Adg3 Letramentos e Alfabetização

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Adg3 - Letramentos e Alfabetização
1)
As práticas de letramento tratam-se de um conjunto de atividades envolvendo a língua escrita para alcançar um determinado objetivo numa determinada situação, associadas aos saberes, às tecnologias e às competências necessárias para a sua realização. Exemplos de práticas de letramento: assistir a aulas, enviar cartas, escrever diários. A partir dessa definição, ratificamos ser a situação concreta o evento de letramento, do qual práticas de letramento que emergem.
 
Fonte: OLIVEIRA, MS; TINOCO, GA; SANTOS, IBA. Projetos de letramento e formação de professores de língua materna. Natal: Edufran, 2014. 
A partir desse contexto, podemos afirmar que
Alternativas:
a)
as práticas de letramentos acontecem em várias situações do dia-a-dia, tanto escolares como cotidianas. Por isso, os professores devem incorporara essas diversas práticas no dia a dia escolar do aluno, a fim de dar mais sentido as práticas escolares desse aluno.
b)
as práticas de letramentos acontecem somente no ambiente escolar. Por isso, os professores são os únicos responsáveis por incorporar as práticas de letramento aos alunos.
c)
as práticas de letramentos acontecem em várias situações do dia-a-dia, tanto escolares como cotidianas. Porém, os professores são os únicos responsáveis por incorporar as práticas de letramentos aos alunos.
d)
as práticas de letramentos acontecem somente nas situações escolares. Porém, todos da sociedade ao redor do aluno são responsáveis por incorporar as práticas de letramento no cotidiano escolar dos alunos.
e)
as práticas de letramentos acontecem somente nas situações cotidianas. Por isso, os professores não devem se preocupar em incorporar essas práticas no cotidiano escolar do aluno.
2)
A noção de agente de letramento está apoiada na premissa de que vir a ser um professor de alfabetização ou um agente envolve questões identitárias relacionadas à aquisição e ao uso da leitura e escritura. Num quadro social que valorize as práticas locais dos grupos minoritários, uma forma de legitimação das práticas do professor envolve a transformação das estratégias dos cursos universitários a fim de educar professores para virem a ser agentes capazes de agir em novos contextos com novas idéias sobre letramento. Nossa pesquisa visa, em última instância, contribuir para essa transformação.
Fonte: KLEIMAN, A. B. Professores e Agentes de letramento: identidade e posicionamento social. Filologia, 2007.  
 
Em relação ao contexto apresentado, julgue as afirmativas a seguir em (V) Verdadeiras ou (F) Falsas.
 
(   ) O professor tem como função também ser um agente do letramento, ou seja, tem a função de inserir seus alunos no mundo do letramento.
(   ) Ser um agente do letramento também envolve questões identitárias em relação ao uso da leitura e da escrita. Isto é, a experiência do próprio professor com a leitura e a escrita influenciam em como esses professores lidam com o letramento em sala de aula.
(   ) Os professores não são considerados agentes do letramento, pois o letramento não acontece no contexto da escola, apenas no contexto familiar.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
Alternativas:
a)
V - V - V.
b)
V - V - F.
c)
V - F - F.
d)
F - F - F.
e)
F - V - F.
3)
Leia a seguir uma das habilidades esperadas pela BNCC para o ensino de Língua Portuguesa:
 
"Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas".
Fonte: Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/>. Acesso em: 30 jul. 2018.
A partir da leitura do texto podemos dizer que
Alternativas:
a)
o professor não deve se preocupar com o conhecimento prévio dos alunos sobre um determinado gênero textual, partindo sempre do pressuposto que nenhum aluno tem conhecimento sobre aquele texto.
b)
o professor deve ser preocupar com o conhecimento prévio dos alunos, porém não em relação aos gêneros textuais, partindo sempre do pressuposto que nenhum aluno tem conhecimento sobre aquele texto.
c)
o professor deve  sondar o conhecimento dos alunos sobre um determinado gênero textual, de forma a saber em que ponto começar a atividade e também considerar o conhecimento prévio dos alunos.
d)
o professor não deve realizar atividades de sondagem em nenhum momento das aulas, pois o conhecimento prévio dos alunos não é importante no processo de alfabetização e de letramento
e)
o professor deve fazer atividades de sondagem apenas nos assuntos relacionados com conceitos matemáticos, pois as práticas de letramento acontecem só de forma escolarizada, por isso o conhecimento prévio dos alunos não é deve ser considerado.
4)
A participação em determinada prática social é possível quando o indivíduo sabe como agir discursivamente numa situação comunicativa, ou seja, quando sabe qual gênero do discurso usar. Se os alunos, no segundo ano do primeiro ciclo, começando a ler e escrever, estão curiosos sobre a extinção dos dinossauros, essa curiosidade pode impulsioná-los a aventurar-se pela Internet, ler verbetes de enciclopédias, visitar um museu de ciências, entrevistar um cientista. Para realizar essas iniciativas, terão de adquirir familiaridade com a leitura de hipertextos, de verbetes, com a produção de questionários. O professor poderá, ao guiá-los na leitura e produção de textos pertencentes a esses gêneros, chamar a atenção, explicar, exemplificar as características dos textos. Tudo isso é bem diferente de definir de antemão que, neste ano, serão ensinados hipertexto, verbete e entrevista, nessa ordem, independentemente do interesse demonstrado pelo aluno e de outras circunstâncias particulares que apontem a conveniência de uma mudança no planejamento.
Fonte: KLEIMAN, A. Letramento e suas implicações para o ensino de língua materna. Signo. Santa Cruz do Sul, v. 32 n 53, p. 1-25, dez, 2007. 
A partir da leitura do texto, podemos dizer que
Alternativas:
a)
não é essencial que o aluno conheça os gêneros sociais, pois eles não são essenciais para a comunicação. Além disso, o professor não tem função nesse processo, pois o letramento não acontece no ambiente escolar.
b)
é essencial que o aluno conheça os gêneros sociais, de forma a poder se comunicar de forma crítica na sociedade. Além disso, o professor é essencial nesse processo, pois insere o aluno nas práticas de letramento.
c)
é essencial que o aluno conheça os gêneros sociais, de forma a poder se comunicar de forma crítica na sociedade. Porém, o professor não tem função nesse processo , já que o letramento só acontece fora do ambiente escolar.
d)
é essencial que o aluno conheça os gêneros sociais, de forma a poder se comunicar de forma crítica na sociedade. Além disso, o professor é essencial nesse processo, pois insere o aluno nas práticas de letramento, que só acontece nos ambientes de educação formal.
e)
não é essencial que o aluno conheça os gêneros sociais, de forma a poder se comunicar de forma crítica na sociedade. Porém, o professor tem a função de apresentar essas práticas ao aluno em contexto formal de educação.