2 PROGRAMA APRENDIZAGEM NA IDADE CERTA EIXO ENSINO FUNDAMENTAL II

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2ª OFICINA DE ELABORAÇÃO DE ITENS - SEGUNDO A TEORIA 
DE RESPOSTA AO ITEM (TRI) 
PROGRAMA APRENDIZAGEM NA IDADE CERTA 
EIXO ENSINO FUNDAMENTAL II 
 
OBJETIVOS 
 
• Instrumentalizar os professores para que possam aprimorar os 
processos avaliativos; 
• Elaborar itens que possam ser utilizados nas avaliações diagnósticas 
e somativas; 
• Aperfeiçoar as avaliações internas elaboradas pelos professores. 
ANÁLISE E ORIENTAÇÕES SOBRE 
MATRIZES DE REFERÊNCIA 
MATRIZ DE 
REFERÊNCIA DO 
GESTAR II 
MATRIZ DE 
REFERÊNCIA 
DO SPAECE 
MATRIZ DE 
REFERÊNCIA 
DO SAEB 
RETOMADA DA OFICINA ANTERIOR 
MATRIZ DE REFERÊNCIA - SAEB 
LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 
TÓPICO E SEUS DESCRITORES 
I – PROCEDIMENTOS DE LEITURA 
D1 Localizar informações explícitas em um texto. 
D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. 
D4 Inferir uma informação implícita em um texto. 
D6 Identificar o tema de um texto. 
D11 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. 
Este tópico agrega um conjunto de descritores que indicam as habilidades 
linguísticas necessárias à leitura de textos de gêneros variados. O leitor competente 
deve saber localizar informações explícitas; fazer inferências sobre informações que 
extrapolam o texto; perceber a intenção do autor, saber ler as entrelinhas e fazer a 
distinção entre opinião e fato, assim como apreender o sentido de uma palavra ou 
expressão, pela inferência contextual. 
2ª OFICINA DE ELABORAÇÃO DE ITENS 
ORIENTAÇÕES SOBRE DESCRITORES 
II – IMPLICAÇÕES DO SUPORTE, DO GÊNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA 
COMPREENSÃO DO TEXTO 
D5 
Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, 
quadrinhos, foto, etc.). 
D12 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. 
 Este tópico requer do aluno habilidades linguísticas de interpretar texto que 
conjuguem as linguagens verbal e não-verbal ou, ainda, textos não verbais. O 
aluno deve, também, demonstrar conhecimento de gêneros textuais variados 
para que possa conhecer a função social dos textos. 
D5 Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso 
(propagandas, quadrinhos, foto, etc.). 
 Diversos textos valem-se de outros recursos que não apenas a linguagem 
verbal, os quais contribuem para a construção de seu sentido global. Assim, 
ser capaz de articular a linguagem verbal e a não-verbal é algo importante, 
sobretudo em uma sociedade em que cada vez mais os textos mesclam 
essas linguagens. 
 
 Os itens por meio dos quais essa habilidade é avaliada devem ter como 
suporte um texto no qual o elemento não-verbal não seja meramente 
ilustrativo, mas exerça uma função no processo de produção de sentido 
para a mensagem veiculada. 
DESCRITOR 5 - 
Interpretar texto com 
auxílio de material 
gráfico diverso 
(propagandas, 
quadrinhos, foto, etc.). 
Para demonstrar essa 
habilidade, não basta 
apenas decodificar sinais 
e símbolos, mas ter a 
capacidade de perceber a 
interação entre a imagem 
e o texto escrito. 
A integração de imagens e palavras contribui para a formação de novos sentidos do texto. 
D12 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. 
 Os textos que circulam na sociedade são escritos com uma determinada 
finalidade, seja ela informar, convencer, advertir, expor um ponto de vista, 
narrar um acontecimento, entre outras. 
 
 Os itens relativos a esse descritor visam, exatamente, a verificar se o 
estudante é capaz de reconhecer a finalidade dos textos que circulam 
numa sociedade letrada. 
 
 A seguir, você verá suportes que possibilitam a elaboração de itens 
contemplando o descritor 12. 
FORMA E FINALIDADE 
DETERMINANDO O 
GÊNERO 
FINALIDADE 
DETERMINANDO O 
GÊNERO 
SUPORTE E FINALIDADE 
DETERMINANDO O 
GÊNERO 
 QUAL É O GÊNERO TEXTUAL? 
 O QUE DETERMINOU O 
GÊNERO? 
 QUAL É O 
GÊNERO 
TEXTUAL? 
 
 O QUE 
DETERMINOU O 
GÊNERO? 
DESCRITOR 12 - 
Identificar a finalidade 
de textos de diferentes 
gêneros. 
 Textos diferentes, 
normalmente, têm 
intenções comunicativas 
diferentes. 
 
 Algumas vezes, a 
finalidade do texto , ou 
seja, a sua função na 
situação de interlocução, 
é definida no próprio 
gênero textual escolhido. 
ORIENTAÇÕES PARA ELABORAÇÃO DOS ITENS 
FORMAÇÃO DOS GRUPOS 
MATERIAL A SER UTILIZADO PARA ELABORAÇÃO DOS ITENS 
DURAÇÃO: 1 HORA 
ORIENTAÇÕES BÁSICAS 
ELABORAÇÃO DE ITEM 
APRESENTAÇÃO DO ITEM ELABORADO 
PROCEDIMENTOS 
1º passo 
• ESCOLHA DE UM DESCRITOR 
2º passo 
• A CONSTRUÇÃO DO ENUNCIADO 
• A escolha do suporte 
• A construção do comando para resposta 
3º passo 
• A CONSTRUÇÃO DAS ALTERNATIVAS DE RESPOSTA 
• Gabarito 
• Distratores 
REFERÊNCIAS 
 
BRASIL. Inep/DAEB/CGIM/SEE-AL. Roteiro para elaboração de itens de Língua Portuguesa – Foco Leitura. Brasília: 2008. 
 
BRASIL. Inep/DAEB/CGIM/SEE-AL. Roteiro para elaboração de itens de Matemática. Brasília: 2008. 
 
BRASIL. MEC/Inep. Guia de Elaboração de Itens do SAEB. Brasília: 2003. 
 
CAEd/UFJF – Boletim Pedagógico Língua Portuguesa Simave/Proeb 2000. Juiz de Fora: 2001. 
 
CAEd/UFJF – Supletivo 2008-Roteiro de elaboração de questões para os exames supletivos. Juiz de Fora: 2008. 
 
CAEd/UFJF. Manual de Elaboração de Itens – Língua Portuguesa. Juiz de Fora: 2003. 
 
CAEd/UFJF/SEE-RJ. Manual de Elaboração de Itens - Língua Portuguesa – Programa Nova Escola. Juiz de Fora: 2005. 
OBSERVAÇÃO: Este material trata-se de uma síntese do Guia de Elaboração de Itens, produzido pelo Centro de Políticas 
Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAED).