estão corretas
	
	Somente a alternativa III está correta
	
	As experiências I e II estão corretas
	 7a Questão (Ref.: 201502464796)
	
	
	Assinale a alternativa CORRETA que relaciona as experiências escolares, com o campo do tratamento da informação, à utilização social da matemática.
		
	
	Aprender a desenhar gráficos e tabelas
	
	Fazer cálculos a partir das informações das tabelas
	
	Preencher dados em tabelas copiados do quadro
	 
	Brincar com dados estatísticos e chance
	
	Colorir os gráficos do livro didático
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201502464784)
	
	
	Vivenciar diferentes situações que levem os alunos a lidar com grandezas físicas é fundamental para que eles identifiquem que atributo será medido e o que significa a medida. Assinale a alternativa CORRETA de um exemplo que apresenta quantidades de mesma natureza.
		
	
	4 metros de comprimento, 4 litros de água e 4 quilogramas de carne
	 
	4 litros de água, 4 decilitros de leite e 4 mililitros de xarope
	
	4 megabytes de memória, 4 metros de altura e 4 litros de água
	
	4 quilogramas de carne, 4 litros de leite e metros de comprimento
	
	4 litros de água, 4 metros de altura e 4 metros de comprimento
	1a Questão (Ref.: 201502464877)
	
	
	A professora Claudia apresentou o seguinte jogo com dados para a sua turma do 2º.ano. Um jogador joga o dado 2 vezes: a primeira jogada representa a linha e a segunda jogada representa a coluna. Depois, o seu colega precisa multiplicar os dois números obtidos e falar o resultado em voz alta. Se o resultado estiver correto ele completa a tabela e faz 1 ponto. Marque a alternativa que apresenta o objetivo que a professora pretende explorar com esse jogo.
		
	
	Fazer contas de mais e menos
	
	Aprender a dizer o resultado em voz alta
	
	Brincar com os dadinhos do jogo
	
	Ler as informações apresentadas pelos dados
	 
	Explorar os fatos básicos da multiplicação
	
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201502464600)
	
	
	No ensino da Matemática, destacam-se dois aspectos básicos: um consiste em relacionar observações do mundo real com representações (esquemas, tabelas, figuras); outro consiste em relacionar essas representações com princípios e conceitos matemáticos. Nesse processo, a comunicação tem grande importância e deve ser estimulada, levando-se o aluno a falar e a escrever sobre Matemática, a trabalhar com representações gráficas, desenhos, construções, a aprender como organizar e tratar dados. Assim o eixo que está sendo trabalhado é:
		
	
	Espaço e Forma
	 
	Tratamento da Informação
	
	Grandezas e Medidas
	
	Números e Operações
	
	Resolução de Problemas
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201503095331)
	
	
	A tabela a seguir mostra o número de pessoas que fizeram uma refeição Fast Food ¿M&B¿.
 
	Data
	Nº de Pessoas
	JAN
	354
	FEV
	564
	MAR
	235
	ABR
	288
	MAI
	452
	JUN
	765
De acordo com a tabela, o total de pessoas que fizeram refeições nos meses de janeiro, março e abril é de :
		
	
	1154
	
	857
	
	1778
	 
	877
	
	1153
	
	 4a Questão (Ref.: 201502492313)
	
	
	7. A convicção popular diz que aprendemos pelas intermináveis listas de exercícios repetitivos. Muitas discussões vêm sendo feitas nesse sentido e concluiu-se que:
		
	
	B. ( ) os alunos ficam mais flexíveis e estreitam suas habilidades processuais.
	 
	A. ( ) os alunos ficam mais rápidos no que já sabem.
	
	C. ( ) os exercícios fornecem habilidades e estratégias novas e ajudam a compreensão conceitual.
	
	
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201502464872)
	
	
	A professora Julia levou uma atividade para os seus alunos do 4º. ano que apresentava um gráfico de barras mostrando a quantidade de pontos feitos pelos times A, B, C e D no campeonato de futebol da escola. Assinale a alternativa que apresenta a necessidade dos gráficos estarem presentes nas aulas de Matemática.
		
	
	Para que a criança aprenda a desenhar gráficos de várias maneiras
	 
	Para oportunizar um contato significativo com essa forma de organizar a informação
	
	Para oportunizar a realização de cálculos envolvendo informações do gráfico
	
	Para que o professor possa fazer levantamentos em sala de aula a partir dos gráficos
	
	Para que a criança possa desenvolver a capacidade de fazer colunas e barras
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201502464789)
	
	
	Ao trabalhar com os alunos o campo do Tratamento da Informação é necessário promover o desenvolvimento de diversas competências nos alunos. Marque a alternativa correta  depois de analisar as proposições.
(I) Utilizar inúmeros tipos de gráficos
(II) Organizar e representar informações
(III) Interpretar criticamente informações
		
	
	As proposições (I) e (II) estão corretas
	
	Apenas a proposição (III) está correta
	
	Apenas a proposição (I) está correta
	 
	As proposições (II) e (III) estão corretas
	
	As proposições (I) e (III) estão corretas
	
	 7a Questão (Ref.: 201502464862)
	
	
	Tabelas são uma boa forma de organizar os dados de uma pesquisa. Assinale a alternativa que apresenta um exemplo de situação com dados organizados em tabela de dupla entrada.
		
	
	As crianças que frequentam a escola aos sábados. Relação de alunos que compareceram aos sábados.
	
	O material escolar de matemática. Lista dos materiais utilizados pelos alunos nas aulas de matemática.
	 
	Os meios de transporte utilizados pelos alunos. Numa coluna ficam os veículos e, na outra, o número de crianças que os utilizam.
	
	As comemorações na escola. Relação de datas comemorativas que farão parte do calendário escolar
	
	Os alimentos utilizados na merenda escolar. Lista de alimentos que farão parte da merenda escolar
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201503095339)
	
	
	
	
	 A tabela a seguir mostra o número de pessoas que fizeram uma refeição Fast Food ¿M&B¿.
	Data
	Nº de Pessoas
	JAN
	354
	FEV
	564
	MAR
	235
	ABR
	288
	MAI
	452
	JUN
	765
De acordo com a tabela, o total de pessoas que fizeram refeições nos meses de abril , maio e junho é de :
		
	
	1184
	
	1855
	
	1153
	 
	1505
	
	1585
	1a Questão (Ref.: 201503113209)
	
	
	Veja o problema proposto pela professora: Ana saiu para tomar sorvete. Ela quer tomar duas bolas de sorvete de sabores diferentes. A sorveteria tem cinco sabores: chocolate, morango, flocos, coco e maracujá. Quantas são as opções que Ana tem para escolher? Com este problema, a professora espera explorar o conceito de:
		
	
	Fração
	 
	Combinatória
	
	Probabilidade
	
	Área
	
	Comprimento
	 2a Questão (Ref.: 201503113238)
	
	
	Assinale a situação que caracteriza o raciocínio combinatório:
		
	 
	A boneca de Luisa tem 2 blusas, 3 sais e 6 camisetas. Quantas roupas ao todo tem a boneca de Luisa?
	
	A boneca de Luisa tem 6 roupas entre vestidos e blusas. Quatro delas são vestidos, quantas são as blusas?
	
	A boneca de Luisa tem 6 vestidos em cada uma das cinco gavetas de roupa. Quantos vestidos tem a boneca ao todo?
	 
	A boneca de Luisa tem 2 blusas e 3 saias. De quantas maneiras diferentes Luisa pode vestir a sua boneca?
	
	A boneca de Luisa tem 6 vestidos e ganhou 2 blusas. Quantas roupas tem a boneca agora?
	
	 3a Questão (Ref.: 201503113203)
	
	
	Para que os estudantes tenham a oportunidadede um contato significativo com gráficos como forma de organizar a informação, é necessário incentivá-los: (I) A perguntar e falar o que compreendem sobre os gráficos e as tabelas (II) Para a produção de textos que tragam a interpretação de gráficos; (III) Para a construção de gráficos com base em informações de textos jornalísticos e científicos; (IV) Para os cálculos presentes nos gráficos Assinale: (A) Se somente as afirmações I, II e III forem verdadeiras. (B) Se somente as afirmações II e III forem verdadeiras. (C) Se somente as afirmações II, III e IV forem verdadeiras. (D) Se somente as afirmações I e IV forem verdadeiras. (E) Se todas as afirmações forem verdadeiras.
		
	
	Se somente as afirmações II, III e IV forem verdadeiras.
	 
	Se somente as afirmações I, II e III forem verdadeiras.
	
	Se somente as afirmações II e III forem verdadeiras.
	
	Se somente as afirmações I e IV forem verdadeiras.
	
	Se todas as afirmações forem verdadeiras.
	 4a Questão (Ref.: 201502464876)
	
	
	Para que um aluno possa identificar esses dados da tabela é necessário que a professora oriente quanto ao procedimento que ele deve realizar. Marque a alternativa que apresenta o tipo de procedimento apropriado para identificar os dados na tabela:
		
	
	verificar cada linha da tabela que contém o valor de cada um dos produtos;
	
	calcular separadamente o valor do aumento de cada produto, independente do ano;
	 
	analisar a primeira coluna em relação às outras três que apresentam os preços nos vários anos;
	
	realizar os cálculos que favoreçam o reconhecimento do aumento dos preços;
	
	verificar o valor de cada coluna na tabela identificando a variação que ocorreu;
	 7a Questão (Ref.: 201502464600)
	
	
	No ensino da Matemática, destacam-se dois aspectos básicos: um consiste em relacionar observações do mundo real com representações (esquemas, tabelas, figuras); outro consiste em relacionar essas representações com princípios e conceitos matemáticos. Nesse processo, a comunicação tem grande importância e deve ser estimulada, levando-se o aluno a falar e a escrever sobre Matemática, a trabalhar com representações gráficas, desenhos, construções, a aprender como organizar e tratar dados. Assim o eixo que está sendo trabalhado é:
		
	 
	Tratamento da Informação
	
	Espaço e Forma
	
	Resolução de Problemas
	
	Grandezas e Medidas
	
	Números e Operações
	1a Questão (Ref.: 201502464895)
	
	
	Assinale a alternativa que apresenta o que a prática pedagógica com jogos exige do professor:
		
	
	Cuidar para que todos os jogos sejam voltados para atividades recreativas apenas e sem regras.
	
	Criar espaços na sala de aula nos quais as crianças possam jogar sempre que desejarem sem orientação do professor.
	 
	Proporcionar aos alunos ambientes de aprendizagem nos quais possam criar, ousar, comprovar.
	
	Favorecer brincadeiras extrovertidas para que os alunos possam participar alegremente dos jogos
	
	Criar atividades que favoreçam a participação de todos os alunos, independente do tipo de jogo proposto.
	 2a Questão (Ref.: 201502949198)
	
	
	O jogo, quando bem escolhido, pode contribuir para desenvolver vários aspectos do pensamento matemático. Nele, precisamos encontrar estratégias...
		
	
	fáceis e que não ofereçam nenhum tipo de desafio à criança.
	
	que a criança já conheça para que possa repeti-las.
	 
	de ação e assim possa aceitar os desafios propostos pelo jogo.
	
	inovadoras para que a criança fique atraída pelo jogo.
	
	tranquilas e que permitam à criança interagir com as demais.
	
	
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201502464898)
	
	
	Marque a alternativa que justifica a utilização dos jogos na aula de matemática pelo professor.
		
	
	Porque os jogos divertem as crianças e são muito apropriados para serem utilizados no tempo livre em sala de aula
	
	Porque os jogos ajudam as crianças a melhor passar o tempo na escola ficando livres do trabalho matemático
	 
	Porque os jogos podem dar uma grande contribuição ao desenvolvimento do pensamento lógico matemático
	
	Porque é importante oferecer atividades lúdicas e prazerosas e sem o compromisso com nenhum conteúdo matemático
	
	Porque os jogos motivam as crianças para o brincar que é a atividade principal para as crianças na escola
	 4a Questão (Ref.: 201502464891)
	
	
	Assinale a alternativa FALSA em relação à contribuição dos jogos para a aprendizagem de matemática:  
		
	
	Jogar envolve, também, a aceitação de desafios, incluindo aqueles não relacionados aos conteúdos matemáticos.
	
	Os jogos contribuírem para dar significado a conhecimentos matemáticos, possibilitam a compreensão, geram satisfação e formam hábitos.
	
	Os jogos contribuem para o desenvolvimento do pensamento lógico matemático e do pensamento espacial das crianças.
	
	No jogo, a criança é desafiada a encontrar estratégias de ação que permitam transformar as condições da partida.
	 
	Os jogos quando bem utilizados são isentos de regras e convenções desnecessárias para a aprendizagem.
	 5a Questão (Ref.: 201502626523)
	
	
	Ao jogar, as crianças lidam com símbolos e se submetem a convenções e regras. Essas experiências são importantes não só para aprender e usar matemática mas, também, porque desenvolvem competências voltadas para:
		
	
	identificar jogadas;
	
	memorizar a tabuada;
	
	vencer o jogo;
	
	realizar cálculos;
	 
	viver em sociedade;
	 6a Questão (Ref.: 201502464882)
	
	
	Dentre as frases a seguir, algumas são verdadeiras e outras são falsas no que se referem ao jogo como recurso à aprendizagem de matemática.
(I) Utilizar o jogo como contexto para a resolução de problemas
(II) Considerar o erro como parte integrante da aprendizagem
(III) Utilizar o jogo como um passatempo matemático
Identifique a ordem correta:
		
	
	F V V
	
	F V F
	
	F F V
	 
	V V F
	
	V F V
	 7a Questão (Ref.: 201502626537)
	
	
	Ao jogar, o aluno mobiliza vários aspectos do pensamento matemático. Entre estes aspectos estão:
		
	 
	analisar e conjecturar
	
	treinar e verificar
	
	brincar e memorizar
	
	observar e repetir
	
	vencer e persistir
	Numa situação de jogo, nas aulas de matemática, o professor precisa intervir verbalmente nas jogadas por meio de questionamentos e observações. A fim de provocar os alunos para que analisem as suas próprias jogadas. Esta atitude do professor busca:
		
	
	manter o domínio da turma de maneira que todos os alunos façam os mesmos procedimentos no jogo;
	
	evitar que os alunos fiquem dispersos ou conversem entre eles e assim prejudiquem o bom andamento do jogo;
	
	chamar a atenção dos alunos para o que é mais importante no jogo na opinião do professor;
	 
	relacionar os procedimentos de resolução de problemas de jogo dos alunos com a formalização matemática;
	
	controlar a atividade do aluno no jogo para que encontre o erro que cometeu nas jogadas e o impedem de ganhar o jogo;
	 2a Questão (Ref.: 201502626536)
	
	
	O "Jogo das Caixas" (Jogos matemáticos através do lúdico, a criança resolve situações situações problema, p.2 do Material Didático da Disciplina), utiliza como material caixas de tamanhos e formas variadas. Veja uma possível intervenção pedagógica do professor com os alunos ao aplicar esse jogo: - As caixas são todas do mesmo tamanho? - Todas têm a mesma forma? - Qual a maior? Qual a menor? - Como seria uma arrumação dessas caixas da menor para maior? E da mais larga para a mais estreita? Marque a alternativa que apresenta as noções matemáticas que o professor tem como objetivo desenvolver com este tipo de intervenção pedagógica:
		
	
	massa, medida e comprimento;posição, quantidade e massa
	
	quantidade e altura
	
	operações e geometria
	 
	cores, tamanho e forma
	
	 3a Questão (Ref.: 201502949230)
	
	
	Uma exploração da reta numérica através de jogos, também pode ajudar a conceituar a operação de adição. Se negociarmos com as crianças que o ponto de partida é o ponto 0, e que cada passo nos leva ao ponto seguinte, podemos desenvolver diversas atividades utilizando quais ideias dessas operações?
		
	
	A ideia de andar para frente e andar para trás.
	
	A ideia de que a reta não pode ser comparada aos passos.
	 
	A ideia de acrescentar aumentando mais passos.
	
	A ideia de retirar passos da reta.
	
	A ideia de que a reta aumenta e diminui de um em um.
	
	 4a Questão (Ref.: 201502949222)
	
	
	É bastante comum que as crianças gostem de atividades lúdicas, e o professor pode aproveitar este gosto para criar jogos que envolvam os conceitos a serem trabalhados. Veja o JOGO DO ESCONDER: Distribua 9 objetos do mesmo tipo para cada dupla de alunos. Diga às crianças que o jogo tem as seguintes regras: a) um aluno apresenta ao seu colega uma certa quantidade de fichas (ou o objeto que estiver sendo utilizando) arrumadas em dois grupos ¿ as fichas não utilizadas permanecem escondidas da vista do outro jogador. b) Depois que o colega observar, junta as fichas e cobre-as com uma folha de papel. c) O aluno que joga deve dizer o total de fichas que ficou embaixo da folha. d) Em seguida, os dois alunos levantam a folha e conferem o resultado. Para cada resultado correto será marcado um ponto para o jogador. e) A turma faz 10 jogadas, revezando sempre o aluno jogador. Depois os pontos são contados para se determinar o vencedor da partida. Este jogo desenvolve...
		
	
	o interesse pelo jogo.
	 
	o hábito de leitura e registro de dados.
	
	a competição entre os alunos.
	
	a necessidade de realizar vários cálculos.
	
	a vontade de experimentar muitas jogadas.
	 5a Questão (Ref.: 201502464879)
	
	
	As situações de jogo podem ser estratégias metodológicas de ensino da matemática. Assinale a alternativa que apresenta uma condição na qual uma situação de jogo possa ser considerada estratégia metodológica de ensino da matemática.
		
	
	Fazer do jogo uma atividade totalmente livre e descontraída
	
	Brincar com o jogo para que os alunos fiquem descontraídos
	
	Utilizar apenas jogos que já sejam conhecidos dos alunos
	
	Utilizar o jogo como estratégia para ocupar o final da aula
	 
	Fazer do jogo um contexto para a resolução de problemas
	 7a Questão (Ref.: 201502464888)
	
	
	A turma do 1º. ano está jogando o "Sempre Dois" no pátio da escola. Ao comando da professora as crianças se agrupam de dois em dois, procurando não sobrar. Depois do jogo, as crianças representam a situação por meio de desenhos e o registro no quadro. Este jogo explora conteúdos de campo da Matemática como:
(I) Números e Operações;
(II) Espaço e Forma;
(III) Grandezas e Medidas;
(IV) Tratamento da Informação;
Marque a alternativa correta após a apreciação das proposições acima.
		
	
	Nenhuma delas é correta
	
	(I) e (III) estão corretas
	
	(I),(II) e (II) estão corretas
	
	(II) e (IV) estão corretas
	 
	(I) e (IV) estão corretas
	 8a Questão (Ref.: 201502626524)
	
	
	Numa situação de jogo, nas aulas de matemática, o professor precisa intervir verbalmente nas jogadas por meio de questionamentos e observações. A fim de provocar os alunos para que analisem as suas próprias jogadas. Esta atitude do professor busca:
		
	 
	relacionar os procedimentos de resolução de problemas de jogo dos alunos com a formalização matemática;
	
	chamar a atenção dos alunos para o que é mais importante no jogo na opinião do professor;
	
	evitar que os alunos fiquem dispersos ou conversem entre eles e assim prejudiquem o bom andamento do jogo;
	
	controlar a atividade do aluno no jogo para que encontre o erro que cometeu nas jogadas e o impedem de ganhar o jogo;
	
	manter o domínio da turma de maneira que todos os alunos façam os mesmos procedimentos no jogo;
	1a Questão (Ref.: 201503095378)
	
	
	 O livro didático é recurso auxiliar no processo de ensino aprendizagem. Não pode, portanto, ocupar papel dominante nesse processo. Não é demais insistir que, apesar de toda sua importância, o livro didático não deve ser o único suporte do trabalho pedagógico do professor, baseado neste contexto:
 
(I) É sempre desejável buscar complementá-lo, seja para ampliar suas informações e as atividades nele propostas ou contornar suas deficiências e adequá-lo ao grupo de alunos que o utilizam.
 
(II) Favorecer a aquisição dos conhecimentos, assumindo o papel de texto de referência para o aprendizado.
 
(III) Favorecer a formação didático-pedagógica; auxiliar na avaliação da aprendizagem do aluno
 
(IV) É preciso levar em consideração as especificidades sociais e culturais da comunidade em que o livro é utilizado, para que o seu papel na formação integral do aluno seja mais efetivo
 
A partir destes conceito podemos afirmar:
		
	
	(I) e (III) estão corretas
	 
	(I) e (IV) estão corretas
	
	(I), (II) e (III) estão corretas
	
	(II) e (IV) estão corretas
	
	Todas estão corretas
	 2a Questão (Ref.: 201503095373)
	
	
	Na prática pedagógica o livro didático é recurso auxiliar no processo de ensino aprendizagem. Não pode, portanto, ocupar papel dominante nesse processo. Assim, cabe ao professor:
		
	
	Fazer do livro didático planejamento que deve ser seguido em todas as etapas na construção da aprendizagem
	
	Analisar livros didáticos e seguir todo o seu conteúdo independente do planejamento
	
	Deixar que os alunos utilizem o livro didático somente para reprodução de exercícios
	 
	Manter-se atento para que a sua autonomia pedagógica não seja comprometida.
	
	Tornar-se dependente do livro didático para que a sua autonomia pedagógica não seja comprometida.
	 3a Questão (Ref.: 201503095349)
	
	
	 As funções mais importantes do livro didático na relação com o aluno, tomando como base Gérard & Roegiers são: favorecer a aquisição de conhecimentos socialmente relevantes; propiciar o desenvolvimento de competências cognitivas, que contribuam para aumentar a autonomia; consolidar, ampliar, aprofundar e integrar os conhecimentos adquiridos; auxiliar na auto-avaliação da aprendizagem; contribuir para a formação social e cultural e desenvolver a capacidade de convivência e de exercício da cidadania.
No que diz respeito ao professor, o livro didático desempenha, entre outras, as importantes funções que são:
(I) Auxiliar no planejamento e na gestão das aulas, seja pela explanação de conteúdos curriculares, seja pelas atividades, exercícios e trabalhos propostos;
(II) Favorecer a aquisição dos conhecimentos, assumindo o papel de texto de referência;
(III) Favorecer a formação didático-pedagógica; auxiliar na avaliação da aprendizagem do aluno;
(IV) Auxiliar na elaboração das competências que o professor necessita a sua prática vivenciada na sala de aula
A partir destes conceitos podemos afirmar que:
		
	 
	(I), (II) e (III) estão corretas
	
	(I) e (III) estão corretas
	
	(II), (III) e (IV) estão corretas
	
	Todas estão corretas
	
	(II) e (IV) estão corretas
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201502637773)
	
	
	As funções mais importantes do livro didático na relação com o aluno são:
 I - propiciar o desenvolvimento de competências cognitivas, que contribuam para aumentar a autonomia;
 II - consolidar, ampliar, aprofundar e integrar os conhecimentos adquiridos;
 III - auxiliar na auto avaliação da aprendizagem;
 IV- auxiliar no planejamento e na gestão das aulas, seja pela explanação de conteúdos curriculares, seja pelas atividades, exercíciose trabalhos propostos
De acordo com as alternativas acima assinale a opção CORRETA que defina as funções mais importantes do livro didático na relação com o aluno:
		
	 
	I, II e III
	
	II e IV
	
	I, II e IV
	
	I ; II e IV
	
	I e IV
	
	 6a Questão (Ref.: 201502949273)
	
	
	É pressuposto para o bom uso do livro didático...
		
	
	Propor que os alunos realizem as atividades simples antes das mais complexas.
	 
	Identificar se é atrativo e colorido para as crianças.
	
	Que sejam realizadas as atividades de forma regular e continua.
	
	Complementar as atividades do livro com outras de mesma natureza e dificuldade.
	 
	Identificar os recursos que oferece para o ensino e aprendizagem de matemática.
	
	 7a Questão (Ref.: 201502461610)
	
	
	
Assinale a alternativa VERDADEIRA que caracteriza o significado de um livro de Matemática ser didático, no Brasil.
		
	
	O livro ser utilizado de forma sistemática no ensino da Matemática e ser uma publicação dirigida somente aos professores
	
	O livro ser utilizado de forma assistemática no ensino de Matemática e ser dirigida somente aos alunos
	 
	O livro ser utilizado de forma sistemática no ensino aprendizagem da Matemática e ser uma publicação dirigida a professores e alunos
	
	Por escrevermos números decimais
	
	O livro ser utilizado por algumas escolas particulares no ensino da Matemática e ser uma publicação dirigida apenas aos alunos
	 8a Questão (Ref.: 201503113426)
	
	
	O princípio da contextualização tem como objetivo favorecer a atribuição de significados aos conteúdos matemáticos. Esse princípio está presente no Livro Didático sendo item de avaliação da coleção. Assim, para traduzir esse princípio podemos dizer que o ensino da matemática está vinculado...
		
	
	à habilidade de realizar operações;
	
	ao conhecimento histórico;
	
	aos conteúdos matemáticos;
	
	à capacidade de leitura;
	 
	com as várias práticas e necessidades sociais;
	1a Questão (Ref.: 201502949312)
	
	
	Qual das afirmativas abaixo representa uma função que o Livro Didático de Matemática desempenha em relação ao ALUNO?
		
	
	Favorecer a formação didático-pedagógica.
	
	Assumindo o papel de texto de referência.
	
	Auxiliar na avaliação da aprendizagem do aluno.
	 
	Consolidar, ampliar, aprofundar e integrar os conhecimentos adquiridos.
	
	Auxiliar no planejamento e na gestão das aulas.
	 2a Questão (Ref.: 201503113441)
	
	
	O princípio da interdisciplinaridade tem como objetivo favorecer a atribuição de significados aos conteúdos matemáticos. Esse princípio está presente no Livro Didático sendo item de avaliação da coleção. Assim, para traduzir esse princípio podemos dizer que o ensino da matemática está vinculado a um ensino...
		
	
	centrado nos cálculos como meio de levar o aluno a desenvolver competências operatórias;
	 
	aberto para as inter-relações entre a matemática e outras áreas do saber cientifico ou tecnológico;
	
	que busca fazer do aluo um sujeito ativo de no seu próprio processo de aprendizagem;
	
	orientado para o desenvolvimento de competências de resolução de problemas;
	
	que tem como princípio aprender matemática para então resolver problemas;
	
	 3a Questão (Ref.: 201503095367)
	
	
	É preciso observar, no entanto, que as possíveis funções que um livro didático pode exercer não se tornam realidade, caso não se leve em conta o contexto em que ele é utilizado. Por isso, tanto na escolha quanto no uso do livro, o professor tem o papel indispensável :
		
	
	Modificar o livro didático à sua prática pedagógica e ao seu aluno
	 
	Observar a adequação desse instrumento didático à sua prática pedagógica e ao seu aluno
	
	Seguir apenas o planejamento independente desse instrumento didático à sua prática pedagógica e ao seu aluno
	
	Não adequar esse instrumento didático à sua prática pedagógica e ao seu aluno
	
	Explorar a sua prática pedagógica e ao seu aluno
	
	 4a Questão (Ref.: 201502461647)
	
	
	Assinale a alternativa que apresenta CORRETAMENTE a trajetória do livro didático desde a sua elaboração até a chegada às mãos dos alunos.
		
	
	Elaboração pelos autores; gráfica; editora; escola; MEC; alunos
	
	Alunos; MEC; editora; gráfica; escola, elaboração pelos autores
	
	MEC; escola; editora; gráfica; elaboração pelos autores; alunos
	 
	Elaboração pelos autores; editora; gráfica; MEC; escola; alunos
	
	MEC; elaboração pelos autores; editora; escola; gráfica, alunos
	 5a Questão (Ref.: 201502949273)
	
	
	É pressuposto para o bom uso do livro didático...
		
	
	Propor que os alunos realizem as atividades simples antes das mais complexas.
	
	Identificar se é atrativo e colorido para as crianças.
	
	Que sejam realizadas as atividades de forma regular e continua.
	 
	Identificar os recursos que oferece para o ensino e aprendizagem de matemática.
	
	Complementar as atividades do livro com outras de mesma natureza e dificuldade.
	 6a Questão (Ref.: 201502464609)
	
	
	O livro didático de Matemática tem grande influência na determinação do saber escolar culturalmente valorizado. Por isso, é importante que ele atenda a alguns requisitos, marque o que o livro didático não precisa atender:
		
	
	aquilo que é apontado pelas pesquisas e estudos.
	
	aquilo que é preconizado pelas novas propostas curriculares.
	
	apresentar formas adequadas de promover uma aprendizagem significativa.
	
	aquilo que concerne ao ensino dessa área do conhecimento.
	 
	ter um baixo custo.
	 8a Questão (Ref.: 201502637774)
	
	
	No que diz respeito ao professor, o livro didático desempenha, entre outras, as importantes funções de:
 I - auxiliar no planejamento e na gestão das aulas, seja pela explanação de conteúdos curriculares, seja pelas atividades, exercícios e trabalhos propostos;
 II - favorecer a aquisição para qualificação profissional
III- favorecer a formação didático-pedagógica;
IV - auxiliar na avaliação da aprendizagem do aluno.
 De acordo com as alternativas acima assinale a opção CORRETA sobre o desempenho do livro didático e suas funções para o professor:
		
	
	II e IV
	
	I, II e III
	
	I , II, e IV
	
	I e IV
	 
	I, III e IV
	1a Questão (Ref.: 201503095496)
	
	
	Utilizando a calculadora, o número 489. Sem apagá-lo, pensem que teclas deverão apertar para que apareça o número 409?
		
	
	+50-39
	 
	-80
	
	400+80+9
	
	- 89
	
	+80
	 2a Questão (Ref.: 201503039045)
	
	
	A professora do quarto ano valoriza o uso da calculadora nas aulas de matemática porque este recurso permite que os alunos sejam apresentados, informalmente, a resultados operatórios que ainda não realizam mas que são capazes de compreender. Assim, esta professora propôs uma atividade com o uso da calculadora para que eles verificassem que a divisão (exata) de números naturais pode ter como resultado um número decimal. Qual das operações a seguir representa a divisão de números naturais que terá esse tipo de resultado explorado pela professora?
		
	
	135 dividido por 1,2
	 
	135 dividido por 12
	
	13,5 dividido por 1,2
	
	13,5 dividido por 12
	
	1,35 dividido por 1,2
	
	 3a Questão (Ref.: 201503095504)
	
	
	 Usando a calculadora os números da primeira coluna (um por vez) e, sem apagá-lo, transforme-o no número da segunda coluna: 
A - Transforme 44 em 40
B - Transforme 332 em 302
C - Transforme 9354 em 9054
D - Transforme 345 em 305
E - Transforme 9015 em 9815
A partir desta transformação, o procedimento deverá ocorrer da seguinte maneira:
		
	 
	A -4 B -30 C -300 D -40 E +800
	
	A -4 B +30C -300 D -40 E -800
	
	A -4 B +30 C -300 D +40 E +800
	
	A -4 B -30 C +300 D -40 E +800
	
	A +4 B -30 C +300 D -40 E +800
	
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201502969359)
	
	
	Identifique a opção que completa a assertiva. Os recursos didáticos, em seus diferentes tipos, são utilizados frequentemente por muitos professores de matemática como mediadores do ensino. Nesse sentido, alguns recursos se destacam pela funcionalidade e pelos resultados que propiciam a estudantes e professores no ensino e aprendizagem de Matemática. Neste contexto, destaca-se o____________, que é constituido de cubos pequenos, barras, placas e cubos grandes representando respectivamente unidades, dezenas, centenas e unidade de milhar, tradicionalmente utilizado para o ensino do Sistema de Numeração Decimal e das operações fundamentais com números naturais.
		
	
	Material Cuisenaire
	
	Quadro Valor Lugar (QVL)
	 
	Material Dourado de Montessori
	
	Blocos Lógicos
	
	Ábaco
	 5a Questão (Ref.: 201502611126)
	
	
	Para que o uso da calculadora possibilite explorações conceituais é necessário que o professor elabore situações didáticas bem planejadas com objetivos claros e procedimentos bem selecionados. Assinale a alternativa que seja coerente com a afirmativa acima e que represente um exemplo de atividade que explora o sistema de numeração decimal e as operações, utilizando a calculadora.
		
	 
	Imaginando que a tecla 7 de sua calculadora não pode ser usada, de que forma poderíamos realizar a operação 123 - 17 ?
	
	Resolva os cálculos de seu caderno e depois verifique os resultados na sua calculadora.
	
	Qual seria o resultado da seguinte operação: 123 - 17, utilizando a calculadora?
	
	Digite na sua calculadora todos os fatos básicos da multiplicação por 7 e registre os resultados.
	
	Utilizando a calculadora faça a operação inversa da subtração de 17 de 123.
	 6a Questão (Ref.: 201503095391)
	
	
	 O computador propicia o aprendizado da matemática e tem contribuído para que possamos experimentar novas formas de ensinar matemática. A partir deste contexto:
(I) A utilização de programas proporcionam imagens visuais que evocam noções matemáticas.
(II) Facilitam a organização, a análise de dados e o cálculo de forma eficiente e precisa;
(III) Apoiam a investigação dos alunos nos diferentes campos da matemática: geometria, medidas, entre outros
(IV)Ajuda a memorizar todas as formas de cálculo
 
A partir destes conceito podemos afirmar:
		
	
	(I) e (IV) estão corretas
	
	(I) e (III) estão corretas
	
	Todas estão corretas
	 
	(I), (II) e (III) estão corretas
	
	(II) e (IV) estão corretas
	
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201502949298)
	
	
	Veja este exemplo de atividade: Imaginando que a tecla 7 de sua calculadora não pode ser usada, de que forma você poderia realizar a operação 123 - 17 ? Esta atividade explora:
		
	
	O reconhecimento pela criança que a calculadora não é necessária para fazer as operações.
	
	A operação de subtração utilizando apenas o uso do algoritmo.
	 
	O ensino do sistema decimal de numeração e das operações beneficiados pelo uso da calculadora.
	
	A operação inversa da subtração utilizando o recurso da calculadora.
	
	A compreensão da criança do algoritmo da subtração sem o uso da calculadora.
	
	 8a Questão (Ref.: 201503039063)
	
	
	O uso da calculadora em sala de aula possibilita que os alunos explorem as propriedades das operações a partir da análise dos resultados encontrados. Desta forma o objetivo não é simplesmente "fazer a conta" mas compreender a operação. Assim, ao solicitarmos que os alunos, na calculadora, multipliquem 0,25 por 12, podemos afirmar que estamos possibilitando: (I) uma experiência de expansão de seu campo numérico ao utilizar números decimais; (II) perceber que ao multiplicar um número decimal por outro natural posso encontrar um número natural; (III) identificar que multiplicar um número natural por 0,25 é o mesmo que dividi-lo por 4; Entre as afirmações acima, qual é VERDADEIRA?
		
	
	As afirmações (II) e (III)
	 
	As afirmações (I) (II) e (III)
	
	As afirmações (I) e (II)
	
	Apenas a afirmação (I)
	
	Apenas a afirmação (III)
	1a Questão (Ref.: 201503039078)
	
	
	Os vídeos, quando bem explorados pelo professor, podem contribuir para trazer simulações que seriam difíceis de reproduzir em sala de aula ou aplicações em situações e lugares distantes da realidade mais imediata dos alunos. No entanto, para que este recurso cumpra com a sua finalidade educativa, é fundamental que o professor: (I) explore as questões conceituais; (II) foque nos objetivos de aprendizagem; (III) explore as curiosidades que o tema, as situações, os cenários despertam nos alunos para direcioná-los de forma construtiva. Entre as afirmações acima:
		
	
	Apenas a afirmação (III) é verdadeira
	
	As afirmações (II) e (III) são verdadeiras
	
	Apenas a afirmação (I) é verdadeira
	 
	As afirmações (I), (II) e (III) são verdadeiras
	
	As afirmações (I) e (II) são verdadeiras
	 2a Questão (Ref.: 201502949307)
	
	
	Podemos afirmar que uma boa sugestão para o uso da calculadora na resolução de problemas é que:
		
	
	O aluno posa realizar os cálculos com mais exatidão.
	
	Desenvolva a memorização dos fatos básicos
	
	Possibilite realizar vários cálculos em menos tempo.
	 
	O objetivo principal do problema não seja a utilização do algoritmo.
	
	Estimule o aluno a realizar os algoritmos do problema.
	
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201502611126)
	
	
	Para que o uso da calculadora possibilite explorações conceituais é necessário que o professor elabore situações didáticas bem planejadas com objetivos claros e procedimentos bem selecionados. Assinale a alternativa que seja coerente com a afirmativa acima e que represente um exemplo de atividade que explora o sistema de numeração decimal e as operações, utilizando a calculadora.
		
	
	Utilizando a calculadora faça a operação inversa da subtração de 17 de 123.
	 
	Imaginando que a tecla 7 de sua calculadora não pode ser usada, de que forma poderíamos realizar a operação 123 - 17 ?
	
	Resolva os cálculos de seu caderno e depois verifique os resultados na sua calculadora.
	
	Digite na sua calculadora todos os fatos básicos da multiplicação por 7 e registre os resultados.
	
	Qual seria o resultado da seguinte operação: 123 - 17, utilizando a calculadora?
	 6a Questão (Ref.: 201502949298)
	
	
	Veja este exemplo de atividade: Imaginando que a tecla 7 de sua calculadora não pode ser usada, de que forma você poderia realizar a operação 123 - 17 ? Esta atividade explora:
		
	 
	O ensino do sistema decimal de numeração e das operações beneficiados pelo uso da calculadora.
	
	A operação de subtração utilizando apenas o uso do algoritmo.
	
	A operação inversa da subtração utilizando o recurso da calculadora.
	
	O reconhecimento pela criança que a calculadora não é necessária para fazer as operações.
	
	A compreensão da criança do algoritmo da subtração sem o uso da calculadora.
	 8a Questão (Ref.: 201503040901)
	
	
	A professora Lucia entende que a utilização de recursos tecnológicos no campo das medidas e grandezas pode contribuir para enriquecer a aprendizagem dos alunos. Assim, para explorar a medida de área utilizou esses recursos com o objetivo de reconhecer medidas não padronizadas e padronizadas. Quais recursos tecnológicos, respectivamente, são apropriados para explorar as medidas não padronizadas e padronizadas?
		
	
	Lápis e Folha do caderno
	
	Folha do caderno e Tangram
	
	Trena e Fita métrica
	 
	Tangram e Trena
	
	Folha de Jornal e Folha do caderno
	1a Questão (Ref.: