AVALIACAO e.i fundamentos e metodos

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	Avaliação Presencial
	Tema
	Educação Infantil: Fundamentos e Métodos
	Aluno(a)
	ADRIANA FERNANDES
	Data
	08/02/2018
	Valor
	10,00 Pontos
Todas as alternativas abaixo são referentes às Creches e Pré - escolas como iniciação da Educação Infantil, exceto.
a) Os cuidados ministrados na creche e na pré-escola se reduzem ao atendimento de necessidades físicas das crianças, deixando-as confortáveis em relação ao sono, à fome, à sede e à higiene. 
b) Cada creche e pré-escola elabora e desen​volve seu projeto pedagógico e na necessidade de que esse projeto se comprometa com padrões de qualidade.
c) A creche se apresenta apenas como sua substituta da familia, limitando-se a desenvolver atividades que restringem o olhar da criança a uma esfera muito imediata. Com isso tem construído um retrato da infância descolado de sua socie​dade e de sua cultura específicas.
d) As creches e Pré – escolas incluem a criação de um ambien​te que garanta a segurança física e psicológica das crianças e lhes assegura a oportunidades de exploração e de construção de sentidos pessoais, que se preocupam com a forma pela qual elas estão se percebendo como sujeitos.
Sobre a Infância é correto afirmar:
Na Infâncias as crianças são seres que ainda estão constituindo sua fala e hábitos, por isso, não existe comunicação da criança com o seu meio.
As crianças são aquelas "figurinhas" passivas, sem muitos direitos e apenas necessidades fisiológicas.
Estudos em psicologia e em psicolinguística têm apontado a que as falas infantis como instru​mento de constituição e veiculação não têm significações.
As crianças são aquelas "figurinhas" curiosas e ativas, com direitos e necessidades, que precisam de um espaço dife​rente tanto do ambiente familiar, onde são objeto do afe​to de adultos (em geral, adultos muito confusos), quanto do ambiente escolar tradicional, freqüentemente orienta​do para a padronização de condutas e ritmos e para avalia​ções segundo parâmetros externos à criança.
Com base nos estudos sobre a construção social da criança e seu desenvolvimento humano, assinale V para as alternativas verdadeiras e F para as alternativas falsas.
a) ( F ) A ausência de aspectos políticos nas explicações sobre o desenvolvimento humano pode ser notada quando se analisam as orientações, apresentadas em diferentes épocas históricas, sobre as formas consideradas melhores para cui​dar de crianças e educá-las.
b) ( V ) Em algumas culturas, desde muito cedo a criança é instada pela família a auxiliar pelo menos em tarefas domésticas, não sendo raro que algu​mas desempenhem tarefas de trabalho produtivo ou peçam esmolas nas ruas das cidades. 
c) ( V ) As diferentes concepções sobre o desenvolvimento humano buscam responder como cada um chegou a ser aquilo que é e mostrar quais os caminhos abertos para mudanças nes​sas maneiras de ser, quais as possibilidades de cada indi​víduo para aprender.
d) ( V ) A psicologia defende que o desenvolvimento humano não decorre da ação isolada de fatores genéticos que buscam condições para o seu amadurecimento nem de fatores ambientais que agem sobre o organismo, controlando seu comportamento.
Marque apenas a alternativa incorreta sobre as interações criança-criança como recurso de desenvolvimento.
A função dos companheiros de idade é a de polarizar atenções recíprocas, constituindo fonte de interesse, imi​tação e percepção de diferenças.
As interações que as crianças estabelecem entre si — de cooperação, confron​tação, busca de consenso — é insignificante para a manifestação de saberes já adquiridos apenas para a construção de um conhecimento partilhado como: símbolos coletivos e soluções comuns.
A partir da interação criança – criança o patrimônio de conhecimentos coletivamente construídos vai se expandindo para outras situações; cada idéia é levada adiante com algumas modificações.
As interações criança-criança são ricas em conteúdos e variam nos diferentes contextos, em conseqüência de ele​mentos como o tamanho do grupo, os objetos disponíveis, o tipo de atividade, etc.
De acordo com o desenvolvimento da motricidade, linguagem e cognição é correto afirmar:
No início o recém-nascido não pode diferenciar seu próprio corpo do mundo que o rodeia.
A Linguagem somente se desenvolve por meio da manipulação de objetos de diferentes formas, cores, volu​mes, pesos e texturas.
O desenvolvimento da linguagem apoia-se em forte motivação para se comunicar verbalmente com outra pes​soa, motivação parcialmente nata, mas enriquecida duran​te o primeiro ano de vida nas experiências interpessoais com a mãe, pai, irmãos e outros educadores.
Na fase inicial de formação do conceito, a busca das qualidades plásticas da palavra — ritmos, modulações, consonâncias — desempenha uma função importante, pois, para a criança pequena, a palavra não tem ainda for​ça para dirigir seu pensamento.
Todas as alternativas estão incorretas.
A alternativa I, II e IV estão corretas.
Apenas a alternativa III está incorreta. 
As alternativas I, II e III estão incorretas.
Marque as alternativas incorretas considerando as propostas pedagógicas.
Planejar o currículo implica ouvir os profissionais em suas concepções e decisões, problematizar a visão deles sobre a creche e a pré-escola, evitando perspectivas frag​mentadas e contraditórias, que refletem a influência das várias concepções educacionais que vivenciaram ou com que tiveram contato.
As experiências planejadas e concretizadas devem se articular com as vivências das crianças em outros contex​tos, particularmente no cotidiano familiar, de modo que lhes garantam um processo integrado de desenvolvimento.
A concretização de boas propostas pedagógicas em cre​ches e pré-escolas inicia-se pela consideração de que os professores de educação infantil apropriam-se de mode​los pedagógicos e de representações sociais, aprendidos em programas de formação profissional ou vividos em suas experiências pessoais, como elementos canaliza​dores das ações educativas e os revêem critica​mente nem os integram adequadamente ao seu cotidiano profissional.
Todo contexto ambiental é um sistema de inter-relações dos vários componentes físicos e humanos que dele parti​cipam.
Enumere a segunda coluna de acordo com a primeira.
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Teatro de marionetes
Oficina de pintura
Construção com blocos
____3__ Trabalha a representação do espaço e habilidades psicomotoras.
__1____ Possibilita a represen​tação de vivências, trabalhos com personagens, com a oralidade e a musicalidade.
___2___ Desenvolve a repre​sentação plástica, trabalhando com cor, forma, linha, tama​nho, volume, texturas, etc.
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Marque apenas a alternativa correta.
A formação continuada dos professores deve capacitá-los para conhecer melhor o que hoje se sabe a respeito das pos​sibilidades de trabalho pedagógico de promoção do desen​volvimento de todas as crianças com necessidades educa​cionais especiais.
A experiência coletiva proporciona material para um processo de compensação, somente quando a expe​riência alcança o nível consciente.
A intervenção pedagógica deveria centrar-se no desen​volvimento dos processos superiores mais suscetíveis de compensação, com maior atenção aos conteúdos.
A educação especial pode ser olhada como um sistema paralelo à educação geral.
Com base na história da Educação Infantil no Brasil, marque a alternativa incorreta: 
Com o Plano de Assistência ao Pré-Escolar, proposto em 1967 pelo Departamento Nacional da Criança sob a influência do Fundo das Nações Unidas para a Infância e a Adoles​cência — UNICEF, organismo internacional de assistência no campo da saúde e nutrição que passa a atuar também na área de educação infantil.
Com as novas mudanças na Consolidação das Leis do Traba​lho, ocorridas em 1967, trataram o atendimento aos filhos das trabalhadoras apenas como uma questão de organiza​ção de berçários pelas empresas, abrindo espaço para que outras entidades, a fora a própriaempresa empregadora da mãe, realizassem aquela tarefa por meio de convênios.
Com o passar do tempo os parques infantis e outras modalidades de instituições educativas públicas foram abandonando a educação informal das crianças em idade de escolarização regular básica e abrindo suas vagas ape​nas para o atendimento daquelas em idade pré-escolar.
Acreditava-se que com o término do período militar de governo, em 1985, novas políticas para as creches seriam incluídas no Plano Nacional de Desenvolvimento, elaborado em 1986, mas infelizmente isto não ocorreu.
Através de um texto dissertativo estabeleça uma relação entre as imagens falando sobre a importância do lúdico e da interação para a Educação Infantil.
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	Vgotsky (1984) atribui relevante papel ao ato de brincar na constituição do pensamento infantil. É brincando, jogando, que a criança revela seu estado cognitivo, visual, auditivo, tátil, motor, seu modo de aprender e entrar em uma relação cognitiva com o mundo de eventos, pessoas, coisas e símbolos.
 
         A criança, por meio da brincadeira reproduz o discurso externo e o internaliza, construindo seu próprio pensamento. A linguagem, segundo Vygotsky (1984), tem importante papel no desenvolvimento cognitivo da criança à medida que sistemiza suas experiências e ainda colabora na organização dos processos em andamento.
De acordo com Vygotsky (1984, p.97),
         A brincadeira cria para as crianças uma “zona de desenvolvimento proximal” que não é outra coisa senão a distância entre o nível atual de desenvolvimento determinado pela capacidade de resolver independentemente um problema, e o nível atual de desenvolvimento potencia determinada através da resolução de um problema sob a orientação de um adulto ou com a colaboração de um companheiro mais capaz.
         Por meio das atividades lúdicas, a criança reproduz muitas situações vividas em seu cotidiano, as quais, pela imaginação e pelo faz – de- conta, são reelaboradas.
         Esta representação do cotidiano se dá por meio da combinação entre experiências passadas e novas possibilidades de interpretação e reprodução do real, de acordo com suas afeições, necessidades, desejos e paixões. Estas situações são fundamentais para a atividade criadora do homem.
 
       Tanto para Vigotsky (1984) como Piaget (1975), o desenvolvimento não é linear, mas evolutivo e, nesse trajeto, a imaginação de desenvolve. Uma vez que a criança brinca e desenvolve a capacidade para determinado tipo de conhecimento, ela dificilmente perde a capacidade. É  com a formação de conceitos que se dá a verdadeira aprendizagem e é no brincar que está um dos maiores espaços para a formação de conceitos. Negrine (1994, p.19) sustenta que
 
       As contribuições das atividades lúdicas no desenvolvimento integral indicam que elas contribuem poderosamente no desenvolvimento global da criança e que todas as dimensões estão intrinsecamente vinculadas: a inteligência, a afetividade, a motricidade e a sociabilidade são inseparáveis, sendo a afetividade a que contribuiu a energia necessária para a progressão psíquica, moral, intelectual e motriz da criança.
         Brincar é sinônimo de aprender, pois o brincar e o jogar geram um espaço para pensar, sendo que a criança avança no raciocínio, desenvolve o pensamento, estabelece contatos sociais, compreende o meio, satisfaz desejos, desenvolve habilidades, conhecimentos e criatividade. As interações que o brincar e o jogo oportunizam e favorecem a superação do egocentrismo, desenvolvendo a solidariedade e a empatia, e introduzem, especialmente no compartilhamento de jogos e brinquedos, novos sentidos para a posse e o consumo.