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Metodologia e prática do ensino de Matemática e Ciências - Unidade II

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dos trabalhos do aluno e do próprio projeto.
Vejamos a seguir as definições de tema segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências 
Naturais (1997).
a) Definição do tema:
Pode-se considerar como tema de um projeto em Ciências Naturais um aspecto da natureza ou das 
relações entre o homem e a natureza que se pretenda investigar.
Analisando-se os blocos de conteúdos propostos para os ciclos, apontam-se possíveis temas, 
alguns internos aos blocos, e outros que articulam conteúdos entre os blocos. Os temas podem 
ser desde os mais abrangentes ou gerais, até os mais específicos ou circunscritos a determinados 
fenômenos.
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Na primeira categoria, situam-se, por exemplo, temas como “a água na natureza” (primeiro ciclo) 
ou “em que regiões da Terra o homem pode viver?” (segundo ciclo), que possibilitam a articulação de 
conteúdos dos diferentes blocos. 
Na segunda categoria, podem-se citar temas como “por que é preciso escovar os dentes?” (primeiro 
ciclo) e “a importância das vacinas” (segundo ciclo), que articulam conteúdos internos a um único bloco. 
Esses mesmos temas ainda podem ser tratados de forma a considerar conteúdos da área de História 
e Geografia, e necessariamente serão utilizados conhecimentos das áreas de Língua Portuguesa e 
Matemática.
b) Escolha do problema:
Conforme já foi discutido em problematização, uma questão toma a dimensão de um problema 
quando suscita a dúvida, estimula a solução e cria a necessidade de ir em busca de informações para que 
as soluções se apresentem. Implica, ainda, confrontar soluções diferentes, analisá-las e concluir sobre 
a que melhor explica o tema em estudo. Escolher o problema é, portanto, transformar o tema em uma 
questão com essas características.
c) Conteúdos e atividades necessárias ao tratamento do problema:
Ao planejar o projeto, o professor precisa delimitar o campo de investigação sobre o tema, 
abrangendo conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais pertinentes e possíveis, considerando 
as características do ciclo a que o projeto se destina. Os conteúdos do projeto dizem respeito àqueles em 
desenvolvimento e a outros, novos, que representam acréscimo à compreensão do tema. 
É necessário que o professor elabore e apresente aos alunos um roteiro contendo os aspectos a serem 
investigados, os procedimentos necessários, as atividades a serem realizadas e os materiais necessários. 
É importante, ainda, que se esclareçam as etapas da investigação e o modo de organização dos dados 
obtidos.
d) Intenções educativas ou objetivos:
Estabelecidos pelo professor ao planejar o projeto, os objetivos devem ser apresentados aos alunos 
como norteadores das investigações que se farão.
e) Fechamento do projeto:
As atividades de fechamento de um projeto devem ter como intenção: 
• reunir e organizar os dados, interpretá-los e responder ao problema inicialmente proposto, 
articulando as soluções parciais encontradas no decorrer do processo; 
• organizar apresentações ao público interno e externo à classe. Dependendo do tema e do ciclo 
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que realizou o projeto, as apresentações podem incluir elaboração de folhetos, jornal, cartazes, 
dramatizações, maquetes, exposições orais e seminários, ou exposição de experimentos (feira de 
ciências).
f) Avaliação:
Existem várias avaliações envolvidas na execução de projetos:
• Avaliações voltadas a dar acompanhamento aos grupos que realizam o projeto, o qual 
o professor realiza a partir da observação das contribuições individuais e dos resultados 
parciais dos grupos. Esse modo de avaliação permite que o professor detecte as dificuldades 
e ajude os alunos a superá-las.
• Autoavaliação durante o projeto, que funciona como um instrumento que permite ao 
professor e aos próprios alunos conhecerem as dificuldades e as aquisições individuais.
• Avaliação final dos projetos sobre as apresentações feitas pelos grupos, quando se apreciam 
as aprendizagens de conteúdos realizadas.
• Avaliação do processo e produtos dos projetos pelos educadores que participaram direta 
ou indiretamente, tendo em vista considerar quais aspectos alcançaram, as intenções 
pretendidas, quais devem ser aperfeiçoados, as causas das dificuldades e como, de uma 
próxima vez, será possível superá-las. Essa avaliação deve ser registrada, para que não se 
percam seus resultados.
Exemplo de aplicação
A partir do texto que você acabou de ler, reflita sobre as questões a seguir e redija suas respostas 
pessoais.
• Como o conceito de relação dos seres vivos com o meio exemplifica a abrangência dos estudos 
ambientais do ponto de vista das Ciências? Explique.
• Como os fundamentos científicos influenciam na formação de atitudes cidadãs nos alunos? Dê 
exemplos.
• Como o conceito de ciclo em Ciências pode favorecer a educação ambiental? 
• Como deve ser tratado o corpo humano no ensino de Ciências? Como a relação com o ambiente 
influencia essa questão? Que relação tem com a saúde?
• Como o ensino de Ciências favorece a formação do autoconceito e o respeito pelas diferenças individuais?
• Como a cultura influencia a saúde?
• Como a propaganda, ao influenciar o consumo, interfere na saúde? Por que o crescimento e o 
desenvolvimento humano devem ser preocupações no ensino de Ciências?
• Qual é o papel do ensino de Ciência na formação de hábitos dos alunos? Dê exemplos.
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• O que deve enfocar o tema recursos tecnológicos no ensino de Ciências?
• Como o ensino de Ciências pode relacionar os recursos tecnológicos com qualidade de vida e 
responsabilidade social?
• Considerando a iluminação das casas como exemplo, como o ensino de Ciências pode levar os 
alunos a compreender as relações do ser humano com o meio? Explique.
• Como as questões éticas aparecem nas discussões sobre o desenvolvimento de técnicas e 
tecnologias? Explique e dê exemplos.
Essas questões foram preparadas para que você reflita sobre o texto que acabou de ler. É possível encontrar 
as respostas de cada uma das questões nos tópicos anteriores deste texto. Caso tenha necessidade, faça uma 
segunda leitura mais pausada, destacando os conceitos mais importantes. Bom trabalho!
 Resumo
Nesta unidade você pôde conhecer quais objetivos e blocos de conteúdos 
são sugeridos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais, percebendo que o 
conhecimento deve estar integrado à vida concreta do aluno, mas deve 
também possibilitar a aprendizagem de conceitos teóricos, não observáveis, 
mas essenciais.
Você também teve contato com exemplos de encaminhamento, dentro 
do princípio de sequência didática apresentado na Unidade I, e com as 
formas imprescindíveis de encaminhamento dos saberes, como a pesquisa, 
os projetos e as experimentações.
 Exercícios
Questão 1 (ENADE, 2008). Estudantes de 9 anos de uma Escola de Ensino Fundamental estudam a 
distribuição de água para a população.
O professor inicia a atividade com perguntas como:
• Toda água que sai da torneira é boa para beber?
• A água suja pode se tornar limpa?
• Existem casas sem água boa para beber?
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As respostas são discutidas. O professor realiza em sala atividades práticas como:
• construção de uma maquete do sistema de distribuição de água da cidade;
• experiência de decantação e filtração da água;

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