RELATÓRIO DO ESTAGIO2018

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SUMÁRIO
3INTRODUÇÃO	�
41	DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO	�
52	CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO	�
63	DIÁRIO DAS OBSERVAÇÕES	�
84	PLANOS DE AULA	�
145	DIÁRIO DAS REGÊNCIAS	�
15CONSIDERAÇÕES FINAIS	�
16REFERÊNCIAS	�
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INTRODUÇÃO
Em atendimento a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394/1996, a Resolução CNE/CP Nº 1de 15 de maio de 2006, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de graduação em Licenciatura de Pedagogia, e a Lei Federal nº 11.788, de 25 de setembro de 2008, que dispõe sobre o estágio de estudantes, a aluna Letícia do Nascimento Ferreira da Silva, matriculada no 6º semestre do curso de Licenciatura em Pedagogia, da faculdade Anhanguera/UNIDERP de Itatiba -SP, realizou seu estágio nos anos inicias do ensino fundamental II na escola EMEB. Anna Abreu, localizada na rua Damásio Pires da Silveira, n° 15, no bairro do Engenho, Itatiba –SP, no período vespertino de 01/11/2018 a 19/11/2018.
O componente curricular de estágio tem como objetivo inserir o aluno no ambiente escolar, proporcionando oportunidade de vivenciar em prática os conhecimentos construídos no âmbito dos conhecimentos teóricos.
O presente estágio foi supervisionado por Renata Alves da Silva, coordenadora da instituição de ensino.
Durante o estágio foi possível observar a rotina realizada pelos alunos, a interação entre mediador e alunos, as estratégias de ensino utilizada pelo professor, entre outras.
Para Hervatini e Carbelo, não é possível formar um professor sem ele ter contato real comsua futura profissão, sendo necessário um qualificado processo formativo teórico-prático (Herbatini; Carbelo, 2010, p. 11)
Durante a carga horaria de 50 horas em campo exigida pelo estagio foi realizado a apresentação de documentos, observação ambiente escolar, estrutura física da escola, funcionários, papel do professor e regência.
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO
A escola EMEB Anna abreu está localizada na rua Damásio Pires da Silveira, n°15, no bairro do Engenho em Itatiba-SP. 
Trata-se de uma instituição pública, mantida pela rede municipal. A unidade atende crianças de três a quatorze anos, desde a educação infantil ao ensino fundamental.
A escola encontre-se em uma área totalmente urbanizada num bairro residencial.
O prédio da escola é construído em alvenaria, o mesmo conta com uma secretaria, diretoria, sala dos professores, biblioteca, sala de televisão e vídeo, sala de informática, pátio coberto e descoberto, quadra coberta, deposito de material de limpeza, cozinha, banheiro exclusivo para funcionários e 2 banheiros para os alunos (sendo um feminino e outro masculino), dois bebedouro (um encontra-se na quadra), 6 torneiras onde as crianças lavam as mãos e também bebem agua e uma casa para caseiro, em um espaço no pátio coberto foi improvisado um sala para os inspetores.
O pátio descoberto contém algumas imperfeições, o que tornam o espaço perigoso para as crianças.
A escola não é adaptada para pessoas com deficiências por conter escadas, porém é possível o cadeirante ter acesso a secretaria da escola, pois há uma rampa que interliga a calçada a secretaria.
A escola precisa de pintura e alguns cuidados com a infraestrutura.
O corpo docente da escola parece trabalhar em harmonia e conjunto, pois os professores estão sempre ajudando um aos outros.
Também é possível notar uma harmonia entre, a direção, coordenação, inspetores e colaboradores.
CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO
A EMEB Anna Abreu foi criada em 1976, através do decreto 7.517 de 24/02/76.
Na época havia apenas 6 classes de 1° a 4° ano, a escola atendia cerca de 201 alunos, e não havia diretor.
Atualmente a escola atente cerca de 644 alunos no período matutino e vespertino.
A instituição conta com 9 sala do 6° ao 9° ano no período da manhã, onde são atendidos 250 alunos, 13 salas do 1° ao 5° ano no período da tarde com 312 alunos, e 4 salas de educação infantil com 82 alunos sendo 2 de manhã e 2 à tarde.
 De acordo com o PPP (projeto político pedagógico), a escola se baseia no construtivismo de Jean Piaget, e seu trabalho está fundamentado na gestão democrática, na cidadania e no respeito aos direitos humanos.
O construtivismo é uma teoria da aprendizagem, também entendida como uma corrente pedagógica, que tem como principal foco o entendimento da obtenção da aprendizagem relacionado com a interação do indivíduo com o meio.
A escola considera a criança como ser que constrói e é construído pelas interações sociais, num processo dialéticos de trocas e reciprocidade.
A teoria do construtivismo indica que a aprendizagem não acontece de forma passiva pelo aluno, cabendo ao professor a tarefa de criar possibilidades enquanto sujeito mediador da aprendizagem e promover situações problema que permitam o conflito e consequentemente avanço cognitivo de cada aluno na sua individualidade.
Os conteúdos são implementados em graus gradativos, respeitando-se sempre as individualidades e potencialidades dos educandos.
 A avaliação se dá de forma continua e pautada no aspecto qualitativo, sendo o quantitativo resultado da aprendizagem efetiva dos alunos, ou seja por meio da observação do rendimento e verificação da aprendizagem
A missão da escola é “promover a educação oferecendo caminhos para que o indivíduo construa conhecimentos, atitudes e ações, formando assim um cidadão atuante, respeitado e conhecedor do seu papel na sociedade”.
DIÁRIO DAS OBSERVAÇÕES
Dia I
Ao me receber em sala as crianças se colocaram de pé para me cumprimentar, a professora me apresentou aos alunos, e permitiu que os mesmo me fizessem perguntas que desejassem. Depois todos juntos me desejaram boa tarde em dez idiomas diferentes.
Durante a aula os alunos permaneceram sentados individualmente e em fileiras.
A professora fez a correção da lição de casa na lousa; a lição era relacionar as palavras escritas com “x”, mas com som de “z”, “cs”, “ch”, “s”.
Mesmo após terminar a lição as crianças continuaram falando palavras que poderiam ser acrescentadas na atividade proposta. A professora permitiu que eles falassem bastante, e depois veio me dizer que gosta quando ele se empolgam participando da lição, e que devemos aproveitar esses momento.
Ao entregar o calendário a professora explicou o motivo do desenho da Mônica está segurando a bandeira do Brasil, falou um pouco sobre a programação da república e a família de Dom Pedro.
As crianças pintaram, recortaram, marcaram a data e coloram no caderno, durante a professora procurava sempre elogias as pinturas dos alunos.
Para manter a ordem na sala a professora escreveu “2 lições de casa” na lousa, e conforme o comportamento do alunos ia apagando as letras; se chegasse na letra “d” eles teriam 2 lições para fazer em casa.
Após o intervalo a professora perguntou quem sabia o que era pontos cardinais, e permitiu que todos os alunos dissessem o que pensavam ser. Saiu tudo quanto é tipo de resposta, até que eram pontos de carnes (risos).
Depois de todos os alunos opinarem, ela explicou e conversou bastante com eles sobre o assunto, e deu uma atividade em folha para os mesmo. 
 
Dia II
A professora iniciou a aula parabenizando os alunos pelo comportamento no ensaio da cantata de natal, fez uma oração, disseram boa tarde em dez idiomas diferentes, e então a professora contou duas “historias desenhadas”, no decorrer da história a professora ia fazendo alguns riscos na lousa, a hora que a história terminava, terminava também o desenho.
Durante a história as crianças ficavam tentando acertar qual seria o desenho que se formaria no final; depois disso as crianças pintaram o calendário e a professora realizou a correção da lição de casa.
Para a correção a professora conversou bastante com os alunos para entenderembem a diferença entre “ão” e “am” (futuro e passado). Enfatizou a importância das crianças falarem em voz alta ao realizarem o exercício.
Após o recreio as crianças tiveram aula de inglês.
Ao iniciar a aula a professora colocou os dias da semana em inglês na lousa junto com os alunos; depois fez uma revisão das matérias que estariam presentes na prova.
Após a aula de inglês os alunos tiveram aula de educação artística, nessa aula os mesmos tiveram que fazer a ampliação e releitura de obra “A Boneca”.
Enquanto os alunos realizavam a atividade proposta pelo professor o mesmo olhava os cadernos e dava nota na atividades realizadas pelos alunos na aula anterior.
Durante todo o tempo os alunos permaneceram sentados individualmente e em fileiras, um na frente do outro; No decorrem da aula os alunos conversaram bastante entre si, e o professor brincava bastante com os mesmos.
Ele era meio que o “amigão” dos alunos.
PLANOS DE AULA
1° Plano de Aula
Dados de identificação
 Nome da Escola: EMEB. Anna Abreu
Diretor (a): Rosangela Maria Bocaletto 
Estagiário (a): Letícia do Nascimento Ferreira da Silva
Professor Regente: Tânia Cristina Negrete Millani 
Série: 3° ano A
Período: 5 horas	
Número de alunos: 25
Data: 09/11/2018
Tema da aula: Classificando as silabas
Objetivos
Trabalhar as palavras quanto ao número de silabas, classificar as palavras quanto a tonalidade, fluência na oralidade e escrita gramatical.
Ao termino da aula os alunos deverão ser capazes de:
Separar sílabas
Perceber a ligação entre tonicidade, número de sílabas na palavra e acentuação gráfica.
Classificar as sílabas em monossílaba, dissílaba, trissílaba e polissílaba.
Classificar as sílabas em oxítona, paroxítona e proparoxítona.
Síntese dos procedimentos 
Seguir a rotina da sala, realizado uma oração ao início da aula.
Contar os alunos presente em sala.
Observar o tempo.
Preenchendo o calendário.
Fazer a chamada.
Contar uma história.
Relembrar os alunos sobre o que são silabas.
Explicar as classificações das silabas.
Distribuir revistas e sulfites para crianças.
Orienta-los a procurar e recortar palavras para usarmos na atividade.
Solicitar aos alunos que colem as palavras escolhidas na sulfite, façam a separação e classificação das silabas.
Solicitar que circulem a silaba mais “forte” da palavra.
Realizar a correção na lousa de todas as palavras escolhidas pelos alunos.
Entregar folha de atividade ao alunos.
Ler o enunciado.
Fazer correção na lousa.
Sair para ensaio cantata de natal conforme orientado pela professora.
 Recursos
Historia. 
Revistas e sulfites.
Folha de atividade.
Cola.
Tesoura.
Lápis de cor
Lousa.
Giz.
V) Avaliação e/ou fixação 
Será avaliada a participação do aluno durante a atividade.
A correção e/ou fixação será realizada na lousa juntamente com os alunos.
2° Plano de Aula
Dados de identificação
 Nome da Escola: EMEB. Anna Abreu
Diretor (a): Rosangela Maria Bocaletto 
Estagiário (a): Letícia do Nascimento Ferreira da Silva
Professor Regente: Tânia Cristina Negrete Millani 
Série: 3° ano A
Período: 5 horas	
Número de alunos: 25
Data: 12/11/2018
Tema da aula: Problemas matemáticos 
Objetivos
Trabalhar adição, subtração, divisão e multiplicação dos problemas matemáticos, interpretação de texto e sistema monetário.
Ao termino da aula os alunos deverão ser capazes de:
Identificar os números existentes em um problema matemático.
Saber interpretar o enunciado do problema.
Resolver equações matemática.
Identificar a função do dinheiro, saber somar e fazer troco com moeda em circulação.
Síntese dos procedimentos 
Seguir a rotina da sala, realizado uma oração ao início da aula.
Contar os alunos presente em sala.
Observar o tempo.
Preenchendo o calendário.
Fazer a chamada.
Contar uma história. 
Abordar os alunos sobre o assunto “Sistema monetário”, e conversar sobre a historio do dinheiro e como nossos antepassados faziam.
Conversar sobre quem já fez compras sozinho, ou com os pais.
Relembra-los sobre a tabela monetária
Distribuir primeira folha de atividade para os alunos. 
Fazer interpretação do enunciado matemático.
Orientar sobre qual tipo de equação trata-se o enunciado. 
Solicitar aos alunos que resolvam os problemas matemáticos.
Orienta-los a desenhar e pintar o enunciado no problema matemático.
Realizar correção na lousa.
Pedir para que os alunos colem a atividade no caderno.
Distribuir segunda folha de atividade.
Ler enunciados com os alunos.
Corrigir a atividade juntamente com os alunos.
Ensaio cantata de natal
 Recursos
Folhas de atividades
Lousa
Historia.
Giz
Lápis de cor
Cola
Tabela monetária
V) Avaliação e/ou fixação 
Será avaliada a participação do aluno durante a atividade e correção e/ou fixação será realizada na lousa juntamente com os alunos, analisando junto com os mesmos a “forma de pensar” de cada indivíduo. 
DIÁRIO DAS REGÊNCIAS
1° Dia 
As crianças ficaram muito animadas, e algumas pareciam meio apreensivas por ter uma professora diferente direcionando a aula deles.
Ao chegar a professora explicou que eu estaria lecionando com eles naquele dia, e pediu a cooperação de todos para comigo.
Os alunos já me conheciam pois avia realizado as observações na sala deles, por isso já estavam familiarizados com a minha presença, a novidade para eles era apenas o fato de eu estar lecionando a aula naquele momento e não a professora.
Optei por seguir o modelo da professora mantendo a rotina da aula.
Durante a realização da atividade os alunos ficaram um pouco agitados, e conversaram bastante. Teve um momento que a professora precisou intervir para que os mesmos se acalmassem um pouco.
A maioria dos alunos realizaram a atividade facilmente. 
A professora aproveitou a oportunidade para auxiliar um aluno da inclusão.
2° Dia
Ao chegar os alunos ficaram todos alvoroçados querendo saber se seria eu quem ministraria a aula para eles novamente.
Conforme planejado segui a rotina da sala e realizamos as atividades matemáticas.
Os alunos interpretam bem o enunciado e conseguiram esquematizar a equação de forma ordenada e logica.
Ao trabalhar o sistema monetário pude perceber que a maioria das crianças já tem e/ou teve contanto direto com dinheiro, e compreendem perfeitamente a funcionalidade do dinheiro no nosso dia a dia.
A maioria realizou facilmente as atividades, exceto os alunos que fazem parte da inclusão, esses tiveram bastante dificuldade durante a realização dos exercícios. 
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O estágio trouxe grandes contribuições para minha formação acadêmica, a observação das aulas e conhecer a rotina da sala foi de extrema importância para vivenciar na prática a relação: professor x aluno x escola.  Observar como é o desenvolvimento da rotina escolar e a interação com os alunos nos diferentes ambientes é importante para a formação acadêmica de um novo professor.
O estágio me propiciou situações reais onde pude aplicar os conteúdos apreendidos no decorrer do curso, adquirindo com isso experiência em sala de aula.
Sem dúvida foi uma oportunidade de crescimento pessoal e profissional. Mais um passo importante para minha formação pedagógica.
Ao concluírem ao relato de experiência de pratica de estágio em um curso de pedagogia, Moraes, André e Teruya (2009, p.10) afirmam que:
É possível o estágio se construir como momento de reflexão teórico- pratica e de transformação da realidade escolar. Ainda que o estágio seja um momento mais de aprender do que transformar a escola, dado seus limites de tempo e espaço, por meio dele, o aluno estagiário aprende que é possível fazer algo pela escola. Além disso, aprende a compreender a realidade medida por um olharcientifico e comprometido teoricamente. Para que o estágio ocorra enquanto práxis, é necessário que os futuros professores compreendam a complexidade das práticas institucionais e das ações praticadas na escola e usem estes saberes para preparar sua inserção profissional.
REFERÊNCIAS
Manual de Estágio em Educação Fundamental, Curso Pedagogia. Anhanguera, 2018
https://www.webartigos.com/artigos/relatorio-de-observacao-do-estagiario-de-licenciatura-em-historia/119413
https://www.infoescola.com/educacao/construtivismo/
https://www.soescola.com/2017/02/plano-de-aula-para-trabalhar-problemas-matematicos-na-alfabetizacao.html
https://www.google.com.br/search?rlz=1C1OKWM_pt-BRBR820BR820&tbm=isch&sa=1&ei=lDLqW6nTD8SjwATYw6HYBA&q=PLANO+AULA+1+ANO+ENSINO+FUNDAMENTAL+MATEMATICA+ORDEM+DESCRESENTE&oq=PLANO+AULA+1+ANO+ENSINO+FUNDAMENTAL+MATEMATICA+ORDEM+DESCRESENTE&gs_l=img.3...201261.212651.0.212824.29.24.0.0.0.0.559.2162.2j7j1j1j0j1.12.0....0...1c.1.64.img..17.4.827...0i8i30k1.0.yOMcW_2RF1s#imgrc=JU4AOPi2GxvH2M:
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MORAES, D. R. S.; ANDRÉ,T.C.; TERUYA,T. K. O estagio na formação de professores e a superação da dicotomia entre a teoria e a pratica: um relato de experiência. Anais do IX Congresso Nacional de Educação- EDUCERE- PUC/ PR. 26 a 29 de outubro de 2009. Disponível em HTTP://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2009/anais/pdf/2090_1157.pdf.
SILVA, Nilson Robson Guedes – Estágio supervisionado em pedagogia / Nilson Robson Guedes Silva. – Campinas, SP: Editora Alínea, 2011, Edição Especial. PLT 376 – Programa do Livro-Texto – Anhanguera Educacional.
CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
CURSO DE PEDAGOGIA
nome do ALUNO
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Cidade
2018
nome do aluno
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Relatório apresentado à Anhanguera-Uniderp, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina Estágio Curricular em Anos Iniciais do Ensino Fundamental, do Curso de Pedagogia.
Docente supervisor: Prof. Patrícia Ap. Pecorari
Cidade
2018