TC A10 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

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TC A10 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL EM ORGANIZAÇÕES NÃO ESCOLARES
1.Nas últimas décadas, as instituições educacionais passaram a ser avaliadas e os resultados obtidos pelos alunos de ensino fundamental e médio têm sido insatisfatórios. As metas desejadas pelo IDEB ainda não foram alcançadas. Esta realidade mostra objetivamente que as políticas públicas, a sociedade e as instituições escolares precisam somar esforços para aplicar prioritariamente o seguinte princípio:
 	Pluralismo de idéias e concepções pedagógicas
	Coexistência de escolas públicas e privadas
	Igualdade de acesso as escolas através de concurso para ingresso nas mesmas.
 Certo	Garantias de padrão de qualidade no processo de ensino
	Valorização do professor e seleção dos alunos
2.O tempo adequado para a avaliação institucional em educação deve ser:	
	contínuo e diário, pois o controle é fator imprescindível para que os professores e funcionários saibam que estão sendo observados constantemente.
	pontual, feita apenas uma única vez a fim de verificar se o projeto político pedagógico está sendo executado pelo corpo docente ipsis litteris.
	contínuo e semanal, controlando a práxis pedagógica de forma ostensiva, como sustentáculo para ações futuras de caráter meritocrático ou demissional.
	processual e dinâmica, formando grupos de avaliadores que tenham afinidades para se formar uma rede de pessoas bem relacionadas, favorecendo ter-se um ambiente acolhedor e harmônico.
 Certo	processual, feito de forma contínua e sistemática, envolvendo tanto os sujeitos internos, alunos, professores, técnico-administrativos, quanto externos, como os pais dos alunos, pesquisadores, profissionais de educação etc envolvidos com a atividade da escola.
3.Podemos afirmar que a metodologia de avaliação institucional pode ser aplicada com sucesso nas organizações não escolares por que toda organização possui objetivos:
 Certo	de desenvolvimento, formação e aperfeiçoamento das pessoas que nela atuam;
	sociais e econômicos que podem ser medidos pela produtividade das pessoas.
	educacionais para promover a escolarização de seus colaboradores;
	de integração e coordenação das equipes de trabalho para melhor desempenho;
	culturais e econômicos que incorporam em seus produtos;
4.Os fundamentos e os princípios de avaliação institucional recomendados para avaliação nas instituições escolares podem ser adaptados e aplicados com êxito nas organizações não- escolares quando seus objetivos visam os resultados apresentados nas opções, EXCETO quando visam:	
	formação contínua e aprimoramento profissional de seus colaboradores
	valorização de valores humanos em sua missão
	integração das pessoas e das equipes no trabalho
	identificação de formas de superação para os pontos frágeis identificados
 Certo	classificação do desempenho organizacional a partir da intuição dos gestores.
5.Para Pedro Demo, a qualidade formal é a "[...] habilidade de manejar meios, instrumentos, formas, técnicas, procedimentos diante dos desafios do desenvolvimento e qualidade política se refere a competência do sujeito em termos de se fazer e de fazer história, diante dos fins históricos da sociedade humana" (2001, p. 14). Na perspectiva do autor, qualidade formal e política contém sentidos distintos e que se complementam na atuação do sujeito social. Tendo como base a discussão trazido por Pedro Demo, assinale a alternativa correta.
 Certo	A qualidade formal está relacionada com a competência para atuação no contexto do desenvolvimento e da produção do conhecimento e a qualidade política diz respeito ao lugar que o sujeito social assume na história.	
Qualidade formal e política são perspectivas que organizam o pensamento do sujeito social para um agir puramente individual na construção da história coletiva.	
A construção coletiva é um processo de produção de conhecimento por sujeitos sociais que se preocupam com a qualidade formal.	
Qualidade formal e política são perspectivas que organizam o pensamento do sujeito social para um agir puramente individual na construção de sua história.	
A construção coletiva é um processo de produção de conhecimento por sujeitos sociais que se preocupam com a qualidade política.
6.Ao se transpor a metodologia de Qualidade Total das organizações não escolares para as organizações escolares a principal crítica e resistência dos pedagogos tem sido o:	
 	trabalho em equipe na organização
 Certo	destaque dado à produtividade lucrativa
	reconhecimento do trabalho do outro
	foco nos objetivos da organização
	senso de disciplina demonstrado pelos funcionários
7.Ao analisar os resultados das avaliações feitas pelo INEP, a equipe pedagógica de uma escola de educação básica discutiu possíveis alternativas para alcançar melhores resultados. A opção que indica uma ação pedagógica identificada com avaliação qualitativa é:
	Agrupar os alunos em turmas classificadas pelas médias obtidas.
	Aplicar novas provas imediatamente para estimular o estudo.
 Certo	Definir prioridades para superar as deficiências identificadas.
	Preparar alunos para futuras provas através de apostilas.
	Hierarquizar os resultados nominais dos alunos nos murais da escola.
8.Leia o fragmento do texto "A QUALIDADE DA EDUCAÇÃO: CONCEITOS E DEFINIÇÕES":
"A necessidade de construção e explicitação de dimensões, fatores e indicadores de qualidade que expressem a complexidade do fenômeno educativo têm ocupado a agenda de políticas públicas para educação e a agenda de pesquisadores do campo da educação. O avanço em termos de acesso e cobertura, principalmente no caso do ensino obrigatório, implica novas demandas de atendimento que se relacionam mais diretamente com as condições de permanência dos alunos na escola e as possibilidades de uma aprendizagem mais significativa. Há muitas formas de se enfrentar tal debate, desde a análise do processo de organização do trabalho escolar, que passa pelo estudo das condições de trabalho, da gestão da escola, do currículo, da formação docente, até a análise de sistemas e unidades escolares que pode se expressar, por exemplo, nos resultados escolares obtidos a partir das avaliações externas" (BRASIL/INEP, 2007, p.5-6).
De acordo com o texto, é possível afirmar que: 	
O atendimento aos alunos cria novas demandas que interferem e prejudicam o processo de avaliação da educação.	
A definição de dimensões, fatores e indicadores da avaliação é da competência dos pesquisadores da avaliação.
	A educação, elemento principal das relações sociais, expressa as dimensões da Avaliação Institucional de modo amplo.
	A avaliação expressa as dimensões econômicas, culturais e sociais de uma instituição para mantê-la no mercado da educação.
 Certo	As pesquisas e os estudos sobre avaliação contribuem para o aperfeiçoamento do processo e para a definição de dimensões, fatores e indicadores de qualidade.