apol projetos interdisciplinares de geografia e história 1 e 2

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Questão 1/5 - Projetos Interdisciplinares Entre História e Geografia
Considere o seguinte fragmento de texto:
“Uma mesma disciplina pode ter distintas origens, motivações e ser ministrada com diversos conteúdos e perspectivas teóricas. A disciplina, como vimos, organiza-se em função de estruturas curriculares e da formação de profissionais. No entanto, não poucas vezes, no âmbito da universidade, a mesma disciplina é ministrada com diferentes programas de ensino, sem que se possam considerar essas experiências interdisciplinares”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PAVIANI, Jayme. PEIXOTO, Aromilda Grassotti. Interdisciplinaridade: conceito e distinções. Caxias do Sul, RS: Educs, 2008, 2. edição e revista.
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos abordados no texto-base Multidisciplinaridade, Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade no Ensino sobre o conhecimento veiculado nas escolas de forma fragmentada, analise as afirmativas abaixo:
I. Este caráter fragmentado produz uma formação técnica para que o trabalhador seja humanizado.
II. O conhecimento é transmitido conforme a organização do trabalho industrial.
III. O indivíduo é visto como objeto de ação parcial, constituindo-se em um homem dividido e alienado.
IV. O caráter fragmentado baseia-se na realidade social e científica da modernidade.
São corretas as afirmativas:
	
	A
	I e III
	
	B
	II e IV
	
	C
	I, II e IV
	
	D
	II, III e IV
	
	E
	I, II, III e IV
Questão 2/5 - Projetos Interdisciplinares Entre História e Geografia
Considere o seguinte fragmento de texto:
“As novas abordagens qualificadas como pluri, inter e transdisciplinaridade baseiam-se, justamente, para além da problemática das relações entre disciplinas, em um alargamento da hipótese ontológica e da hipótese determinista, abrindo-se para a complexidade do sujeito e reintroduzindo um jogo dialético entre objetividade e subjetividade, consciente e inconsciente, causalidade e teleologia”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PAVIANI, Jayme. PEIXOTO, Aromilda Grassotti. Interdisciplinaridade: conceito e distinções. Caxias do Sul, RS: Educs, 2008, 2. edição e revista.
De acordo com o fragmento de texto e com os conteúdos do texto-base Multidisciplinaridade, Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade no Ensino sobre a tendência no setor produtivo de valorizar a formação geral das populações, assinale a alternativa correta:
	
	A
	O trabalho parcializado e mecânico influenciaram a organização de toda a vida social.
	
	B
	Os meios de produção querem agora trabalhadores mais qualificados, flexíveis, com nova base técnica, científica e multifuncional.
	
	C
	O controle do tempo, a produção em série e a massificação do trabalhador coletivo expressam a organização do trabalho industrial.
	
	D
	O taylorismo e o fordismo buscam pela qualidade total e pela gestão participativa.
	
	E
	O fordismo reorganizou as relações de produção por meio de trabalhadores multifuncionais.
Questão 3/5 - Projetos Interdisciplinares Entre História e Geografia
Atente para o seguinte fragmento de texto:
“O desenvolvimento da ciência moderna é acompanhado pela permanente multiplicação de disciplinas, de departamentos e currículos acadêmicos. A história da ciência e a epistemologia já não dão conta da complexidade teórica e dos métodos científicos”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PAVIANI, Jayme. PEIXOTO, Aromilda Grassotti. Interdisciplinaridade: conceito e distinções. Caxias do Sul, RS: Educs, 2008, 2. edição e revista.
Tendo em vista o fragmento de texto e os conteúdos do texto-base Multidisciplinaridade, Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade no Ensino, sobre a relação entre a multifuncionalidade e a multidisciplinaridade, analise as seguintes proposições:
I. O desenvolvimento completo, pleno, consciente e universal do ser humano exige muito mais do que modificações nas formas de exploração do trabalho.
PORQUE
II. A multidisciplinaridade também é insuficiente para superar os problemas de fragmentação e desarticulação dos currículos nas escolas.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
	
	A
	As asserções I e II são falsas.
	
	B
	A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
	
	C
	A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
	
	D
	As asserções I e II são verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da primeira.
	
	E
	As asserções I e II são verdadeiras, mas a II é uma justificativa correta da primeira.
Questão 4/5 - Projetos Interdisciplinares Entre História e Geografia
Considere o seguinte fragmento de texto:
“Contra o excesso de especialização, de fragmentação, essas formas de interação buscam novas formas de saber e de conhecer. O desafio reside não apenas na realização de um diálogo intelectual, mas na tentativa de instaurar uma nova mentalidade científica, [...]”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PAVIANI, Jayme. PEIXOTO, Aromilda Grassotti. Interdisciplinaridade: conceito e distinções. Caxias do Sul, RS: Educs, 2008, 2. edição e revista.
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do texto-base Multidisciplinaridade, Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade no Ensino sobre a origem do caráter fragmentado do currículo, assinale a alternativa correta:
	
	A
	O caráter fragmento do currículo tem origem na inspiração de currículos de instituições formadoras da elite.
	
	B
	O caráter fragmento do currículo surgiu da exigência material de formação dos indivíduos que a sociedade moderna impôs à escola.
	
	C
	O caráter fragmento do currículo baseia-se nas práticas sociais de alunos e professores que exigem formação mais crítica.
	
	D
	O caráter fragmento do currículo é baseado nas relações sociais contraditórias que conduzem à transformação do currículo.
	
	E
	O caráter fragmento do currículo surgiu nos estudos de pesquisas e ensino das ciências modernas.
Questão 5/5 - Projetos Interdisciplinares Entre História e Geografia
Leia o fragmento de texto a seguir:
“Mudar o currículo na escola, rasgando o velho é, por exemplo, atitude de quem despreza o patriarcado e se volta ao comum ou ao ‘non sense’”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Interdisciplinaridade: História, teoria e pesquisa [livro eletrônico]. Campinas, SP: Papirus, 2016. (Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico) 1.851 kb; PDF
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do texto-base Multidisciplinaridade, Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade no Ensino sobre o conceito de multidisciplinaridade, assinale a alternativa que descreve corretamente as características desse trabalho:
	
	A
	Baseia-se na ideia de rede ou de comunicação entre as disciplinas.
	
	B
	Valoriza o caráter fragmentado da organização do ensino.
	
	C
	Fundamenta-se no holismo e pode apresentar um caráter de historicidade.
	
	D
	A ideia é de justaposição de disciplinas, onde os professores buscam em conjunto trabalhar temas comuns sob a ótica de cada um.
	
	E
	Desvaloriza a materialidade histórica da organização da sociedade e da construção do indivíduo pela educação e pelo ensino.
	
Questão 1/5 - Projetos Interdisciplinares Entre História e Geografia
Leia o seguinte fragmento de texto:
“O segundo caminho da crise passa pela crítica à geografia física, a qual foi inserida verticalmente nas propostas curriculares e também nos livros didáticos sem uma preparação intelectual adequada dos professores, o que levou a um desinteresse pela geografia nas escolas”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:STEFANELLO. Ana Clarissa. Didática e Avaliação da Aprendizagem no Ensino de Geografia. Curitiba: InterSaberes, 2012.
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do texto-base A formação docente e o ensino de História e Geografia no contexto dos anos iniciais do ensino fundamental sobre as dificuldades referentes ao conteúdo de História e Geografia, leia as seguintes assertivas:
I. O conteúdo deve chegar à sala de aula por meio do livro didático.
II. As dificuldades do trabalho com os conteúdos de História são maiores ao comparar com a Geografia.
III. O estudo e a interpretação dos dados de mapas exigem do aluno uma capacidade de abstração.
IV. A divergência de concepções teóricas entre os professores no ensino da Geografia.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	I e III
	
	B
	II e IV
	
	C
	I, II e IV
	
	D
	II, III e IV
	
	E
	I, II, III e IV
Questão 2/5 - Projetos Interdisciplinares Entre História e Geografia
Leia o seguinte fragmento de texto:
“O plano de ensino geralmente é organizado por série, elaborado pelo professor da disciplina e precisa atender aos pressupostos do planejamento escolar”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: STEFANELLO. Ana Clarissa. Didática e Avaliação da Aprendizagem no Ensino de Geografia. Curitiba: InterSaberes, 2012.
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do texto-base Currículo e aprendizagem por projetos sobre as especificidades das dimensões pedagógicas do currículo, enumere, na ordem sequencial, as concepções às suas respectivas características:
1. Currículo emergente
2. Currículo institucional
(   ) Se constitui progressivamente e é legitimado pelo registro do professor.
(   ) Surge da curiosidade das crianças, do processo de diálogo e trocas constantes.
(   ) Proporciona pensar sobre a qualidade dos conteúdos que serão ensinados.
(   ) É aquele trazido pelos planos de ensino, já definido no início do ano letivo.
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	1 – 1 – 1 – 2
	
	B
	2 – 1 – 1 – 2
	
	C
	2 – 2 – 1 – 2
	
	D
	1 – 1 – 2 – 2
	
	E
	2 – 2 – 2 – 1
Questão 3/5 - Projetos Interdisciplinares Entre História e Geografia
Leia o fragmento de texto a seguir:
“A interdisciplinaridade está embasada na disciplinaridade, o que implica reconhecer todos os passos de uma metodologia tradicional necessários para a construção do projeto de pesquisa.”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Interdisciplinaridade: História, teoria e pesquisa [livro eletrônico]. Campinas, SP: Papirus, 2016. (Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico).
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do texto-base Currículo e aprendizagem por projetos sobre as relações do trabalho com projetos e a interdisciplinaridade, analise as afirmativas a seguir:
I. O trabalho com as diferentes áreas possibilita que as crianças se apropriem de uma linguagem específica de cada campo do conhecimento.
II. Os tópicos de investigação para o desenvolvimento de um projeto surgiram do modelo enciclopédico de currículo.
III. Por meio do trabalho com projetos, as crianças comparam, aprendem e dão significados a novos conhecimentos.
IV. Através dos projetos, os alunos se deparam com conhecimentos de diferentes áreas, porém não é de forma fragmentada.
São corretas as afirmativas:
	
	A
	I e II
	
	B
	II e III
	
	C
	II e IV
	
	D
	I, III e IV
	
	E
	I, II e IV
Questão 4/5 - Projetos Interdisciplinares Entre História e Geografia
Considere o seguinte fragmento de texto:
“O livro didático é, sem dúvida instrumento indispensável para o ensino, não como mero objeto de levar informação ao aluno, mas por ser uma ferramenta no processo de construção do conhecimento.”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: STEFANELLO. Ana Clarissa. Didática e Avaliação da Aprendizagem no Ensino de Geografia. Curitiba: InterSaberes, 2012.
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do texto-base A formação docente e o ensino de História e Geografia no contexto dos anos iniciais do ensino fundamental sobre as limitações do uso do livro didático nos anos iniciais do ensino fundamental, assinale a alternativa correta:
	
	A
	Os conteúdos dos livros didáticos abordam o cotidiano em que os estudantes estão inseridos.
	
	B
	Os livros restringem-se, muitas vezes, às datas comemorativas, os quais contribuem para apropriação do conteúdo da área de História.
	
	C
	Existem alguns casos em que os conteúdos dos livros apresentam uma linguagem difícil e, por essa razão, não são utilizados.
	
	D
	As atividades dos livros são contextualizadas no tempo e espaço de vivência dos alunos.
	
	E
	As delimitações dos conteúdos abordados nos livros didáticos são suficientes para o entendimento dos conceitos específicos de História e Geografia.
Questão 5/5 - Projetos Interdisciplinares Entre História e Geografia
Leia o seguinte fragmento de texto:
“[...] noção de tempo histórico: - começar trabalhando com duas ideias de tempo: (1) observar a concepção da criança sobre o tempo [...] o professor procure entender primeiramente como o aluno que chega àquele ano letivo no ensino fundamental compreende o passado não vivido e o interpreta e, em seguida, introduzir a noção de tempo histórico (ressaltando o conhecimento socialmente produzido)”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FERMIANO, Maria Belintane. SANTOS, Adriane Santarosa. Ensino de história para o fundamental 1: teoria e prática. – São Paulo: Contexto, 2014.
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do texto-base A formação docente e o ensino de História e Geografia no contexto dos anos iniciais do ensino fundamental sobre a prática pedagógica na disciplina de História, leia as seguintes afirmativas e assinale V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas:
I.( ) É muito difícil às crianças compreender um tempo muito longe ou realidades distantes das suas, mesmo relatando os anos dos fatos.
II.( ) Uma dificuldade visível é o entendimento da continuidade dos fatos, pois as crianças não conseguem ligar um acontecimento ao outro.
III.( ) Os estudantes não conseguem perceber que existe uma correspondência entre os fatos do passado e os fatos do mundo atual.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	F – F – V
	
	B
	V – V – V
	
	C
	F – V – F
	
	D
	F – V – V
	
	E
	V – F – F