METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE PORTUGUÊS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL (2)

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PERGUNTA 1
1. Na sequência didática, a centralidade do texto é muito importante para o aprendizado de escrita e, para tal, é preciso que ela contemple as seguintes etapas: apresentação da situação, produção inicial, módulos e produção final. 
Com base na afirmativa em destaque, marque a alternativa correta sobre as etapas da sequência didática: 
	
	
	na produção final, a construção de um texto deve atender ao conteúdo discutido na sala de aula, considerando o estilo e a composição, e os alunos precisam reconhecer no texto esses elementos que configuram o gênero. 
	
	
	na apresentação da situação, o professor explica qual é o gênero textual a ser trabalhado e faz um levantamento do conhecimento prévio dos alunos, apresentando sua função social, o leitor desse material, a quem ele se destina, as pessoas envolvidas na produção e recepção desse tipo de texto etc. 
	
	
	na produção inicial, o aluno tem a oportunidade de usar o que aprendeu nos módulos, de forma isolada, para redigir um texto próprio. 
	
	
	na produção inicial, o professor pode variar os exercícios e as atividades, entre observação e análise de outros textos, produção de textos mais simples, uso de linguagem cotidiana. 
	
	
	na apresentação da situação, inicia-se a primeira produção, que pode ser direcionada à própria turma ou a um leitor fictício.  
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PERGUNTA 2
1. O professor é autônomo na escolha dos conteúdos que irá trabalhar em suas aulas. Geralmente, divide essa tarefa com os outros professores, quando há mais de um professor encarregado da disciplina que ministra ou da série em que atua. Os coordenadores participam do processo, treinados que são pela orientação pedagógica das diretorias de ensino para dar embasamento metodológico à escolha dos conteúdos. A autonomia do professor é limitada por fatores institucionais e circunstanciais. Entre as limitações do primeiro tipo estão as cobranças em relação a propostas oficiais (CENP e PCN), bem como em relação ao rendimento nos sistemas de avaliação (SAEB ou Saresp, por exemplo). 
FERNANDES, José Artur B. A seleção de conteúdo: o professor e sua autonomia na construção do currículo. São Carlos: EdUFSCar, 2010, p. 20. 
Uma prática docente eficaz se constrói a partir da análise de alguns elementos. Analise as assertivas abaixo, a respeito desta afirmação. 
I – O ano letivo é curto, logo, torna-se necessário analisar e selecionar, criteriosamente, os conteúdos que serão abordados. 
II – Os conteúdos a serem abordados devem estabelecer uma relação dialógica com o Projeto Político Pedagógico (PPP) e o currículo da escola. 
III – O ano letivo deve ser dividido em bimestre ou trimestre e, durante este período, devem ser eleitas metas e submetas a serem atingidas. 
IV – O processo de aprendizagem deve ser gradual, ou seja, os conteúdos são compreendidos aos poucos. 
V – A abordagem dos conteúdos, conforme as datas estipuladas, deve ser seguida à risca, para que não seja comprometido o planejamento. 
Estão corretas as alternativas. 
	
	
	II, III, IV e V.
	
	
	II, III e V.
	
	
	I, II  e IV.
	
	
	I, III, IV e V.
	
	
	I, II, III e IV.
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PERGUNTA 3
1. Para Tardif (2000, p.7), além do conhecimento técnico, os conhecimentos profissionais exigem sempre uma parcela de improvisação e de adaptação a situações novas e únicas. Para isso, é necessário que, na formação do professor, ele faça uma reflexão e tenha discernimento, para compreender o problema, organizar e esclarecer os objetivos almejados e os meios a serem utilizados para atingi-los. 
 
TARDIF, M. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitários- elementos para uma epistemologia da prática profissional dos professores e suas consequências em relação à formação para o magistério. In: Revista Brasileira de Educação, nº 13, 2000. 
 
Com base no trecho em destaque, marque a alternativa correta sobre a formação do professor. 
	
	
	A formação do professor é também um processo de autoformação, que ocorre sem a necessidade de se refletir sobre a docência, mas sim, apenas sobre a formação continuada. 
	
	
	A formação do professor possibilita refletir sobre os saberes que ele adquiriu na sua prática profissional. 
	
	
	A formação do professor é uma realidade, apesar de não refletir sobre a possibilidade de o docente mudar sua postura, suas concepções e suas ações sobre a prática pedagógica. 
	
	
	A formação do professor e a sua experiência em sala de aula não são capazes de provocar no docente um processo de autoformação e de inovação, visto que uma postura mais reflexiva é adquirida apenas na universidade. 
	
	
	A formação do professor revela a necessidade que alguns docentes têm de continuar sua formação, para compreender a melhor forma de o aluno memorizar os conteúdos. 
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PERGUNTA 4
1. Segundo Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p. 97), “a sequência didática é um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito”. 
DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004. 
Sendo assim, com base no trecho em destaque, é possível afirmar que a sequência didática: 
	
	
	é um conjunto de atividades escolares planejadas que envolve exclusivamente a aplicação das atividades avaliativas. 
	
	
	é um conjunto de atividades escolares planejadas para ensinar um conteúdo, etapa por etapa, organizadas de acordo com os objetivos que o professor quer alcançar para a aprendizagem. 
	
	
	é um conjunto de atividades escolares planejadas que considera apenas o conteúdo didático a ser trabalhado em sala de aula. 
	
	
	é um conjunto de atividades escolares planejadas que devem ser aplicadas apenas para os alunos dos anos iniciais do ensino fundamental. 
	
	
	é um conjunto de atividades escolares planejadas nas quais o professor se restringe a aplicar atividades de leitura e interpretação de texto, importantes para o aluno desenvolver as habilidades de compreensão de texto. 
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PERGUNTA 5
1. A sequência didática se organiza a partir de um gênero textual, que pode ser oral ou escrito, ou de um conteúdo específico. 
De acordo com o trecho em destaque, marque a alternativa correta. 
	
	
	na sequência didática, não é possível trabalhar com um conteúdo específico sem o auxílio dos gêneros textuais. 
	
	
	na sequência didática, o professor tem a possibilidade de discutir com os alunos atividades que envolvam apenas a produção escrita, nas quais os alunos devem se organizar em grupo. 
	
	
	na sequência didática, é possível trabalhar com o ensino da escrita, para auxiliar o aluno a compreender melhor o funcionamento de um gênero textual. 
	
	
	na sequência didática, é preciso que haja essencialmente a valorização dos conteúdos, para que o aluno compreenda bem o seu funcionamento. 
	
	
	na sequência didática, é importante que as atividades atendam ao gênero textual, e elas não devem ser adequadas às necessidades dos alunos e às especificidades da turma, pois isso pode atrasar o andamento da atividade. 
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PERGUNTA 6
1. Leitura e escrita são habilidades de grande importância para os indivíduos. Dentre os motivos que as tornam tão relevantes, está o fato de permearem a aquisição do conhecimento, além de sua ampla utilização na vida diária. [...]Embora seja direito de todo indivíduo ter acesso a condições de ensino que permitam a aquisição bem-sucedida de leitura e escrita, o sistema educacional brasileiro tem falhado nessa missão. Ainda que aproximadamente 97% das crianças em idade escolar estejam matriculadas em alguma modalidade de ensino (BRASIL, 2002), o que se pode observar é que a escola tem falhado no cumprimento de suas metas. 
REIS, T. de S.; SOUZA, D. das G. de; ROSE, J. C. de. Avaliação de um programa para o ensino de leitura e escrita. Disponível em http://publicacoes.fcc.org.br/ojs/index.php/eae/article/view/2038/1997. Acessado em 15 de setembro de 2019, às 18h44. 
Sobre os programas de ensino, é correto afirmar. 
	
	
	O objetivo de programas de ensino, como o SRSD,é padronizar a escrita, com o intuito de apresentar uma única forma de escrever. 
	
	
	Programas de ensino eficazes incorporam sequências didáticas já testadas anteriormente, com o objetivo principal de ensinar uma escrita coesa e coerente. 
	
	
	A não eficácia da inserção de programas de ensino voltados à escrita, na educação básica, é comprovada, devido ao seu caráter restritivo e normativo. 
	
	
	As estratégias apresentadas em programas de ensino para uma escrita eficaz podem ser aplicadas em qualquer tipo de texto, pois dizem respeito, somente, à ortografia. 
	
	
	O Programa SRSD é um programa incorporado no Brasil e visa ensinar algumas regras básicas para uma escrita eficaz na primeira parte da educação básica. 
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PERGUNTA 7
1. O processo contínuo de tomada de decisões preocupa-se com o 'para onde ir' e “quais as maneiras adequadas para chegar lá”, tendo em vista a situação presente e possibilidades futuras, para que o desenvolvimento da educação atenda tanto as necessidades da sociedade, quanto as do indivíduo, preocupando o ambiente e o caminho que será percorrido de forma clara e objetiva. 
 
CONCEIÇÃO, J. S.; SANTOS, J. F. dos; SOBRINHA, M. do C. A. M.; OLIVEIRA, M. A. M. de. A Importância do Planejamento no Contexto Escolar. Disponível em https://portal.fslf.edu.br/wp-content/uploads/2016/12/A-IMPORTANCIA-DO-PLANEJAMENTO.pdf. Acessado em 15 de setembro de 2019, às 15h04. 
Um bom planejamento torna o processo de ensino e aprendizagem eficaz. 
Marque a alternativa correta em relação à afirmação acima. 
	
	
	A eficácia dos planejamentos escolares se dá quando estes são bem redigidos e utilizados como exemplo em toda a escola. 
	
	
	O planejamento escolar é fixo, pois seu maior propósito é cumprir as metas apresentadas pelo currículo da escola.
	
	
	Planejar é cumprir a burocracia que exige o Ministério de Educação (MEC), para que as escolas não recebem advertências por não apresentarem os documentos exigidos. 
	
	
	É optativa a construção do planejamento escolar, pois os processos do saber constroem-se na sala de aula e é esta que direciona o andamento das aprendizagens. 
	
	
	É importante que o docente compreenda que o planejamento não é algo fixo, logo, é obrigação dele reavaliá-lo durante o processo. 
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PERGUNTA 8
1. Os estudos acerca dos gêneros textuais vêm sendo feitos desde a Retórica Antiga, com ênfase nas classificações tradicionais da literatura que, desde Platão, têm tido uma insistente discussão. [...]Com o avanço dos estudos linguísticos e com a entrada do texto e do discurso também como objetos de estudo da Linguística, os gêneros textuais passaram a fazer parte das reflexões de muitos estudiosos. 
LIMA, Adriana Morais Jales de. Os Gêneros Textuais e o Ensino da Produção de Texto: Análise de Propostas em Livros Didáticos de Língua Inglesa. Disponível em http://www.uece.br/posla/dmdocuments/adrianamoraisjalesdelima.pdf. Acessado em 16 de setembro de 2019, às 02h33. 
A respeito do ensino dos gêneros textuais na escola, é necessário levar em consideração alguns aspectos. Analise as assertivas a seguir. 
I – As competências socioemocionais do estudante devem ser estimuladas, pois muitos são os caminhos que conduzem ao desânimo no processo de aprendizagem dos alunos. 
II – Os programas de intervenção de autorregulação da escrita de gêneros variados são destinados, somente, à estudantes com dificuldades de aprendizagem. 
III – O trabalho com os diversos gêneros textuais só deve iniciar na segunda etapa do Ensino Fundamental, devido à maturidade dos estudantes. 
IV – O conteúdo, o estilo e a composição são elementos dos gêneros textuais que devem ser apresentados no ensino da Língua Portuguesa. 
V – Gêneros textuais têm a mesma definição de categorias de textos, cujos exemplos são narração, descrição, exposição, relato e argumentação. 
Assinale a opção que apresenta alternativas corretas. 
	
	
	II e IV.
	
	
	IV e V.
	
	
	I e IV.
	
	
	I e II.
	
	
	III e V. 
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PERGUNTA 9
1. Levando em conta que produzimos textos quando nos comunicamos por meio da palavra, vemos a aula de português como sendo uma prática diária de interação verbal, em que há constante comunicação, tanto oral como por escrito, pois é preciso que haja um locutor interessado em dizer algo a seu interlocutor. Com o intuito de desenvolver a capacidade de comunicação de nosso aluno, sugerimos que o professor selecione e trabalhe diferentes textos na sua aula, criando oportunidades para que o aluno entre em contato e estude variados gêneros textuais, os quais circulam diariamente em nossa sociedade, nas mais diversas situações sociais de interação (tanto impressos como virtuais).  
WITTKE, Cleide Inês. O Trabalho com o Gênero Textual no Ensino de Língua. Disponível em https://wp.ufpel.edu.br/cadernodeletras/files/2014/01/Caderno-de-Letras-18-vers%C3%A3o-final.pdf. Acessado em 16 de setembro de 2019, às 03h19. 
 Assinale a alternativa correta a respeito da seleção dos gêneros textuais para as atividades escolares. 
	
	
	Os gêneros devem ser selecionados conforme a realidade dos estudantes, para que não sejam apresentados gêneros com os quais eles nunca tiveram contato, atrapalhando o processo de aprendizagem. 
	
	
	A diversidade dos gêneros textuais deve ocorrer nas salas de aula, pois, além de apresentar aos estudantes as diversas características que compõem os textos, dá margem para que todos os estudantes sintam-se contemplados em suas preferências. 
	
	
	A professora de cada ano escolar deverá selecionar o gênero que será utilizado para que as atividades do ano letivo sejam desenvolvidas, não podendo ser inseridas outras opções. 
	
	
	Os professores do Ensino Fundamental I devem direcionar as atividades com os gêneros textuais à leitura e escrita dos contos de fada, pois esta é uma fase em que as crianças têm um pensamento lúdico. 
	
	
	Os estudantes não precisam aprender a escrever textos de diversos gêneros, só o contato com a leitura deles basta, pois, no final do Ensino Médio, eles realizam a escrita de um texto dissertativo-argumentativo, na prova no ENEM.
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PERGUNTA 10
1. Considerado o aspecto relevante da escrita na formação do sujeito para o exercício pleno dos papéis sociais, a escola deveria ser um local de excelência para os estudantes se tornarem habilidosos no trato com a palavra escrita ao concluírem a educação básica. Porém, o que percebemos é justamente o inverso e os exames nacionais como ENEM e vestibulares, de forma recorrente, demonstram esse fato. Nessa etapa, boa parte dos estudantes não consegue articular um texto de forma coerente, defender pontos de vista ou sequer narrar um fato corriqueiro. 
MAGRO, D. R. M. D.; BOTTEGA, R. M. D. O ensino da escrita no ensino fundamental: relato de uma experiência pedagógica. Disponível em http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:E_rCU_lQT6sJ:revistas.ufcg.edu.br/ch/index.php/Leia/article/download/903/574+&cd=1&hl=pt-BR&ct=clnk&gl=br. Acessado em 15 de setembro de 2019, às 18h33.   
O professor de Língua Portuguesa, geralmente, depara-se com uma problemática: os alunos não sabem escrever. Marque a alternativa que dialogue com a assertiva acima. 
	
	
	Escrever é uma atividade de fruição, logo, teorizar a respeito disso pode proporcionar aos estudantes desmotivação para realizá-la, pois o estilo individual de cada um deve ser levado em consideração. 
	
	
	Incentivos, atitudes e pensamentos positivos bastam para que os estudantes produzam textos coerentes, coesos, contendo conteúdos bem elaborados, autênticos e sem erros ortográficos. 
	
	
	No planejamento da sequência didática de uma atividade voltada à escrita, o professor deve propor aos estudantes que eles planejem, organizem, escrevam e revisem as suas produções. 
	
	
	As estratégias de escritas ensinadas na fase inicial da vida escolar dos estudantes não servirão para as futuras produções escritas, visto que, em cada etapa estudantil, o alunos tem contato com tipos e gêneros de textos diferentes. 
	
	
	O ato de escrever é intuitivo,logo, o treino contínuo é a maneira mais eficaz de desenvolver as habilidades da produção escrita e o professor pode encorajar os alunos corrigindo e entregando os escritos, para que analisem as suas falhas.