QUESTIONÁRIO II ESTUDOS DISCIPLINARES XI LETRAS

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Curso
	ESTUDOS DISCIPLINARES XI
	Teste
	QUESTIONÁRIO UNIDADE II
	Iniciado
	09/10/18 18:32
	Enviado
	09/10/18 18:35
	Status
	Completada
	Resultado da tentativa
	5 em 5 pontos  
	Tempo decorrido
	3 minutos
	Resultados exibidos
	Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas incorretamente
Pergunta 1
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	
(QUINO. “Toda Mafalda”. São Paulo: Martins, 1993, p. 233.)
A inserção da multimodalidade no escopo de assuntos pertinentes à Linguística Textual implica: um necessário alargamento do conceito de texto, de modo a incorporar nele elementos não verbais (imagem, cor etc.); o emprego de dispositivos analíticos oriundos do campo de estudo do texto, que permita trabalhar com tais signos. 
(BENTES, A. C.; RAMOS, P.; ALVES FILHO, F. “Enfrentando desafios no campo dos estudos do texto”. In: BENTES, A.C, LEITE, M. Q. (orgs.). Linguística de texto e Análise da conversação: panorama das pesquisas no Brasil. São Paulo: Cortez, 2010 - com adaptações).
Considerando o texto e a tirinha de Quino, que apresenta a menina Mafalda e seu irmão Guille, assinale a opção em que a análise da tirinha, como texto multimodal, recorre a dispositivos analíticos oriundos do campo de estudo do texto verbal.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	e.
O desapontamento de Mafalda apresenta uma forte carga de ironia. A forma como foram utilizados os painéis atua para exprimir esse efeito. Nessa tira, a posição dos painéis dá pista sobre a ênfase conferida a certos aspectos da narrativa em que recaem a ironia.
	Respostas:
	a.
Na tira, observa-se o desapontamento de Malfada com o mundo e como ela cria um 
meio para mostrar isso ao irmão pequeno, Guille, ou seja, ela recorre à comparação do mundo com o conteúdo fecal da fralda. Esse procedimento é percebido pelo desenho do último quadro em que os dois personagens olham para o conteúdo da fralda.
	
	b.
A tira possibilita uma interpretação humorística por meio do procedimento da inversão de conceitos, ou seja, não é comum que uma criança apresente intenso juízo de valor em relação ao mundo, nem seja capaz de pensar no jargão vulgar que é inferido pelo estado dos personagens no último quadro.
	
	c.
A tira traz um diálogo entre Mafalda e seu irmão Guille. Os personagens aparecem no primeiro quadrinho e tornam-se os objetos de discurso visuais desse quadro. Todos os quadros seguintes retomam coesivamente os dois personagens, mas, em cada quadro, esses objetos de discurso são reconfigurados pela alteração do desenho, que revela o estado dos personagens.
	
	d.
O juízo que Mafalda faz em relação ao mundo não é dito, mas inferido. Essa inferência é também construída pela mudança de enquadramento no último quadro, o que permite observar-se, com mais nitidez, a expressão facial dos personagens.
	
	e.
O desapontamento de Mafalda apresenta uma forte carga de ironia. A forma como foram utilizados os painéis atua para exprimir esse efeito. Nessa tira, a posição dos painéis dá pista sobre a ênfase conferida a certos aspectos da narrativa em que recaem a ironia.
	Feedback da resposta:
	Alternativa: E
Comentário: para compreender a tirinha, é preciso recorrer tanto ao texto verbal quanto ao não verbal: em relação ao verbal, a interpretação depende da carga semântica atribuída à palavra “desapontamento”, ou seja, o leitor precisa observar a fisionomia de Mafalda e relacioná-la a “desapontamento”; em relação ao não verbal, a interpretação depende apenas da analogia entre mundo e conteúdo da fralda, indicada pelo gesto de Mafalda ao puxar a fralda do irmão.
	
	
	
Pergunta 2
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	
(QUINO. “Toda a Mafalda”. Trad. Andréa Stahel M. da Silva et al. São Paulo: Martins Fontes, 1993, p. 71.)
Muitas vezes, os próprios educadores, por incrível que pareça, também são vítimas de uma formação alienante, não sabem o porquê daquilo que dão, não sabem o significado daquilo que ensinam e, quando interrogados, dão respostas evasivas: “é pré-requisito para as séries seguintes”, “cai no vestibular”, “hoje você não entende, mas daqui a dez anos vai entender”.
Muitos alunos acabam acreditando que aquilo que se aprende na escola não é para entender mesmo, que só entenderão quando forem adultos, ou seja, acabam se conformando com o ensino desprovido de sentido. 
(VASCONCELLOS, C. S. “Construção do conhecimento em sala de aula”. 13. ed. São Paulo: Libertad, 2002.)
Correlacionando a tirinha de Mafalda e o texto de Vasconcellos, avalie as afirmações a seguir. 
I - O processo de conhecimento deve contemplar a reflexão e ser encaminhado a partir da perspectiva de uma prática social.
II - Saber qual conhecimento deve ser ensinado nas escolas continua sendo uma questão nuclear para o processo pedagógico.
III - O processo de conhecimento deve possibilitar compreender, usufruir e transformar a realidade.
IV - A escola deve ensinar os conteúdos previstos na matriz curricular, mesmo que sejam desprovidos de significado e sentido para determinados professores e alunos.
É correto apenas o que se afirma em:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	d. 
I, II e III.
	Respostas:
	a. 
I e III.
	
	b. 
I e IV.
	
	c. 
II e IV.
	
	d. 
I, II e III.
	
	e. 
II, III e IV.
	Feedback da resposta:
	Alternativa: D
Comentário: a afirmativa IV é incorreta. A matriz curricular, embora indique conteúdos curriculares para as diferentes séries, não deve ser compreendida como um conjunto hermético e inflexível para o ensino. Ao contrário, deve orientar a atividade docente, permitindo uma organização do ensino que priorize a realidade dos estudantes e a relação teoria-prática.
	
	
	
Pergunta 3
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Em relação a textos multimodais, temos a sua gramática visual. Conforme Kress e van Leeuwen (2006), as polaridades esquerda/ direita contêm, respectivamente, a informação dada e nova. A mensagem dada é aquela já conhecida, familiar, sobre a qual o leitor tem conhecimento, enquanto a nova é a informação inaugural, não conhecida. A posição esquerda abriga, normalmente, o lugar-comum e óbvio, e a direita, o problemático e contestável. A relação topo/base, situada no eixo vertical, remete, nessa ordem, ao que é concebido como ideal e real. O topo expressa uma situação idealizada, uma promessa, posicionada acima do acessível e praticável instanciado pela base, o nível do real e concreto. A base, por sua vez, representa o real.
A seguir, reprodução de duas páginas de livro didático de Língua Portuguesa para turma de 6º ano. A página reproduzida, à esquerda, é página inicial de capítulo. A abertura da unidade oferece uma antecipação temática para os textos e para as discussões das seções subsequentes, tomando como ponto de partida a ilustração original da obra “Dom Quixote de la Mancha”. A seguir, temos um boxe com uma epígrafe e a ilustração produzida por Pablo Picasso sobre o mesmo personagem.
Quanto à leitura de imagem, considera-se a seguinte afirmação falsa:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	d.
No eixo vertical (de cima para baixo), em termos de plano ideal, há a epígrafe localizada na parte superior da segunda página e é apresentada de maneira a integrar com os outros elementos da página, com forte enquadramento.
	Respostas:
	a.
No eixo horizontal (da esquerda para a direita), identificamos a gravura original da obra de Cervantes como sendo o elemento dado, ou seja, historicamente anterior, já conhecido pelo leitor.
	
	b.
A ilustração produzida por Pablo Picasso poderia ser considerada como o elemento novo, ou historicamente mais recente, que é oferecido ao leitor como uma releitura do pintor para uma obra já conhecida.
	
	c.
As noções de elemento dado e de elemento novo dependem da apreciação valorativa que a coleção do livro didático tem sobre seus leitores: na verdade, a gravura original provavelmente é, para os alunos, um elemento novo, tão novo quanto à ilustração de Picasso.d.
No eixo vertical (de cima para baixo), em termos de plano ideal, há a epígrafe localizada na parte superior da segunda página e é apresentada de maneira a integrar com os outros elementos da página, com forte enquadramento.
	
	e.
A parte inferior de ambas as páginas oferece perguntas aos alunos, podendo esta diagramação ser interpretada como plano real ou mais cotidiano.
	Feedback da resposta:
	Alternativa: D
Comentário: na verdade, a epígrafe não se integra com os outros elementos da página devido justamente ao seu enquadramento.
	
	
	
Pergunta 4
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Em relação aos saberes do professor de Língua Portuguesa e de Línguas Estrangeiras, destacamos os aspectos de extrema relevância para o aprendizado profícuo dos alunos:
I - O saber teórico do professor – relacionado às diferentes teorias sobre a língua, à sua
organização e estrutura, às diferentes teorias sobre literatura, leitura, escrita etc.
II - O saber teórico-prático do professor – relacionado aos modos de articulação entre teorias sobre língua e linguagem e práticas de sala de aula, ou seja, modos de organizar atividades relacionadas à oralidade, leitura, escrita, literatura, gramática, análise linguística.
III - O saber crítico do professor – relacionado aos modos de articulação entre o que é feito em sala de aula com língua/linguagem e como esse fazer instrumentaliza o aluno para o desenvolvimento de sua autonomia e postura crítica.
Das afirmativas, está ou estão corretas:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	e. 
I, II e III.
	Respostas:
	a. 
I, apenas.
	
	b. 
III, apenas.
	
	c. 
I e II, apenas.
	
	d. 
II e III, apenas.
	
	e. 
I, II e III.
	Feedback da resposta:
	Alternativa: E
Comentário: esses saberes tornam-se competências do professor na medida em que ele se propõe a articular seus saberes aos esquemas de ação, orientados por um repertório de condutas disponíveis ao seu ofício. Tais esquemas de ação são os esquemas de percepção, de avaliação e de decisão que possibilitam ao professor mobilizar seus saberes práticos e teóricos para agir em dado contexto.
	
	
	
Pergunta 5
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Leia o anúncio e assinale a alternativa correta:
Fonte: www.rexona.com.br
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	b.
O produto anunciado está no plano ideal, ou seja, ocupa o espaço superior (o topo) do texto, a fim de despertar nos consumidores desejo de consumo.
	Respostas:
	a.
As cores escuras (preta e verde) poderiam ser claras como rosa e branco sem alterar o sentido do anúncio, que é voltado para o público masculino.
	
	b.
O produto anunciado está no plano ideal, ou seja, ocupa o espaço superior (o topo) do texto, a fim de despertar nos consumidores desejo de consumo.
	
	c.
As mãos, de forma metonímica, representam os consumidores, considerados ideais na figura por se posicionaram no plano inferior do texto.
	
	d. 
As cores verde e amarela são referências ao mundo masculino, cuja paixão é o futebol.
	
	e. 
Para construir sentido ao texto não é preciso fazer a relação entre o verbal e não verbal.
	Feedback da resposta:
	Alternativa: B
Comentário: além de estar centralizado, posição que destaca a importância do produto, este está posicionado na parte superior do texto, significando que está no plano ideal (plano de desejo de consumo). Os consumidores são representados pelas inúmeras mãos posicionadas no plano inferior do texto, uma vez que os consumidores representam o plano real, ou seja, são reais em contraponto a um ideal (produto).
	
	
	
Pergunta 6
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Muito se tem falado sobre o ensino linguístico-discursivo da Língua Portuguesa desde a publicação dos PCN-LP (BRASIL, 1998). Essa visão é extremamente adequada às novas concepções de ensino de línguas no mundo, que precisa, cada vez mais, de um ser humano apto a atuar socialmente em termos de linguagem. Essa forma de ver também se afina aos novos estudos do letramento, que enfatizam a necessidade de trazer, para dentro da escola, as demais práticas sociais.
Essa perspectiva é:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	b.
Complementar aos ensinamentos vygotskyanos, que revelam evidências de que a língua é uma atividade social, global e cooperativa.
	Respostas:
	a. 
Recorrente na tese inatista de Chomsky, segundo a qual a faculdade da linguagem é um esquema formal e abstrato.
	
	b.
Complementar aos ensinamentos vygotskyanos, que revelam evidências de que a língua é uma atividade social, global e cooperativa.
	
	c.
Divergente da tese construtivista de Piaget, segundo a qual o conhecimento é resultado de atividades estruturadoras dos indivíduos.
	
	d.
Contrária à explicação sistêmica-funcionalista de Halliday, para quem a linguagem, ao ser proferida em contexto, tem sempre uma função social.
	
	e.
Inerente à tese inatista expressa em Lenneberg, que postula que o falar, tanto quanto o andar, é natural e considera natural a aprendizagem da leitura e da escrita.
	Feedback da resposta:
	Alternativa: B
Comentário: para Vygotsky (1991), as funções psicológicas superiores (planejar, levantar hipóteses e comparar, entre outras) desenvolvem-se pela mediação proporcionada pela linguagem. Nessa perspectiva, o ser humano aprende porque se encontra em ambiente social e recebe estímulos desse ambiente que favorecem as relações com o que já internalizou.
	
	
	
Pergunta 7
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Nos excertos I e II, a seguir, encontram-se algumas atividades propostas em livros didáticos de língua portuguesa.
Excerto I
Atividade com trecho do poema “O operário em construção”, de Vinicius de Moraes.
Proposta:
(...)
1 - Aponte todos os substantivos presentes no texto.
2 - Aponte um substantivo abstrato presente no texto.
3 - Aponte um substantivo concreto presente no texto.
4 - Qual é o único substantivo presente no texto que admite uma forma para o masculino e outra para o feminino?
5 - Há, no texto, algum substantivo próprio? Em caso afirmativo, aponte-o.
Excerto II
Atividade com o poema “Os dias felizes”, de Cecília Meireles.
Proposta:
1 - Reescreva os versos substituindo as palavras destacadas por suas formas plurais.
A - “A doçura maior da vida/flui na luz do sol”
B - “formigas ávidas devoram/a albumina do pássaro frustrado”
(AZEVEDO, D. G. “Palavra e criação: língua portuguesa”. São Paulo: FTD, 1996. v. 8, p.102 - com adaptações).
As atividades em I e II:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	b. 
Usam os poemas como recurso e pretexto para trabalhar com os alunos tópicos de
gramática, ignorando aspectos mais relevantes.
	Respostas:
	a. 
Enfatizam a relação lúdica do leitor com o poema, o que permite o aprofundamento da leitura.
	
	b. 
Usam os poemas como recurso e pretexto para trabalhar com os alunos tópicos de
gramática, ignorando aspectos mais relevantes.
	
	c.
São coerentes com os Parâmetros Curriculares Nacionais, principalmente por obedecerem ao princípio de que não se formam bons leitores oferecendo materiais de leitura empobrecidos.
	
	d.
Exploram o sentido dos poemas, a partir de tópicos de gramática, o que está em consonância com os Parâmetros Curriculares Nacionais, que propõem, para o Ensino Fundamental, o desenvolvimento das habilidades linguísticas básicas.
	
	e.
Permitem a aproximação do aluno com a linguagem de poema, atendendo, assim, a um dos objetivos dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, o de conhecer e analisar criticamente os usos da língua como veículo de valores e preconceitos de classe, credo, gênero ou etnia.
	Feedback da resposta:
	Alternativa: B
Comentário: na alternativa “b” há uma crítica ao modo como as atividades recorrem aos poemas. A atribuição de sentidos ao poema é ignorada, destacando-se exercícios de caráter estruturalista apenas: identificação de classes gramaticais e pluralização de palavras (substantivos e adjetivos), que evidenciamuma concepção de língua não como prática social, mas como estrutura e conjunto de regras. Aspectos mais relevantes seriam, por exemplo, os relacionados ao gênero textual, ao contexto de produção dos textos, ao papel dos recursos léxico-gramaticais na geração dos diferentes sentidos nesses textos. Em relação à leitura de textos literários, os PCN destacam claramente a importância de se “afastar uma série de equívocos” sobre seu uso na escola, pois, ao utilizá-los como pretexto para o ensino de tópicos gramaticais, deixam de ser considerados aspectos que “contribuem para a formação de leitores capazes de reconhecer as sutilezas, as particularidades, os sentidos, a extensão e a profundidade das construções literárias” (1998).
	
	
	
Pergunta 8
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	O conhecido modelo de proposta de redação “Minhas férias” parece perpetuar-se no meio escolar, dado que ainda são solicitadas produções textuais em que o aluno somente tem como referência o tema a ser abordado, sem quaisquer outras explicitações acerca de sua produção.
Considerando as especificidades dessa proposta de escrita, sob a perspectiva de que a produção textual caracteriza-se não somente pelos seus aspectos linguísticos e textuais, mas também pelas suas funções frente às relações sociais particulares, pelos seus aspectos sociocomunicativos, analise as afirmações seguintes.
I - A estratégia mencionada reflete aquilo que vários estudos acerca das especificidades do processo escritural vêm discutindo recentemente: as habilidades nesse processo se realizam a partir de abstrações, as quais dispensam, sobretudo, as interferências extralinguísticas, contextuais.
II - À medida que os propósitos comunicativos, como parte das condições de produção do texto, foram deixados de lado na proposição da atividade, a realização desta se tornou inócua.
III - A atividade mencionada limitou o processo de produção do aluno, comprometendo seu desempenho, por não ser indicada a situação comunicacional envolvida.
É correto o que se afirma em:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	d. 
II e III, apenas.
	Respostas:
	a. 
I, apenas.
	
	b. 
III, apenas.
	
	c. 
I e II, apenas.
	
	d. 
II e III, apenas.
	
	e. 
I, II e III.
	Feedback da resposta:
	Alternativa: D
Comentário: a afirmativa I é incorreta, porque desconsidera, no processo de escrita, a interferência do contexto e dos elementos extralinguísticos, contrariando o segundo parágrafo do texto introdutório da questão (a produção textual caracteriza-se não somente pelos seus aspectos linguísticos e textuais, mas também pelas suas funções frente às relações sociais particulares, pelos seus aspectos sociocomunicacionais). Afirmativa II é correta. Destaca-se o papel do propósito comunicacional como parte das condições de produção textual, aspecto ignorado na proposta “Minhas Férias”, apresentada na questão. Afirmativa III é correta. Um aspecto ignorado na proposta é a importância da situação comunicacional para a produção textual.
	
	
	
Pergunta 9
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	O fazer docente pressupõe a realização de um conjunto de operações didáticas coordenadas entre si. São o planejamento, a direção do ensino e da aprendizagem e a avaliação, cada uma delas desdobradas em tarefas ou funções didáticas, mas que convergem para a realização do ensino propriamente dito. 
(LIBÂNEO, J. C. “Didática”. São Paulo: Cortez, 2004.)
Considerando que, para desenvolver cada operação didática inerente ao ato de planejar, executar e avaliar, o professor precisa dominar certos conhecimentos didáticos, avalie as afirmações abaixo no que se refere a conhecimentos e domínios esperados do professor.
I - Conhecimento dos conteúdos da disciplina que leciona, bem como capacidade de abordá-los de modo contextualizado.
II - Domínio das técnicas de elaboração de provas objetivas, que configuram como instrumentos quantitativos precisos e fidedignos.
III - Domínio de diferentes métodos e procedimentos de ensino e capacidade de escolhê-los conforme a natureza dos temas a serem tratados e as características dos estudantes.
IV - Domínio do conteúdo do livro didático adotado, que deve conter todos os conteúdos a serem trabalhados durante o ano letivo.
É correto apenas o que se afirma em:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	b. 
I e III
	Respostas:
	a. 
I e II.
	
	b. 
I e III
	
	c. 
II e III.
	
	d. 
II e IV.
	
	e. 
III e IV.
	Feedback da resposta:
	Alternativa: B
Comentário: a afirmativa I é correta, porque destaca a importância de o professor dominar os conhecimentos específicos da disciplina que leciona e de ser capaz de trabalhar de modo contextualizado com esses conteúdos. Sabe-se que a condução das atividades em sala de aula produz resultados eficazes quando o professor tem domínio aprofundado dos conceitos teóricos de sua disciplina e organiza as atividades de aprendizagem com base na relação entre conteúdos e contexto sociocultural dos alunos, provocando-os no sentido não só de explicitar, mas também de relacionar conhecimentos científicos aos seus conhecimentos prévios. A afirmativa II é incorreta, pois, embora seja destacada a habilidade do professor de organizar tarefas avaliativas objetivas, além de se considerar importante esse conhecimento, pode-se afirmar que não há uma relação de coerência efetiva entre o trecho de Libâneo e a afirmativa. Libâneo destaca a relevância em se coordenar e articular a ação didático-pedagógica ao desenvolvimento do aluno e, portanto, à sua efetiva aprendizagem. A afirmativa, por sua vez, trata de uma habilidade instrumental do professor, relacionada à elaboração de avaliações. Além disso, não se pode afirmar que questões objetivas e/ou instrumentos avaliativos quantitativos são precisos e fidedignos em relação aos resultados que apresentam, haja vista a possibilidade de, por ensaio e erro (chute), ser possível ao estudante obter um resultado positivo em relação aos conhecimentos que tem, quando nem sempre existem. A afirmativa III é correta. Destaca a importância de o professor conhecer e utilizar diferentes metodologias de ensino, recorrendo a procedimentos e estratégias adequados em sala de aula aos diferentes conteúdos programáticos da disciplina, para atender às necessidades dos alunos e aos seus diversos modos de aprender. O desenvolvimento dessa competência para o agir pedagógico está ligado aos modos como o profissional reconhece as características dos materiais didáticos à sua disposição e como articula essas características ao saber científico, planejando modos de intervir em sala de aula para promover o desenvolvimento dos alunos. A afirmativa IV é incorreta, pois, embora o professor deva ter domínio dos conteúdos didáticos a serem apresentados aos alunos, o livro didático deve ser entendido como um dos instrumentos para desenvolvimento dos conteúdos, mas não o único. Seu papel é o de apoiar o planejamento das atividades de ensino organizadas pelo professor e não o de facilitar o trabalho, quando comparado a outros instrumentos didáticos. Considerando-se uma perspectiva dialógica, as vozes presentes no livro didático devem constituir-se de material que dialoga com o professor e os alunos, no sentido de provocá-los para que estabeleçam relações entre os conhecimentos estáveis expostos e os que emergem do contexto social.
	
	
	
Pergunta 10
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Para se formar e poder exercer bem sua profissão, um médico precisa dominar os saberes científicos, obtidos no curso universitário, e os saberes da ação, aprendidos durante o trabalho em hospitais, onde ele compartilha com médicos e enfermeiros o atendimento a pacientes. Se ele tiver somente o saber científico, pode até se tornar um bom conhecedor da medicina, mas jamais será um bom médico. Com os professores, ocorre situação semelhante: sem a prática, o educador não será eficiente em sala de aula. (CHARTIER, Anne-Marie. Nova Escola. n. 236. São Paulo: 2010.)
Estabelecendo a analogia entreas ideias manifestadas pela especialista francesa no texto acima e a formação e a prática do professor de literatura em sala de aula, depreende-se que esse deve:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	a.
Relacionar os saberes científicos aos saberes da ação, o que lhe permite fazer opções pedagógicas e, ao aplicar domínios disponibilizados pela teoria, interferir nos objetivos definidores do conhecimento literário.
	Respostas:
	a.
Relacionar os saberes científicos aos saberes da ação, o que lhe permite fazer opções pedagógicas e, ao aplicar domínios disponibilizados pela teoria, interferir nos objetivos definidores do conhecimento literário.
	
	b.
Atualizar sua competência ao discutir, por exemplo, obras com as quais não teve contato em sua formação, o que permite uma relação simétrica entre professor e aluno, condição indispensável na análise crítica de obras literárias.
	
	c.
Reconhecer as diferenças entre o domínio das teorias e os métodos de ensino de literatura, mas concebê-los como irrelevantes frente ao acompanhamento do progresso e das dificuldades dos alunos em leitura de obras literárias.
	
	d.
Usar com competência, durante o ano, todo o livro didático, o qual proporciona o domínio teórico necessário para abordar o historicismo literário, indispensável ao entendimento de obras de quaisquer gênero e época.
	
	e.
Conceber a formação teórica como instância de abstrações, composta de generalizações e conceitos obrigatórios nos currículos universitários, mas distanciada da prática escolar.
	Feedback da resposta:
	Alternativa: A
Comentário: a proposição apresentada na alternativa traz aspectos que não se relacionam ao argumento de Chartier. Em que sentido, por exemplo, seria possível articular relação assimétrica aluno-professor à relação teoria-prática no saber docente? Enquanto aquela remete às relações interpessoais e às representações sócio-histórico-culturais de papel de professor/papel de aluno, esta remete às questões diretas de formação contínua de professores. E mais: o trabalho com obras desconhecidas do professor não implica o rompimento da assimetria de papéis em sala de aula. Também não é condição indispensável ao desenvolvimento do pensamento crítico do aluno o rompimento dessa assimetria.