trabalho avaliaçao institucinal 2019 - atualizado final

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Introdução
A avaliação institucional é um tema que precisa emergir na realidade cotidiana das escolas. Chegamos ao século XXI e com ele também observamos a necessidade de mudança, tudo muito diferente, as novas tecnologias confrontam a todo momento nossas formas de viver e pensar tudo que está à nossa volta. Dessa forma, a educação também precisa acompanhar esse movimento e a escola mais ainda, pois ela é o local onde a educação formal se efetiva, nas classes de alfabetização, todos os alunos não chegam ao final do ano alfabetizados, porque sabemos os motivos (fome, família, trabalho), mas essas respostas são muito superficiais, podemos localizar melhor o problema. S o b r i n h o (2005) nos lembra que nosso cotidiano está cheio desse tipo de avaliação, mas ela não é objeto de nosso estudo. Na verdade, são avaliações tácitas que carecem de tratamento científico, precisam ser objetivadas e também de metodologia.
 Avaliação das Instituições de Educação Superior, Avaliação Institucional, é um dos componentes do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior que está relacionada com:
À melhoria da qualidade da educação superior
À orientação da expansão de sua oferta
Ao aumento permanente da sua eficácia institucional e efetividade acadêmica e social
Ao aprofundamento dos compromissos e responsabilidades sociais das instituições de educação superior, por meio da valorização de sua missão pública, da promoção dos valores democráticos, do respeito diferença e à diversidade, da afirmação da autonomia e da identidade institucional.
Objetivo 
O cenário educacional e a avaliação institucional no Brasil após os anos 90 
Desde os meados dos anos 70 houve se a necessidade de mudanças no sistema educacional brasileiro, a garanti a de uma educação pública de qualidade e gratuita era a bandeira levantada a por muitos movi mentos de luta no país assim como a erradicação do analfabetismo e a garanti a d e uma escola pública para todos. Somava‐se a isso, nos anos 90, o cenário educacional vigente no país, com 22% da população analfabeta e 38% somente com o primeiro segmento do ensino fundamental (antiga a 4 ª série), o u seja, 6 0% d a população era bem desqualificada. A evasão escolar também era bastante expressiva: das 22 milhões de matrículas feitas em 1 982, pouco mais d e 3 milhões chegaram ao ensino médio em 1991 (SANTOS,2010).
A reforma que se necessitava na educação não era apenas para atender a 
universalização da escola, mas também para atender uma de manda social, pois se 
tratava também de qualificar a população para nova realidade social, econômica e cultural do país, nesse contexto a educação ganhou mais centralidade. O Brasil, com um dos maiores índices de analfabetismo precisou criar ações para melhoria desse quadro, alguns programas educacionais p assaram a acontecer grande escala no Brasil, bolsas de incentivo a educação, programas d e t v, essas são algumas das medidas tomadas s para mudar o quadro educacional do País. 
A parti r daí o governo priorizou a implementação de intervenções de natureza 
avaliativa, como o Censo Escola r, sistema de avaliação da Educação Básica 
(S AE B), Exame Nacional d o ensino Médio (ENE M) e Exame Nacional de C ursos 
(P ROVÃ O), e atento u para a descentralização o da gestão por meio da 
municipalização, onde se implementaram os Programas de Atualização, 
Capacitação e Desenvolvimento de Servidores do ME C e d e Manutenção e 
Desenvolvimento do Ensino Fundamental, além de estimular a autonomia das escolas. (S HIROMA e t al., 2011).
A Avaliação Institucional divide se em duas modalidades:
Avaliação interna é aquela que observa, analisa e reflete sobre desempenho dos processos educativos desenvolvidos dentro da escola, tomando como referência as práticas pedagógicas e as condições gerais da escola. A avaliação interna pode ser vista como um processo de autoavaliação, pois 
teremos a escola avaliando a própria escola.
Avaliação externa é aquela que é realizada por agente externo à escola, geralmente aplicada em larga escala. É uma ferramenta que fornece elementos para a formulação e o monitoramento de políticas públicas, bem como o redirecionamento de práticas pedagógica.
Autoavaliação – Coordenada pela Comissão Própria de Avaliação (CPA) de cada instituição e orientada pelas diretrizes e pelo roteiro da autoavaliação institucional da CONAES.
Avaliação externa – Realizada por comissões designadas pelo Inep, a avaliação externa tem como referência os padrões de qualidade para a educação superior expressos nos instrumentos de avaliação e os relatórios das autoavaliações. O processo de avaliação externa independente de sua abordagem e se orienta por uma visão multidimensional que busque integrar suas naturezas formativa e de regulação numa perspectiva de globalidade. A modalidade educacional definida no caput deve compor a política institucional das IES, constando do Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), do Projeto Pedagógico Institucional (PPI) e dos Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPC), ofertados nessa modalidade, respeitando, o atendimento às políticas educacionais vigentes, às Diretrizes Curriculares Nacionais, ao Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes) e aos padrões e referenciais de qualidade, estabelecidos pelo Ministério da Educação (MEC), em articulação com os comitês de especialistas e com o Inep. Os cursos superiores, na modalidade EAD, devem cumprir, rigorosamente, essas Diretrizes e Normas e as Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de graduação.
Na modalidade EAD, devem cumprir, rigorosamente, essas Diretrizes e Normas e as Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de graduação.
IDEB (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica), criado em 2007 pelo INEP, como parte do PDE (Plano de Desenvolvimento da Educação), para mapear as escolas e determinar investimentos, classificando as escolas em uma escala de zero a dez.
IDEB funciona como um indicador nacional que possibilita o monitoramento da qualidade da Educação pela população por meio de dados concretos, com o qual a sociedade pode se mobilizar em busca de melhorias. O IDEB é calculado a partir de dois componentes: a taxa de rendimento escolar (aprovação) e as médias de desempenho nos exames aplicados pelo Inep. Os índices de aprovação são obtidos a partir do Censo Escolar, realizado anualmente. 
IDEB DO MUNICÍPIO DO RIO DE JANEIRO 
Para as séries iniciai s do ensino fundamental o município do Rio De Janeiro atingi u a meta com índice de 3.8 no a no de 2007 e 5.1 no anão de 2015, atualmente o munícipio do Rio De Janeiro não apresentou resultados pois não participou ou não atendeu os requisitos necessários para o desempenho calculado.
 
Os médias de desempenho utilizados são as da Prova Brasil, para escolas e municípios, e do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb), para os estados e o País, realizados a cada dois anos.
A Prova Brasil e o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (Saeb) são avaliações para diagnóstico, em larga escala, desenvolvidas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep/MEC). 
Têm o objetivo de avaliar a qualidade do ensino oferecido pelo sistema educacional brasileiro a partir de dos testes aplicados na quarta e oitava séries (quinto e nono anos) do ensino fundamental.
Professores e diretores das turmas e escolas avaliadas também respondem a questionários que coletam dados demográficos, perfil profissional e de condições de trabalho.
A partir das informações do Saeb e da Prova Brasil, o MEC e as secretarias estaduais e municipais de Educação podem definir ações voltadas ao aprimoramento da qualidade da educação no país e a redução das desigualdades existentes.
As médias de desempenho nessas avaliações também subsidiam o cálculo do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) ao lado das taxas de aprovação nessas esferas.
Os dados também estão disponíveispara toda a sociedade, a partir dos resultados, pode acompanhar as políticas implementadas pelas diferentes esferas de governo. 
Provinha Brasil é uma avaliação diagnóstica do nível de alfabetização das crianças matriculadas no segundo ano de escolarização das escolas públicas brasileiras. Essa avaliação acontece em 2 etapas, uma no início e a outra ao término do ano letivo.
No caso da Prova Brasil, ainda pode ser observado o desempenho específico de cada rede de ensino e do sistema como um todo das escolas públicas urbanas e rurais do país. De acordo com o Inep, a Prova Brasil foi idealizada como objetivo de atender a demanda dos gestores públicos, educadores, pesquisadores e da sociedade em geral por informações sobre o ensino oferecido em cada município e escola.
ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio), instituído em 1998, com o objetivo de avaliar as competências e habilidades desenvolvidas pelo educando no ensino médio, sendo coordenado pelo MEC (Ministério da Educação).
É uma avaliação aplicada aos alunos ao término do ensino médio, em todo o Brasil, portanto unificada, cuja nota serve de parâmetro para o ingresso no ensino superior privado e boa parte das universidades públicas.
O Exame Nacional de Cursos, o qual ficou conhecido como Provão, um exame aplicado aos formandos dos diversos cursos superiores que vigorou entre 1996 e 2003, sendo coordenado pelo MEC.
O Provão foi substituído por uma Auto Avaliação Institucional em 2004 e pelo IGC (Índice Geral de Cursos) em 2008, coordenado pelo MEC.
O ENADE (Exame Nacional de Desempenho do Estudante), um processo em que são sorteados alunos de primeiro ao último ano de alguns cursos do ensino superior, selecionados anualmente, onde é aplicada uma avaliação contendo, em sua maior parte, questões de múltipla escolha, mas também questões dissertativas.
A avaliação mede a formação geral, com questões unificadas para todos os cursos, e a formação específica.
As mesmas questões são aplicadas para os alunos do primeiro e último ano, ao passo que as notas servem de parâmetro para o IDD.
Ristoff (2005, p.50) inclui, como exemplo de um processo de avaliação pautado na legitimidade, a metáfora de M. H. Abrams que diz o seguinte: “... a avaliação precisa ser espelho e lâmpada, não apenas espelho. Precisa não apenas refletir a realidade, mas iluminá-la, criando enfoques, perspectivas, mostrando relações, atribuindo significados.”
Acredito que o interesse pela gestão no campo educacional cresceu muito nos últimos anos.
O direito a educação vem através da escola pois é nela que se baseia a transmissão de conhecimento e do saber.
Na escola deve ser tomada em sentido amplo onde as crianças jovens e a adultos se interligassem em um objetivo único de ensinar e aprender.
Uma gestão escolar bem-sucedida é aquela voltada para todos os alunos.
A escola existe, tendo como objetivo principal educar e formar cidadãos para a vida e para que tudo isso aconteça temos que ter uma gestão democrática e participativa. Para a realização de uma escola com um bom funcionamento é importante o conhecimento da realidade conhecer as pessoas, saber quem faz parte dessa instituição a metodologia que está sendo utilizada compreendendo todos os valores da gestão compartilhada.
O Professor precisa conhecer bem a matéria a ser transmitida e ligar o ensino ao mundo do aluno e seu contexto social, tendo uma prática de investigação sobre o seu próprio trabalho.
Uma boa instituição funciona como um todo professor, alunos gestor e pais.
Sendo assim teremos uma escola democrática e participativa onde todos chegarão ao um mesmo objetivo.
Eu acredito que a educação no Brasil precisa ainda de muitas melhorias, precisa de um investimento maior por parte do governo no que se refere a formação e capacitação e remuneração dos professores, a evasão e repetência escolar são consequências de um governo omisso não tendo como prioridade a educação de todo cidadão.
Infelizmente em nosso país somente será uma nação quando nossos governantes se conscientizarem de que um futuro melhor está ligado a uma educação digna e de qualidade. 
Eu concluo que o ideb pode ser melhorado através da sociedade, incluindo a prova Brasil, qualquer política se avalia pelos acontecimentos da escola e os resultados do desempenho do aluno dentro dela e na vida. No Brasil o sinal dado pela prova Brasil é negativo, teremos que aprender a construir uma rede de escolas, as escolas simplesmente não aprenderam a operar de maneira em ajudar todos os alunos principalmente aqueles que precisam muito da escola.
O governo teria que se fortalecer aprendendo o sistema de avaliação estimulando a inovação dos estados e municípios tendo em base melhorias no sistema de avaliação.
CONCLUSÃO
A pesquisa foi muito relevante para conhecer um pouco a realidade educacional do país, sendo possível compreender a importância do sistema de avaliação para a qualidade do ensino público e privado.
Apesar de um certo avanço e m algumas etapas do ensino no gera l podemos 
perceber que ainda há muito a se fazer para que haja um ensino público de 
qualidade e, as metas implementadas norteiam todo cálculo para a s trajetórias 
intermediárias do ideb para o Brasil, porém toda união, estados, municípios 
precisa m compartilhar esforços para que os índices aumentem mais s e as metas sejam alcançadas. Os resultados serão elevados a partir dos investimentos e educação, infraestruturas, recursos materiais, financeiros e capacitação dos profissionais que atuam na educação, valorização da educação de maneira que possibilitará a um melhor desempenho dos alunos, pois a desvalorização da educação é refletida em sala e no seu desempenho individual.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
HIROMA, Eneida Oto; MORAES, Mari a Célia Marcondes de; EVANGELISTA, 
Olinda. Política Educacional. Ri o de janeiro: Lamparina, 4 ª ed., 2 011. 
SANTOS, Sebastião Luiz Oliveira dos. As s políticas s educacionais e a reforma do 
estado no Brasil l. 2010, 122p. Dissertação (Mestrado em Ciência 
Política) ‐ Universidade Federal Fluminense, Niterói / RJ. 
Barsi l. (20 d e O U TUB R O d e 201 5). Ministério o da educação. Acesso em 6 de 
SETEMBRO de 2 018, dispo nível e m Por tal ME C: http: //portal.mec.gov.b r
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