relatório estágio anos finais ensino fundamental

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Itens Avaliados
	Valor
	Nota do Professor
	
Introdução
01 Página
(Valor 0,5)
	Apresenta o objetivo do Estágio 
	0,1
	0,1
	
	Descreve o que é a etapa de Ensino na qual realizou o estágio
	0,2
	0,0
	
	Apresenta a Instituição e a etapa na qual realizou o estágio 
	0,2
	0,2
	
Desenvolvimento
05 páginas
Valor (3,5)
	Indica e descreve a instituição e a série a qual está realizando o estágio
	1,0
	1,0
	
	Descreve as ações observadas na escola, bem como as ações de apoio ao professor docente em sala de aula
	1,5
	1,5
	
	Apresenta e descreve com clareza as ações que realizou na docência planejada
	1,0
	1,0
	Considerações Finais
01 página
(Valor 0,5)
	Apresenta a percepção do grupo sobre o que é ser professor na etapa de ensino que o estágio foi desenvolvido
	0,5
	0,5
	Referências
(Valor 0,5)
	Apresenta as referências utilizadas na produção escrita do relatório, de acordo com a ABNT
	0,5
	0,5
	Estrutura do Relatório
Valor (1,0)
	Apresenta: capa, folha de rosto e sumário
	0,3
	0,3
	
	Ortografia e pontuação
	0,3
	0,3
	
	Clareza e coerência na descrição
	0,4
	0,4
	Avaliação do Professor na Escola-Campo (Valor 1,0)
	1,0
	1,0
	COMENTÁRIO DO PROFESSOR: É importante destacar que no portal na aba “Avaliações” possui o link de postagem das fichas “Fichas de Comprovação de Estágio (FE)”. Nessa etapa, cada aluno deve postar TODAS as fichas do estágio para comprovar as atividades nas escolas. Essa etapa é individual, cada aluno fica responsável pelo seu envio. 
Cada aluno deve digitalizar TODAS as suas fichas num único arquivo e postar na ferramenta “Fichas de Comprovação de Estágio (FE)”, pois, a ferramenta permite apenas 1 postagem de arquivo. 
No portal, na Aba “fichas/manuais” possui o tutorial para postagem das fichas.
	Média do Professor Avaliador:
	68
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA
FORMAÇÃO DE DOCENTE PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA - MATEMÁTICA
ESTÁGIO SUPERVISIONADO I - ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
NOME, LOGIN
CIDADE
2018
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA
FORMAÇÃO DE DOCENTE PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA - MATEMÁTICA
ESTÁGIO SUPERVISIONADO I - ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Trabalho apresentado como requisito parcial para a atribuição de nota na disciplina de Estágio Supervisionado I, do curso de Formação de Docente para a Educação Básica – Matemática da Faculdade Educacional da Lapa – FAEL.
Orientador: Prof. _________________.
NOME, LOGIN
CIDADE
2018
	
	
INTRODUÇÃO
O presente relatório final tem por objetivo relatar, documentar e avaliar as atividades de estágio de docência nos anos finais do Ensino Fundamental realizadas pela acadêmica de graduação do Curso de Formação de Docente para a Educação Básica – Matemática da Faculdade Educacional da Lapa, ____________________________, no primeiro semestre de 2018. O estágio corresponde à disciplina Estágio Supervisionado I do currículo do curso e foi orientado pela professora ____________________________ e supervisionado pelo professor ____________________, professor regente da turma em que se desenvolveram as atividades de estágio. O estágio foi realizado na escola ____________________ do ____________________________, com turmas do 9º ano do Ensino Fundamental, no período matutino. 
De acordo com a Lei nº 11.788, de 25/09/2008, o principal objetivo do estágio, é aprender as competências próprias da atividade profissional e a contextualização curricular, buscando proporcionar aos estudantes meios de desenvolver suas habilidades, analisar de forma crítica situações e propor mudanças nas instituições em que estão desenvolvendo o estágio. 
Para a realização deste trabalho foram realizadas observações participantes na escola e em uma das turmas da mesma. Também foram planejados e aplicados 8 planos de aula com temas e conteúdos diversos, que envolveram equações do primeiro grau, sistemas do primeiro grau, potenciação, radiciação, equações do segundo grau, teorema de Tales e semelhança de triângulos.
O texto deste relatório está subdividido da seguinte forma: esta Introdução, que apresenta de forma geral o conteúdo do trabalho; o Desenvolvimento que apresenta a caracterização da instituição, a observação frente aos processos de inclusão, a observação participante da turma e a descrição da docência; as Considerações Finais que apresentam uma conclusão sobre o assunto apresentado no relatório; as Referências; e por fim, os Anexos que apresentam documentos relevantes que completam a documentação do estágio.
DESENVOLVIMENTO 
Neste item do relatório serão apresentados os relatos de todas as etapas cumpridas no Estágio Supervisionado nos anos finais do Ensino Fundamental, articulando-se a descrição das observações e das ações realizadas com o referencial teórico pertinente a cada situação presenciada no período de observação.
O Estágio Supervisionado tem como objetivo contribuir com o processo de formação do professor e o desenvolvimento da prática profissional, permitindo a propagação de um conjunto de saberes que serão utilizados pelo professor ao decorrer do seu exercício de docência. A teoria do conhecimento da prática tem por finalidade 
[...] revelar esses saberes, compreender como são integrados concretamente nas tarefas profissionais e como estes os incorporam, produzem, utilizam, aplicam e transformam em função dos limites e dos recursos inerentes às suas atividades de trabalho. Visa compreender também, a natureza desses saberes, assim como o papel que desempenham tanto no processo de trabalho docente quanto em relação à identidade profissional do professor. (TARDIF, 2002, p. 256)
O período de observação corresponde à primeira etapa do estágio de docência, momento no qual os estagiários têm um primeiro contato com a escola e a turma com os quais irão trabalhar. Esse contato possibilita aos estagiários uma experiência que os ajuda a encaminhar melhor as atividades e metodologias que escolherão adotar em sua prática de docência. 
Conforme a Resolução CNE 02/2015, Artigo 14º a “carga horária do estágio curricular supervisionado é de 300 (trezentas) horas”, sendo 150 horas reservadas para o Estágio Supervisionado I - Anos Finais do Ensino Fundamental. O período de permanência na escola foi do dia 26/04/2018 ao dia 05/06/2018, onde foram desenvolvidas atividades de caracterização da instituição, observação, planejamento da docência, docência e suporte ao docente em sala.
As atividades de docência foram desenvolvidas na sala ambiente de matemática, onde os alunos trocavam de sala a cada 45 minutos (aula simples) ou 90 minutos (aula dupla). No total foram acompanhadas 9 turmas do 9º ano do ensino fundamental. A supervisora da estagiária foi um dos professores da disciplina de Matemática da escola, ____________________. As aulas foram observadas durante segunda-feira à sexta-feira no período de 07:30 horas à 12:30 (matutino).
Inicialmente foi feita uma caracterização da escola, pois o ambiente escolar é um fator de fundamental importância para que o aluno consiga aprender e interagir. Para Gomes (2002, p. 121), a escola figura a oportunidade para o estudante “apropriar-se do conhecimento elaborado e também ter acesso aos novos recursos tecnológicos e comunicacionais que uma parcela de crianças já possui mesmo sem frequentá-la”.
Cada turma era composta por cerca de 26 a 35 alunos, a sala possui quadro de pincel, mural de informativos, 1 mesa grande para o professor, 1 cadeira para o professor, 40 cadeiras para os alunos, 40 mesas para os alunos, ar condicionado, porta que abre somente pela parte de dentro da sala, 3 janelas grandes do lado esquerdo da sala e 3 janelas superiores do lado direito. A sala estava pintada em tom bege, e possuía também pintura na parede do quadro negro, com fórmulas, expressões e símbolos matemáticos. Na sala não há recursos de som, vídeo e projeção.CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO
Nesse item são relatadas as características da escola em que foi realizado o estágio. Ele corresponde à prática realizada na primeira etapa do estágio, aquela em que foi feito o mapeamento da escola e a verificação do Projeto Político Pedagógico (PPP) da instituição. 
O PPP define a identidade da escola e indica caminhos para ensinar com qualidade.  É um instrumento que reflete a proposta educacional da escola. É através dele que a comunidade escolar pode desenvolver um trabalho coletivo, cujas responsabilidades pessoais e coletivas são assumidas para execução dos objetivos estabelecidos.
Da escola constam as seguintes características observadas:
Identificação da Instituição: ____________________, endereço: _______________________________________, cidade: ____________________________ –_____, telefone: ______________.
Número de funcionários e funções: 128 funcionários, sendo 68 professores e os demais assumem função de secretários, serviços gerais, porteiros, merendeiros, etc.
Número de alunos atendidos e distribuição por turmas: No total a escola atende 1.103 alunos nos anos finais do ensino fundamental, sendo 327 do 6º ano, 255 do 7º ano, 243 do 8º ano e 278 do 9º ano. Cada turma em média possui de 26 a 35 alunos. 
Espaço físico: A escola possui 36 salas de aula, 1 cozinha, 6 banheiros, 1 secretaria, 1 biblioteca, 1 sala de professores, 1 laboratório de informática com 25 computadores para uso dos alunos, 1 laboratório de ciências para a realização dos experimentos, 1 sala de leitura, 1 quadra de esportes, 3 salas para uso da diretoria e coordenação. A escola possui pátio metade coberto e metade descoberto e possui 2 andares de salas com escadas e elevador para acesso.
Projetos de maior impacto desenvolvido pela instituição: Um dos projetos que a escola possui se chama “Cultura nas escolas”, que visa difundir entre os estudantes da cidade a produção artística do estado e por meio de palestras e debates, combater a prática do bullying. 
Um outro projeto da escola se chama “Literatura em cena”, que visa dar visibilidade aos conteúdos literários trabalhados durante o ano letivo, incentivando a prática da leitura, o trabalho em grupo, a criatividade e a construção de novos saberes. O projeto é feito por sorteio de um tema para cada turma, no caso, dois livros de literatura brasileira, onde os alunos deverão escrever e fazer uma peça teatral para ser apresentada mesclando os temas dos dois livros. Ao final, a turma é avaliada, e a média tirada pode somar até 3 pontos na nota de todas as disciplinas do bimestre.
Existe ainda o projeto “Interclasse”, que visa promover a prática de atividades de educação física, apresentando as regras das diferentes modalidades de esporte, promovendo o aprendizado do trabalho em equipe, planejamento, treinamento, condicionamento físico, solidariedade e a obediência a regras e normas. O projeto é feito na própria escola e os jogos são realizados em turno oposto ao das aulas, de forma que os alunos que participam, não percam conteúdo nem aula.
Relação da escola com as famílias: As reuniões de pais acontecem todo bimestre para a entrega de boletim escolar. Nas reuniões, o conselheiro da turma (professor escolhido pelos alunos), dá aos pais as orientações gerais da escola, em seguida relata as observações feitas pelos professores da turma e logo após faz o atendimento individual com cada pai. A escola também possui conselho escolar, onde alguns pais de alunos são eleitos para representar todos os pais nas decisões da escola.
Ludicidade: A ludicidade, forma de desenvolver a criatividade, os conhecimentos através de jogos, música e dança, tem o intuito de educar, ensinar, divertir e permitir a interação com os outros. Com isso, a escola apresenta a ludicidade em todos os seus projetos, buscando assim o maior aprendizado de seus alunos.
De forma especial, na disciplina de matemática, existe o projeto “Brincando de Matemática”, que visa a necessidade de tornar as aulas de matemática mais prazerosas, dinâmicas e participativas a fim de desenvolver no aluno as habilidades e competências propostas para os anos finais do ensino fundamental, compatível com a série cursada, buscamos trabalhar o lúdico no processo de ensino e aprendizagem, despertando no aluno a curiosidade, levando-o aos desafios, permitindo ampliar seus conhecimentos, estimulando a criatividade, a capacidade de resolver problemas, a estimar, calcular, desenvolvendo o raciocínio lógico e seus aspectos cognitivos. Desta forma, o referido projeto tem como objetivo levar o aluno a vivenciar tais experiências através de jogos de forma lúdica, estimulando também o processo de interação, uma vez que as atividades serão desenvolvidas em grupo onde os alunos poderão compartilhar o conhecimento e trocar ideias e estratégias tendo o professor como mediador destas atividades.
Avaliação: A avaliação na escola é descrita no PPP como uma proposta de inclusão. Em vez de uma avaliação classificatória, através de apenas notas e provas, o PPP apresenta um processo contínuo e qualitativo visando torna-lo cada vez mais adequado e eficiente à aprendizagem de todos os alunos.
A avaliação de cada professor é dividida sendo 3 pontos sendo referente à prova unificada que acontece a cada bimestre; 3 pontos de trabalhos que envolvam trabalho em equipe, interdisciplinaridade, ludicidade, etc., ou até mesmo referente aos projetos desenvolvidos pela escola; e 4 pontos podem ser referentes à participação, trabalhos feitos em sala, avaliação de caderno, deveres de casa, atividades extra, produção de conteúdo, entre outros a critério do professor.
Conselho de classe: O conselho de classe é realizado todo bimestre, sempre antes da semana de provas. O conselho de classe é composto por todos os professores da escola, divididos em séries, e ele trata sobre as habilidades e competências que devem ser tratadas nas avaliações, calendário de atividades para o próximo bimestre e avaliação da turma em si, buscando estratégias para minimizar os pontos negativos de cada turma. Os relatos de cada turma são de responsabilidade do conselheiro de turma. O conselho de classe é realizado durante 3 dias consecutivos, onde nesse período, o horário das aulas é reduzido, tendo aula apenas no horário de 07:30 às 10:30, com apenas um intervalo de 15 minutos.
No último dia de conselho de classe, há a participação dos pais eleitos, para dar suas sugestões nos projetos realizados na escola.
Associação de Pais, Mestres e Funcionários: Na escola não há associação de pais, mestres e funcionários.
A escola frente à Inclusão (o que traz o PPP sobre o assunto): De acordo com o PPP, a escola é identificada como o processo de construção de uma sociedade cujo objetivo é ser mais justa. Assim sendo, um espaço em que a prática pedagógica é entendida como prática de vida, uma prática entre todos, todos que podem ser entendidos como aqueles que fazem parte da escola, corpo docente, corpo discente e todos os outros que integram a sociedade escolar. O principal objetivo da escola é formar cidadãos, estes para integrar e contribuir com a comunidade na qual vivem. E como bons cidadãos, todos os membros da escola devem ter práticas inclusivas, que implica no acesso e permanência de todos os alunos na escola, conjugando igualdade e diferença como valores inseparáveis das práticas pedagógicas, e valorizando as potencialidades, possibilidades e conhecimentos de todos os alunos.
O PPP do ____________________, contempla o atendimento à diversidade, ou seja, atender e ensinar a todas. Ele traz consigo algumas funções desempenhadas pelos membros da organização escolar como: os diretores e coordenadores passam a assumir trabalhos de apoio e orientação a toda a comunidade escolar; a equipe diretiva proporciona uma maior autonomia da gestão administrativa e financeira, fazendo com que diretor e coordenadores participem do dia a dia das salas de aulas, para conhecer as necessidades de todo o corpo escolar.
INCLUSÃO NA ESCOLA ESTAGIADA
Educadoresreconhecem, cada vez mais, a diversidade humana e as diferenças individuais que compõem seu grupo de alunos e se deparam com a urgência de transformar o sistema educacional e garantir um ensino de qualidade para todos os estudantes.
A inclusão deve garantir a todos os alunos o acesso à aprendizagem por meio de todas as possibilidades de desenvolvimento que a escolarização oferece. Os sistemas de apoio começam na própria escola, na equipe e na gestão escolar. O aluno com necessidades especiais não é visto como responsabilidade unicamente do professor, mas de todos os participantes do processo educacional.
No Brasil, a regulamentação mais recente que norteia a organização do sistema educacional é o Plano Nacional de Educação (PNE 2014/2024). Esse documento, entre outras metas e propostas inclusivas, estabelece a nova função da Educação Especial como modalidade de ensino que perpassa todos os segmentos da escolarização (da educação infantil ao ensino superior); realiza o atendimento educacional especializado (AEE); disponibiliza os serviços e recursos próprios do AEE e orienta os alunos e professores quanto à sua utilização nas turmas comuns do ensino regular; Não basta que a escola receba a matrícula de alunos com necessidades educacionais especiais, é preciso que ofereça condições para a operacionalização desse projeto pedagógico inclusivo. 
De acordo com o PPP da escola ____________________, a escola é identificada como o processo de construção de uma sociedade cujo objetivo é ser mais justa (e inclusiva). Assim sendo, um espaço em que a prática pedagógica é entendida como prática de vida, uma prática entre todos que fazem parte da escola, corpo docente, corpo discente e todos os outros que integram a sociedade escolar. O principal objetivo da escola é o de formar cidadãos para integrar e contribuir com a comunidade no qual vivem. Um dos princípios fundamentais citados no PPP da escola é a inclusão social quanto às condições físicas, intelectuais, culturais e socioeconômicas dos alunos, respeitando-se sempre a diversidade.
Sobre a estrutura da escola, ela possui o chão coberto por piso tátil, algumas placas (não todas) contam com escrita em braile, apenas 1 dos banheiros é adaptado, a escola possui rampas para acesso de cadeirantes e 1 elevador para portadores de necessidades especiais.
Dos 1.103 alunos atendidos, 3 têm deficiência visual e cerca de 13 têm outras deficiências e transtornos. Dos 3 que possuem deficiência visual, 2 deles têm laudo de ceratocone com acuidade visual 20/70 e 20/50, o outro aluno possui daltonismo mas não há laudo entregue. Dos 13 alunos que têm outras deficiências e transtornos, 7 possuem TDAH (transtorno de déficit de atenção e hiperativismo) todos com laudo, 1 possui autismo com laudo, 2 possuem síndrome do pânico com laudo, e os outros 3 possuem deficiência física nos membros inferiores sem laudo.
Na sala em que há alunos inclusos, há a presença de um monitor para cada aluno que tem laudo apresentado, que são pessoas concursadas da rede pública de ensino. Para os alunos que não têm laudo, a direção conta com o auxílio de educadores sociais voluntários, que são contratados pela secretaria de educação para trabalharem como assistentes em sala de aula.
Na escola não há intérpretes, porém 2 dos professores da escola possuem especialização em libras e auxiliam quando é necessário.
Os pais dos alunos inclusos apresentam boa relação com a escola, pois estão sempre presentes para deixar e buscar seus filhos, e se apresentam na direção sempre que necessitam de alguma ajuda/esclarecimento adicional. Além disso, todas as reclamações feitas pelos pais dos alunos inclusos são atendidas com prioridade.
Com relação a interação dos alunos inclusos com os demais, nota-se certa normalidade, pois eles estão inseridos em grupos de amizade, porém a questão do bullying é sempre conversada e trabalhada em sala de aula, pois sempre quando há a entrada de novas turmas no colégio há uma certa dificuldade de adaptação dos novos alunos inclusos da escola com os demais alunos.
Os materiais utilizados para os alunos inclusos com deficiência visual, possuem sua forma ampliada para a melhor visualização do aluno. Os demais alunos inclusos com outras deficiências e transtornos não possuem necessidade de materiais didáticos adaptados.
A avaliação dos alunos inclusos é feita de maneira diferente da dos demais alunos, avaliando-se cada atividade de forma particular, respeitando a cognição do aluno. Para os que possuem síndrome do pânico, as avaliações são feitas em uma sala reservada, para que o aluno não se sinta pressionado pela presença dos demais alunos. Para os alunos com deficiência visual, as provas são impressas com fontes ampliadas. 
Para que a escola garanta a aprendizagem, há uma avaliação de cada turma entre os professores, onde os professores destacam as dificuldades e as habilidades de cada turma. Há também a apresentação do desempenho de cada aluno incluso, discutindo-se se os métodos e ferramentas de avaliação foram bem adaptados a cada aluno.
OBSERVAÇÃO PARTICIPANTE DA TURMA
As atividades de observação e participação em sala de aula, foram feitas acompanhando o professor de matemática do 9º do ensino fundamental da escola.
A rotina foi comum a todas as escolas. Após o sinal, os alunos entram na sala de aula e acomodam-se em seus respectivos lugares, nem todos de maneira pontual, pois, os alunos das séries finais do ensino fundamental, encontra-se no início da adolescência e nessa fase às vezes têm a necessidade de chamar a atenção, contrariando as normas e regras da escola, mas são poucos os casos, de uma sala com 25 alunos, cerca de 4 têm esse comportamento discrepante.
O professor regente da turma, sempre de maneira objetiva e séria, cobrava de seus alunos o respeito às regras e de forma gradativa conseguia com que os alunos tivessem uma melhora significativa no cumprimento das regras, tais como pontualidade, assiduidade, respeito com o colega, respeito com o professor, higiene, não conversar fora de hora, executar as atividades solicitadas, não portar materiais proibidos pela escola, estar trajando uniforme, etc.
As atividades em sala de aula foram muito diversificadas e produtivas, sempre foram apresentadas atividades distintas para que os alunos não reclamassem da rotina ou repetição, desta maneira despertando maior interesse entre os alunos, pois os alunos dos anos finais do ensino fundamental ainda estão em fase de adaptação e amadurecimento, e desta maneira o professor teve que trabalhar de uma maneira diversificada suas atividades, para tornar o ambiente dentro de sala mais dinâmico e participativo, além de desafiar os alunos a descobrirem novas formas de aprendizagem.
Foram utilizados pelo professo em sala de aula: o livro didático, atividades extraclasses, como por exemplo, as tarefas para serem realizadas em sala de aula, jogos matemáticos, apresentação da aplicação da matemática no cotidiano, etc.
Os jogos matemáticos também foram muito utilizados durante as aulas pelo professor, pois ajudavam muito na interação dos alunos, além de promover a aprendizagem de trabalho em grupo, cumprimento de regras e objetivos.
Notou-se que sempre que o professor colocava os exercícios no quadro e teve que se ausentar na sala, os alunos ficavam muito agitados e grande parte, cerca de 80% da turma não fazia a atividade proposta. Porém, quando o professor retornava eles levavam cerca de 5 minutos para voltarem a realizar o que era proposto.
Durante a resolução de exercícios que o professor passava no quadro negro, notou-se que a maioria dos alunos chamavam o professor e pediam para ele averiguar se estavam resolvendo os exercícios de forma correta. Aos poucos os alunos também começaram a tirar suas dúvidas também com a estagiária, visto que a demanda do professor era bastante solicitada, e os alunos após o trabalho de docência da estagiária passaram a ter mais proximidade.
Durante o período de estágio se fez necessário participar ativamente das aulas e tambémdas reuniões do corpo docente. Foi possível auxiliar de maneira positiva o professor regente, podendo adquirir conhecimento prático de inúmeras situações ocorridas durante esse período.
O professor de matemática observado durante o estágio, tem em sua formação acadêmica o curso de Licenciatura em Matemática, e atuava na escola cerca de 2 meses pois era professor temporário que estava substituindo a professora titular que estava afastada por motivos de gravidez. O professor tinha como experiência 5 anos em sala de aula e demonstrava bastante experiência com o conteúdo e domínio da sala de aula.
O professor tinha notável experiência e prática docente, tratava seus alunos com muito respeito, atenção e dedicação, apresentava-se compreensível, porém cobrava e chamava a atenção quando se fazia necessário. As turmas acompanhadas tinham perfis distintos, porém o professor se adaptava a cada uma delas, aplicando o mesmo conteúdo, porém de forma diferente, pois haviam turmas que cobravam mais conteúdo e outras que precisavam ser cobradas quanto ao conteúdo.
Durante as aulas o professor sempre procurava expor assuntos e outros eventos que ocorrem no mundo, conectando isso à matemática, para que seus alunos despertassem a curiosidade e o interesse em pesquisa. Nas turmas acompanhadas não havia nenhum alunos incluso.
DESCRIÇÃO DA DOCÊNCIA
A docência foi realizada com o professor de matemática e neste período foram tratados conteúdos abordados em 8 planos de aula com temas e conteúdos diversos, que envolveram equações do primeiro grau, sistemas do primeiro grau, potenciação, radiciação, equações do segundo grau, teorema de Tales e semelhança de triângulos.
Foram observadas várias aulas durante o período de estágio, o professor utilizava sempre o livro didático, mas também trazia atividades que não estavam no livro. No período observado não foram aplicadas avaliações, apenas foram cobradas entregas de exercícios, resolução de tarefas de casa e apresentação de trabalhos.
No dia 07/05/2018 foi aplicado o plano de aula 1, onde o conteúdo tratado foi equação do 1º grau, cujo o objetivo era entender, resolver e representar graficamente equações de 1º grau. Os alunos ficaram em silêncio e um pouco surpresos, pois foi a primeira vez que a estagiária estava dando aula, o professor estava sentado no fundo da sala fazendo suas anotações de avaliação. A aula foi iniciada passando o conteúdo teórico no quadro e os alunos ficaram copiando do quadro, em seguida foi feito um exemplo de como resolver a equação e como representá-la graficamente. Em seguida, foram deixados 3 exercícios no quadro e foram dados 10 minutos para que os alunos resolvessem. Durante a resolução muitos alunos tentaram resolver e pediram ajuda quando necessário, permaneciam em silêncio e sentados em seus lugares. Passados os 10 minutos, a estagiária corrigiu os exercícios no quadro e os alunos participaram durante a resolução. Foi uma primeira experiência bastante desafiadora, pois não era esperado esse comportamento disciplinado dos alunos.
No dia 11/05/2018 foi aplicado o plano de aula 2, onde o conteúdo tratado foi sistema de equações lineares, cujo o objetivo era identificar e resolver problemas que envolviam um sistema de duas equações do primeiro grau com duas incógnitas. A aula foi iniciada passando o conteúdo teórico no quadro e os alunos ficaram copiando do quadro, em seguida foi feito um exemplo de como resolver sistemas de equações lineares e um outro aplicado ao cotidiano dos alunos. Em seguida, foram deixados 2 exercícios no quadro e foram dados 15 minutos para que os alunos resolvessem. Durante a resolução alguns alunos tentaram resolver as questões e chamavam o professor e a estagiária quando tinham dúvidas, porém, a maioria dos alunos permanecia conversando ou alegava que estava tentando resolver o exercício em dupla, porém ao verificar as anotações foi visto que não estavam conversando sobre a disciplina, então foi pedido a eles que retornassem a seus lugares e tentassem fazer a atividade em silêncio para não atrapalhar o restante da turma. Ao término dos 15 minutos, a estagiária resolveu os exercícios e passou alguns deveres do livro como tarefa de casa para ser apresentado na aula seguinte.
No dia 14/05/2018 foi aplicado o plano de aula 3, onde o conteúdo tratado foi potenciação, cujo o objetivo era compreender o conceito, efetuar cálculos e escrever números em notação científica utilizando potências. A aula foi iniciada passando o conteúdo teórico no quadro e os alunos ficaram copiando do quadro, em seguida foram feitos alguns exemplos de aplicação das propriedades de potenciação. Logo após, foi entregue aos alunos uma lista com 7 exercícios que continham umas 10 expressões cada um para serem resolvidas, foram então dados 20 minutos para que respondessem o máximo de questão que conseguissem. Foi proposto que cada aluno resolvesse uma expressão no quadro, como forma de incentivá-los a resolver a lista de exercícios e desafiá-los a fazê-los corretamente. A proposta foi bem aceita e a maior parte dos alunos fez as questões e resolveu no quadro. O que foi observado é que aumentou muito a participação, pois quando um aluno estava no quadro e estava fazendo a resolução da questão errado, os demais alunos o ajudavam.
No dia 18/05/2018 foi aplicado o plano de aula 4, onde o conteúdo tratado foi radiciação, cujo o objetivo era apresentar as nomenclaturas e resolver problemas que envolviam raízes. A aula seguiu os mesmos passos da aula de potenciação, pois foi notado a boa aceitação por parte dos alunos. E então, eles resolveram a lista proposta com maior agilidade e houve maior índice de acerto no quadro, porém com a participação dos alunos que tentavam ajudar o aluno que estava resolvendo a questão no quadro, notou-se que alguns alunos se aproveitavam da situação para conversarem paralelamente, com isso, foi pedido aos alunos que estavam conversando que fizessem a questão no quadro antes de chegar a vez deles, de forma a alertar que a conversa paralela deles estava sendo notada. Ao término da aula foi possível observar que os alunos já estavam entrando no ritmo das aulas e já estavam avançando no conteúdo apresentado de forma satisfatória.
No dia 21/05/2018 foi aplicado o plano de aula 5, onde o conteúdo tratado foi equação do 2º grau, cujo o objetivo era compreender a resolução de equações do 2º grau e saber utilizá-las em contextos práticos. A aula foi iniciada passando o conteúdo teórico no quadro e os alunos ficaram copiando do quadro. Logo após todos os alunos copiarem, foi feita uma “dinâmica” para que os alunos pudessem aprender a fórmula de Bháskara. Em seguida, foram feitos 5 exercícios do livro para apresentar como se resolviam as equações do segundo grau. Ao término da aula foi passada uma lista de exercícios com 30 questões para que pudesse ser resolvida e entregue na aula posterior.
No dia 25/05/2018 foi aplicado o plano de aula 6, onde o conteúdo tratado foi equação do 2º grau, cujo o objetivo era resolver problemas com equações do 2º grau e compreender o aspecto conceitual da fórmula de Bháskara. A aula foi iniciada passando o conteúdo teórico no quadro e os alunos ficaram copiando do quadro. Foi tomado como foco o termo delta (Δ) da equação, onde foram analisados os casos de Δ < 0, Δ = 0 e Δ > 0. E em seguida foi feita uma tabela apresentando a quantidade de raízes reais obtidas em cada caso. Em seguida, foram passados 4 exercícios no quadro para que os alunos resolvessem, foi pedido que justificassem na questão se a quantidade de raízes encontrada estava coerente com o termo Δ da questão. Foram dados 20 minutos para a resolução das questões, porém os alunos tiveram bastante dificuldade nas resoluções, pois estavam errando o sinal referente ao termo de multiplicação do Δ. Foi então passada uma breve revisão sobre multiplicação com sinais iguais e opostos, e foi ao término da aula que os alunos tentassem refazer as questões propostas para a aula posterior.
No dia 28/05/2018 foi aplicado o plano de aula7, onde o conteúdo tratado foi equação do 2º grau, cujo o objetivo era representar graficamente e identificar ponto de vértice das parábolas obtidas com equações do 2º grau. A aula foi iniciada passando o conteúdo teórico no quadro e os alunos ficaram copiando do quadro. Para a explicação da representação gráfica, foi pedido que os alunos trouxessem régua para auxiliar no desenho dos gráficos, para minimizar as possíveis dificuldades foi desenhado primeiro o plano cartesiano, para que eles entendessem a noção do espaço que eles iriam usar para o desenho. Em seguida, foi explicado que era preciso obter pelo menos 3 pontos da equação para a parábola ser desenhada. Foi uma aula bem dinâmica, pois os alunos tinham bastante dúvidas, mas aos poucos eles foram compreendendo cada termo da equação apresentados nos gráficos. Ao término da aula foram propostos 2 exercícios do livro para serem resolvidos e apresentados na aula posterior.
No dia 01/06/2018 foi aplicado o plano de aula 8, onde o conteúdo tratado foi teorema de Tales, cujo o objetivo era resolver problemas que envolviam teorema de Tales, reconhecer triângulos semelhantes e resolver problemas usando semelhança de triângulos. A aula foi iniciada propondo que a turma se organizasse em grupos de 4 alunos, onde executaríamos um jogo com os triângulos. Foram entregues para cada grupo de alunos 8 triângulos desenhados em cartolina colorida e cobertos com papel contact, e foi pedido a eles que encontrassem 3 triângulos semelhantes no conjunto dado, de forma a instigar o conhecimento prévio deles de semelhança de figuras geométricas. Em seguida, foi pedido que os alunos lessem a parte referente à semelhança de triângulo e teorema de Tales do livro didático, e em seguida a estagiária verificou se todos os grupos tinham selecionado os triângulos corretos. Logo após, cada grupo recebeu uma questão sobre o conteúdo para ser resolvida e apresentada para os demais alunos, com base no que tinham entendido na leitura do livro, na explicação da estagiária e no jogo proposto. Foi uma aula bastante dinâmica e os alunos identificaram de forma correta os triângulos semelhantes, porém nos exercícios propostos tiveram um pouco de dificuldade com as contas matemáticas, o que foi suprido durante a apresentação, pois os demais alunos que estavam assistindo à apresentação acabavam ajudando, ou até mesmo o professor ajudava também. Ao término da aula os alunos comentaram que gostaram muito da aula e que a aula foi divertida, e pediram que tivesse mais aulas onde pudessem fazer grupos, pois se sentiram ajudados uns pelos outros.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O Estágio Supervisionado foi muito importante para a obtenção da prática pedagógica profissional, pois durante o período de realização do estágio foi possível ter contato, de forma prática, com todo o conhecimento adquirido durante a graduação.
Após a conclusão do estágio supervisionado 1 nas séries finais do ensino fundamental, foi possível perceber como sua realização é importante, pois assim o estudante estagiário teve a oportunidade de conhecer a organização da escola, a complexidade do ambiente escolar, a necessidade de inclusão dos alunos, observar as práticas pedagógicas do professor regente da disciplina, elaborar planos de aula e praticar a docência.
A contribuição das atividades realizadas durante o estágio foi de extrema importância para a formação profissional do estudante estagiário, pois foi possível através de uma conscientização crítica e reflexiva dos trabalhos realizados, uma aproximação muito valiosa entre teoria e prática.
Foi possível observar o comprometimento dos docentes da escola, pois durante os intervalos de aula, na sala dos professores foi possível observar que a maioria dos professores procuravam se aprimorar cada vez mais, com cursos de pós-graduação, extensão e de gestão educacional. Além disso, os professores buscavam conectar as diversas disciplinas para transformar o ambiente escolar em um ambiente mais dinâmico e conectivo.
Como aspecto positivo durante o período do estágio, pode-se destacar a participação em sala de aula, pois através desse contato direto ganhou-se uma vasta experiência, como por exemplo, para elaborar um bom plano de aula, para aprender a lidar com a diversidade dentro de sala de aula, e para garantir maior domínio e segurança na transmissão de conteúdo.
A respeito da aprendizagem, a escola proporciona um ambiente bastante acolhedor e atrativo para seus alunos, pois é uma escola com profissionais capacitados e em constante formação, e que conta com muitos recursos que auxiliam em uma educação satisfatória para seus alunos.
Após a realização do estágio conclui-se que os conhecimentos adquiridos são de suma importância para um futuro educador, pois a vivência e a prática da docência levam o educador a uma constante busca pela qualidade de suas aulas, para uma melhor transmissão do conhecimento para o aluno.
 
REFERÊNCIAS
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BIANCHI, A. C. M., et al. Orientações para o Estágio em Licenciatura. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2005.
ANEXO A – Ficha de Avaliação na Escola-campo
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