Didática Específica - Slides de Aula - Unidade I

Prévia do material em texto

Unidade I 
 
 
 
 
 
DIDÁTICA ESPECÍFICA 
 
 
 
 
Profa.Tercia Pitta 
Didática – conceito 
 A didática, afirma Genovesi (1999, p. 79-80), é autônoma, com 
uma linguagem que lhe é peculiar, utilizada com modos 
próprios e adequados a fins específicos, o que produz “[...] 
um corpo de conhecimentos, uma série de experimentações 
e de técnicas, sem o que lhe seria impossível qualquer 
construção de modelos educativos.” 
Fonte: http://veja.abril.com.br/blog/ricardo-
setti/tema-livre/surrealismo-deslumbrante-
de-vladimir-kush/ 
"Book Of Books" ou "Livro dos livros“, 
Wladimir Kush. 
Didática – conceito 
 A didática é uma ciência e é capaz de verificar e compreender 
os sujeitos e as ações que os levam a aprender. 
 É uma ciência dialogicamente elaborada, sabendo que temos 
que considerar a linguagem, a subjetividade e a historicidade 
que formam um conjunto desses processos implicados nas 
ações pedagógicas. 
 
 
Mulher lendo, Picasso. 
Gombrich, 1988, p. 
243. 
Conceito de ensinar – Libâneo 
 Libâneo (2009, p.10) “significa saber juntar o conhecimento 
teórico-científico e as ações mentais próprias desse 
conhecimento”. Pensar nas teorias e saber aplicá-las é, 
de certa forma, aprender a pensar teoricamente, ou seja, 
saber como chegamos aos conceitos, como dominamos 
os processos mentais, como chegamos às formas desses 
conceitos e, principalmente, como utilizamos as competências 
cognitivas; significa dominar os procedimentos metodológicos 
das ciências para aprender a pensar cientificamente. 
 “A ideia é de que, ensinar hoje consiste considerar a aquisição 
de conteúdos e as capacidades de pensar como dois 
processos articulados entre si” (LIBÂNEO, 2009, p.10). 
Conceito de ensinar – Paulo Freire 
 Ensinar não é transferir conhecimentos, conteúdos nem 
formar, é ação pela qual um sujeito criador dá forma, estilo ou 
alma a um corpo indeciso e acomodado. Não há docência sem 
discência, as duas se explicam e seus sujeitos, apesar das 
diferenças que os conotam, não se reduzem à condição 
de objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar 
e quem aprende ensina ao aprender (FREIRE, 2002, p. 25-26). 
 
 
Meninos pulando carniça, 1903, p. 156. 
O que é educar? 
 Educação tem um caráter social, pois ela é composta por 
ações que gerações anteriores transmitem aos jovens, além 
de possuir um rol de itens que a completam, como valores, 
crenças, costumes e conhecimentos de um determinado 
grupo num contexto histórico social. 
 
 
 
Crianças Árabes 
Fonte: 
http://www.portinari.org.br/#/acervo/conjunto/24 
Pedagogia, uma ciência! 
 A Pedagogia, mediante conhecimentos científicos, filosóficos 
e técnico-profissionais, investiga a realidade educacional em 
transformação, para explicitar objetivos e processos de 
intervenção metodológica e organizativa referentes à 
transmissão/assimilação de saberes e modos de ação. 
 Ela visa o entendimento global e intencionalmente dirigido 
dos problemas educativos e, para isso, recorre aos aportes 
teóricos providos pelas demais ciências da educação. 
Autorretrato – Salvador Dali . 
Vincentino e Dorigo, 2002, p.297. 
Objetivo geral de Didática Específica 
a) Refletir sobre a importância do papel social do professor 
de Artes Visuais, por meio de discussões teórico-práticas, 
criticamente tornando-se competente para idealizar 
instrumentos que contribuam para sua futura atividade 
docente. 
Menina Lendo, Anita Malfatti 
Fonte: 
http://www.livrosepessoas.com/2011/
03/10/a-leitura-nas-artes/ 
Objetivos específicos: 
a) propiciar condições para que o aluno se familiarize 
com diferentes práticas pedagógicas em relação 
às manifestações culturais; 
b) compreender e orientar as práticas discursivas em sala 
de aula, possibilitando ao aluno seu desenvolvimento como 
cidadão crítico, capaz de discutir e argumentar assuntos 
em diferentes grupos sociais; 
c) identificar e analisar diferentes procedimentos didáticos 
de conteúdos específicos das artes; 
d) planejar atividades didáticas orientadas pela concepção 
sociointeracionista de ensino-aprendizagem; 
e) planejar e discutir a avaliação do ensino-aprendizagem 
em Artes Visuais. 
Interatividade 
Qual é o estudo da ciência Pedagogia? 
a) Medir conhecimentos científicos, filosóficos, psicológicos, 
sociológicos e técnico-profissionais. 
b) Investigar a realidade educacional em transformação. 
c) Explicar os objetivos e processos de intervenção 
metodológica para o entendimento global 
e intencionalmente dirigido. 
d) Organizar a transmissão/assimilação de saberes e modos 
de ação, recorrendo às demais ciências da educação. 
e) Todas as alternativas estão corretas. 
 
Concepção behaviorista 
 Primeira parte – no início da teoria comportamentalista, com 
John Watson e Ivan Pavlov, que desenvolveram diferentes 
experimentos com o intuito de comprovar a tese. 
 Concepção de aprendizagem foi popularizada por 
Burrhus Frederic Skinner, com a publicação de sua 
obra “Verbal Behavior”. 
 “Nunca tenha verdades eternas. Experimente sempre.” 
 
The Last Salvador Dali 
Fonte: http://biography.free-people.net/paintings-salvador-
dali.php 
Concepção behaviorista – Skinner 
Modelo de seleção pelas consequências: “O que nós fazemos 
é selecionados pelas consequências de nossas ações”: 
 Filogênese – o que somos em nossa natureza. 
 Antogênese – construções das relações, história 
de vida de cada um. 
 Cultura – práticas culturais – verbal, linguagem, arte... 
 O homem é individual, assim como o ritmo, as características 
e os reforçadores positivo ou aversivo ou punitivo. 
 Supressão por responder – evasão escolar 
(consequências punitivas). 
 Dadas as condições adequadas, todos aprendem. 
Há uma relação adequada entre professor e aluno. 
 
 
Concepção construtivista 
 Jean Piaget, epistemólogo suíço – estudou a cognição, 
acreditava que o indivíduo constrói a compreensão do mundo, 
o conhecimento, sozinho. 
 Construtivista relativo à cognição do ser humano, ele 
elaborou propostas para analisar os períodos de 
desenvolvimento mental, conceitos essenciais de sua teoria 
cognitivista. 
Rosa e Azul, Renoir. 
Coleção História da Arte, 
Os impressionistas, 
Renoir, Abril Cultural, 
p. 28. 1991. 
Jean Piaget 
O processo de aprendizagem: 
Adaptação composta por dois processos complementares – 
organização de processos: 
 Assimilação – quando alguém entra em contato com um 
objeto, este se altera frente à percepção – interpretá-lo. 
 Acomodação – estrutura mental, tem uma organização mental 
que se modifica para conhecer as singularidades do objeto. 
 Equilibração – em conflito. 
 Abstração reflexiva – usar o objeto. 
 Estágios – não é linear. 
 Estágio – sequência de qualidade. 
 
O filho do homem, Magritte. 
Estágios do Desenvolvimento 
 Como o ser humano constrói a inteligência? 
 Como o ser humano desenvolve seus conhecimentos? 
 Sensório motor: conhecimento do corpo – 0 a 24 meses. 
 Pré-operatório: simbólico – 2 aos as 7 anos. 
 Operatório: pensar e fazer 7... 
 Concreto: 7 a 12. 
 Formal: um pensar adulto. 
 
As banhistas – George Serout. 
Série Grandes Pintores, Abril Cultural, 
Pontilhismo, p. 23, 1976. 
Concepção sócio-histórica-cultural da aprendizagem 
 As relações sócio-históricas e culturais, em funções 
cognitivas, não são realizadas de maneira direta, mas sim 
mediada. 
 O uso de instrumentos e signos, assim denominados 
por Vygotsky. 
 “Um instrumento é algo que pode ser usado para fazer alguma 
coisa; um signo é algo que significa alguma coisa.” 
As Respigadoras, J. F. Millet, séc. XIX. 
Gombrich, 1988p. 45. 
Vygotsky 
 Filogênese: espécieanimal – limites e plasticidade cerebral. 
 Ontogênse: o desenvolvimento do ser – desenvolvimento. 
 Sociogênese: histórico-cultural define o psicológico. 
 Microgênese: olhar como aconteceu um fenômeno (amarrar). 
 
Contadores de histórias. 
Portinari, 1910. Dudero, 
Panofsky. Fig. 65. 
Teorias de Vygotsky – a Língua 
 Função de se comunicar. 
 Função pensamento generalizante – pensamento e língua. 
 A Zona de Desenvolvimento Proximal – a distância entre 
“o nível de desenvolvimento real da criança, determinado 
a partir da resolução independente de problemas”, e o nível 
mais elevado de desenvolvimento potencial, determinado 
pela “resolução de problemas com a ajuda do adulto 
ou em colaboração com os seus pares mais capacitados” 
(VYGOTSKY, 1988, p. 86). 
 Atrás de um conhecimento científico existe um sistema 
de hierarquias em que há uma relação entre o sujeito 
e o objeto do conhecimento. 
Interatividade 
Piaget foi o principal representante da concepção construtivista. 
Qual é um dos postulados de sua teoria? 
a) Os períodos de desenvolvimento da fala. 
b) Os períodos e a filogênica. 
c) A análise da mente. 
d) Os estágios de desenvolvimento mental de sua teoria 
cognitivista. 
e) A análise do desenvolvimento da teoria behaviorista. 
 
 
 
 
 
Uso e evolução da Didática – aula 
 Pré-histórico: histórias da guerra, fogo e caça. 
 Greco-romano: filósofos. 
 Idade Média: aula – “pátio”nos castelos. 
 No séc. XVIII: Napoleão – formação de exército. 
 O século XIX: a evolução da Didática – as classes dominantes; 
a criança começa a ser olhada de modo diferente do que era 
até então – Revolução Industrial. 
 Didática, que antes se fundamentava apenas na Filosofia, 
começa a apoiar-se em outras ciências, como a Biologia 
e a Psicologia. 
 Dewey – “todas as crianças podem aprender”. 
 Por que a aula se mantém? 
Evolução da Didática 
 O advento da Escola Nova – princípios de atividade, liberdade 
e individualização passaram a ser valorizados. 
 Com a Didática, o ensino passou a focar no pensamento 
crítico do aluno e em seu poder de interpretação. 
 Na década de 1980 – ensino tecnicista, por meio do qual o 
professor apenas passava o conteúdo e os alunos deviam 
aprender da mesma forma que estes eram passados. 
Fonte: 
https://historiadaeducacaobrasileira.wor
dpress.com/modelos-de-organizacao-
escolar/ 
Comenius 
 Século XVII: Comenius – Didática Moderna, século XVII. 
 Teoria humanista e espiritualista da formação. 
Entre essas ideias: 
 o estágio de desenvolvimento da criança no processo 
de aprendizagem; 
 a construção do conhecimento através da experiência, da 
observação e da ação. 
Pestalozzi 
Fonte: 
http://www.dominiopublico.gov.br/do
wnload/texto/me4681.pdf 
Comenius 
 A educação sem punição, mas com diálogo, 
exemplo e ambiente adequado. 
 A interdisciplinaridade, a necessidade da afetividade 
do educador. 
 Um ambiente escolar arejado, bonito, com espaço livre 
e ecológico. 
 Coerência de propósitos educacionais entre família e escola. 
 Desenvolvimento do raciocínio lógico e do espírito científico 
e a formação do homem religioso, social, político, racional, 
afetivo e moral. 
Rousseau 
 Na História das Ideias, o suíço Jean-Jacques Rousseau 
(1712-1778) se liga à Revolução Francesa – liberdade, 
igualdade e fraternidade. 
 A obra de Rousseau é atual – “o homem é bom por natureza, 
mas está submetido à influência corruptora da sociedade.” 
 
Rousseau. 
Fonte: http://www.dominiopublico. 
gov.br/download/texto/me4675.pdf 
Rousseau 
Um sintoma das falhas da civilização – atingir o bem comum – 
é a desigualdade, que pode ser de dois tipos: 
a) das características individuais de cada ser humano; 
b) causada por circunstâncias sociais. 
 Rousseau inclui o surgimento do ciúme nas relações 
amorosas até a institucionalização da propriedade privada 
como pilar do funcionamento econômico. 
Rousseau. 
Fonte: http://www.dominiopublico. 
gov.br/download/texto/me4675.pdf 
Pestalozzi 
 Pestalozzi afirmava que a função principal do ensino é levar 
as crianças a desenvolver suas habilidades naturais e inatas. 
 Defendeu a educação não repressiva. 
 O ensino como meio de desenvolvimento das capacidades 
humanas, o cultivo do sentimento, da mente e do caráter. 
 Seu propósito era descobrir leis que propiciassem 
o desenvolvimento integral da criança, para isso concebeu 
uma educação com as dimensões intelectual, profissional 
e moral, estreitamente ligadas entre si. 
 "Segundo ele, o amor deflagra o processo de autoeducação.” 
Pestalozzi – concepções 
 Concebia a educação como processo – seguir a natureza 
e os princípios da liberdade, da bondade inata do ser 
e da personalidade individual da criança. 
 Concebia a criança como um organismo que se desenvolve de 
acordo com leis definidas e ordenadas, contendo em si todas 
as capacidades da natureza humana reveladas na unidade 
entre mente, coração e mãos. 
 
Pestalozzi. 
Fonte: 
www.pestalozziosasco.org.br/ 
Interatividade 
A educação sem punição, mas com diálogo, exemplo e ambiente 
adequado. A interdisciplinaridade, a necessidade da afetividade 
do educador, um ambiente escolar arejado, bonito, com espaço 
livre e ecológico; coerência de propósitos educacionais entre 
família e escola; desenvolvimento do raciocínio lógico e do 
espírito científico e a formação do homem religioso, social, 
político, racional, afetivo e moral. Estas são algumas das 
características encontradas na obra de qual dos teóricos a 
seguir? 
a) Piaget. 
b) Skinner. 
c) Vygotsky. 
d) Rousseau. 
e) Comenius. 
Ensino da arte 
 A didática hoje precisa comprometer-se com a qualidade 
cognitiva das aprendizagens e esta, por sua vez, está 
associada à aprendizagem do pensar. 
 Cabe-lhe investigar – como pode ajudar os alunos a se 
construírem como sujeitos pensantes, capazes de pensar 
e lidar com conceitos, argumentar, resolver problemas para 
se defrontarem com dilemas e problemas da vida prática. 
Duas meninas lendo num jardim. 
Renoir, 1892. Gombrich , 1988. 
Didática no ensino de Arte Visuais 
 Didática no ensino de Artes Visuais. 
 Arte de ensinar, compreende vários fatores que influenciam 
diretamente o processo de ensino-aprendizagem e a relação 
professor-aluno. 
 Busca fundamentos para a prática pedagógica. 
 Para adequar-se às necessidades contemporâneas 
relacionadas com as formas de aprendizagem. 
 A Didática precisa estabelecer a investigação sobre o papel 
mediador do professor na preparação dos alunos para pensar. 
A aula 
 A aula: 4 momentos. 
 Autoria: autoridade – autorização. 
 1º contextualização: espanto – filosófico/social/histórico. 
 2º explicação: conceitos. 
 3º investigação: a busca. 
 4º conclusão: produto social. 
 
 
Fonte: 
http://www.cecac.org.br/
Artes_Almeida_Jr.htm 
Aula de arte – o aluno e o professor + conteúdo 
 Segundo Bernstein (1971), distinguir a diferença é uma forma 
de encarar a disciplina de arte com seus próprios conteúdos. 
 A arte não deve ser disciplina auxiliar das demais. 
 Ele acredita que as disciplinas estão integradas. Nessa 
abordagem, a disciplina de artes fica menos fragmentada 
e, consequentemente, as disciplinas que estão integradas 
também não ficam fragmentadas. 
Mulher lendo, 
Picasso, 1933. 
Gombrich, 1988, 
p.230 
Aula de arte – o aluno e o professor + conteúdo 
 Bernstein (1971) acredita que há uma redução de conteúdo, 
mesmo que a disciplina seja bem integrada e que há um 
isolamento cada vez maior das artes. 
 O autor entende que há desvantagens e valoriza a integração, 
a coerência e a unidade. 
 Quandopossível, que seja feita a integração, contanto que 
não haja prejuízo ou a diminuição dos conteúdos para a arte 
e que o currículo seja aberto, flexível e que não haja 
nenhuma estrutura ortodoxa para seguir. 
 
A aula de Artes Visuais 
 A didática precisa ser entendida como um método. 
 Uma sistematização de aula ou a própria epistemologia. 
 Todas as disciplinas poderiam usufruir de seus benefícios, 
inclusive, as Artes Visuais. 
 
 
 
Mulher lendo, Picasso, 1924-06. 
Gombrich, 1988, p. 257. 
Trabalhar com Artes Visuais 
 Trabalhar com Arte e Artes Visuais é fazer contato com 
diversas linguagens, 
 sem limitar-se à linguagem plástica, incluindo a possibilidade 
de estudar diversos momentos e contextos históricos. 
 Além disso, esse trabalho permite repensarmos questões: 
 indígenas e afroculturais; 
 de gênero; 
 religiosas e sociais; 
 tornando nosso aluno sensível ao contexto em que está 
inserido, universalizando as problemáticas rurais e urbanas 
identificadas com a origem ou realidade do aluno. 
 
 
 
Interatividade 
Quais são os quatro momentos da aula? 
a) Autoria, os conteúdos lidos, a chamada e intervalo. 
b) Autoria, contextualização, conceitos e exercício. 
c) Contextualização, explicação, investigação e conclusão. 
d) Explicação, chamada, exercício e intervalo. 
e) Contextualização, investigação, atividade e exposição. 
 
ATÉ A PRÓXIMA! 
	Slide Number 1
	Didática – conceito 
	Didática – conceito
	Conceito de ensinar – Libâneo
	Conceito de ensinar – Paulo Freire
	O que é educar?
	Pedagogia, uma ciência!
	Objetivo geral de Didática Específica
	Objetivos específicos: 
	Interatividade 
	Resposta 
	Concepção behaviorista
	Concepção behaviorista – Skinner 
	Concepção construtivista
	Jean Piaget 
	Estágios do Desenvolvimento
	Concepção sócio-histórica-cultural da aprendizagem
	Vygotsky 
	Teorias de Vygotsky – a Língua 
	Interatividade 
	Resposta 
	Uso e evolução da Didática – aula 
	Evolução da Didática 
	Comenius 
	Comenius 
	Rousseau 
	Rousseau 
	Pestalozzi 
	Pestalozzi – concepções
	Interatividade
	Resposta
	Ensino da arte 
	Didática no ensino de Arte Visuais
	A aula
	Aula de arte – o aluno e o professor + conteúdo
	Aula de arte – o aluno e o professor + conteúdo
	A aula de Artes Visuais
	Trabalhar com Artes Visuais
	Interatividade
	Resposta
	Slide Number 41