APOL RECURSOS AUDIOVISUAIS EM SALA DE AULA NOTA 100

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Questão 1/5 - Recursos Audiovisuais em Sala de Aula
Analise a imagem a seguir:
  
 Após a avaliação, caso queira ver mais atentamente a imagem, ela está disponível em: CLEÓPATRA. Produção de Helen Gardner. Nova Iorque (EUA): The Helen Gardner Picture Players, 1912. <https://www.youtube.com/watch?v=Z8zk4ssv9xU>. Acesso em 8 nov. 2018. 
A imagem acima foi retirada do filme Cleópatra, um longa-metragem do cinema mudo produzido nos Estados Unidos em 1912. Na cena, aparecem as personagens Cleópatra e Júlio César. Os chamados filmes de época têm como principal característica a busca pela reprodução de ambientes e figurinos do passado, além de, muitas vezes, recontar famosas narrativas históricas. Por essa razão, são muito comumente utilizados como recursos audiovisuais nas aulas de história. Considerando a imagem e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história sobre a possibilidade e os limites da utilização de filmes de época em sala de aula, é correto afirmar que:
Nota: 20.0
	
	A
	Como os filmes de época procuram reproduzir eventos do passado, não se faz necessário, para seu uso nas aulas de história, identificar o país ou data de sua produção.
	
	B
	Cabe aos professores de história identificar a precisão com que as narrativas históricas são apresentadas nos filmes para que, quando utilizados em sala de aula, sejam garantidas a isenção ideológica e a objetividade.
	
	C
	Filmes mudos, como a versão de Cleópatra, de 1912, reproduzem mais fielmente a realidade histórica, pois não se busca recriar os sons do passado, o que poderia gerar anacronismos.
	
	D
	A utilização de filmes de época em sala de aula deve se limitar ao estudo de conflitos políticos, devido aos sempre presentes erros na representação da vida cotidiana de culturas do passado.
	
	E
	Considerando que filmes de época podem ser utilizados enquanto documentos históricos, a versão de Cleópatra representada na imagem é também fonte primária sobre os Estados Unidos de 1912.
Você acertou!
Comentário: Esta é a resposta certa porque: “uma segunda forma dos filmes serem utilizados enquanto documento histórico é por terem registrado sociedades, épocas e costumes passados. Os óculos do vovô, por exemplo, é uma produção de 1913  [...] pode ser visto como mera curiosidade, mas do ponto de vista histórico e educativo é relevante: afinal, retrata as roupas , os ambientes internos de uma residência, [...] o transporte no Brasil dos primeiros anos do século XX” (livro-base, p. 197).
Questão 2/5 - Recursos Audiovisuais em Sala de Aula
Leia a citação:
“Toda fotografia é uma ficção que se apresenta como verdadeira. [...] A fotografia mente sempre, mente por instinto, mente porque sua natureza não lhe permite fazer outra coisa.” 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FONTCUBERTA, Joan. O beijo de Judas: fotografia e verdade. Trad. de Maria Alzira Brum Lemos. Barcelona: Editorial Gustavo Gili, 2010. p. 13. 
Joan Fontcuberta é um artista e pesquisador espanhol que procura pensar os efeitos de realidade produzidos pela fotografia. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história a respeito do problema da relação entre fotografia e verdade, importante também para a história, leia as afirmativas a seguir: 
I. Sendo um documento marcado pela neutralidade, pois produzido por uma máquina, a fotografia é uma fonte histórica comparativamente mais verdadeira do que uma pintura.
II. É devido ao caráter ficcional próprio da fotografia, como salientado por Joan Fontcuberta, que a fotografia tem sido abandonada como documento nos trabalhos históricos.
III. O suposto caráter de objetividade da fotografia deve ser criticado por historiadoras e historiadores, pois as fotografias não são um reflexo objetivo do mundo.
IV. Informações sobre o contexto de produção, objetivos do fotógrafo, detalhes do evento ou pessoas fotografados, são dados importantes para que uma fotografia seja utilizada como fonte primária.
V. Devem ser desconsideradas como fontes primárias, as fotografias que, por meio do trabalho crítico, sejam identificadas como falsas ou mentirosas, pois são inúteis ao trabalho histórico.  
Estão corretas apenas as afirmativas:
Nota: 0.0
	
	A
	I e IV
	
	B
	I, II e IV
	
	C
	II, III e V
	
	D
	III e IV
Comentário: Estão corretas as afirmativas III e IV. “Ou seja, assim como qualquer outro documento histórico, também as imagens devem ser analisadas com rigor, pois não são reflexos objetivos ou puros do mundo ou dos eventos que retratam.” (livro-base, p. 83); “Circunstâncias imediatas, objetivos do fotógrafo, detalhes do equipamento, contexto da fotografia, seleção de imagens, são variáveis que participam do processo de construção de uma imagem e sua divulgação” (livro-base, p. 83). A afirmativa I está errada porque “fotografias, pinturas, gravuras não são reflexos neutros do mundo, e mesmo aquelas que parecem representar fielmente a realidade são resultados de construções, mais ou menos intencionais e objetivas.” (livro-base, p. 82). A afirmativa II está errada porque “Pinturas, esculturas, fotografias, vídeos são importantes evidências históricas. [...] Registros que devem ser lidos, obviamente, com a adequada contextualização, interpretação dos elementos simbólicos, identificação de objetivos e interesses dos criadores da imagem.” (livro-base, p. 72). A afirmativa V está errada porque “Isso não significa, porém, que a imagem de O’Sullivan deva ser descartada como sendo, simplesmente, ‘mentirosa’.” (livro-base, p. 84).
	
	E
	I e V
Questão 3/5 - Recursos Audiovisuais em Sala de Aula
Leia a citação: 
“Em sua essência, a obra de arte sempre foi reprodutível. O que os homens faziam sempre podia ser imitado por outros homens. Essa imitação era praticada por discípulos, em seus exercícios, pelos mestres [...]. Em contraste, a reprodução técnica da obra de arte representa um processo novo, que se vem desenvolvendo na história intermitentemente [...]”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: Benjamin, W. A Obra de arte na era de sua reprodutibilidade técnica. in: ______. Magia e Técnica, Arte e Política. Ensaios sobre literatura e história da cultura. Obras escolhidas. Vol. 1. Trad. de Sérgio Paulo Rouanet. São Paulo: Brasiliense, 1994. p. 166.  
O filósofo alemão Walter Benjamim (1892-1940) acreditava que a reprodutibilidade técnica das obras de arte influenciava as formas pelas quais as artes eram percebidas pelas pessoas. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história a respeito da filiação filosófica de Benjamin, e de suas concepções sobre o significado da obra de arte submetida a processos técnicos de reprodução, analise as seguintes afirmativas:
I. O pensamento de Walter Benjamin caracteriza-se particularmente pela crítica à massiva produção cultural contemporânea, por isso se alinha às concepções da chamada “Escola de Frankfurt”.
II. O grande número de cópias de uma determinada obra de arte, algo possível por meio da técnica, produziria, segundo Benjamin, a possibilidade de libertação social por meio da democratização da arte.
III. Um dos objetivos de Benjamin é o de analisar os efeitos da chamada “indústria cultural”, expressão que indicaria a produção massificada de produtos culturais.
IV. A reprodutibilidade técnica de uma obra de arte acabaria, segundo as concepções de Walter Benjamin, enfraquecendo o que seria o caráter único e característico de determinada obra de arte, ou seja, a sua “aura”.
V. É característica das análises culturais dos estudiosos da Escola de Frankfurt a valorização da capacidade crítica da audiência, que não aceitaria passivamente as informações recebidas pelas diversas mídias. 
Estão corretas apenas as afirmativas:
Nota: 0.0
	
	A
	I e IV
	
	B
	II, III e V
	
	C
	I, III e IV
Comentário: Estão corretas as afirmativas I, III e IV. “Um dos textos mais famosos da Escola de Frankfurtfoi escrito pelo filósofo alemão Walter Benjamin (1892-1940) e publicado em 1935, com o título ‘A obra de arte na era de sua reprodutibilidade técnica’” (livro-base, p. 35); “a expressão ‘indústria cultural’ [...] designa a criação de produtos culturais massificados e padronizados que teriam como objetivos, segundo sua concepção, manter a sociedade em um estado de passividade e debilitar seu pensamento crítico” (livro-base, p. 34); “Segundo o filósofo, na era pré-moderna, cada pintura possuía uma determinada ‘aura’, um caráter único e autêntico, que acabou se perdendo com o advento de sistemas técnicos de reprodução de cópias em grandes quantidades” (livro-base p. 35). A afirmativa II está errada porque “a cultura de massa era utilizada enquanto instrumento de dominação social” (livro-base, p. 34); e a V está errada porque “Atualmente, as conclusões dos estudiosos da Escola de Frankfurt tendem a ser consideradas ingênuas e ultrapassadas. [Pois] subestimavam a audiência, que tomavam como um grupo de pessoas passivas, incapazes de pensarem por si mesmas que, como esponjas, absorveriam acriticamente todas as informações midiáticas que recebiam.” (livro-base, p. 36).
	
	D
	I, IV e V
	
	E
	IV e V
Questão 4/5 - Recursos Audiovisuais em Sala de Aula
Leia a citação:
“O tema da série [O túnel do Tempo] é a viagem no tempo realizada por dois cientistas norte-americanos, no bojo de um gigantesco projeto militar ultrassecreto. Os episódios reconstituem fatos e épocas históricas ‘tal qual eles realmente aconteceram’, tudo referendado pela ciência da História, também colocada a serviço daquele projeto militar”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: OLIVEIRA, Dennison de. Imagens da história “tal qual ela aconteceu”: o caso da minissérie televisiva “O túnel do tempo/The time tunnel” (EUA, 1966/67). Cadernos de Resumos [do] II Encontro Nacional de Estudos da Imagem, 12 a 14 de maio de 2009. Londrina : UEL, 2009. p. 55 
Pesquisando sobre a série televisiva “O túnel do tempo”, o historiador Dennison de Oliveira afirma que existe uma relação entre os programas televisivos e a sociedade que os produz. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história sobre os métodos para utilização de programas televisivos, como “O túnel do tempo”, nas aulas de história, analise as afirmativas seguintes, assinalando V para as verdadeiras, e F para as falsas. 
I. ( ) Programas televisivos de motivos históricos também possuem, ainda que implícitas, determinadas concepções de história, que devem ser consideradas quando utilizados em sala de aula.
II. ( ) A utilização de programas televisivos em sala de aula é importante pois, mesmo com a crescente influência da internet, a televisão continua sendo uma mídia influente no cotidiano da maioria dos alunos.
III. ( ) Podem ser utilizados programas televisivos em sala de aula de forma a destacar, junto aos alunos, as diversas relações que os produtos da indústria televisiva mantêm com a sociedade como um todo.
IV. ( ) A inexistência de programas educativos é algo característico do modelo televisivo brasileiro, marcado pela importação de programas estrangeiros e desprezo às criações televisivas nacionais.
V. ( ) Ao contrário dos programas de ficção como “O túnel do tempo”, os programas jornalísticos devem ser preferidos para uso em sala de aula, pois se caracterizam por apresentar os fatos como realmente ocorreram. 
Assinale, a seguir, a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 20.0
	
	A
	V – V – V – F – F
Você acertou!
Comentário: A sequência correta é V – V – V – F – F. As afirmativas I, II e III são verdadeiras, pois, “assim como outros programas televisivos, também ‘O Túnel do Tempo’ possuía determinada concepção de história, de fato histórico, de passado, e de agentes históricos, que transmitia aos telespectadores” (livro-base, p. 264); “Ou seja, a televisão ainda influencia nossa vida cotidiana: transmite valores, comportamentos, modas, atitudes, contribuindo para a construção de uma espécie de ‘comunidade imaginada’ via televisão” (livro-base, p. 229); “E é dessa maneira, ou seja, pelos vários contatos que a indústria televisiva exerce com a sociedade, que a história pode utilizar seus programas enquanto importante fonte para conhecimento e discussão sobre o passado.” (livro-base, p. 232). É falsa a alternativa IV porque “Dentro do ensino à distância, a televisão desempenhou um papel de destaque desde o início dos anos 1960, quando foram transmitidos, pela recém-fundada TV Escola, os primeiros programas visando à alfabetização de adultos.” (livro-base, p. 229); é falsa a afirmativa V porque “As notícias apresentadas muitas vezes não são vistas enquanto seleções feitas por editores ou repórteres, mas como a verdade do que aconteceu. São produtos midiáticos e, ao mesmo tempo, fontes de informação e debates, que por vezes podem se tornar nacionais.” (livro-base, p. 233).
	
	B
	V – F – V – F – F
	
	C
	F – F – V – F – V
	
	D
	V – F – V – F – V
	
	E
	F – F – V – F – F
Questão 5/5 - Recursos Audiovisuais em Sala de Aula
Leia a citação: 
“O resultado é um alucinante balé de violência estilizada, atitude e design. Cada frase cuspida no cinema – muitas delas transcritas direto da obra do historiador grego Heródoto – estremece o cinema com uma macheza que não se via há décadas na tela grande. Aliás, o efeito de 300 no público só pode ser comparado ao que deve ter sido o dos grandes épicos do passado”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BORGO, Erico. 300. Adaptação da HQ de Frank Miller revoluciona os épicos. Omelete, 29/03/207.<https://www.omelete.com.br/filmes/criticas/300>. Acesso em 8 nov. 2018. 
Lançado em 2007, o filme 300 encena a luta do rei espartano Leônidas e sua guarda contra o exército Persa, de Xerxes, durante a batalha das Termópilas (século V a.C.). O filme foi sucesso de público, não apenas por conta da narrativa, mas também pela linguagem visual, inspirada na estética das revistas em quadrinhos. Os exageros visuais e as liberdades narrativas de 300 são um exemplo dos obstáculos que devem enfrentar professoras e professores de história na utilização de filmes como recursos audiovisuais em sala de aula. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história sobre as possibilidades e limites do uso de filmes comerciais para o ensino de história, é correto afirmar que:
Nota: 20.0
	
	A
	Apenas os filmes sobre temas contemporâneos devem ser utilizados nas aulas de história, pois os que tentam recriar o passado não são úteis enquanto recursos pedagógicos.
	
	B
	Mesmo os filmes que procuram reproduzir fielmente a história devem ser entendidos como interpretações, e não como representações verdadeiras sobre o passado.
Você acertou!
Comentário: Esta é a resposta certa porque: “Mas, por outro, seu poder de convencimento deve ser trabalhado adequadamente nas aulas, para que os alunos não tomem as narrativas fílmicas como verdades históricas, como se fossem neutras janelas para o passado” (livro-base, p. 169).
	
	C
	Filmes como 300, caracterizados pelo exagero narrativo e por uma estética visual particular, não são documentos históricos, mas apenas fontes de entretenimento.
	
	D
	Considerando-se que determinadas falas do filme foram baseadas nos textos de Heródoto, 300 pode ser considerado uma narrativa verdadeira sobre o passado.
	
	E
	Diferentemente das obras fílmicas totalmente ficcionais, o que autoriza a utilização do filme 300 nas aulas de história é o fato de ter sido baseado em um evento histórico real.