inteligência

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Professora: Virna Nascimento
Fenômenos e Processos Psicológicos II
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Essa pessoa é inteligente!!!!!
Tira boas notas no colégio
Resolve rápido questões matemáticas 
É uma pessoas bem sucedida
Pessoa tem uma boa oratória
Sabe lidar bem com as pessoas
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A inteligência é uma questão de tudo ou nada?
Você tem ou você não tem?
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 A palavra inteligência vem do latim inteliggentia que por sua vez nasce do verbo intelligere formado por:
 Intus=dentro
 Legere= escolher/ recolher, captar, ler
 A inteligência permite portanto selecionar/escolher as melhores opções na hora de solucionar uma questão. 
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Conceito de Inteligência
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Inteligência pode ser conceituada como a capacidade mental de aprender, raciocinar, planejar, resolver problemas, abstrair e compreender ideias e linguagens.
Conceito de Inteligência
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O conceito de inteligência foi 
definido tendo os seguintes traços: 
-Capacidade de resolução de problemas novos
-Capacidade de aprender 
-Capacidade de pensar abstratamente (conceitos e símbolos)
 Capacidade global do indivíduo que se expressa pelo sua facilidade em aprender, atuar eficientemente sobre o meio e pensar abstratamente. 
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Sir Francis Galton ( 1822-1911)
 Londres
Todo o conhecimento é adquirido através dos sentidos. 
Os indivíduos mais capazes têm os sentidos mais aguçados
 
Pioneiros no Estudo da Inteligência
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 Quando menor fosse o nível intelectual de um indivíduo tanto seria menor sua capacidade descriminação sensorial e de coordenação motora. 
 Diferença intelectuais entre sujeitos, famílias, e entre raças e defendia a origem hereditária. 
 
Sir Francis Galton 
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Instrumentos:
 -Testes de acuidade visual:fotômetro para medir a precisão com a qual um sujeito poderia igualar duas manchas de cor.
 -Uma série de pesos a serem dispostos em ordem de grandeza para medir a sensibilidade cinestésica.
 -Conjuntos de garrafas contendo diferentes substâncias para testar a discriminação olfativa.
Sir Francis Galton 
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 Continuou com os estudos das capacidades sensoriais, perceptivas e motoras (Laboratório da Pensilvânia/ Columbia) e capacidade intelectual
 Baixa correlação entre os resultados encontrados com o rendimento escolar.
James Cattell (1860-1944)
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 Criticava as concepções de Galton e Cattell por estas estarem centradas demasiadamente no funcionamento sensorial e por dá ênfase apenas a resposta e não ao sujeito que esta sendo submetido ao teste.
Alfred Binet ( 1857-1911) (Colaborador Theodosius Simon)
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A inteligência é fundamenta pela ação e é composta por etapas: compreensão, invenção, direção e censura. Perante um problema específico o sujeito de mostra inteligente. 
Não se preocupou com a definição de inteligência. Se preocupou mais com os aspectos práticos da elaboração e a utilização de um instrumento de medida das capacidades intelectuais infantis.
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 -Chamado pelo governo francês para auxiliar o problema do baixo rendimento escolar, e reprovações nas escolas primárias.
 -Problema: classes heterogêneas.
- Era preciso ter classes homogêneas
 -O que fazem os sujeitos brilhantes que não fazem a média? Elaborou um conjunto de perguntas que daria origem a primeiro teste de inteligência. 
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Elaborou uma grande variedade de tarefas que enfatizavam questões de julgamento, de compreensão, raciocínio, atenção, memória, e outros.
Questões por nível de idade (75%)
IM= Idade corresponde as questões de ela podia resolver 
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3 anos 
-Indicar o nariz, olhos e boca
-Enumerar os objetos numa gravura
-Repetir 2 algarismos
-Repetir uma frase de 6 sílabas
-Dizer o apelido
4 anos 
-Dizer o sexo a que pertence
-Nomear chave, faca, tostão
-Repetir 3 algarismos
-Comparar duas linhas
5 anos
-Comparar duas caixas de pesos diferentes 
-Copiar um quadrado
-Repetir uma frase de 10 sílabas
-Contar 4 moedas de tostão
-Reconstruir um jogo de paciência de duas peças
Escala de Inteligência Binet – Simon(1908)
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Os itens dos testes cobriam questões relacionadas a com julgamento, memória, atenção, compreensão e raciocínio. Isso faz crer que Binet acreditava que a inteligência era algo global, produto de muitas aptidões. 
Inteligência como um processo psicológico complexo ou de nível superior, a que não se pode chegar com base nas funções simples sensório- motoras.
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A inteligência pode ser objeto de avaliação em condições objetivas e seguras tomando as suas manifestações diretas. Avaliação através da resolução de problemas, envolvendo memória, compreensão, comparação, raciocínio. 
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Termann-(Stanford-Binet) 
 Termann - utilizou a 1vez o conceito QI (Willian Stern- psicólogo alemão)
 O termo QI permiti a expressão da inteligência em termos quantitativos 
 
 QI = IM( idade mental) x 100
 IC ( idade cronológica)
 
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Classificação pelo QI no Stanford- Binet
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Críticas: 
-Há muitas dimensões da inteligência
 e o QI por ser um resultado único seria inadequado para representar a capacidade mental do indivíduo.
 -Tem mais questões relacionadas a aptidões verbais.
 -Itens se assemelham muito a problemas que costumam ser propostos em sala de aula.
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QI de adultos
 -A idade mental e cronológica não cresce no mesmo ritmo depois da puberdade.
 
 -Transformar os resultados brutos em relativos, em percentil.
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Escala Weschsler-Bellevue- WAIS/ WISC- 1939
 -Desenvolveu um teste que fosse mais para adultos e que pudesse ser utilizado também no diagnóstico clínico. 
 -Escores são estaticamente transformado e distribuído em uma curva normal de probabilidade. ( média 100 e desvio padrão 15)
 Dividido em duas partes: verbal e de execução
 Escala verbal: informação, memória imediata de números, vocabulário, aritmética, compreensão e semelhanças. 
 Escala de realização: completar figuras, arranjo de figuras, cubos, montagem de objetos e código.
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O que os testes mediam?
Quais os fatores envolvidos da inteligência?
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A concepção de inteligência da abordagem psicométrica está sustentada na análise fatorial. O propósito da análise fatorial é identificar subgrupos de testes que avaliam uma mesma capacidade cognitiva. A lógica desse procedimento é que, se dois testes requerem uma mesma capacidade cognitiva, então pessoas que tiverem esta capacidade desenvolvida tenderão apresentar escores mais altos nos dois testes simultaneamente.
Perspectiva Psicométrica- Análise fatorial 
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Exemplo: 
 Se quisermos saber se testes como "Semelhanças" (entre pares de palavras), "Vocabulário", "Cubos (construção de figuras abstratas com blocos)" e "Armar Objetos" (quebra-cabeça) têm correlação em algum processo psicológico, analisamos os pontos comuns em determinados itens.
 Chegamos, por exemplo, à conclusão que os dois primeiros envolvem processos verbais, ao passo que os últimos exigem relação espacial
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Duas grandes correntes:
 -Na primeira metade do século passado os estudos fatoriais da inteligência debatiam a estrutura (quantas) e definição (quais) das capacidades intelectuais.
-Uma supõe que todas as formas da inteligência derivam de um fator geral.
-Outros que há diferentes tipos de inteligência.
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 Toda a atividade intelectual é compostas por dois fatores, um geral (g) comum a toda atividade mental, e um fator específico (s), característica dessa atividade individualizada.
 Os fatores específicos são de interesse apenas casual em virtude de suas limitações e pouca aplicabilidade, mas o fator g constitui num componente genuíno para entender a inteligência. 
 
 
 
Fator G/ Teoria dos 2 fatores – Charles Spearman ( 1863-1945)
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Segundo Spearman existe uma correlação positiva nos testes de um mesmo para indivíduo.
Indivíduos que tem bom desempenho significado de palavras, teria também complementação de sentenças, raciocínio aritmético, percepção de formas geométricas e outras.
G é algo que está presente ainda que em diferentes graus e todas as habilidades mentais. Cada pessoa tende a manifestar o mesmo grau de inteligência em diferentes áreas. 
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Defende a inexistência de qualquer fator intelectual único subjacente à realização de todos os testes . 
Combinação de sete desses fatores que ele identificou como habilidades mentais primárias.
Compreensão verbal, fluência verbal, raciocínio, visualização espacial, aptidão numérica, memória e rapidez.
Teoria do Grupo de Fatores
Louis Thurstone (1887-1955)
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 Inteligência é composta por uma multidão de fatores ou elementos separados resultante de um número de capacidades específicas diferenciadas (prática, conceitual, social), mas inter-relacionadas. 
 
Teoria de Fatores Múltiplos Thornidike (1874-1949)
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Thornidike distinguiu três tipos de inteligência que interagem constantemente
-Inteligência prática: permite resolver de forma concreta problemas práticos do cotidiano.
-Inteligência social: se manifesta na vida relacional social e na resolução de problemas interpessoais.
-Inteligência conceitual: capacidade de resolver problemas recorrendo a linguagem e outros sistemas simbólicos. Capacidade de raciocínio, compreensão, na resolução de problemas. 
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Critica a teoria do fator único.
Chega a propor a existência de 120 habilidades mentais produto de 3 dimensões: conteúdo, operações e produto.
 Teoria de Fatores Múltiplos Guilford
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Processamento das informações.
Como se dá a inteligência na realização de tarefas. 
Perspectiva Cognitivista
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Não existe um único tipo de inteligência para o sucesso na vida mas antes um amplo espectro de inteligências.
Inteligência Múltiplas
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Inteligência implica na capacidade de resolver problemas ou elaborar produtos que são importantes num determinado ambiente ou comunidade cultural.
 -A criação de um produto cultural é crucial porque captura e transmite o conhecimento ou expressa as opiniões ou sentimentos das pessoas. 
Inteligência Múltiplas
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 Procurou evidências em várias fontes diferentes:
-O desenvolvimento de diferentes habilidades em crianças normais e superdotadas 
-Adultos com lesões cerebrais
-População dita excepcional – autistas
-Dados sobre a evolução da cognição ao longo no milênio 
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 Ligada a capacidade a se situar sobre limites mais extremos do cosmo e também em relação aos elementos da condição como significado da vida, o sentido da morte, o destino final do mundo físico e ainda outras reflexões de natureza filosófica ou metafísica. 
 Pessoas com forte espiritualidade: filósofos, sarcedotes, gurus, xâmas
 
 
Inteligência Existencial
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Todos os indivíduos possuem, como parte de sua bagagem genética, certas habilidades básicas em todas as inteligências.
A linha de desenvolvimento de cada inteligência, no entanto, será determinada tanto por fatores genéticos e neurobiológicos quanto por condições ambientais.
Inteligência Múltiplas
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Gardner sugere que alguns talentos só se desenvolvem porque são valorizados pelo ambiente. Ele afirma que cada cultura valoriza certos talentos, que devem ser dominados por uma quantidade de indivíduos e, depois, passados para a geração seguinte.
Inteligência Múltiplas
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Garder é psicólogo construtivista foi muito influenciado por Piaget. 
 Segundo Garder uma criança pode ter um desempenho precoce em uma área ou esta na media ou mesmo abaixo da media em outra.
Inteligência Múltiplas
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Garder afirma que as inteligências são até certo ponto independentes no entanto raramente funcionam isoladamente: 
A dança requer capacidades nas inteligências corporal –cinestésica, musical, interpessoal e espacial em graus variados.
O total é maior que a soma das partes!!!
Inteligência Múltiplas
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Inteligência meios que o indivíduo organiza seu pensamento e ações de forma coerente e apropriada para lidar com as necessidades internas e demanda do meio.
Para podermos compreender as habilidades não podemos ficar preso ao QI, mas associamos à habilidade intencional.
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 Segundo a teoria Sternberg existiam três maneiras diferentes de ser inteligente:
A inteligência criativa
A inteligência analítica
A inteligência prática
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A inteligência criativa – capacidade de criar e inventar idéias novas e originais.
A inteligência analítica – capacidade de analisar, comparar e avaliar idéias, resolver problemas;
A inteligência prática – capacidade para transformar a teoria em prática, ou seja, a capacidade para transformar as realizações humanas abstratas em produções práticas
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Para Sternberg uma compreensão adequada a inteligência implica a interação das três dimensões. 
Não compartilha a idéia de Garder na qual há várias inteligências separadas umas das outras. 
Algumas inteligência de Garder são meros talentos que as pessoas possuem de forma diferenciada.
Considera que deve se dar importância ao tipo de inteligência que não variam ou variam pouco em diferentes culturas. 
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INTELIGÊNCIA EMOCIONAL
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“[...] capacidade de identificar os nosso próprios sentimentos e os dos outros, de nos motivarmos, de gerir bem as emoções dentro de nós e nos nossos relacionamentos”.
 A IE é a maior responsável pelo sucesso ou insucesso dos indivíduos. A maioria das situações de trabalho é envolvida por relacionamentos entre as pessoas e, desse modo, pessoas com qualidades de relacionamento humano, como afabilidade, compreensão, gentileza têm mais chances de obter sucesso.
Inteligência Emocional
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QI e Inteligência Emocional não são capacidades opostas mas são distintas!!!
Estudos feitos com estudantes de Havard mostraram que os que tinham QI mediano se davam melhor profissionalmente do que os estudantes que tinham melhores notas acadêmicas e maiores QI.
Inteligência Emocional
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Cinco domínios principais:
1)Conhecer as próprias emoções: Autoconsciência- reconhecer quando ele ocorre 
2)Lidar com emoções. Lidar com os sentimentos para que sejam apropriados.
3)Motivar-se. Por as emoções a serviço de uma meta é essencial
4)Reconhecer emoções nos outros: Capacidade de empatia. Perceber o que os outros precisam ou querem.
5)Lidar com os relacionamentos: Aptidão de lidar com as emoções dos outros. Saber interagir com os outros.
Inteligência Emocional
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INTELIGÊNCIA INTELECTUAL
Desenvolvimento do raciocínio lógico e analítico
Individualismo e objetividade
Valorização de si baseadas na capacidade intelectual
Grande ênfase no Ter
INTELÊNCIA EMOCIONAL
Percebe seus próprios sentimentos e dos outros 
Capacidade para se motivar diante das adversidades
Capacidade para acalmar-se quando ansioso ou com raiva 
Saber administrar habilidosamente os conflitos.
Capacidade de negociar e liderar
Valorização das expressões artísticas
Grande ênfase no Ser
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 Relação da Inteligência com outras variáveis:
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Inteligência e idade
As crianças tornam mais
inteligentes de acordo com o 
avanço da idade. Começam a 
resolver problemas e enfrentar
situações que antes não conseguiam
Inteligência ( capacidade intelectual) 
QI( medida dos testes).
6-15 escores constastes 
Atingir o máximo entre 14 a 20
Depois declinam vagarosamente
até velhice. 
 
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Inteligência e raça
Que raça você é?
Impossível separar fatores como
motivação, condição social... 
Pessoas de raças diferentes com
as mesmas oportunidades sociais 
e econômicas não diferem em inteligência.
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Inteligência e classe 
socioeconômica
Crianças de status econômico 
mais elevado- QI mais alto
(melhores oportunidades de 
desenvolvimento, alimentação,
pais instruídos, escola)
Importância ambiental
Inteligência e êxito escolar
Há uma correlação positiva
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Inteligência e ocupação
Profissões importantes exigem
um tempo na escola. Os mais 
inteligentes tendem a ficar mais
tempo na escola.
Inteligência e sexo
 Homens em cargos notórios.
 Diferenças nos subtestes ( mulheres-
 aptidão linguística e memória verbal e
 homens matemática)
 Diferença no meio.
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Inteligência e Criatividade ( Novo/original)
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Criatividade: capacidade que permite fazer algo novo, lidar com a situação de modo inédito e original.
 Características do pensamento criativo:
-Originalidade: produção de algo novo, descoberta de novas soluções.
- Fluidez:capacidade de imaginar, de descobrir várias respostas para um problema
-Flexibilidade: permite um pensamento versátil, flexível, e a mudança de estratégia na resolução de um problemas.
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Fatores que influenciam a inteligência
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Hereditariedade: há um componente genético no componente da inteligência de um indivíduo. Ainda que as informações hereditárias não defina as capacidades intelectuais de uma pessoa, estabelece os limites de desenvolvimento e a expressão destas capacidades em interação com o meio.
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Gêmeos idênticos criados separadamente – semelhança de QI 
Filhos adotivos tinham o QI mais parecidos com os pais verdadeiros.
Cruzamento de ratos- labirinto
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Meio social: é um fator que influencia, estimulando ou dificultando, o desenvolvimento da inteligência. O meio, proporcionando as condições para o desenvolvimento físico, psicológico e social tem um papel decisivo no modo como o componente genético se manifestará. A família, a escola e o contexto social podem favorecer ou dificultar o desenvolvimento da capacidade de ser inteligente. 
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Crianças institucionalizadas tem niveis de QI mais baixo.
Crianças adotadas por família que lhe estimulem tem um aumento significativo nos escore de inteligência.
Cães em condições de isolamento
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 QUESTÕES ENADE!!
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Considerando as associações das teorias da inteligência com seus autores, avalie as afirmações abaixo.
I. No modelo de Guilford, a inteligência é representada por três dimensões: operações, conteúdos e produtos.
II. Na teoria de Spearman, afirma-se que o fator g é o fator geral que permeia o desempenho em todos os testes de capacidade mental.
III. Na teoria triárquica, Sternberg considera que a inteligência possui três aspectos: analítico, criativo e prático.
IV. O modelo de Gardner apresenta sete fatores referentes a capacidades mentais primárias: compreensão verbal, fluência verbal, raciocínio indutivo, visualização espacial, números, memória, velocidade perceptual.
V. A teoria de Cattel propõe o modelo de inteligências múltiplas: linguística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal cinestésica, interpessoal, intrapessoal, naturalista
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Estão corretas apenas as associações feitas em
A I e V.
B I, II e III.
C I, III e IV.
D II, IV e V.
E II, III, IV e V
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A busca de compreensão dos determinantes do comportamento instiga, há anos, os psicólogos e alimenta um antigo debate em torno da questão inato vs. aprendido (nature vs. nurture). Com relação a esse debate, estudos que relacionam medidas de inteligência em gêmeos mostram que os coeficientes de correlação entre gêmeos monozigóticos são claramente mais elevados do que entre os gêmeos dizigóticos, sobretudo na vida adulta. Esses resultados são coerentes com a afirmação:
(A) o ambiente neutraliza o papel da hereditariedade na determinação da inteligência.
(B) as medidas de inteligência em gêmeos monozigóticos distanciam-se na vida adulta.
(C)a determinação genética desvincula-se da história de vida, ao tratar de inteligência.
(D)as medidas de inteligência em gêmeos dizigóticos mantêm-se próximas na vida adulta.
(E) a determinação genética exerce um evidente e mensurável papel na inteligência
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