Trabalho 4° semestre

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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
pedagogia
Eliz Carvalho, Jennifer Kelli Martins Da costa, Ludiene de oliveira lima tardivo, Marles Damke, Natália Lopes Munaro e Telma Luiza de Oliveira
Organização do Espaço Educativo na Educação Infantil 
Querência-MT
2017
Eliz Carvalho, Jennifer Kelli Martins Da costa, Ludiene de oliveira lima tardivo, Marles Damke, Natália Lopes Munaro e Telma Luiza de Oliveira
Organização do Espaço Educativo na Educação Infantil I
Trabalho apresentado ao Curso de Pedagogia da UNOPAR - Universidade Pitágoras Unopar, para a disciplina Arte, Educação e Música. Ludicidade e Educação. Organização e Didática da Educação Infantil. Prática Pedagógica: Infancias e suas Linguagens. Seminário IV.
Prof. Tatiane Mota Santos Jardim, Adriana Haruyoshi Biason, Raquel Franco Ferronato, Jackeline Rodrigues Gonçalves Guerreiro, Patrícia Alzira Proscêncio, Luciane Guimarães Batistella Bianchini, Camila Aparecida Pio.
Querência-MT
2017
Sumário
Introdução.................................................................................................................1
Concepção de Educação Infantil..............................................................................2
Ludicidade.................................................................................................................4
Linguagem Artística..................................................................................................5
Plano de aula- Educação Infantil..............................................................................5
Conclusão.................................................................................................................7
Referências...............................................................................................................8
Introdução
O reconhecimento de infância foi um processo ideológico com relação a valorização do papel da criança na sociedade no século XIX, que até então tratava os pequenos como adultos em miniatura de forma a usurpar o seu direito de agir como criança. Com a criação do RCNEI e Diretrizes Curriculares na Educação Infantil, surgiram leis que defendem o direito dessa categoria estudantil, sendo de vital importância para a educação brasileira.
Concepção de Educação Infantil
Com respaldo das Diretrizes, as propostas das instituições pedagógicas da Educação Infantil devem garantir o cumprimento de funções pedagógicas, tais como:
Oferecer condições para que as crianças possam usufruir de seus direitos civis, humanos e sociais;
Possibilitar a convivência entre crianças e adultos, ampliando os saberes de diferentes naturezas;
Promover igual oportunidades educacionais para as crianças de diferentes classes sociais referente ao acesso de bens culturais e às possibilidades de vivencia da infância;
Construção de novas formas de sociabilidade levando em conta a ludicidade, a democracia, a sustentabilidade do planeta, rompendo barreiras de dominação etária, étnico-racial, econômica, de gênero, religiosa, regional e linguística;
A proposta pedagógica das instituições de Educação Infantil deve ter como meta, assegurar à criança acesso à processos de articulação renovação de aprendizagens e conhecimentos, de diferentes linguagens, bem como o direito à saúde, à proteção, à liberdade, ao respeito, à confiança, à dignidade, à brincadeira, e à interação com outras crianças.
Na consolidação de seus objetivos, as propostas pedagógicas de Educação Infantil deverão garantir condições para a organização de materiais, para o trabalho coletivo, e assegurarem:
A educação em sua integralidade, entendendo como algo indispensável para a educação;
A inseparabilidade dimensões, expressivo-motora, cognitiva, ética, linguística, estética, afetiva e sociocultural da criança;
A interação, o diálogo e a escuta cotidiana das famílias, a valorização e o respeito de sua forma de organização;
O cumprimento de uma relação afetiva com a sociedade e de meios que garantam uma gestão democrática e a consideração de saberes da comunidade;
O reconhecimento das especificações etárias, das particularidades individuais e coletivas das crianças, promovendo a interatividade das mesmas com outras da mesma faixa e outras de idades diferentes;
A acessibilidade de materiais, espaço, brinquedos, objetos e instruções para crianças com deficiência, altas habilidades, superdotação e transtornos globais do desenvolvimento.
Garantir a autonomia dos povos indígenas no que êxito escolha dos modos de educação de suas crianças de 0 a 5 anos, as propostas para esses povos que optarem por Educação Infantil devem:
Propiciar uma relação com seus conhecimentos valores, crenças e concepções de mundo e saberes de seu povo;
Valorizar a identidade étnica e a língua materno como elementos fundamentais de constituição das crianças;
Adequar calendários, organização de tempos, agrupamentos etários de forma a atender as demandas de cada povo indígena;
 Dar continuidade à educação oferecida pela família, articulando às práticas socioculturais de cuidados da comunidade.
As propostas pedagógicas de Educação Infantil para crianças filhas de assentados e acampados da reforma agraria, quilombolas, caiçaras, agricultores, pescadores artesanais, ribeirinhos, extrativistas e povos da floresta devem:
Prever a oferta de brinquedos e equipamentos que respeitam as características ambientais e socioculturais da comunidade;
Ter vinculação com a realidade dessas populações, suas identidades, tradições e suas culturas assim como as práticas ambientalmente sustentáveis;
Evidenciar e valorizar o papel e os saberes dessas populações na construção de conhecimentos sobre o mundo e o ambiente em que vivem.
As práticas pedagógicas que compõe a proposta curricular de Educação Infantil devem ter como eixos norteadores, as brincadeiras, as interações e garantir experiências que:
Promovam o conhecimento de si mesma por meio de ampliação de experiências corporais, sensoriais, expressivas que possibilitem a individualidade e respeito pelos desejos e ritmos da criança;
Incentivem a curiosidade, o encantamento, a exploração, o questionamento e o conhecimento das crianças em relação ao mundo, ao tempo e a natureza;
Favoreçam a introdução das crianças nas diferentes linguagens e o domínio por elas de várias formas e gêneros de expressão: verbal, plástica, dramática, musical e gestual.
As instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para a avaliação do desenvolvimento das crianças, sem promoção, classificação ou seleção, garantindo;
A continuidade de processos adequados de criação e estratégias adequados aos diferentes momentos de transição vividos pela criança;
Documento que possibilita a família conhecer o trabalho da instituição junto às crianças;
A não retenção das crianças na Educação Infantil;
A observação crítica e criativa das atividades e brincadeiras diárias das crianças.
 Ludicidade
A ludicidade é conceituada como um instrumento para o ensino de conteúdo, assim, os jogos e as brincadeiras são considerados apenas como recursos pedagógicos, tornando-se somente instrumento, porque perdem o sentido da brincadeira e servem somente para adquirir conhecimentos, isto é, são usados para atingir resultados predeterminados. Contudo, o jogo pode ser visto como uma maneira essencial que permite a conquista da liberdade de expressão, o passar do cotidiano circundando as regras e normas socialmente constituídas para o mundo lúdico em que elementos tais como imaginação, desejos e alegria são permitidos.
Observa-se que no brincar as crianças tornam-se agentes de sua experiência social, contendo diálogos, organizam suas ações e interações,contendo regras de convivência social e de participação nos jogos e brincadeiras. Quando se planeja atividades lúdicas, é fundamental ter como ponto de partida a realidade, os interesses e as necessidades da criança que faz parte da Educação Infantil. O educador deve se sensibilizar que, ao desenvolver o conteúdo por meio do ato de brincar, não significa que está ocorrendo um descaso ou desleixo com a aprendizagem do conteúdo formal.
Os espaços coletivos de brincadeira e a experiência de cultura possibilitam a expansão da criação no brincar. Porém, a crescente violência urbana impediu que determinados espaços de ludicidade tais como a rua, a praça e o parque sejam usufruídos pelas crianças. Esse é mais um fator preocupante e que torna, mais do que necessária, a escola como um espaço “fértil” de ludicidade.
Portanto, é necessária uma formação continuada para os professores da Educação Infantil a fim de aprimorar a prática pedagógica. Nesse sentido, enfatiza a importância do desenvolvimento contínuo e atualização pedagógica como meio de reelaboração e redefinição do currículo numa perspectiva crítica, bem como na prática do dia-a-dia torna-se essencial o acesso aos conhecimentos que vêm sendo produzidos. É a possibilidade de aperfeiçoar, produzir o conhecimento coletivamente, avançando na reflexão e na atuação pedagógica, a maioria dos professores ainda não domina plenamente os conhecimentos acerca da ludicidade na Educação Infantil.
Linguagem artística
O objetivo principal de se contar histórias, assim como a arte, é simplesmente proporcionar a livre expressão da imaginação criativa. Quando a criança ouve uma história oralmente, sem o recurso do livro literário, ela tem a oportunidade de imaginar os personagens, o rosto, o corpo, o jeito, assim como o local onde a história se passa. Assim como se ela tiver a oportunidade de ver as ilustrações do livro ou o uso de fantoches, mascaras e vestimentas por exemplo, poderá vivenciar uma comparação entre o que ela viu e o que ela criou. A arte de contar histórias se diferencia dos atuais meios de comunicação. Ela possibilita que cada ouvinte crie a história do seu jeito e pinte a tela de sua imaginação com as cores desejadas. Ao contrário da televisão, por exemplo, que simplesmente exibe em sua tela imagens prontas e industrializadas que independem da participação de seus ouvintes ou telespectadores. Nesse ponto, a TV contraria também à ideia de jogo, que valoriza e promove a interação, a parceria e a cumplicidade entre jogadores.
A arte de contar histórias é exatamente uma das dimensões do ser humano que está diretamente relacionada ao potencial lúdico presente em todos nós. A partir do mundo criado pelas histórias, podemos brincar de ser o que quisermos e ir até onde nossa imaginação nos levar. O resultado dessa viagem contribui consideravelmente para a vivência de uma infância feliz, o brincar é um direito que lhe deve ser primordialmente garantido. Dessa forma, seguramente veremos crianças mais autênticas, criativas, menos submissas e muito mais participativas.
PLANO DE AULA - EDUCAÇÃO INFANTIL 30/10/2017
TURMA: Maternal II Vespertino
ACOLHIDA: Aguardar o aluno na porta, encaminha-los para sua mesa e pedir para cada aluno guarde sua garrafinha de água na mesa correspondente, logo após iniciaremos a música de acolhida para relaxar e que todos possam participar.
ROTINA: Chamada , roda de bate papo, perguntas como quem faltou, quantas meninas quantos meninos, perguntar como foi o dia, se escovaram os dentes e a partir daí mostrar a eles a atividade a ser desenvolvida naquele dia ,as 13:45 levar todos ao banheiro, as 14:00 no primeiro momento iniciar atividade que será contada uma história no caso Galinha Ruiva, e as 16:00 no segundo momento fazer uma ilustração de texto da história que foi contada posterior seguindo na próxima aula montar um teatro com atuação das crianças .
OBJETIVOS: Os objetivos dessa aula é desenvolver o lúdico, imaginação, sensório motor, coordenação grossa iniciando a fina, além do desenvolvimento social e participativo da criança, instigando a cooperação e coletividade em todas as fases da sua vida. 
CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS: 
*INTRODUÇÃO: Educar e o brincar, porque se aprende brincado, desenvolvendo o lúdico a imaginação, observando o brincar, porque a criança imita o que vê e o que está no seu meio de convivência, e com isso passamos valores e saberes.
*FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL: Desenvolver identidade, autonomia, socialização da criança e o espirito de coletividade, despertando um cidadão crítico e autônomo.
*CONHECIMENTO DE MUNDO: -Teatro, artes visuais, coordenação fina e grossa, natureza e sociedade, matemática, hora da história, lúdico.
SABERES E CONHECIMENTOS: O conteúdo a ser apresentado se refere a hora da história com teatro e ilustração através da percepção individual de cada um, com apresentação do novo e sempre levando em consideração o saber já existente da criança.
METODOLOGIA: O método utilizado e através de contagem de história , ilustração no caderno de artes e posterior formação de peça de teatro, levando em conta a idade da turma que se inicia na faixa de 2 anos, com a explicação da história para possíveis questionamentos .
LANCHE: 14:45 ás 15:15
RECREIO: 15:15 ás 16:00
2° MOMENTO: Ilustração de texto no caderno de artes.
Conclusão
Atualmente, na sociedade, há um maior reconhecimento sobre a importância da Educação Infantil, ainda mais por se tratar do favorecimento de aprendizagem da criança, já que trabalha em prol do desenvolvimento intelectual, emocional e social buscando trabalhar com o aluno sua identidade, autonomia, criticidade e conciência de suas ações, resaltando que a Educação Infantil terá grande impacto durante toda a sua vida, podendo causar um retrocesso ou progresso de sua evolução como indivíduo perante a sociedade.
Referências 
: http://ndi.ufsc.br/files/2012/02/Diretrizes-Curriculares-para-a-E-I.pdf
http//:portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei vol 1. pdf 
http//:portal.mec.gov.br/seb/arquivos/rcnei volume 2. pdf
http//:portal.mec.gov.br/seb/arquivos/rcnei volume 3. Pdf
http://ndi.ufsc.br/files/2012/02/Diretrizes-Curriculares-para-a-E-I.pdf