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INTRODUÇÃO
Este trabalho foi realiza refletir sobre o processo de descobrimento da criança dentro do meio ambiente. 
	
DESENVOLVIMENTO
	
	Desde o nascimento, as crianças observam e examinam tudo ao seu redor, buscando informações sobre o mundo por meio dos sentidos. De início, sua compreensão do mundo físico está limitada ao seu campo perceptual: as coisas que elas não percebem não existem, e as que elas percebem, muitas vezes, parecem inexplicáveis. Por isso, elas obtêm sentido do mundo pelo movimento e pelas sensações. Principalmente, porque têm uma curiosidade impressionante, que as impele à ação – tocar, provar, pensar, misturar, derramar. É assim que surge o conhecimento da criança em relação à natureza e à sociedade.
	O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil de 1998 afirma que a criança é um sujeito social e histórico que possui uma natureza singular, que sente e pensa o mundo de um jeito muito próprio, sendo as brincadeiras uma forma de compreender o mundo em que vive. Toda brincadeira é uma imitação transformada de uma realidade que a criança vivenciou anteriormente, que vai lhe ajudando a reformular seus conceitos e conhecimentos adquiridos. 
	O período que a criança passa na Educação Infantil é marcado pela marcha, a fala, o controle esfincteriano, a formação da imaginação e da capacidade de fazer de conta e de representar diferentes linguagens, cada criança com o seu ritmo, e é nestas interações diárias com crianças e adultos que ela vai aprendendo os valores e normas da sua cultura, construindo assim a sua história como ator social que constrói sobre a experimentação, explorando e projetando a partir das oportunidades que lhe são disponibilizadas. É onde o brincar acontece como atividade importante no seu desenvolvimento, oportunizando imitar o conhecido e construir o novo.
	A Educação Infantil deve ser um espaço deflagrador para o desenvolvimento das diferentes linguagens expressivas, tendo em vista que as crianças iniciam seus conhecimentos sobre o mundo e si mesmo através dos cinco sentidos (visão, tato, audição, olfato e gustação), do movimento (experiências expressivas e corporais), da curiosidade em relação ao que está a sua volta, da repetição, da imitação, da brincadeira e o jogo simbólico.
	No que diz respeito às linguagens expressivas, estes são os fatores fundamentais para que elas se desenvolvam plenamente. 
	O perceber e o registrar as impressões sobre o mundo se dá num processo continuo – processo expressivo que vai se modificando à medida que as crianças têm contato com as linguagens, com os materiais expressivos e com as intervenções dos adultos e de outras crianças. É na interação da criança com os objetos de conhecimento (desenho, pintura, modelagem, ...) que o processo expressivo se constitui.
	Para que este processo tenha resultado para as crianças, possibilitando leituras plurais sobre o mundo são necessárias intervenções pedagógicas desafiadoras. É fundamental que os professores conheçam e entendam a gênese do desenvolvimento gráfico-plástico para organizarem planejamentos que deem conta das necessidades infantis. 
	Através de interações com diferentes materialidades as crianças descobrem como os objetos funcionam e também compreendem sua capacidade de ser eficientes nisso. Experiências sensoriais levam a um entendimento do mundo físico e dos processos físicos básicos. Como afirma Bachelard, “toda mão é consciência de ação”, portanto “não é só o olho que segue os traços da imagem, pois a imagem visual é associada a uma imagem manual e é essa imagem manual que verdadeiramente desperta em nós o ser ativo”. A mão curiosa e inventiva toca a sensibilidade e a imaginação.
	A criança não faz arte no sentido cultural do termo, mas utiliza os meios e os recursos desse conhecimento para tornar possível a estruturação simbólica específica de significação. 
	Para que a criança ser lançada nesta construção do conhecimento é a ação docente que possibilita a tradução da observação em proposição. É o adulto atento a importância de organizar o ambiente, provocar outras ações, desafiar interações. O planejamento não pode ser prévio e pré-determinado numa temporalidade longa. O professor pode, e deve definir, a partir da proposta pedagógica da escola, da observação das crianças da turma e de suas histórias, metas de longo prazo, porém, o dia a dia é que trará elementos para efetivar o planejamento. 
	Garantir a intencionalidade educacional nos planejamentos e nas propostas é ajustar a observação e a intervenção no momento em que está acontecendo, com sensibilidade e sutileza. Como alguém que sabe acolher e potencializar o modo ativo, direto, implicado da criança pequena.
	Um planejamento criativo, com questionamentos, indagações, construções, que façam as crianças pensar, é a forma de introduzi-los ao cotidiano, fazendo com que se sintam parte do grupo, desenvolvendo a autonomia, auto estima e proporcionando a oralidade, socialização, imaginação.
	Construir o conhecimento na vida das crianças da Educação Infantil, depende do professor que estimule as crianças a pensar, descobrir, construir, o professor precisa deixar os questionamentos para a turma e esperar com que eles pensem, discutam entre si e encontrem as respostas.
PROJETO MEIO AMBIENTE
JUSTIFICATIVA: 
Através de observação da turma, foi elaborado este projeto partindo do interesse e curiosidade das crianças. Foi constatado que existe a necessidade de incentivar e conscientizar os alunos no ato de preservar o nosso meio ambiente. Com planejamentos criativos e práticos de construção iremos promover uma conscientização de dentro para fora, as crianças irão aprender através do que irão construir.
OBJETIVOS:
Desenvolver a criatividade, imaginação através de brincadeiras, músicas, histórias, jogos.
Favorecer a imersão das crianças em diferentes tipos de linguagem.
Possibilitar as crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita.
Recriar, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas.
METODOLOGIA E ESTRATÉGIA:
Hora do conto: livro 
Confecção de uma minhoca “Miroca”, que será mascote da turma e irá a cada final de semana na casa de um aluno, para incentivar na hora da pesquisa sobre algum animal do livro “Féria na Floresta”.
RECURSOS:
	Livro “Férias na Floresta”, meia calça, cola colorida, 
DESENVOLVIMENTO:
 	Literatura
Será realizado a hora do conto, a professora colocará o avental e iniciará a contação demonstrando os personagens e grudando-os no avental. No decorrer da história as crianças perceberão que há repetições de frases, assim, serão incentivadas a repetirem esta frase juntamente com a turma, desenvolvendo a socialização e oralidade. Introduzindo as crianças e despertando o interesse pelos livros e histórias.
Após a leitura irão confeccionar uma minhoca, a “Miroca”, personagem principal do livro, esta será a mascote da turma e irá para casa das crianças, juntamente com o livro “Férias na floresta”, para incentivar a pesquisa que deverão fazer sobre o animal escolhido, que faz parte da história. Com a mascote estaremos inserindo os pais, família, no projeto e na construção do conhecimento e aprendizado de seu filho.
Cada vez que a pesquisa é feita e levada para a escola, as crianças apresentarão e demonstrarão o trabalho realizado de maneira lúdica, pois a sala será organizada com um mini palco, microfone construído pelas crianças.
No decorrer das aulas a professora sempre irá conversar, questionar e instigar as crianças para os cuidados que devemos ter para a conservação da natureza e assim termos o cuidado com os animais que vivem nela e fazem parte dela.
Alfabetização e letramento
A aula será iniciadacom a leitura do livro “Férias na floresta”. Após, iremos identificar os personagens, realizando a escrita no caderno de desenho, com o auxílio da professora e imagens impressas desses animais, as crianças de forma divertida irão copiar o nome do animal, reconhecendo cada letra que constrói a escrita do nome do personagem. Para o primeiro dia será escolhido dois personagens, no decorrer do projeto, as crianças escreverão todos os nomes do personagem (a cada dia dois personagens serão escolhidos para a escrita).
Juntamente com a escrita a criança irá desenhar o animal, iremos recortar e colar em um caderno, feito pela professora em forma de livro, para a confecção de um livro individual de cada criança, contendo os animais feitos por elas.
No decorrer das aulas a professora sempre irá conversar, questionar e instigar as crianças para os cuidados que devemos ter para a conservação da natureza e assim termos o cuidado com os animais que vivem nela e fazem parte dela.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
	
Sistema de Ensino 100% online
pedagogia
Susane Machado Ibaldo
Produção textual individual iI
Organização do espaço educativo na Educação Infantil
Canoas
2018
SUSANE MACHADO IBALDO
Produção textual individual 
Organização do espaço educativo na Educação Infantil
Trabalho individual interdisciplinar apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média do 4º semestre do curso de Pedagogia, na modalidade 100% on-line.
Orientador: Prof.Tatiane Jardim
Bruna Donato
Patrícia Proscencio
Fabiana Lopes
Lucy Mara Conceição
Canoas
2018