SIMULADO METODOLOGIA DA LÍNGUA PORTUGUESA

Prévia do material em texto

SIMULADO DE  CONT. MET. E PRAT. DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA
	
	Simulad 
	 Fechar
	Aluno(a): PRISCI
	Matrícula: 201307387047
	Desempenho: 7,0 de
	Data: 27/04/2015 21:17:41 (Finalizada)
SIMULADO 1
	
	 1a Questão (Ref.: 201307690556)
	
	De acordo com Marcuschi (2003): "O aprendizado e o uso de uma língua natural é uma forma de inserção cultural e de socialização." Tendo como base esta afirmação, comente sobre o papel do futuro professor.
		
	
Sua Resposta: OS
	
Compare com a sua resposta: Dentre as possíveis respostas, o professor pode considerar uma dissertação que contemple a ideia de que o professor deve dominar a língua culta, trabalhando em sala com as variantes de linguagens trazidas pelos alunos. A leitura e outras formas de contato com a língua devem ser uma constante na vida do docente.
		
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201307693049)
	
	Toda educação comprometida com o exercício da cidadania precisa criar condições para que o aluno possa desenvolver sua competência discursiva. (PCN). os PCN estão fundamentados na concepção de linguagem como forma de interação social, com o objetivo de desenvolver na escola a dimensão discursiva da linguagem, isto é , a linguagem produzida nas mais variadas situações de interação. Diante disso, apresente uma proposta de ação pedagógica que ajude no desenvolvimento dessa competência?
		
	
Sua Resposta: OS
	
Compare com a sua resposta: Um trabalho que se assente no uso dos gêneros textuais , por exemplo, um projeto para a criação de um jornal escolar. Possibilitar ao aluno o acesso a diferentes gêneros de texto desenvolvendo a dimensão discursiva da linguagem, ou seja, a linguagem produzida nas mais variadas situações de interação para que ele saiba tanto interpretar como produzir a linguagem , suas condições de uso, sua adequação ao contexto..
		
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201307518292)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Leia as afirmativas sobre o conceito de Linguística e verifique as que estão corretas:
I. A Linguística tem por objetivo o estudo da linguagem.
II. A Linguística não envolve um método de ensino.
III. Os conceitos da Línguística devem ser ensinados no ensino fundamental.
IV. O conhecimento dos conceitos da Linguística devem fazer parte da bagagem intelectual de um professor competente.
V.O professor do ensino fundamental não necessita dos conhecimentos dos conceitos da Línguística.
As afirmativas corretas são:
		
	
	II, III e V apenas.
	 
	I, II e III apenas.
	
	I, III e IV apenas.
	
	II, IV e V apenas.
	 
	I, II e IV apenas.
		
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201308038307)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	O que se entende por varante regional:
		
	
	O registro escrito de crianças de comunidades linguísticas diferentes.
	
	As falas produzidas por jovens de comunidades linguísticas diferentes.
	
	Os textos distintos produzidos em sala pelos alunos.
	
	Os textos escritos, produzidos por magistrados e docentes.
	 
	As falas das diferentes regiões de um país.
		
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201307516221)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Ler é interagir... O ato de ler não se dá linearmente, como um processo contínuo, tranqüilo e sem interrupções. Ao contrário. É uma operação mental complexa marcada por tensões, porque envolve ativamente a pessoa. "Ler não é fácil, exige esforço mental e físico. E, como tudo que dá trabalho, muitas vezes tendemos a abandonar", explica Heloísa Cerri Ramos, consultora de Língua Portuguesa. "Por isso, o esforço dos professores deve ser incansável." Quem lê está em contato com quem escreveu o texto, com as idéias de uma ou de várias pessoas. E recorre às próprias idéias para conferir o que conhece sobre um assunto, para criticar ou concordar com o autor. Portanto, a leitura só desperta interesse quando interage com o leitor, quando faz sentido e traz conceitos que se articulam com as informações que já se tem. Disponível em: http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/compreender-eis-questao-423576.shtml Acesso em 27/10/2011 às 15:52 horas.
No processo de Alfabetização e Letramento, após a leitura de um texto feita pelo professor, assinale o que NÃO deve ser realizado:
		
	 
	Cópia do texto trabalhado.
	
	Recuperar a estrutura do texto através do trabalho oral.
	
	Verificar se houve dificuldades de compreensão.
	
	Conversa informal com as crianças sobre a narrativa.
	
	O reconto oral pelos alunos.
		
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201307518269)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	(ENADE 2008).Todo ponto de vista é a vista de um ponto. Para entender como alguém lê, é necessário saber como são seus olhos e qual é sua visão de mundo. (Leonardo Boff. A águia e a galinha: uma metáfora da condição humana. Petrópolis, RJ: Vozes, 1997, p. 9.)
Considerando o fragmento de texto acima apresentado, analise o seguinte enunciado:
Na leitura, fazemos mais do que decodificar as palavras
porque
a imagem impressa envolve atribuição de sentidos a partir do ponto de vista de quem lê. 
		
	 
	As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
	
	Tanto a primeira asserção quanto a segunda são proposições falsas
	
	As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda não é justificativa correta da primeira.
	
	A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda é uma proposição verdadeira.
	
	A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda é uma proposição falsa.
		
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201307693055)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	De acordo com o conteúdo programático, a professora de uma das classes iniciais do ensino fundamental tem de introduzir as seguintes noções de pontuação: Pontos de exclamação, interrogação, travessão e dois pontos. Assinale a alternativa correta quanto à prática pedagógica adequada , tendo em vista que o objeto de ensino e, portanto, de aprendizagem é o conhecimento linguístico e discursivo com o qual o sujeito opera ao participar das práticas sociais mediadas pela linguagem.
		
	
	Escrever no quadro os principais casos de uso e emprego destes sinais para que os alunos copiem
	
	Indicar as páginas do livro em que estão expostas as regras de pontuação para que os alunos leiam em casa.
	
	Criar um texto para que os alunos pontuem exercitandoos sinais de pontuação, o exercício poderá ser feito com consulta à gramática.
	 
	Planejar atividades como leituras dramatizadas, pequenas dramatizações em que se observem as falas dos personagens e do narrador, e levantar com os alunos o porquê de determinados sinais de pontuação .
	
	Sugerir pesquisa sobre o tema
		
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201307992800)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	A Linguística tem contribuído para o ensino de Língua Portuguesa, pois acredita que a aprendizagem deva focar no aluno e na forma como ele estabelece sentido. Analise as definições abaixo que tratam da definição de Linguística.
I.                 Ciência que se ocupa do estudo da linguagem humana manifestada pelas diferentes línguas.
II.               É o estudo da faculdade humana de linguagem e das línguas que existem ou existiram, historicamente.
III.              Estudo que aponta o que é certo e errado e dita regras do bom uso da língua.
A partir de sua leitura, podemos considerar que
		
	
	Somente II está correta.
	 
	I e II estão corretas.
	
	I e III estão corretas.
	
	Somente III está correta.
	
	Somente I está correta.
		
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201307992804)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	As línguas variam e esse é um fato incontestável. Essa variação chega às salas de aula nas falas dos nossos alunos. Leia as afirmativa a seguir que tratam da questão da variação.
I.Estudar as diferenças e diversidades de produção oral da língua deve se constituir como meio de apontar algumas variedades como corretas e outras erradas.
II.               Descrever as características particulares e as regularidades presentes em cada variedade são uma forma de mostrar as diferenças entre os diferentes sistemas linguísticos que convivem no mesmo país
III.              O professor deve mostrar que há uma variedade linguística de maior prestígio social, que também deve ser estudada, mas deve deixar claro que esta variedade não é melhor ou pior que outra.
 
A partir de sua leitura, podemos considerar que
		
	
	Somente II está correta.
	
	I e II estão corretas.
	
	Somente III está correta.
	 
	II e III estão corretas.
	
	Somente I está correta.
		
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201307992803)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	A Linguística, ciência que estuda a linguagem humana, trouxe importantes contribuições à forma como o professor de Língua Portuguesa atua em sala. Sabendo-se que ao chegar à escola, o aluno traz sua variedade da língua do meio em que vive, das alternativas a seguir, qual apresenta um comportamento que o professor NÃO deve seguir?
		
	
	Propiciar um ensino de qualidade a todos, respeitando os conhecimentos que cada um traz consigo e ampliando esses conhecimentos.
	 
	Valorizar somente a língua padrão já que ela é o modelo que deve ser seguido.
	
	Desenvolver a competência comunicativa, a reflexão e a capacidade crítica de modo que o aluno compreenda que as aulas de Língua Portuguesa vão muito além do ensino de regras.
	
	Proporcionar diversos conhecimentos e aprendizagens, de modo que o aluno seja capaz de adequar seus usos ao ambiente.
	
	Respeitar a variedade de uso do aluno e ensinar a variedade padrão como mais uma possibilidade de uso da língua, adequada a contextos formais.
		
	
SIMULADO 2
	1a Questão (Ref.: 201307653358)
	
	"A leitura do mundo precede a leitura da palavra, daí que a posterior leitura desta não possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade se prendem dinamicamente." (Freire, 1981) A) Como o autor analisa a questão da Leitura e o conhecimento de mundo, a realidade. Desenvolva um parágrafo acerca deste tema. (1,5)
		
	
Sua Resposta: OS
	
Compare com a sua resposta: Freire demonstra que ler é, antes de tudo, uma conquista realizada a partir da vivência, da troca que se faz com o mundo em suas mais diversas situações que o indivíduo deve confrontar-se. Antes de aprender a leitura escolarizada, a leitura que, muitas vezes, é condicionada por padrões que a sociedade e a escola determinam como cultura letrada, de prestígio, o indivíduo aprende a ler o mundo, aprende a olhar o mundo e as palavras sentidas e ouvidas antes da decodificação em conceitos gramaticais.
		
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201307518883)
	
	Atente para os textos transcritos a seguir:
Texto 1
"(...) Não se trata de escolher entre alfabetizar ou letrar; trata-se de alfabetizar letrando. Também não se trata de pensar os dois processos como seqüenciais, isto é, vindo um depois do outro, como se o letramento fosse uma espécie de preparação para a alfabetização, ou então, como se a alfabetização fosse condição indispensável para o início do processo de letramento. O desafio que se coloca para os primeiros anos da Educação Fundamental é o de conciliar esses dois processos, assegurando aos alunos a apropriação do sistema alfabético-ortográfico e condições possibilitadoras do uso da língua nas práticas sociais de leitura e escrita." (Pró-Letramento. Programa de Formação Continuada de Professores dos Anos/Séries Iniciais do Ensino Fundamental. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica. Brasília: 2007, p.13)
Texto 2
Uma escola comprometida com o letramento de seus alunos entende o ensino de língua materna como instrumento de participação em práticas sociais diversas e objetiva desenvolver nos alunos competências necessárias à eficaz produção e recepção de textos.
Faça uma relação entre ambos os textos, descrevendo práticas de linguagem que estejam comprometidas com o letramento e o desenvolvimento de competências lingüísticas.
		
	
Sua Resposta: OS
	
Compare com a sua resposta: Na descrição e análise, é muito importante que o aluno situe as práticas de leitura, escrita e oralidade dentro das competências que hoje são prezadas pela sociedade,mostrando o quanto a escola pode contribuir para uma formação criativa e eficiente da língua portuguesa.
		
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201307516725)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Leia o texto abaixo e responda à pergunta:
As condições sociais da leitura: uma reflexão em contraponto Recorde-se o célebre e belo quadro de Renoir, La Liseuse: a mulher e seu livro, toda a luz em face e em seu livro, olhos baixos presos ao texto, indiferentes ao espectador, ao em volta; e nem há o em volta, que é feito só de sombras e cores, azuis e verdes e cinzas. Nenhuma forma, ser ou objeto: só a mulher e seu livro, e a luz que ilumina rosto e página, nada mais. Será a leitura esse ato solitário, que afasta o mundo e do mundo? Só o leitor e o texto? O isolamento, o mundo ausente, espaço/tempo de incontaminada intersubjetividade? Não. Leitura não é esse ato solitário; é interação verbal entre indivíduos, e indivíduos socialmente determinados: o leitor, seu universo, seu lugar na estrutura social, suas relações com o mundo e com os outros; o autor, seu universo, seu lugar na estrutura social, suas relações com o mundo e os outros; entre os dois: enunciação; diálogo? Enunciação é, portanto, processo de natureza social, não individual, vinculado às condições de comunicação que, por sua vez, vincula-se às estruturas sociais ¿ o social determinando a leitura e constituindo seu significado. (...) (SOARES, M. B. As condições sociais da leitura: uma reflexão em contraponto. In: ZILBERMAN, Regina e Silva, Ezequiel Theodoro da (Orgs.). São Paulo: Ática, 2005, p. 18)
E a leitura não é um ato solitário, qual a concepção de leitura que a autora apresenta:
		
	
	Sintética
	 
	Dialógica
	 
	Pragmática
	
	Sonorização
	
	Decodificação
		
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201307518275)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Antônio aprendeu a ler recentemente e fica muito orgulhoso quando os pais elogiam sua leitura em voz alta. Quando perguntam se sabe o que está lendo, diz que nem sempre, porque o que ele conhece é a decodificação das letras e das sílabas. Em relação à leitura de Antônio, afirmamos:
		
	
	Antônio pode ser considerado uma criança letrada.
	 
	Ele está apto para uma das etapas que compõem o processo de leitura: a decodificação.
	
	Antônio está letrado, portanto, sabe ler bem.
	
	Ele está pronto para se tornar um leitor maduro, pois entende o que lê.
	
	Antônio está alfabetizado, portanto, sabe ler bem.
		
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201307518272)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Todo educador precisa compreender o significado das expressões "mundo da leitura e a leitura do mundo". Do ponto de vista educacional, estas expressões significam que:
		
	
	Tanto leitores eficientes como analfabetos precisam somente da escola para desenvolver a percepção do mundo da leitura e da leitura do mundo.
	
	O mundo da leitura só pertence aos letrados, enquanto a leitura do mundo só pertence aos analfabetos.
	
	As expressões mundo da leitura e a leitura do mundo têm o mesmo significado,pois envolvem o ato de ler.
	 
	A leitura tem um mundo próprio com seus autores e textos; a leitura do mundo significa decodificar tudo ao nosso redor, seja texto ou não.
	
	O mundo da leitura só pertence aos analfabetos, enquanto a leitura do mundo só pertence aos letrados.
		
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201307518107)
	Pontos: 0,0  / 1,0Leia o poema :
Meu professor de análise sintática era o tipo do sujeito inexistente. Um pleonasmo, o principal predicado da sua vida, regular como um paradigma da primeira conjugação. Entre uma oração subordinada e um adjunto adverbial, ele não tinha dúvidas: sempre achava um jeito assindético de nos torturar com um aposto. Casou com uma regência. Foi infeliz. Era possessivo como um pronome. E ela era bitransitiva. Tentou ir para os EUA. Não deu. Acharam um artigo em sua bagagem. A interjeição do bigode declinava partículas expletivas, conectivos e agentes da passiva, o tempo todo. Um dia, matei-o com um objeto direto na cabeça.
Paulo Leminsky
Analise o poema e verifique a ÚNICA opção que explica adequadamente a postura do poeta em relação ao seu aprendizado de gramática ao se referir ao seu professor de análise sintática:
		
	
	O poeta compreende seu professor de gramática.
	 
	O poeta mostra os recursos da análise sintática.
	
	O poema mostra a trajetória da vida de um professor de gramática.
	
	O poeta elabora um jogo de termos próprios à nomenclatura dos termos gramaticais.
	 
	O poeta mostra a dificuldade de relacionamento com a gramática.
		
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201307518259)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	"Ao lermos, se estamos descobrindo a expressão de outrem, estamos também nos revelando, seja para nós mesmos, seja abertamente. Daí por que a troca de idéias nos acrescenta, permite dimensionarmo-nos melhor, esclarecendo-nos para nós mesmos, lendo nossos interlocutores. Tanto sabia disso Sócrates como o sabe o artista de rua: conversando também conheço o que é que eu digo". (YUNES, Eliana (org.). Pensar a leitura: complexidade. Rio de Janeiro: PUCRIO, 2002. p. 105 (com adaptações)). A partir das reflexões do texto apresentado, assinale a opção correta a respeito da interação texto-leitor.
		
	 
	A perspectiva apontada no texto favorece a vivência da leitura como autoconhecimento, em detrimento da leitura como identificação da expressão do outro.
	
	A leitura como descobrimento pressupõe uma postura pedagógica que reforça a tradição de leitura como confirmação da fala de uma autoridade.
	
	A aproximação, no texto, entre o que sabia Sócrates e o que sabe o artista de rua, é incoerente porque os respectivos horizontes de expectativa são diferentes.
	
	A interação texto-leitor deve ser evitada, por fugir ao controle do autor e favorecer uma espécie de "valetudo interpretativo".
	 
	Para a leitura como descobrimento ser efetiva, é necessária a troca de idéias sobre a leitura; ler com o outro para nos conhecermos.
		
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201307513277)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Leia o texto escrito por uma criança para o mural da escola:
Vendu uma muchila rocha por 10 real.
Marcos 2.º A da manhã
O diagnóstico das necessidades de aprendizagem desse aluno indica que ele:
I. transcreve a fala (vendu, muchila);
II. não usa a concordância nominal da variante culta (10 real);
III. não sabe que o mesmo fonema pode ser grafado com diferentes letras (rocha);
 IV. não sabe que o gênero anúncio deve conter título e identificação do anunciante.
Estão corretas:
		
	
	II e IV, apenas.
	 
	I, II e III, apenas.
	
	I, II e IV, apenas.
	
	I, II, III e IV.
	
	III e IV, apenas.
		
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201307518062)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	"A proposta de ensino de gramática que apresentamos e defendemos só faz sentido a partir do momento que se pressupõe que em nossas escolas queremos propiciar atividades de ensino /aprendizagem que permitam aos alunos que se preparem para a vida". (TRAVAGLIA, 2003). Considerando-se o âmbito dos estudos sobre a linguagem, passam a ter prioridade conteúdos, objetivos e práticas pedagógicas que privilegiem a dimensão mais ampla e mais funcional da linguagem. Marque a opção que NÃO completa a frase seguinte, adequadamente:
A escola irá se concentrar em atividades de...
		
	
	compreensão e análise de textos orais e escritos.
	
	elaboração de textos de diferentes gêneros
	 
	elaboração de textos com foco na norma culta escrita.
	
	elaboração de diferentes textos orais e escritos.
	
	convivência com o patrimônio literário da região e do país.
		
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201307516731)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Leia o texto abaixo e responda à pergunta:
As condições sociais da leitura: uma reflexão em contraponto Recorde-se o célebre e belo quadro de Renoir, La Liseuse: a mulher e seu livro, toda a luz em face e em seu livro, olhos baixos presos ao texto, indiferentes ao espectador, ao em volta; e nem há o em volta, que é feito só de sombras e cores, azuis e verdes e cinzas. Nenhuma forma, ser ou objeto: só a mulher e seu livro, e a luz que ilumina rosto e página, nada mais. Será a leitura esse ato solitário, que afasta o mundo e do mundo? Só o leitor e o texto? O isolamento, o mundo ausente, espaço/tempo de incontaminada intersubjetividade? Não. Leitura não é esse ato solitário; é interação verbal entre indivíduos, e indivíduos socialmente determinados: o leitor, seu universo, seu lugar na estrutura social, suas relações com o mundo e com os outros; o autor, seu universo, seu lugar na estrutura social, suas relações com o mundo e os outros; entre os dois: enunciação; diálogo? Enunciação é, portanto, processo de natureza social, não individual, vinculado às condições de comunicação que, por sua vez, vincula-se às estruturas sociais ¿ o social determinando a leitura e constituindo seu significado. (...) (SOARES, M. B. As condições sociais da leitura: uma reflexão em contraponto. In: ZILBERMAN, Regina e Silva, Ezequiel Theodoro da (Orgs.). São Paulo: Ática, 2005, p. 18).
Assinale a alternativa na qual se depreendem CORRETAMENTE as ideias acerca de leitura, apresentadas no texto acima.
		
	
	Tal como é descrito no quadro, para que se leia compreensivamente são necessários apenas o leitor, o livro e a luz, e o afastamento do mundo, ¿nada mais¿.
	
	No ato da leitura, os sentidos daquilo que se lê são construídos fora do processo de interação texto leitor, isto é, preexistem à interação.
	
	A descrição do quadro de Renoir, apresentada no texto acima, nos leva à compreensão de que o ato de leitura exige recolhimento, porque é um ato solitário.
	
	Em um processo de leitura, para que o leitor construa o sentido daquilo que lê, é necessário tão somente a decodificação do que está escrito, e ele assim o faz a partir do seu conhecimento formal do sistema linguístico.
	 
	No ato de leitura, o sentido daquilo que se lê é construído a partir da mobilização de um conjunto de saberes constituídos formal e socialmente.
SIMULADO 3
	1a Questão (Ref.: 201307516716)
	
	Leia o texto abaixo e responda:
A IMPORTÂNCIA DA LÍNGUA NO MUNDO SOCIAL E CULTURAL
A vida das pessoas está intimamente associada ao processo de comunicação e aprimoramento da capacidade comunicativa que acompanha a própria evolução humana. À medida que amplia seu relacionamento com o mundo, o ser humano aperfeiçoa e multiplica a sua capacidade de comunicação, envolvendo palavras, sons e imagens. Textos verbais e não-verbais interagem e contribuem para a representação oral e escrita das sociedades. A língua é um código desenvolvido para a transmissão de pensamentos, idéias e interação entre os indivíduos. Dessa forma, a língua pertence a todos os membros de uma comunidade e a nenhum deles isoladamente. Assim, como a língua é um código aceito, convencionalmente, por toda uma comunidade, um único indivíduo não é capaz de criá-la ou modificá-la. Em razão dos costumes, das gerações, de processos políticos, dos avanços sociais e tecnológicos, uma língua evolui, transformando-se historicamente. Por exemplo, algumas palavras perdem ou ganham fonemas, outras deixam de ser utilizadas, novas palavras surgem, de acordo com as necessidades, sem contar os ¿empréstimos¿de outras línguas com as quais uma dada comunidade mantém contato. Então, a língua constitui, pois, um código mutável que integra as relações humanas e que, ao mesmo tempo em que sofre modificações, participa das mudanças nas sociedades. Disponível em: http://luisalessa.blogspot.com/2010/05/importancia-da-lingua-no-contexto-socio_21.html. Acesso em 27/10/2011 às 22:35h.
No texto, a autora fala sobre as mudanças na linguagem que refletem as mudanças na sociedade, pois a língua está intimamente ligada à produção cultural. Desta forma, analise os impactos da leitura hipertextual sobre as formas de pensamento contemporâneas.
		
	
Sua Resposta: os
	
Compare com a sua resposta:
A leitura em hipertexto é aquele que não apresenta uma única direção ou linearidade como possibilidade de inteligibilidade. Os resultados são várias possibilidades de textos que podem produzir significados também diferenciados, de acordo com os itinerários feitos. É uma leitura mais abreviada, para ser feita de forma dinâmica e levar a outros, muitos, links de conhecimento.
		
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201307511480)
	
	O trecho abaixo é parte da conferência que Paulo Freire fez na abertura do 3º COLE - Congresso de Leitura do Brasil, promovido pela Associação de Leitura do Brasil (ALB), em 1982.
A retomada da infância distante, buscando a compreensão do meu ato de "ler" o mundo particular em que me movia -  e até onde não sou traído pela memóriame é absolutamente significativa. Neste esforço a que me vou entregando, re-crio, e re-vivo, no texto que escrevo, a experiência vivida no momento em que ainda não lia a palavra. Me vejo então na casa mediana em que nasci, no Recife, rodeada de árvores, algumas delas como se fossem gente, tal a intimidade entre nós " à sua sombra brincava e em seus galhos mais dóceis à minha altura eu me experimentava em riscos menores que me preparavam para riscos e aventuras maiores. A velha casa, seus quartos, seu corredor, seu sótão, seu terraço - o sítio das avencas de minha mãe" - o quintal amplo em que se achava, tudo isso foi o meu primeiro mundo. Nele engatinhei, balbuciei, me pus de pé, andei, falei. Na verdade, aquele mundo especial se dava a mim como o mundo de minha atividade perceptiva, por isso mesmo como o mundo de minhas primeiras leituras.... Os "textos", as "palavras", as "letras" daquele contexto se encarnavam no canto dos pássaros -  o do sanhaço, o do olha-pro-caminho-quem-vem, o do bem-te-vi, o do sabiá; na dança das copas das árvores sopradas por fortes ventanias que anunciavam tempestades, trovões, relâmpagos; ás águas da chuva brincando de geografia: inventando lagos, ilhas, rios, riachos.....Fui alfabetizado no chão do quintal de minha casa, à sombra das mangueiras, com palavras do meu mundo e não do mundo maior dos meus pais. O chão foi o meu quadro-negro; gravetos, o meu giz. (FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. 29a. ed. S. Paulo: Cortez, 1994, p. 12-15).
 Escreva como se deu o processo de alfabetização de Paulo Freire e porque este depoimento ainda é tão importante e atual.
		
	
Sua Resposta: os
	
Compare com a sua resposta: Espera-se que o aluno coloque a importância de se alfabetizar a partir de momentos significativos para a criança. De nada adiante alfabetizar com palavras fora da vivência da criança. Paulo Freire nos lembra que a leitura do mundo precede a palavra, isso nos mostra através de sua experiência de quando nos primeiros anos aprendeu a ler em sua própria casa, rodeado de árvores e animais. Na verdade, aquele mundo era o mundo de suas primeiras leituras. O ¿texto¿, as ¿ palavras¿, as ¿letras¿ daquela realidade que ele experimentava mais aumentavam a capacidade de perceber os objetos, os sinais que iam se desenvolvendo ao conviver com eles e com sua família. A leitura do mundo foi fundamental para compreensão da importância do ato de ler e escrever ou de reescrever, transformando numa prática consciente.
		
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201307991989)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	O que distingue o homem dos animais é sua capacidade de comunicar ideias, expressar sensações emoções. Partindo-se dessa capacidade de comunicação, temos os conceitos de língua e de linguagem. Nas alternativas a seguir, qual apresenta INCORRETAMENTE o conceito de língua?
		
	 
	É através da língua, um sistema particular de representações de signos de um mesmo espaço social e cultural que nós, seres humanos, selamos nossa adesão a um determinado grupo.
	
	A língua varia, ou seja, mesmo dando sentido a um determinado grupo, possui níveis de ¿falares¿ dos seus diversos contextos de uso.
	
	A Língua existe em razão da fala, da comunicação, da expressão que os seres humanos realizam através da interação entre uns com os outros.
	
	Língua é um conjunto de sinais (palavras) e de um sistema convencional organizado e estabelecido pelo grupo social que se comunica e interage dentro de uma uniformidade de sentido e contexto
	 
	Língua é um conjunto de representações que a atividade humana construiu através de uma organização de símbolos verbais ou não verbais.
		
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201307518265)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Texto I
O professor deve ser um guia seguro, muito senhor de sua língua; se outra for a orientação, vamos cair na "língua brasileira", refúgio nefasto e confissão nojenta de ignorância do idioma pátrio, recurso vergonhoso de homens de cultura falsa e de falso patriotismo. Como havemos de querer que respeitem a nossa nacionalidade se somos os primeiros a descuidar daquilo que exprime e representa o idioma pátrio? (ALMEIDA, N. M. Gramática metódica da língua portuguesa. Prefácio. São Paulo: Saraiva, 1999 (adaptado).)
Texto II
Alguns leitores poderão achar que a linguagem desta Gramática se afasta do padrão estrito usual neste tipo de livro. Assim, o autor escreve tenho que reformular, e não tenho de reformular; pode-se colocar dois constituintes, e não podem-se colocar dois constituintes; e assim por diante. Isso foi feito de caso pensado, com a preocupação de aproximar a linguagem da gramática do padrão atual brasileiro presente nos textos técnicos e jornalísticos de nossa época. (REIS, N. Nota do editor. PERINI, M. A. Gramática descritiva do português. São Paulo: Ática, 1996.)
Confrontando-se as opiniões defendidas nos dois textos, conclui-se que:
		
	 
	O primeiro texto prega a rigidez gramatical no uso da língua, enquanto o segundo defende uma adequação da língua escrita ao padrão atual brasileiro.
	
	Os dois textos defendem a ideia de que o estudo da gramática deve ter o objetivo de ensinar as regras prescritivas da língua.
	
	A questão do português falado no Brasil é abordada nos dois textos, que procuram justificar como é correto e aceitável o uso coloquial do idioma.
	 
	Ambos os textos tratam da questão do uso da língua com o objetivo de criticar a linguagem do brasileiro.
	
	O primeiro texto enaltece o padrão estrito da língua, ao passo que o segundo defende que a linguagem jornalística deve criar suas próprias regras gramaticais.
		
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201307992817)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Conversamos em nossa aula que "[...] o aprendizado da língua deve nortear a representação do mundo no qual cada um de nós está inserido, como também, envolver através de todas as áreas do conhecimento as práticas de leitura com objetivo de formar leitores competentes". Partindo dessa afirmativa, qual das afirmativas a seguir está INCORRETA?
		
	 
	O ensino das regras da gramática fará com que o aluno leia de forma eficiente.
	
	A possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na prática de leitura.
	
	Um leitor competente consegue ler o que não está escrito, os elementos implícitos.
	
	Ao ler, o aluno pode estabelecer relações entre o texto que lê e outros textos já lidos.
	
	Devemos oferecer aos alunos diversos gênerostextuais para que o aluno amplie sua capacidade de leitura.
		
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201307518090)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Faca a correspondência de acordo com a conceituação de gramática:
1.Gramática como disciplina escolar
2. Gramática da Norma Culta
3. Gramática Internalizada
4. Gramática como livro
5. Gramática como objeto de estudo
(   ) Livros que estudam a gramática
(   ) Aula de gramática
(   ) Funcionamento das regras
(   )Saber intuitivo
(   )Tradicional, funcionalista
Assinale a opção com a sequência adequada:
		
	 
	4-1-5-3-2
	 
	2-1-5-3-4
	
	1-5-3-2-4
	
	4-1-5-2-3
	
	4-2-5-3-1
		
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201307653270)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	 As palavras  não são meros nomes, elas representam a junção entre o nome e o seu significado (sentido). Associamos o nome da palavra com a ideia e quando ouvimos, fazemos a mesma associação. A este fenômeno damos o nome de:
		
	
	Significante
	
	Conhecimento de mundo.
	
	Hipertexto.
	 
	Signo linguístico
	
	Significado
		
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201307671160)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Como ciência, a Linguística se dedica ao estudo da linguagem humana, analisando os fenômenos sem julgá-los, ou seja, sem estabelecer julgamentos de valor e considerando as variedades trazidas pelos alunos. A partir desse ponto de vista mais moderno acerca do ensino de Língua, leia as afirmativas a seguir.
      I.        Sob o ponto de vista da Linguística, devemos considerar a ideia do erro e da incapacidade do aluno de usar a sua língua.
    II.        Os professores devem se interessar pela diversidade linguística da língua em nosso país em razão de suas dimensões geográficas e práticas sociais e culturais tão particulares.
   III.        O ensino somente pelas regras da gramática deve ser considerado o veículo norteador do ensino da nossa língua.
A partir de sua leitura:
		
	 
	Todas estão corretas.
	 
	I e III estão corretas.
	 
	Somente III está correta.
	 
	I e II estão corretas.
	 
	Somente II está correta.
		
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201307671266)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Nesta aula, poderíamos nos alongar muito a respeito do conceito e termo da palavra gramática. Entretanto, para que possamos ser mais objetivos e claros com relação ao entendimento do estudo e aplicação da gramática da língua, achamos pertinente apresentar algumas definições e, a seguir, levantar algumas reflexões baseadas nos indicadores dos PCNs de língua portuguesa.
A palavra GRAMÁTICA apresenta diferentes significados. Considerando seu conhecimento sobre as diversas acepções que esse termos recebe, leia as afirmativas a seguir.
I. Gramática internalizada é o saber intuitivo que todo falante tem de sua língua.
II. Gramática da norma culta se refere a regras que definem o funcionamento de determinada língua.
III. Gramática Gerativa e Gramática Estruturalista remetem ao conceito de gramática como objeto de estudo.
A partir de sua leitura:
		
	 
	Somente III está correta.
	 
	I e III estão corretas.
	 
	I e II estão corretas.
	 
	Todas estão corretas.
	 
	Somente II está correta.
		
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201308038303)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Em relação à linguagem é correto afirmar que:
		
	
	É responsável pela comunicação oral de um determinado grupo de indivíduos.
	
	Pode ser traduzida como uma forma de comunicação oral exclusiva dos seres humanos.
	
	É através dela que o ser humano nomeia e constrói signos que são representações das coisas, dos objetos, e do cotidiano das pessoas.
	 
	Se constrói através de símbolos e de signos que, ao longo de aspectos históricos, sociais e culturais, se organizaram dando sentido à comunicação humana
	
	Traduz a fala especifica de uma determinada comunidade, assim como suas variantes sociais e regionais.
 
 SIMULADO DE  CONT. MET. E PRAT. DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA
SIMULADO 1
	1a Questão (Ref.: 201307518871)
	
	Jane é professora do quarto ano do ensino fundamental, trabalha com um turma bem alfabetizada e está trazendo a prática da leitura dos jornais para a sala de aula. Para essa semana, ela priorizou 3 objetivos a serem desenvolvidos com as atividades de 50 minutos que faz 3 vezes por semana com os alunos. Leia os objetivos listados pela professora Jane e ajude-a a planejar uma atividade de 50 minutos que contemple apenas um dos 3 objetivos abaixo.
- Estimular os alunos a localizarem o espaço que a notícia ocupa no jornal.
- Confrontar como diferentes jornais tratam um mesmo assunto e discuta a respeito das diferenças e semelhanças.Localize os diferentes textos: gráficos, tabelas, desenhos, fotos - que se articulam ao texto principal da notícia. Qual sua finalidade? Como se relacionam com o texto principal? Reiteram ou não seu conteúdo?
- Organizar um painel com as notícias comentadas e guarde-o, assim, no final do ano será possível organizar uma retrospectiva com os acontecimentos que mobilizaram seus alunos.
		
	
Sua Resposta: nm
	
Compare com a sua resposta: O planejamento será bem pessoal e deverá utilizar o jornal na função social que ele apresenta na sociedade.
		
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201308020217)
	
	Embora a tendência natural dos professores seja atribuir os conflitos a mudanças no comportamento dos jovens ou mesmo à omissão da família, é cada vez mais consensual entre os pesquisadores que a indisciplina é apenas a face explícita de um processo bem mais profundo de transformações na educação. Posicione-se frente a essas considerações redigindo um ou mais parágrafos.
		
	
Sua Resposta: a culpa e do prof
	
Compare com a sua resposta: Espera-se que o aluno entenda que é preciso perceber que certas situações taxadas de indisciplina envolvem aprendizagem; e que é por meio da ética e da construção dos valores que o educador deve solucionar os conflitos que são inerentes ao convívio social. Tanto o educador quanto a escola têm que submeter a um processo de evolução em que está em cheque o conceito de autoridade. O educador não entra numa sala de aula investido de autoridade, ele deve entrar sabendo que sua primeira tarefa será conquistar o respeito dos alunos.
		
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201307513243)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Na Unidade Escolar Andrade Neves, os alunos do quinto ano tiveram a idéia de organizar uma biblioteca para as turmas de primeiro ano, com livros produzidos por eles. A partir daí, a professora da turma organizou um projeto com duração de três meses, iniciando pela seleção dos gêneros mais adequados. Foram selecionados os gêneros contos e poemas. Ao planejar o projeto, a professora listou os seguintes procedimentos a serem desenvolvidos com os alunos:
ler e ouvir vários textos dos gêneros selecionados, antes de escrevê-los;
analisar e refletir sobre a linguagem que se escreve e sobre a variedade de recursos usados por escritores consagrados;
tematizar a revisão textual focada nos aspectos relacionados à organização do discurso e do conhecimento lingüístico de que os alunos dispõem;
observar e analisar diferentes ilustrações e os materiais nelas utilizados.
Ao ler o planejamento da professora a partir da idéia dos alunos, pode-se constatar que:
		
	 
	a idéia dos alunos considera interlocutores reais, facilitando a produção de textos.
	
	na biblioteca da sala de primeiro ano, contos e poemas devem ser lidos preferencialmente pelas professoras.
	
	a produção textual com base em modelos é mais real e significativa.
	
	a revisão textual é um procedimento complexo para alunos de quinto ano.
	
	a professora desconsidera a produção de texto como um desafio intelectual para seus alunos.
		 Gabarito Comentado.4a Questão (Ref.: 201308036374)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Tendo em vista que os gêneros textuais são espécies de texto com nome, forma e função socialmente reconhecidos, assinale a alternativa em que o termo apresentado NÃO pode ser considerado gênero textual.
		
	
	Aviso
	 
	Narração
	
	História em quadrinho
	
	Fábula
	
	E-mail
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201307518267)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	De acordo com os resultados da Prova Brasil e do Saeb, que avaliam a competência leitora dos estudantes brasileiros de 5º e 9º anos do ensino fundamental e do 3º ano do ensino médio, menos de um terço dos alunos alcança o nível adequado de leitura e a produção escrita é algo de grande preocupação. Uma das causas desse fato ocorrer pode-se atribuir:
		
	
	à baixa renda familiar do brasileiro, não permitindo que tenha acesso a livros;
	
	às dificuldades apresentadas pela utilização das regras da língua portuguesa;
	 
	à falta de vontade do aluno ler e escrever, dando preferência a jogos eletrônicos.
	 
	à dificuldade que a escola apresenta de desenvolver nos alunos a competência de ler e escrever;
	
	à variação regional que existe em um país com dimensões continentais como o Brasil;
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201307518124)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	O personagem Chico Bento, criação de Maurício de Souza, é encontrado em revistas e filmes. Trata-se de um personagem que mora em um contexto sociocultural do campo e apresenta um dialeto próprio de sua região.Assinale a opção que identifica o trabalho adequado a ser realizado com a linguagem desse personagem:
		
	 
	Solicitar aos alunos que analisem como o Chico Bento fala e observem se há comunicação entre ele e os outros personagens, identificando a realidade sociocultural dos personagens através do dialeto usado por eles.
	
	Solicitar aos alunos a dramatização de uma história de Chico Bento, reproduzindo o seu dialeto de acordo com a norma padrão.
	
	Solicitar aos alunos que reproduzam a fala de Chico Bento para a escrita padrão correta no caderno de exercícios, para perceber a diferença.
	
	Evitar a utilização desse personagem como material didático em sala de aula por causa do seu dialeto, pois os alunos podem memorizar erradamente as palavras.
	
	Realizar atividades que envolvam falares caipiras assim como gírias não devem fazer parte do planejamento do professor, pois não estão de acordo com os PCN´S.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201307518320)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	A partir da noção de gêneros discursivos, marque a única opção correta com relação ao papel do professor em sala de aula:
		
	
	O que devemos levar em consideração no trabalho com a produção de gêneros discursivos é que os textos surjam, de repente, em cada fase do aprendizado do aluno de modo que este possa construir a partir de muitas leituras de textos e da sua produção uma visão de mundo maior.
	 
	O que devemos levar em consideração no trabalho com a produção de gêneros discursivos é criar condições necessárias e ambiente adequado para que os textos surjam em cada fase do aprendizado do aluno de modo que este possa construir a partir das diversas leituras de textos e da sua produção uma maior e melhor capacidade linguística e ter uma visão de mundo mais ampla e crítica.
	
	O que não devemos levar em consideração no trabalho com a produção de gêneros discursivos são as condições necessárias e ambiente adequado para que os textos surjam em cada fase do aprendizado do aluno.
	
	O que devemos levar em consideração no trabalho com a produção de gêneros discursivos são apenas, em cada fase do aprendizado do aluno, as diversas leituras de textos e da sua produção.
	
	O que devemos levar em consideração no trabalho com os gêneros discursivos é criar condições imaginárias num ambiente escolar para que os textos surjam de algum modo a partir das diversas leituras de textos e da produção do aluno conquistando uma maior e melhor capacidade linguística do mundo.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201307671262)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	O Ministério da Educação considera que o ensino de Língua Portuguesa deve voltar-se para a função social da língua como requisito básico para que o indivíduo ingresse no mundo letrado e possa construir seu processo de cidadania e integrar-se à sociedade como ser participante e atuante. Assim, conforme temos nos PCNs, "O trabalho com leitura tem como finalidade a formação de leitores competentes e, consequentemente, a formação de escritores". Considerando-se essa visão acerca do trabalho com a leitura e a escrita, qual das alternativas a seguir está INCORRETA?
		
	 
	Expor o aluno a diversos tipos de textos é irrelevante para que se amplie a competência textual desse indivíduo.
	
	A leitura, por um lado, fornece a matéria-prima para a escrita: o que escrever. Por outro, contribui para a constituição de modelos: como escrever.
	
	A prática da leitura deve tornar-se uma presença constante na vida de todo e qualquer indivíduo, pois a leitura não é um processo apenas escolar.
	
	Formar um leitor competente supõe formar alguém que compreenda o que lê; que possa aprender a ler também o que não está escrito, identificando elementos implícitos.
	
	Dentro do espaço escolar, a figura do professor será de fundamental relevância na construção de práticas de leitura, pois não se pode imaginar que os procedimentos de leitura sejam apenas uma mera didatização.
		
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201307512800)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Sabe-se que o aluno não é apenas alguém que sabe ou não sabe o que foi ensinado. Todos nós temos um potencial cognitivo e emocional que nos permite avançar na aprendizagem e que se torna real assim que é atingido. Esse processo dinâmico, em que o desenvolvimento real e potencial se alternam constantemente, aponta para uma avaliação contínua e diagnóstica.
Considerando o trecho acima, vejamos, então, o caso de um aluno chamado Rui, que produziu um texto com algumas inadequações observadas pela professora. Aponte o encaminhamento necessário para fazer esse aluno avançar na sua produção textual.
		
	
	O texto é apresentado ao aluno, as inadequações são apontadas e a professora faz algumas recomendações. Não é proposta uma segunda versão.
	
	O texto não é apresentado ao aluno para que ele não seja desestimulado e continue a escrever. O erro, na opinião dessa professora, não é matéria-prima de trabalho.
	
	O texto não é apresentado ao aluno pelo professor. Ele será arquivado em uma pasta que, ao final do ano letivo, será levada para casa.
	 
	O texto produzido é avaliado pela professora, junto com o aluno, e, após essa avaliação, uma segunda versão é proposta.
	
	O texto, antes de ser devolvido ao aluno, deve ser mostrado aos pais a fim de que eles reforcem na criança a necessidade de acertar.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201307992811)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Em trabalho intitulado Desenvolver a competência leitora: desafio ao professor do Ensino Fundamental, a autora Caroline Schwarzbold nos diz que "[...] quem domina a competência leitora é capaz de compreender o que leu, caso contrário, apenas decodificará o código escrito, já que compreender é estabelecer relações semânticas, ou melhor, é construir sentidos."
Partindo-se das ideias expostas pela autora nesse trecho, qual das alternativas a seguir está correta quanto à concepção da leitura e do ato de ler?
		
	
	Saber ler é somente decodificar, pois sem a decodificação não se faz nada.
	 
	A leitura é um processo de interação entre o leitor e o texto.
	
	Na leitura, importa apenas o que está escrito: não devemos considerar nosso conhecimento de mundo.Ler é somente reter ou memorizar.
	
	O ato de ler não precisa ser crítico, pois não é preciso que o leitor gere novos significados.
SIMULADO 2
	1a Questão (Ref.: 201307518855)
	
	Leia a reportagem abaixo: Jornal na sala de aula: leitura e assunto novo todo dia
O trabalho com jornais, além de ampliar o universo dos alunos, ajuda a formar leitores competentes e torna as suas aulas mais interessantes Em tempos de interatividade via telefone celular e internet, fazer com que as crianças se interessem pela leitura de jornais não é tarefa das mais fáceis, mas certamente é fundamental para formar leitores habituais e cidadãos bem-informados. Trazendo textos com características distintas, fotografia e recursos gráficos, os jornais são uma fonte respeitada para pesquisa e para a obtenção de informação sobre o mundo atual. Além disso, eles se modernizaram e passaram por reestruturações gráficas e editoriais para proporcionar leitura mais agradável de seu conteúdo. Para uma criança tomar gosto pelos periódicos, o primeiro passo é acabar com a idéia de que jornal é coisa de "gente grande". Dentro da gama variada de assuntos abordados, certamente são encontradas notícias locais ou de entretenimento que atraem também os pequenos. É importante fazer os alunos se relacionarem com o jornal como se fossem leitores comuns: eles devem manuseá-lo por inteiro (não só textos recortados), aberto sobre uma mesa, no chão ou dobrado; e buscar os cadernos que mais interessam, vendo fotos e lendo títulos, subtítulos e o início de cada reportagem, para saber se vale seguir até o final. "É comum a pessoa iniciar a leitura pela área de que mais gosta, mas isso não significa que ela irá até o fim do texto", afirma Maria José Nóbrega, consultora de Língua Portuguesa. Disponível em: http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/jornal-sala-aula-423555.shtml Acesso em 30/10/2011 às 22:16 horas.
Ao ler a reportagem, responda se você concorda com a utilização do jornal como material para o exercício da leitura e da produção textual. Ao responder, elabore o planejamento de uma atividade que contemple o objetivo de apresentar os diferentes gêneros textuais de imprensa (artigo, reportagem, fotojornalismo).
		
	
Sua Resposta: VC
	
Compare com a sua resposta: A resposta deve ser um planejamento em que os alunos leiam e possam produzir textos respeitando as características e funções de cada gênero.
		
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201307672404)
	
	Visando à produção escrita, o professor de uma turma do quarto ano de uma escola situada em uma cidade do interior solicita aos alunos, todos os bimestres, a elaboração de um texto. No terceiro bimestre, por exemplo, apresentou-lhes o tema para dissertação: A violência urbana.
 
Os resultados não têm sido positivos e o professor não compreende por que seus alunos não conseguem produzir textos significativos, apesar das aulas sistemáticas de gramática normativa e da leitura de um livro indicado para leitura a cada bimestre.
 
Considerando as orientações do PCN sobre escrita e leitura, reflita sobre na proposta do professor e aponte as possíveis causas do fracasso desses alunos na produção de textos citando três atividades que justifiquem a sua reflexão crítica.
 
		
	
Sua Resposta: BN
	
Compare com a sua resposta:
 
 É preciso fazer um diagnóstico da turma para saber seus interesses antes de indicar livros para leitura.  Podem-se apresentar leituras de gêneros diversos  sobre um tema de interesse da turma e explorar suas ideias e interpretação.
 
A  aprendizagem deve se dar em situações reais, o professor deve propor  atividades que coloquem o  aluno diante de uma situação-problema em que sejam claros os usos e funções sociaais concretas da língua.
 
O ensino de normas gramaticais isoladas não favorece o processo de elaboração de textos. Fazer a revisão com o aluno observando se as ideias estão de acordo com o tema, se o texto tem sequências de ideias ou fatos, paragrafação, apresentação de letras legíveis, ortografia, concordância, argumentação e coesão.
 
 
 
O professor deve expor aos alunos os mais variados gêneros usados socialmente  para que compreendam o usos e funções da escrita.
O conhecimento prévio e compartilhado não foi explorado. É preciso criar situações para que as crianças elaborem seus conhecimentos em conjunto, por exemplo, debate sobre o tema, fundamentado em leituras de diferentes gêneros que circulam no meio social e que sejam de interesse da turma. Orientar uma pesquisa sobre o tema em jornais, revistas e pela internet, buscando dados e fatos que ampliem seu conhecimento sobre o tema.
		
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201307518125)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	O fenômeno sociolinguístico constituído pela passagem da proparoxítona "tétano" para a paroxítona "teto", na variedade linguística apresentada, é observado também no emprego de:
		
	
	vendê em lugar de vender, e cantá em vez de cantar.
	
	paia em lugar de palha, efio em lugar de filho.
	 
	figo em lugar de fígado, e arvre em vez de árvore.
	
	bandeija em lugar de bandeja, enaiscer em lugar de nascer.
	
	mortandela em lugar de mortadela, ecunzinha em vez de cozinha
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201307653345)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	De acordo com Almeida (2007), "nos ambientes educativos ou alfabetizadores, tudo se constitui em aprendizagem para a leitura e a escrita." Diante da definição podemos afirmar que:
		
	
	Com a evolução da internet, o surgimento das novas tecnologias (blogs, comunidades sociais, sites de cultura e informação, entre outras), o contato com o texto se tornou cada vez mais distante de cada um de nós.
	
	O aluno escreve sem um olhar a partir da perspectiva do mundo no qual está inserido, sem viver as experiências que surgem ao seu redor.
	
	A escrita que o professor deve ensinar deve se basear nas palavras, frases ou até mesmo em ideias soltas e sem sentido da contextualização social e cultural dos alunos.
	 
	O professor deve mostrar ao aluno ( antes mesmo de iniciarmos a experiência de escrever) o que faz parte do cotidiano dele, aquilo que circula mais intensamente na vida em sociedade.
	
	O registro da língua através da escrita se faz necessário em ambientes escolaras pois expande, demarca, mas dificilmente constrói uma identidade social, cultural.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201307510811)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Sobre o trabalho com gêneros textuais, leia o texto abaixo. Eis a primeira e talvez a mais importante estratégia didática para a prática de leitura: o trabalho com a diversidade textual. Sem ela pode-se até ensinar a ler, mas certamente não se formarão leitores competentes. (Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa, 1996.)
Numere a coluna de gêneros textuais de acordo com características desses gêneros.
1 - Poema      
2 - Receita
3 - História em quadrinhos
4 - Anúncio
(__) Dá orientações precisas para a realização de uma atividade. 
(__) É construído em torno da função apelativa da linguagem.
(__) Valoriza o uso estético da linguagem.
(__) Intenção primordial de provocar o riso mediante recursos linguísticos e/ou iconográficos.
Marque a sequência correta.
		
	 
	2, 4, 1, 3
	
	2, 1, 4, 3
	
	3, 2, 4, 1
	
	3, 4, 1, 2
	
	4, 1, 2, 3
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201307653273)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Segundo Cagliari (2003): "Todo falante nativo usa sua língua conforme as regras próprias de seu dialeto, espelho da comunidade linguística a que está ligado". Sendo assim, é correto afirmar que:
		
	
	As comunidades linguísticas não refletem a fala de seus membros.
	 
	Cada falante constrói e segue as regras próprias de sua comunidade linguística.
	
	As mudanças ocorridas na línguanão são percebidas facilmente pelos falantes.
	
	Cada falante elege a sua forma única de falar.
	
	Os falantes não se identificam como pertencentes a uma comunidade linguística.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201307518113)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Leia o trecho abaixo:
"A língua portuguesa, como qualquer língua, tem o certo e o errado somente em relação à sua estrutura. Com relação a seu uso pelas comunidades falantes, não existe o certo e o errado linguisticamente falando, mas o diferente." (CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização & Linguística.São Paulo: Scipione, 2008. p.35)
A afirmativa que está de acordo com esse trecho é:
		
	
	Para a escola, a variação linguística deve ser vista como uma questão gramatical.
	 
	Com relação ao dialeto existem diferentes registros de fala, adequados a cada comunidade falante.
	
	A noção de certo e errado tem de persistir sempre , mesmo considerando as diferenças de dialeto.
	
	A gramática normativa da língua, que estabelece as regras de uso linguístico, não pode aceitar as diferenças de dialeto para manter suas regras.
	
	Com relação ao dialeto existem diferentes registros de fala, que devem ser considerados errados pela escola.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201307690555)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	"Cada leitor, na individualidade de sua vida, vai entrelaçando o significado pessoal de suas leituras com os vários significados que, ao longo da história de um texto, este foi acumulando." Lajolo (1997). De acordo com a afirmação, podemos destacar que:
		
	
	cada leitor cria a sua própria interpretação de leitura sem levar em conta experiência anteriores.
	
	o leitor deve buscar conhecimento no que está sendo lido no momento atual, desprezando as leituras anteriores.
	 
	cada leitura soma, agrega conhecimentos e valores ao que foi lido anteriormente, ou seja, a leitura não se esgota por si só.
	
	a intertextualidade é uma maneira não muito eficaz de remetermos à leituras anteriores.
	
	cada leitura é única, mas devemos sempre pensar no ato de leitura isolado do contexto.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201307671264)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	A produção textual em sala de aula vem sendo muito discutida, principalmente, no que tange às estratégias para o desenvolvimento da habilidade da escrita. Acredita-se que a produção textual em sala de aula não pode ser dissociada das práticas discursivas e sociais nas quais o indivíduo está inserido. A partir desse ponto de vista, leia as alternativas a seguir:
I. O professor deve apresentar ao aluno a prática da produção escrita da língua como algo que se tornará constante em sua vida em razão de nós, seres humanos, termos a necessidade de nos comunicar também pela escrita.
II. O professor deve padronizar a produção textual dos alunos como forma de controlar essa prática e manter modelos na construção do texto pelo aluno.
III. O professor deve pensar na produção escrita em sala de aula, buscando estratégias para o desenvolvimento da habilidade da escrita através de situações funcionais.
 
A partir de sua leitura:
		
	 
	Somente II está correta.
	 
	Todas estão corretas.
	 
	I e III estão corretas.
	 
	I e II estão corretas.
	 
	Somente III está correta.
		
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201307518806)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Leia o texto abaixo e responda:
Unidade e variedade
Há variações entre as formas que a língua portuguesa assume nas diversas regiões em que é falada. Basta pensar nas evidentes diferenças entre o modo de falar de um lisboeta e de um carioca, por exemplo, ou na expressão de um gaúcho em contraste com a de um amazonense. Essas variações regionais constituem os falares e os dialetos. As formas regionais da língua portuguesa no Brasil vêm sendo valorizadas como parte importante da ampla diversidade cultural do país. Além disso, o português empregado pelas pessoas que têm acesso aos meios de instrução difere daquele empregado pelas pessoas privadas de escolaridade. Algumas classes sociais, assim, dominam uma forma de língua que goza de prestígio "a chamada norma culta" enquanto outras são vítimas de preconceito por empregarem formas menos prestigiadas. Também são socialmente condicionadas certas formas de língua que alguns grupos desenvolvem a fim de evitar a compreensão por aqueles que não fazem parte desses grupos. O emprego dessas formas de língua proporciona o reconhecimento fácil dos integrantes de uma comunidade restrita, seja um grupo de estudantes, seja uma quadrilha de contrabandistas. Desse modo, são criadas as gírias, variantes lingüísticas sujeitas a contínuas transformações. Ainda: o exercício de determinadas atividades requer o domínio de certas formas de língua chamadas línguas técnicas. Abundantes em termos específicos, essas variantes têm seu uso praticamente restrito ao intercâmbio técnico de engenheiros, médicos, químicos, biólogos, lingüistas e outros especialistas. E, em diferentes situações, um mesmo indivíduo emprega diferentes formas de língua. Basta pensar nas atitudes que assumimos em situações formais (como, por exemplo, um discurso numa solenidade de formatura) e em situações informais (uma conversa descontraída com amigo): em cada uma dessas situações, procuramos adequar nosso nível vocabular e sintático ao ambiente cultural em que nos encontramos. Ou seja, a língua é unidade na variedade. (Ulisses Infante. Textos: leituras e escritas. São Paulo: Editora Scipione, 2005, pp. 12-13. Adaptado)
De acordo com o texto, as variações regionais do português do Brasil:
		
	
	ao contrário de outras, não estão sujeitas a transformações contínuas.
	 
	manifestam a ampla diversidade cultural do país.
	
	dificultam a comunicação entre um lisboeta e um carioca, por exemplo.
	
	são vítimas de discriminação por adotarem formas menos prestigiadas.
	
	são abundantes e têm seu uso vocabular bastante restrito.
		
	
SIMULADO 3
	1a Questão (Ref.: 201307518871)
	
	Jane é professora do quarto ano do ensino fundamental, trabalha com um turma bem alfabetizada e está trazendo a prática da leitura dos jornais para a sala de aula. Para essa semana, ela priorizou 3 objetivos a serem desenvolvidos com as atividades de 50 minutos que faz 3 vezes por semana com os alunos. Leia os objetivos listados pela professora Jane e ajude-a a planejar uma atividade de 50 minutos que contemple apenas um dos 3 objetivos abaixo.
- Estimular os alunos a localizarem o espaço que a notícia ocupa no jornal.
- Confrontar como diferentes jornais tratam um mesmo assunto e discuta a respeito das diferenças e semelhanças.Localize os diferentes textos: gráficos, tabelas, desenhos, fotos - que se articulam ao texto principal da notícia. Qual sua finalidade? Como se relacionam com o texto principal? Reiteram ou não seu conteúdo?
- Organizar um painel com as notícias comentadas e guarde-o, assim, no final do ano será possível organizar uma retrospectiva com os acontecimentos que mobilizaram seus alunos.
		
	
Sua Resposta: O planejamento será bem pessoal e deverá utilizar o jornal na função social que ele apresenta na sociedade.
	
Compare com a sua resposta: O planejamenro será bem pessoal e deverá utilizar o jornal na função social que ele apresenta na sociedade.
		
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201308020217)
	
	Embora a tendência natural dos professores seja atribuir os conflitos a mudanças no comportamento dos jovens ou mesmo à omissão da família, é cada vez mais consensual entre os pesquisadores que a indisciplina é apenas a face explícita de um processo bem mais profundo de transformações na educação. Posicione-se frente a essas considerações redigindo um ou mais parágrafos.
		
	
Sua Resposta: Compare com a sua resposta: Espera-se que o aluno entenda que é precisoperceber que certas situações taxadas de indisciplina envolvem aprendizagem; e que é por meio da ética e da construção dos valores que o educador deve solucionar os conflitos que são inerentes ao convívio social. Tanto o educador quanto a escola têm que submeter a um processo de evolução em que está em cheque o conceito de autoridade. O educador não entra numa sala de aula investido de autoridade, ele deve entrar sabendo que sua primeira tarefa será conquistar o respeito dos alunos.
	
Compare com a sua resposta: Espera-se que o aluno entenda que é preciso perceber que certas situações taxadas de indisciplina envolvem aprendizagem; e que é por meio da ética e da construção dos valores que o educador deve solucionar os conflitos que são inerentes ao convívio social. Tanto o educador quanto a escola têm que submeter a um processo de evolução em que está em cheque o conceito de autoridade. O educador não entra numa sala de aula investido de autoridade, ele deve entrar sabendo que sua primeira tarefa será conquistar o respeito dos alunos.
		
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201307513281)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Leia a produção de texto a seguir: Era uma vez uma menina que gostava de caqui. Ela achava o caqui muito saboroso. O caqui achava horroroso se outra fruta ficava podre. E a fruta era muito gostosa. Quando a menina lavava o caqui ela achava que estava muito chuvoso. (Mary A. Kato (org.). A concepção da escrita pela criança, 1992)
Há aspectos a revisar e reescrever no texto do aluno, em especial:
		
	
	a ausência dos elementos constituintes do gênero lenda.
	
	o emprego inadequado de pronomes para fazer a coesão textual.
	 
	a incoerência entre as partes do texto e entre o texto e o mundo.
	
	a falta de coesão revelada pela repetição da palavra caqui.
	
	o uso da pontuação, da concordância e grafia das palavras.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201307511256)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	O alfabetizando traz para a escola a variedade lingüística do meio em que vive, em que aprendeu a falar. Segundo Cagliari (1998), no livro Alfabetização e Linguística, é preciso que a escola:
		
	 
	trabalhe como a homogeneidade dialetal, possibilitando que o aluno tenha consciência da importância de se apropriar do dialeto padrão.
	
	considere as construções e formas de uma variante lingüística divergente da forma culta como erros que precisam ser sinalizados aos alunos.
	
	valorize a norma culta e reveja toda a metodologia de ensino a fim de sanar os déficits cognitivos de alunos provenientes de meios socioculturais economicamente desprivilegiados.
	 
	respeite à fala do aluno e ensine a variedade padrão como uma das possibilidades de uso da língua, adequada a determinadas situações.
	
	entenda que as modalidades da língua, caracterizadas por peculiaridades fonológicas, sintáticas e semânticas são determinadas, de um modo geral por fatores estruturais, e familiares.
		
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201307518267)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	De acordo com os resultados da Prova Brasil e do Saeb, que avaliam a competência leitora dos estudantes brasileiros de 5º e 9º anos do ensino fundamental e do 3º ano do ensino médio, menos de um terço dos alunos alcança o nível adequado de leitura e a produção escrita é algo de grande preocupação. Uma das causas desse fato ocorrer pode-se atribuir:
		
	
	à falta de vontade do aluno ler e escrever, dando preferência a jogos eletrônicos.
	
	à variação regional que existe em um país com dimensões continentais como o Brasil;
	
	às dificuldades apresentadas pela utilização das regras da língua portuguesa;
	
	à baixa renda familiar do brasileiro, não permitindo que tenha acesso a livros;
	 
	à dificuldade que a escola apresenta de desenvolver nos alunos a competência de ler e escrever;
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201308036374)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Tendo em vista que os gêneros textuais são espécies de texto com nome, forma e função socialmente reconhecidos, assinale a alternativa em que o termo apresentado NÃO pode ser considerado gênero textual.
		
	
	História em quadrinho
	
	Aviso
	
	E-mail
	 
	Narração
	
	Fábula
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201308036481)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Durante as aulas de Língua Portuguesa, o professor deve priorizar uma prática pedagógica que promova o desenvolvimento de várias habilidades, entre elas, a habilidade da compreensão oral, a qual depende de alguns fatores que afetarão direta ou indiretamente a comunicação.
 Acerca desses fatores, julgue os itens que seguem e depois assinale a alternativa CORRETA.
I. Fator: rapidez do pensamento - como o pensamento do homem trabalha numa velocidade lenta, é comum não acompanhar e interpretar aquilo que ouve.
II. Fator: seleção auditiva - o indivíduo ouve o que é relevante para ele. E, quanto mais experiência ele tem, mais seletivo se torna.
III. Fator: prejulgamentos - o indivíduo costuma interpretar o que ouve de acordo com a sua visão de mundo, o que o leva, muitas vezes, a uma interpretação distorcida do que ouve.
IV. Fator: influência do ambiente - os ruídos, as imagens, as atividades ao redor do da situação comunicativa podem provocar distrações e interferir na compreensão daquilo que o indivíduo ouve.
Está correto o que se afirma em
		
	
	I, II e IV, apenas.
	
	I e III, apenas.
	
	I e II, apenas.
	 
	II, III e IV, apenas.
	
	I, II e III, apenas.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201307518124)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	O personagem Chico Bento, criação de Maurício de Souza, é encontrado em revistas e filmes. Trata-se de um personagem que mora em um contexto sociocultural do campo e apresenta um dialeto próprio de sua região.Assinale a opção que identifica o trabalho adequado a ser realizado com a linguagem desse personagem:
		
	
	Evitar a utilização desse personagem como material didático em sala de aula por causa do seu dialeto, pois os alunos podem memorizar erradamente as palavras.
	 
	Solicitar aos alunos que analisem como o Chico Bento fala e observem se há comunicação entre ele e os outros personagens, identificando a realidade sociocultural dos personagens através do dialeto usado por eles.
	
	Realizar atividades que envolvam falares caipiras assim como gírias não devem fazer parte do planejamento do professor, pois não estão de acordo com os PCN´S.
	
	Solicitar aos alunos a dramatização de uma história de Chico Bento, reproduzindo o seu dialeto de acordo com a norma padrão.
	
	Solicitar aos alunos que reproduzam a fala de Chico Bento para a escrita padrão correta no caderno de exercícios, para perceber a diferença.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201307671262)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	O Ministério da Educação considera que o ensino de Língua Portuguesa deve voltar-se para a função social da língua como requisito básico para que o indivíduo ingresse no mundo letrado e possa construir seu processo de cidadania e integrar-se à sociedade como ser participante e atuante. Assim, conforme temos nos PCNs, "O trabalho com leitura tem como finalidade a formação de leitores competentes e, consequentemente, a formação de escritores". Considerando-se essa visão acerca do trabalho com a leitura e a escrita, qual das alternativas a seguir está INCORRETA?
		
	
	Dentro do espaço escolar, a figura do professor será de fundamental relevância na construção de práticas de leitura, pois não se pode imaginar que os procedimentos de leitura sejam apenas uma mera didatização.
	 
	Expor o aluno a diversos tipos de textos é irrelevante para que se amplie a competência textual desse indivíduo.
	
	A prática da leitura deve tornar-se uma presença constantena vida de todo e qualquer indivíduo, pois a leitura não é um processo apenas escolar.
	
	Formar um leitor competente supõe formar alguém que compreenda o que lê; que possa aprender a ler também o que não está escrito, identificando elementos implícitos.
	
	A leitura, por um lado, fornece a matéria-prima para a escrita: o que escrever. Por outro, contribui para a constituição de modelos: como escrever.
		
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201307518320)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	A partir da noção de gêneros discursivos, marque a única opção correta com relação ao papel do professor em sala de aula:
		
	 
	O que devemos levar em consideração no trabalho com a produção de gêneros discursivos é criar condições necessárias e ambiente adequado para que os textos surjam em cada fase do aprendizado do aluno de modo que este possa construir a partir das diversas leituras de textos e da sua produção uma maior e melhor capacidade linguística e ter uma visão de mundo mais ampla e crítica.
	
	O que não devemos levar em consideração no trabalho com a produção de gêneros discursivos são as condições necessárias e ambiente adequado para que os textos surjam em cada fase do aprendizado do aluno.
	
	O que devemos levar em consideração no trabalho com os gêneros discursivos é criar condições imaginárias num ambiente escolar para que os textos surjam de algum modo a partir das diversas leituras de textos e da produção do aluno conquistando uma maior e melhor capacidade linguística do mundo.
	
	O que devemos levar em consideração no trabalho com a produção de gêneros discursivos é que os textos surjam, de repente, em cada fase do aprendizado do aluno de modo que este possa construir a partir de muitas leituras de textos e da sua produção uma visão de mundo maior.
	
	O que devemos levar em consideração no trabalho com a produção de gêneros discursivos são apenas, em cada fase do aprendizado do aluno, as diversas leituras de textos e da sua produção.