Didática da Língua Portuguesa-Aula 9 e 10

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Fundamentos e Metodologia 
de Língua Portuguesa
Autor: Mario L. N. Alves
Tema 09
O tratamento da oralidade e da escrita
Tema 10
Leitura, escrita e reflexão sobre a língua
Índice
Índice
Tema 09: O tratamento da oralidade e da escrita 4
Tema 10: Leitura, escrita e reflexão sobre a língua 20
seç
ões
Tema 09
O tratamento da oralidade e da escrita
Como citar este material:
ALVES, Mario L. N. Fundamentos e Metodologia 
de Lingua Portuguesa: O tratamento da oralidade 
e da escrita. Caderno de Atividades. Valinhos: 
Anhanguera Educacional, 2014.
SeçõesSeções
Tema 09
O tratamento da oralidade e da escrita
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CONTEÚDOSEHABILIDADES
Conteúdo
Nessa aula você estudará: 
• Eixos organizadores do PCN.
• A oralidade na sala de aula.
• Tipos de comunicação oral.
Introdução ao Estudo da Disciplina 
Caro(a) aluno(a).
Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro Metodologia do Ensino de 
Língua Portuguesa, da autora Maria Lúcia de Castro Gomes, editora Ibpex, 2011, PLT 493.
Roteiro de Estudo:
Mario L. N. Alves
Fundamentos e 
Metodologia da Língua 
Portuguesa 
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CONTEÚDOSEHABILIDADES
O tratamento da oralidade e da escrita
Eixos organizadores do PCN
Nos temas anteriores, você pôde ver que os Parâmetros Curriculares Nacionais 
apontam várias diretrizes sobre a forma de se ensinar Língua Portuguesa. O objetivo do 
PCN é orientar a prática pedagógica dos docentes de todo país, para que busquem inserir 
seus alunos em práticas sociais letradas por meio do aprendizado da língua padrão em 
seus diferentes gêneros e contextos. 
Entretanto, apesar de buscar um padrão nos objetivos e formas de ensinar, o PCN não 
busca massificar o ensino. Em um país de imensa dimensão e diversidade cultural, com 
diferenças sociais, culturais e econômicas significativas, qualquer projeto de unificação seria 
prejudicial à identidade cultural da maioria dos alunos inseridos no sistema educacional 
formal. 
Dessa forma, o PCN orienta que os professores organizem seus conteúdos a partir de dois 
eixos básicos: língua oral (falar e escutar) e língua escrita (ler e escrever), pautando-se 
em critérios como: considerar o conhecimento prévio do aluno, considerar a complexidade 
dos conteúdos em relação ao grau de autonomia dos alunos, considerar o nível de 
aprofundamento de que se é possível trabalhar em cada conteúdo apresentado. 
Habilidades 
Ao final, você deverá ser capaz de responder as seguintes questões:
• Qual o objetivo do PCN em relação ao ensino de português?
• Como trabalhar a oralidade em sala de aula?
• Quais os principais tipos de comunicação oral?
LEITURAOBRIGATÓRIA
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LEITURAOBRIGATÓRIA
Ao definir apenas esses eixos básicos e seus critérios, o PCN permite ao docente preparar 
suas aulas com a flexibilidade necessária para que se possa respeitar às diferenças e 
valorizar a cultura local de onde sua docência está inserida. 
A oralidade na sala de aula. 
Para trabalhar a oralidade em sala de aula, é necessário estar preparado e consciente dos 
temas que já leu anteriormente, com atenção aos que tratavam sobre variação linguística e 
preconceito linguístico.
Como qualquer exposição pública exige um alto grau de autoestima do aluno, é muito 
importante trabalhar em sala de aula assuntos sobre a função da língua, as diferenças e o 
respeito às variedades existentes e criar situações para sua prática profissional. 
Gomes (2011, p. 142-146) traz esclarecimentos acerca da comunicação oral e sugere 
atividades para a sala de aula, como as descritas a seguir. 
O Diálogo: 
O diálogo é uma situação de interação entre dois ou mais indivíduos em que há negociação 
de sentidos e seus participantes buscam um resultado comunicacional. Ou seja, diferente 
de um debate ou argumentação, em um diálogo ideal, seus participantes compartilham 
suas ideias em busca de um resultado comum ou de um consenso do grupo. 
Para se trabalhar com os alunos, é necessário orientá-los sobre como ouvir atentamente 
a exposição do outro, fazer perguntas com o objetivo de esclarecer e compreender o 
tema tratado, sem embates argumentativos que demonstrem inflexibilidade das opiniões 
envolvidas. 
A Entrevista: 
A entrevista é uma conversa entre pessoas que tem por objetivo conseguir opiniões, 
avaliações, relatos do entrevistado para conhecimento próprio do entrevistador ou para 
divulgação em jornais e demais veículos de comunicação. 
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Ao propor atividades de entrevista aos alunos, você deve orientá-los tanto sobre como se 
preparar para uma entrevista, como conduzi-la e, por fim, como tratá-la para publicação. 
Para sua preparação, é importância desenvolver um questionário aberto, ordenado de 
maneira lógica e adequado ao contexto (personalidade dos envolvidos, nível sociocultural 
e situação). Para conduzir a entrevista, o aluno deve saber como se portar, como conduzir 
a conversa com naturalidade, estar preparado para imprevistos ou mudanças de tópico 
ou de adequação ao questionário preparado previamente. Para realizar a produção pós-
entrevista, o aluno deve desenvolver habilidades que o tornem apto a redigir as repostas 
(tais como redigir por transcrição, paráfrase e síntese) com cuidado para não distorcer o 
conteúdo das respostas obtidas. 
É importante ressaltar, inclusive, que uma atividade de entrevista pode ser adequada a 
alunos em diferentes níveis escolares, adequando seu preparo, desenvolvimento e produção 
final. Sua adequação deve ser feita de acordo com os conhecimentos já possuídos pelos 
alunos, bem como os que se pretende desenvolver no decorrer da atividade. 
A Reunião-discussão: 
A reunião-discussão é uma situação comunicacional que o aluno encontrará inúmeras vezes nas 
práticas sociais, pois se trata da reunião de um grupo com o objetivo de, coletivamente, tomar 
decisões ou chegar a acordo sobre algum tema. Essas reuniões costumam ser conduzidas por 
um coordenador a quem é atribuída a responsabilidade pelo resultado da reunião. 
Ensinar os alunos sobre essa situação significa orientá-los sobre as melhores práticas para 
negociações em grupo, tais como: abrir o tema da discussão de maneira sucinta e objetiva; 
dar início às discussões de forma ordenada, expressar opiniões e reformulá-la sempre 
que necessário para compreensão geral; assegurar que todos expressem suas opiniões 
favorecendo a participação de todo o grupo e; realizar um resumo dos tópicos discutidos, 
por meio de uma ata. 
Brainstorming: 
O Brainstorming, (ou tempestade cerebral, tempestade de ideias) é uma técnica comumente 
utilizada em ambientes corporativos que consiste na discussão em grupo com o objetivo de 
se obter o maior número de ideias possíveis para produzir uma solução ou conceber um 
trabalho criativo a partir das contribuições dadas pelos participantes. 
LEITURAOBRIGATÓRIA
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LEITURAOBRIGATÓRIA
Para que os alunos saibam utilizar essa técnica com sucesso, é preciso orientá-los a: definir um 
objetivo claro para o brainstorming (o que se espera atingir como resultado dessa atividade?); 
eleger um coordenador para encorajar a produção de ideias e conduzir a ordem das falas e 
a duração da dinâmica; eleger alguém para registrar as contribuições sem pré-julgamento; 
ouvir as contribuições sem julgar, mas valorizando por ter contribuído e apoiar novas ideias; 
analisar as ideias obtidas: filtrar os mais interessantes e aprimorá-las com o grupo. 
Os Estudos de caso: 
Em um estudo de caso, o participante ou grupo é envolvido em uma situação-problema cujo 
resultado depende de suas ações e conhecimentos. 
Ao desenvolver uma atividade como essa com os alunos, o professor precisa definir um 
problema a ser resolvido (um problema social existente em sua comunidade, por exemplo) 
e apontar os objetivos gerais e específicos que os alunos precisam alcançar para que essa 
atividadeseja concluída. Os alunos dever se organizar para analisar o caso, identificar qual 
o problema central da questão, discutir e propor possíveis soluções (apontando impactos 
positivos e negativos) e como poderiam ser colocadas em prática. 
Exposição oral sem intercâmbio 
Esse tipo de exposição prepara seu aluno para falar em público, em situações como teatro, 
aula expositiva, discurso, palestras. 
Falar em público será um dos maiores problemas que alguns de seus alunos poderão enfrentar 
e, exercitar tal habilidade logo cedo poderá minimizar impactos negativos na vida adulta. 
Para se falar em público, existem inúmeras técnicas e recursos que podem ser compartilhados 
com seus alunos sobre diferentes etapas da apresentação: estilo de fala (retórica) utilizada, 
adequação ao contexto, elementos prosódicos, recursos pessoais para se perder o medo, modo 
de se preparar para uma apresentação, definição de objetivo, trabalho com clareza e nitidez da 
fala, adequação do montante de informações apresentadas, embasamento adequado das ideias, 
atenção ao que o público espera, cuidado com a linguagem corporal e tantas outras mais. 
Todas as atividades apresentadas têm como foco a oralidade, mas podem ser articuladas 
com atividades escritas (questionários, roteiros, atas, apresentações). Se bem planejadas, 
contextualizadas e implantadas, serão significativas e de alto impacto no desenvolvimento 
de seus alunos.
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Quer saber mais sobre o assunto? 
Então:
Sites
Acesse o artigo “Ensino por problemas: uma abordagem para o desenvolvimento do 
aluno” escrito por Raquel Aparecida Marra da Madeira Freitas, para conhecer mais sobre a 
metodologia PBL (Problem Based Learning) e como aplicá-la em sala de aula. 
Disponível em: <http://dx.doi.org/10.1590/S1517-97022011005000011>. Acesso em: 9 dez. 
2013.
Acesse a matéria “Dez dicas para falar bem em público”, publicada na área de educação 
do jornal “O Globo”, que traz dicas interessantes para se ensinar aos alunos sobre como se 
preparar para suas apresentações. 
Disponível em: <http://oglobo.globo.com/educacao/dez-dicas-para-falar-bem-em-
publico-4566443>. Acesso em: 9 dez. 2013.
Leia o artigo publicado no site da Rede de Jornalistas Internacionais IJNet chamado “Vinte 
dicas de entrevista para jornalistas”. Suas dicas são importantes para se ensinar aos alunos 
sobre como se preparar para uma entrevista. 
Disponível em: <http://ijnet.org/pt-br/stories/vinte-dicas-de-entrevista-para-jornalistas>. 
Acesso em: 9 dez. 2013.
LINKSIMPORTANTES
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LINKSIMPORTANTES
Vídeos 
Trailer do filme “O grande debate”. Baseado na história real de Melvin B. Tolson (Denzel 
Washington), esse filme apresenta a história de um professor de uma pequena universidade 
voltada para negros no Texas, no ano de 1935, que conseguiu formar um time de debate 
e, enfrentando o racismo, seus alunos foram capazes de superar os garotos da renomada 
Harvard em uma competição nacional. 
Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=MKedYO1k0Hs>. Acesso em: 9 dez. 2013.
Instruções: 
Chegou a hora de você exercitar seu aprendizado por meio das resoluções 
das questões deste Caderno de Atividades. Essas atividades auxiliarão 
você no preparo para a avaliação desta disciplina. Leia cuidadosamente 
os enunciados e atente-se para o que está sendo pedido e para o modo de 
resolução de cada questão. Lembre-se: você pode consultar o Livro-Texto 
e fazer outras pesquisas relacionadas ao tema.
AGORAÉASUAVEZ
Questão 1:
Busque recordar uma atividade que tenha 
participado durante seu ensino fundamen-
tal cujo desenvolvimento implicava em 
produção oral (teatro, apresentação, argu-
mentação). Como essa atividade foi reali-
zada e o que você mudaria depois do que 
tem estudado em curso até agora?
Questão 2:
Sobre o Parâmetros Curriculares Nacionais 
(PCN), as afirmações a seguir são corre-
tas, exceto:
a) O objetivo do PCN é orientar a prática 
pedagógica dos docentes de todo país, 
para que busquem inserir seus alunos 
em práticas sociais letradas por meio do 
aprendizado da língua padrão em seus 
diferentes gêneros e contextos. 
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b) O PCN busca orientar sobre um 
padrão nos objetivos e formas de ensinar, 
mas respeitando à identidade cultural da 
maioria dos alunos inseridos no sistema 
educacional formal. 
c) O PCN orienta os professores de 
Língua Portuguesa como organizar seus 
conteúdos pedagógicos a partir de dois 
eixos: língua oral (falar e escutar) e língua 
escrita (ler e escrever). 
d) O objetivo do PCN é igualar as 
práticas e conteúdos didáticos do sistema 
educacional, o que pode levar a uma 
massificação da prática pedagógica. 
e) O PCN orienta o professor a considerar 
o conhecimento prévio e o grau de 
autonomia dos alunos, bem como o nível 
de aprofundamento possível de trabalhar 
em cada conteúdo apresentado.
Questão 3:
Para ensinar ao seu aluno sobre como pre-
parar questionários, produzir paráfrases, 
transcrição e síntese, um gênero importan-
te a se trabalhar é: 
a) Exposição oral sem intercâmbio.
b) Entrevista.
c) Estudo de caso.
d) Diálogo.
Questão 4:
Sobre a técnica de “brainstorming”, é incor-
reto afirmar que:
a) Uma técnica comumente utilizada em 
ambientes corporativos. 
b) Consiste na discussão em grupo com 
o objetivo de se obter o maior número de 
ideias possíveis. 
c) É utilizada para produzir uma solução 
ou conceber um trabalho criativo a 
partir das contribuições dadas pelos 
participantes. 
d) É preciso definir claramente o objetivo 
da dinâmica. 
e) As ideias obtidas devem ser filtradas 
e criticadas argumentativamente a cada 
contribuição.
Questão 5:
Sobre as atividades de exposição orais 
sem intercâmbio, tais como em teatro, aula 
expositiva, discurso, palestras, entre ou-
tras, é possível afirmar que: 
a) Crianças e adolescentes têm muito 
mais facilidade para falar em público do 
que adultos, então as atividades não são 
um grande problema.
b) Exercitar as habilidades de falar 
em público logo cedo pode minimizar 
impactos negativos na vida adulta. 
AGORAÉASUAVEZ
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c) Nenhuma técnica pode ajudar em 
atividades desse estilo e somente a 
prática pode desenvolver os alunos. 
d) Deve-se ensinar o aluno a manter 
sua atenção focada nas palavras e 
expressões utilizadas, pois são os únicos 
elementos que realmente importam em 
uma apresentação.
Questão 6:
Como visto neste tema, o diálogo é uma situ-
ação de interação entre dois ou mais indivídu-
os em que há negociação de sentidos e seus 
participantes buscam um resultado comum 
ou de um consenso do grupo. Geralmente, o 
diálogo é confundido com argumentação ou 
debate. Como você abordaria sua turma de 
forma a engajá-los em diálogos produtivos e 
com resultados satisfatórios?
Questão 7:
A entrevista é uma grande oportunidade 
para se trabalhar com diversos gêneros 
textuais desde a parte de preparação até 
sua publicação. Como você mobilizaria sua 
turma para realizar atividades de entrevis-
tas engajadas com o cotidiano escolar?
Questão 8:
De acordo com o texto sugerido de Frei-
tas (2012. Disponível em: <http://dx.doi.
org/10.1590/S1517-97022011005000011>), 
com base nos trabalhos de Howard Barrows 
(1996) e de Ribeiro (2008), quais são os prin-
cípios gerais da Aprendizagem Baseada em 
Problemas (PBL - Problem Based Learning)?
Questão 9:
O brainstorming é uma atividade que en-
volve criatividade, atenção e respeito aos 
colegas. Como essa atividade poderia ser 
útil para resolver problemas da escola de 
seus alunos e como você os mobilizaria 
para resolvê-los?
Questão 10:
Você percebeu que sua turma tem criado 
desavenças nas discussões dos trabalhos 
realizados em grupo. Como seria possível 
ajudá-los a minimizar esses problemas, por 
meio de uma atividade de “reunião discus-
são”, cuja característica é a de sechegar a 
um consenso sobre os temas discutidos?
AGORAÉASUAVEZ
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Neste tema, você pôde ver qual o objetivo do PCN em relação ao ensino de português, 
quais os principais tipos de comunicação oral e como é possível trabalhar a oralidade em 
sala de aula.
Caro aluno, agora que o conteúdo dessa aula foi concluído, não se esqueça de acessar 
sua ATPS e verificar a etapa que deverá ser realizada. Bons estudos!
GOMES, M. L. C. Metodologia do ensino de Língua Portuguesa. Curitiba: Ibpex, 2011.
REFERÊNCIAS
FINALIZANDO
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Questionário aberto: O questionário do tipo aberto é aquele que utiliza questões de 
resposta aberta. Este tipo de questionário proporciona respostas de maior profundidade, ou 
seja, dá ao sujeito uma maior liberdade de resposta, podendo esta ser redigida pelo próprio. 
No entanto, a interpretação e o resumo desse tipo de questionário são mais difícil dado 
que se pode obter um variado tipo de respostas, dependendo da pessoa que responde ao 
questionário.
Transcrição: reescrever determinado texto em outro lugar, copiar, reproduzir, escrever um 
texto ouvido.
Paráfrase: interpretar ou traduzir seguindo ao máximo sentido do texto, realizar uma nova 
apresentação de um texto para torná-lo mais inteligível.
Síntese: resumo dos tópicos principais ou da essência de algo; resumir, tornar conciso, 
sucinto.
Retórica: a arte de argumentar bem, técnicas que visam articular as palavras e ideias a fim 
de se tornar mais eloquente, oratória.
GLOSSÁRIO
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Questão 1
Resposta: Espera-se que o aluno analise uma prática da qual tenha sido discente e, por 
meio da reflexão sobre suas experiências, possa questionar seus conhecimentos tácitos 
frente aos temas estudados.
Questão 2
Resposta: Alternativa D. O objetivo do PCN é orientar as práticas e conteúdos didáticos do 
sistema educacional, respeitando as características culturais de cada região.
Questão 3
Resposta: Alternativa B. O questionário é importante para ordenar a entrevista e os demais 
textos são importantes para reapresentar as respostas obtidas.
Questão 4
Resposta: Alternativa E. As contribuições não devem ser julgadas e, sim, apoiadas durante 
toda a dinâmica e o filtro deve ser feito de maneira positiva após o término das participações.
Questão 5
Resposta: Alternativa B. A prática da atividade de se falar em público, bem como o 
aprendizado de técnicas adequadas, pode auxiliar o aluno em situações de exposição em 
público na fase adulta.
Questão 6
Resposta: Espera-se, com essa questão, que o aluno realize propostas de atividades e 
reflita sobre a prática docente e como abordar os alunos em atividades práticas de língua.
GABARITO
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Questão 7
Resposta: Espera-se, com essa questão, que o aluno realize propostas de atividades e 
reflita sobre a prática docente e como abordar os alunos em atividades práticas de língua, 
preparando projetos mais complexos e engajando alunos em práticas cujo resultado tenha 
impactos que extrapolem as salas de aula.
Questão 8
Resposta: Os princípios da PBL podem ser sintetizados como: 1. Ensino centrado no aluno 
e visando fortemente ao seu processo de aprender. 2. Responsabilização do aluno por 
sua aprendizagem. 3. Consideração de aprendizagens anteriores. 4. Aprendizagem ativa, 
interativa, e colaborativa. 5. Contextualização do ensino. 6. A aprendizagem é indutiva. 7. 
O papel principal do professor (instrutor, tutor) é criar situações-problema e coordenar sua 
solução. 8. O problema ou situação-problema sempre antecede a teoria.
Questão 9
Resposta: Espera-se, com essa questão, que o aluno realize propostas de atividades cujo 
resultado tenha impactos reais, que extrapolem as salas de aula.
Questão 10
Resposta: Essa atividade espera dos alunos uma proposta de como lidar com um problema 
recorrente de sala de aula por meio de atividades cuja técnica possa auxiliá-los nas práticas 
sociais.
GABARITO
seç
ões
Tema 10
Leitura, escrita e reflexão sobre a língua
Como citar este material:
ALVES, Mario L. N. Fundamentos e Metodologia 
de Lingua Portuguesa: Leitura, escrita e reflexão 
sobre a língua. Caderno de Atividades. Valinhos: 
Anhanguera Educacional, 2014.
SeçõesSeções
Tema 10
Leitura, escrita e reflexão sobre a língua
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CONTEÚDOSEHABILIDADES
Conteúdo
Nessa aula você estudará: 
• A prática de leitura no ensino da Língua Portuguesa.
• A prática da produção textual.
• A análise e reflexão da língua.
Introdução ao Estudo da Disciplina 
Caro(a) aluno(a).
Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro Metodologia do Ensino de 
Língua Portuguesa, da autora Maria Lúcia de Castro Gomes, editora Ibpex, 2011, PLT 493.
Roteiro de Estudo:
Mario L. N. Alves
Fundamentos e 
Metodologia da Língua 
Portuguesa 
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CONTEÚDOSEHABILIDADES
Leitura, escrita e reflexão sobre a língua
A prática da leitura
A prática de leitura, fundamental para a construção de novos conhecimentos, deve 
ser um dos principais objetivos a serem alcançados pelos alunos em formação e é papel da 
escola proporcionar aos alunos experiências que tornem essa prática prazerosa, significativa 
e interessante. Além disso, seus alunos devem navegar entre diferentes gêneros textuais, 
por meio de uma prática constante de leituras variadas.
Trazer textos variados, entretanto, não significa trabalhar com tratados médicos, acordos 
internacionais do século XV ou receita de comidas estranhadas à cultura de cada pessoa. 
Deve-se optar por textos significativos e interessantes aos alunos, respeitando seus 
conhecimentos prévios, gostos, cultura e nível de desenvolvimento. 
O PCN de Língua Portuguesa (BRASIL, 1997, p. 47 apud GOMES, 2011, p. 148-149) 
destaca a importância da leitura para os alunos, uma vez que ela pode:
• Ampliar a visão de mundo e inserir o leitor na cultura letrada.
• Estimular o desejo de outras leituras.
• Possibilitar a vivência de emoções, o exercício da fantasia e da imaginação.
• Permitir a compreensão do funcionamento comunicativo da escrita: escreve-
se para ser lido.
Habilidades 
Ao final, você deverá ser capaz de responder as seguintes questões:
• Como é desenvolvida a prática de leitura no ensino da Língua Portuguesa?
• Como trabalhar a prática de produção textual em sala de aula?
• Como tratar da análise e da reflexão da língua com seus alunos?
LEITURAOBRIGATÓRIA
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LEITURAOBRIGATÓRIA
• Expandir o conhecimento a respeito da própria leitura.
• Aproximar o leitor dos textos e os tornar familiares — condição para a leitura 
fluente e para a produção de textos.
• Possibilitar produções orais, escritas e em outras linguagens.
• Informar como escrever e sugerir sobre o que escrever.
• Ensinar a estudar.
• Possibilitar ao leitor compreender a relação que existe entre a fala e a escrita.
• Favorecer a aquisição de velocidade na leitura.
• Favorecer a estabilização de formas ortográficas.
Toda leitura apresentada ao aluno deve possuir um propósito. Mais do que simplesmente 
“apresentar”, o professor precisa envolver os alunos e despertar a vontade da leitura por 
meio de conversas, questionar seus conhecimentos prévios, criar expectativas, ler trechos 
interessantes e fazer sinopses na dose certa para despertar a curiosidade em cada um.
Além das atividades prévias, é preciso se colocar a disposição dos alunos durante suas 
atividades de leitura, auxiliar sempre que necessário, mas sem interferir em demasia, e 
desenvolver atividades que envolvam a compreensão do texto após sua leitura, exceto se 
o propósito da leitura for apenas o prazer de ler. 
Gomes (2011, p. 148-150) analisa os PCN e ressalta que, para se formar leitores, é preciso 
desenvolver propostas didáticas objetivas: leituras diárias, leituras colaborativas, projetos 
de leitura, atividades sequenciadas de leitura, atividadespermanentes de leitura e leituras 
feitas pelo professor. 
Implantar propostas que visem atividades diárias de leitura, diversificação de gênero textual 
e empréstimos de obras, contudo, implica em investimentos estruturais básicos, como a 
formação de bibliotecas com acervo variado tanto para a escola quanto para sala de aula. 
A produção textual
É possível encontrar inúmeras dicas, orientações, sugestões e cursos sobre como produzir 
textos, mas uma opção é inevitável para se aprender a produzir textos: praticar, mesmo 
quando ainda não se é capaz de escrever adequadamente. 
A construção de textos coesos, coerentes e eficazes é primordial para se considerar um 
escritor competente e para alcançar tal façanha, o aluno precisa conseguir definir claramente 
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quais são os objetivos de seu texto, a que gênero pertence, quem vai ler, para que serve, 
em que lugar será publicado e lido, qual a organização lógica das ideias apresentadas. 
Há vários tipos de atividades que podem ser organizadas e desenvolvidas com os alunos 
em sala de aula. Gomes (2011, p. 152-153), com base nos PCNs, aponta as seguintes 
possibilidades: 
• Trabalhar com projetos, pois exigem leitura e análise de diversos textos, reflexões 
sobre gêneros, ajustes nos textos apresentados, revisões. 
• Desenvolver textos provisórios, em que o aluno produz, revisa, edita e reescreve sua 
produção, refletindo sobre seu progresso. 
• Realizar produções com apoio, reescrevendo ou parafraseando bons textos, 
escrevendo novos textos a partir de outros mais conhecidos, planejando coletivamente 
um texto em que cada participante do grupo escreva, posteriormente, a sua versão, por 
exemplo. 
• Oferecer situações de criação textual, tais como a criação de oficinas ou ateliês de 
produção, em que os alunos podem praticar tipos variados de textos. 
E para todas essas atividades, é preciso oferecer textos de boa qualidade aos alunos 
como referência, propor produções em pequenos grupos para que se desenvolvam 
colaborativamente, conversar sobre os mitos da escrita motivando-os a desenvolverem 
suas habilidades linguísticas e ensiná-los sobre o que é a prática do plágio e como evitá-la 
em suas produções. 
Análise e reflexão sobre a língua
Outro aspecto relevante no ensino de Língua Portuguesa e suas habilidades é refletir 
sobre a língua, analisá-la, conhecê-la e questionar seus diversos aspectos e níveis. 
Para criar atividades com esse intuito, os PCNs recomendam, conforme aponta Gomes 
(2011, p. 156-157), atividades permanentes de: formulação e verificação de hipótese; 
comparação de expressões; experimentação de modos de escrever; testes com os sentidos 
atribuídos às formas já utilizadas; exploração de novas possibilidades de transformação 
de texto; reconhecimento do tipo de linguagem utilizado; observação das regularidades 
textuais encontradas; interpretações críticas; identificação de marcas de oralidade e de 
LEITURAOBRIGATÓRIA
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Quer saber mais sobre o assunto? 
Então:
Sites
Acesse as dezenas de vídeos sobre Língua Portuguesa e os incontáveis materiais disponíveis 
gratuitamente e sem uso restrito. 
Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br>. Acesso em: 9 dez. 2013.
Uma vez neste site, faça uma busca por “vídeo”, na categoria “TV escola”. Lá há inúmeros 
vídeos sobre: Acentuação, adjetivos, Normas da Língua Portuguesa, atividades. 
Acesse o acervo de livros gratuitos disponíveis em formato digital no site. 
Disponível em: <http://virtualbooks.terra.com.br/livros_online/livros_online_index.htm>. 
Acesso em: 9 dez. 2013.
Excelente para os alunos que já tiverem acesso a computadores e demais dispositivos que 
permitam leitura digital. Ao entrar no site, selecione a categoria “Português” e terá acesso 
aos livros de literatura brasileira para escolher de acordo com as atividades e leituras que 
desejar realizar com seus alunos.
LINKSIMPORTANTES
elementos não linguísticos, análise das formas de falar e escrever as mesmas coisas e da 
intencionalidade implícita dos textos lidos ou ouvidos, entre outros. 
Essas atividades permanentes podem compor propostas mais complexas, tais como: a 
revisão textual; o aprendizado e análise de textos diversos; o trabalho atento à ortografia; 
a atenção e a prática da pontuação; o aprendizado dos aspectos gramaticais da língua 
e; a prática de transcrição de redações já produzidas feita tanto pelo aluno, para reflexão 
linguística, quanto pelo professor, para oferta de feedback.
LEITURAOBRIGATÓRIA
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Confira o artigo Língua Portuguesa: Análise e reflexão sobre a língua. 
Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/indice-fundamental-1.
shtml?ensino-fundamental-1.lingua-portuguesa.analise-e-reflexao-sobre-a-lingua>. Acesso 
em: 9 dez. 2013.
Nesta página, você terá acesso a diversos artigos sobre ensino de Língua Portuguesa, 
tais como “revisão de texto com foco em pontuação”, “copiar para aprender a escrever”, 
“regularidades ortográficas” e vários outros. Consulte essa página sempre que quiser ideias 
para atividades em sala de aula. 
Leia o texto “Tertúlia Literária Dialógica”, publicado no Anais do 2º Congresso Brasileiro de 
Extensão Universitária, em 2004. 
Disponível em: <https://www.ufmg.br/congrext/Cultura/Cultura7.pdf>. Acesso em: 9 dez. 2013.
Esse artigo apresenta prática da tertúlia, atividade cultural e educativa desenvolvida a 
partir da leitura de livros da Literatura Clássica Universal, que pode ser desenvolvido com 
diferentes públicos como forma de despertar o gosto pela leitura. 
Visite o site do Plano Nacional do Livro e Leitura. 
Disponível em: <http://www.pnll.gov.br>. Acesso em: 9 dez. 2013. 
E da Revista Nova Escola, na matéria sobre os programas governamentais que oferecem 
livros para as escolas. 
Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/politicas-publicas/planejamento-e-
financiamento/programas-governamentais-oferecem-livros-escolas-581764.shtml>. Acesso 
em: 9 dez. 2013. 
São fontes importantes para se conhecer programas governamentais de apoio a leitura e 
distribuição de livros para bibliotecas e escolas.
Vídeos
Prof. Evanildo Bechara é entrevistado no programa “Nossa Língua Portuguesa”, apresentado 
por Pasquale Cipro Neto, sobre o ensino de Língua Portuguesa. 
Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=LUQFzMIGKo0>. Acesso em: 9 dez. 2013. 
O professor fala sobre o ensino de gramática e como praticá-la em sala para que crie um 
autor consciente e integrado na sociedade e não apenas alguém que analisa a língua sem 
compreender o motivo de se saber a gramática.
LINKSIMPORTANTES
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Instruções: 
Chegou a hora de você exercitar seu aprendizado por meio das resoluções 
das questões deste Caderno de Atividades. Essas atividades auxiliarão 
você no preparo para a avaliação desta disciplina. Leia cuidadosamente 
os enunciados e atente-se para o que está sendo pedido e para o modo de 
resolução de cada questão. Lembre-se: você pode consultar o Livro-Texto 
e fazer outras pesquisas relacionadas ao tema.
Questão 1:
Você sente prazem em ler? Caso sinta, 
quais tipos de textos são prazerosos e 
como você acha que seu gosto por leitura 
despertou? Quais foram os atores impor-
tantes para isso? Feitas essas reflexões, 
aponte que elementos podem contribuir 
para o gosto ou aversão a leitura?
Questão 2:
Aponte a afirmação que caracteriza erro-
neamente os resultados obtidos a partir da 
prática de leitura:
a) A leitura pode ampliar a visão de 
mundo e inserir o leitor na cultura letrada.
b) A prática da leitura pode estimular o 
desejo de outras leituras.
c) O hábito da leitura pode levar o leitor a 
evitar o envolvimento emocional e inibir o 
desenvolvimento da imaginação.
d) A leitura ajuda a expandir o 
conhecimento a respeito da própria 
leitura.
e) Com a leitura, são maiores as 
possibilidades de produções orais,escritas e em outras linguagens.
AGORAÉASUAVEZ
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Questão 3:
Os PCNs de Língua Portuguesa ressaltam 
que, para se formar leitores, é preciso: 
1. Desenvolver propostas didáticas objeti-
vas nas aulas. 
2. Recomendar leituras diárias.
3. Fazer somente leituras individuais. 
4. Desenvolver atividades sequenciadas 
de leitura.
5. Manter atividades permanentes de leitura. 
6. Evitar leituras feitas pelo professor. 
Estão incorretas as afirmações: 
a) 5 e 6.
b) 2 e 4.
c) 2 e 5.
d) 3 e 6.
e) 1 e 6.
Questão 4:
As atividades descritas a seguir são algu-
mas possibilidades apontadas pelos PCNs 
para serem organizadas e desenvolvidas 
com os alunos em sala de aula, exceto:
a) Trabalhar com projetos, pois exige 
leitura e análise de diversos textos, 
reflexões sobre gêneros, ajustes nos 
textos apresentados, revisões. 
b) Desenvolver textos provisórios, em 
que o aluno produz, revisa, edita e 
reescreve sua produção, refletindo sobre 
seu progresso. 
c) Realizar produções com apoio, 
reescrevendo ou parafraseando bons 
textos, escrevendo novos textos a 
partir de outros mais conhecidos, 
planejando coletivamente um texto em 
que cada participante do grupo escreva, 
posteriormente, a sua versão, por 
exemplo. 
d) Oferecer situações de criação textual, 
tais como a criação de oficinas ou ateliês 
de produção, em que os alunos podem 
praticar tipos variados de textos.
e) Organizar um projeto de leitura em que 
se trabalhe com apenas um gênero textual 
durante o tempo que for necessário para 
que todos os alunos o dominem e somente 
então passar para o próximo gênero, 
progredindo o grau de dificuldade.
Questão 5:
Para os PCNs, atividades como: formula-
ção e verificação de hipótese; comparação 
de expressões; experimentação de modos 
de escrever; exploração de novas possibi-
lidades de transformação de texto; reco-
nhecimento do tipo de linguagem utilizado; 
observação das regularidades textuais e 
identificação de marcas de oralidade e de 
elementos não linguísticos, deveriam:
AGORAÉASUAVEZ
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a) Ser atividades permanentes no 
currículo escolar.
b) Ser atividades complementares às 
aulas de gramática normativa.
c) Ser atividades facultativas no currículo 
escolar.
d) Ser atividades desenvolvidas pelos 
alunos apenas em seus horários livres. 
e) Ser atividades realizadas apenas nos 
anos iniciais da formação.
Questão 6:
O livro é um dos principais meios de for-
mação para a cidadania aos alunos, apri-
morando seu nível educacional e seus co-
nhecimentos sobre a herança cultural da 
humanidade e, por isso, bibliotecas com 
acervo adequado são fundamentais para 
sua escola. Dessa forma, visite sites do Pla-
no Nacional do Livro e Leitura (http://www.
pnll.gov.br/) e da Nova Escola, na matéria 
sobre os programas governamentais que 
oferecem livros para as escolas (http://re-
vistaescola.abril.com.br/politicas-publicas/
planejamento-e-financiamento/programas-
-governamentais-oferecem-livros-esco-
las-581764.shtml). Nele, os projetos estão 
divididos por regiões do país. Aponte por 
meio de quais projetos sua escola poderia 
ser beneficiada.
Questão 7:
A Tertúlia Literária, uma prática comum na 
Espanha e desenvolvida em alguns proje-
tos no Brasil, é uma prática social e uma 
atividade incrível de prática de leitura para 
seus participantes. Visite o artigo publica-
do por Roseli R. Mello e demais autores 
(Disponível em: <https://www.ufmg.br/con-
grext/Cultura/Cultura7.pdf>. Acesso em: 9 
dez. 2013), sobre a Tertúlia Literária Dialó-
gica, e aponte quais os objetivos definidos 
previamente para a realização de projetos 
de Tertúlia, segundo Mello (2002b).
Questão 8:
Alguns de seus alunos têm apresenta-
do produções textuais com problemas de 
pontuação que já deveriam ter sido corri-
gidos em anos anteriores. Consulte a ma-
téria sobre pontuação presente no Site da 
Revista Escola (Disponível em: <http://
revistaescola.abril.com.br/lingua-portu-
guesa/pratica-pedagogica/pontuar-genero-
-leitor-423523.shtml>. Acesso em: 9 dez. 
2013). Quais pontos você deve levar em 
consideração, segundo a matéria, para 
se criar uma atividade bem sucedida com 
seus alunos?
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Questão 9:
Assista ao vídeo “Como as crianças apren-
dem a gostar de ler. (Livros ETC.)”, da 
TV Escola, (Disponível para download 
em: <http://www.dominiopublico.gov.br/
pesquisa/DetalheObraForm.do?select_
action=&co_obra=50440>. Disponível 
online em: <http://www.youtube.com/
watch?v=2IqE3PebssQ>. Acessos em: 9 
dez. 2013). Segundo esse vídeo, quais ele-
mentos são importantes para se desenvol-
ver nos alunos o gosto da leitura?
Questão 10:
Sobre sua prática docente, aponte dois ti-
pos de atividades, que podem ser organi-
zadas e desenvolvidas com os alunos em 
sala de aula e que estejam de acordo com 
as diretrizes dos PCN de Língua Portugue-
sa, com o objetivo de desenvolver as habi-
lidades de leitura e escrita de seus alunos.
AGORAÉASUAVEZ
Nesse tema, você pôde refletir sobre a prática de leitura e de produção textual em sala 
de aula e como realizar análise e reflexões sobre língua durante o aprendizado de Língua 
Portuguesa.
Caro aluno, agora que o conteúdo dessa aula foi concluído, não se esqueça de acessar 
sua ATPS e verificar a etapa que deverá ser realizada. Bons estudos!
FINALIZANDO
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BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: Língua 
Portuguesa / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1997. Disponí-
vel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro02.pdf>. Acesso em: 9 dez. 2013.
GOMES, M. L. C. Metodologia do ensino de Língua Portuguesa. Curitiba: Ibpex, 2011.
MELLO, R. R.; BATEL, T. H.; BOGADO, A. M.; HORI, T. Tertúlia Literária Dialógica. Anais 
do 2º Congresso Brasileiro de Extensão Universitária. Belo Horizonte. Set. 2004. Disponí-
vel em: <https://www.ufmg.br/congrext/Cultura/Cultura7.pdf>. Acesso em: 9 dez. 2013.
REFERÊNCIAS
Sinopses: resumo, síntese, apresentar uma visão geral sobre uma obra.
Intencionalidade: tender a optar por um objeto e de lhe atribuir sentido, algo proposital.
Implícita: subentendido, tácito, não expresso claramente.
Plágio: apresentação feita por alguém, como de sua própria autoria, de trabalho, obra 
intelectual etc. produzido por outrem.
Feedback: Comentários em forma de opinião com o objetivo de prover informações úteis 
para futuras decisões e melhorias.
GLOSSÁRIO
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Questão 1
Resposta: Essa questão traz alguns questionamentos com objetivo de conduzir o aluno 
a uma reflexão sobre sua própria relação com a leitura e a que causas ele atribuiu essa 
relação.
Questão 2
Resposta: Alternativa C. A leitura implica em envolvimento emocional e sua prática pode 
desenvolver a imaginação e a criatividade do leitor.
 Questão 3
Resposta: Alternativa D. Os PCNs, além das afirmações corretas desta questão, 
recomendam atividades de leituras colaborativas e leituras feitas pelo professor.
Questão 4
Resposta: Alternativa E. O aluno deve trabalhar com diferentes gêneros e o aprofundamento 
em determinado gênero não deve ser realizado de maneira exaustiva e nem em apenas 
uma vez.
Questão 5
Resposta: Alternativa A. Essas deveriam ser atividades permanentes no currículo escolar, 
pois implicam em aprofundamento constante do uso da língua.
Questão 6
Resposta: Essa pergunta espera que o aluno encontre os programas governamentais com 
atuação em seus estados de origem e que podem contribuir com o aumento do acervo de 
suas escolas.
GABARITO
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Questão 7
Resposta: Espera-se, com essa atividade, que o aluno pesquise e conheça mais sobre 
os grupos de Tertúlia Literária e descubra que, para realizar uma Tertúlia, os principais 
objetivos dessa atividade são: 
1. Promover o encontro de pessoasdistintas entre si (diferentes gerações, regiões de origem, 
descendências) com obras da literatura clássica, internacional ou nacional. 2. Promover o 
diálogo e a reflexão entre diferentes pessoas em torno das obras lidas e dos temas que 
elas suscitam. 3. Estimular o acesso a diferentes conhecimentos e modos de vida, como 
ampliação da solidariedade e da possibilidade de convívio entre as pessoas. 4. Explicitar 
a existência da inteligência cultural como capacidade de se aprender diferentes coisas ao 
longo de toda a vida. 5. Auxiliar na criação de sentido para a leitura como atividade cultural, 
de direito de todos.
Questão 8
Resposta: Espera-se dessa atividade que o aluno reflita sobre a prática docente, aprenda 
que é possível encontrar sugestões de atividades e diversas matérias que facilitam sua 
prática docente. Os pontos que o aluno apresentar devem se referir ao fato de não ser 
possível trabalhar pontuação de forma descontextualizada, com frases isoladas, dada as 
inúmeras possibilidades de uso da pontuação, cujas escolhas são feitas a partir do contexto 
e da intenção do autor do texto.
Questão 9
Resposta: Ter uma sala de leitura, com acesso a diferentes leituras até encontrar o tipo de 
livro que desperte seu interesse. Conhecer diversos gêneros literários (decisão pessoal). 
Permitir que os alunos escolham os livros que querem ler, mesmo que contrariem o gosto do 
professor. Usar contos de fadas e histórias contadas e ensinar as formas de ler, entonações 
e ritmos de leitura, saindo da história contada para a história lida. Realizar discussões sobre 
a leitura do livro (palavras usadas, intenções, mensagens).
Questão 10
Resposta: Espera-se que o aluno proponha atividades como: trabalhar com projetos, 
desenvolver textos provisórios, realizar produções com apoio, ou oferecer situações de 
criação textual. 
GABARITO