Curriculos e programas

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CURRÍCULOS E PROGRAMAS
QUESTAO 1 DE 5  ATIVIDADE DE MULTIPLA ESCOLHA 
Tópico - Construtivismo e Aprendizagem
 
Considerando um currículo fundamentado em uma concepção construtivista, as experiências e aprendizagens desenvolvidas pela escola devem estar pautadas em determinados princípios:
I. O currículo centrado no conhecimento que tem a intenção de formar identidades particulares e sociais, que possam viver e conviver na sociedade da qual fazem parte.
II. O professor apresenta um papel relevante em selecionar conteúdos e estratégias de estudo capazes de fornecer elementos para a apreensão, a crítica, a integração, a contextualização e a reconstrução.
III. Aprendizagem fundamentada em projetos, pesquisas e atividades escolares estrategicamente organizadas e selecionadas pelos professores com o intuito de desenvolver certas competências fundamentais à inserção dos alunos no mercado de trabalho e na obtenção de resultados positivos nas avaliações.
IV. O currículo que privilegia a compreensão da realidade, permitindo a cada aluno aproveitar o máximo de seu potencial.
As afirmativas corretas são :
II, III e IV. 
I, II e III. 
II e III. 
I, II e IV.   
  I e IV.
QUESTAO 2 DE 5  ATIVIDADE DE MULTIPLA ESCOLHA 
Tópico - Diretrizes Curriculares Nacionais, Estaduais (SP) e Municipais (São Paulo) para a Educação infantil e o Ensino fundamental I
 
O currículo escolar nacional fundamenta-se em princípios que orientam o projeto educacional brasileiro: construir uma sociedade livre, justa e solidária; garantir o desenvolvimento nacional; erradicar a pobreza e a marginalização e reduzir as desigualdades sociais e regionais dentre outros, os quais estão garantidos na legislação brasileira, propriamente nos documentos: 
 
Constituição Brasileira de 1988, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, Parâmetros Curriculares Nacionais e o Plano Nacional de Educação de 2004.  
Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica e as Diretrizes Operacionais para a Educação de crianças e jovens. 
Lei no 10.639 de 2003, Parâmetros Curriculares Nacionais da Educação Infantil e do Ensino Fundamental. 
Constituição Brasileira de 1988 e as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, da Educação Infantil e do Ensino Fundamental. 
Constituição Brasileira de 1988, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1982 e no Plano Nacional de Educação. 
QUESTAO 3 DE 5  ATIVIDADE DE MULTIPLA ESCOLHA 
Tópico - O currículo escolar: os saberes e conhecimentos numa perspectiva emancipatória
 
Todas as ações de ensino e de estudo em torno e em busca do conhecimento, gerenciadas diretamente pelos docentes e alunos, precisam garantir uma aprendizagem que possa coincidir com esses objetivos. Daí, a necessidade de as orientações provenientes das Secretarias Estaduais e Municipais de Educação, bem como dos Projetos pedagógicos das diferentes escolas, cuidarem de manter essa sintonia, além de proverem as condições para o alcance deste escopo. A responsabilidade por um projeto de tamanha grandeza precisa de uma responsabilidade que envolve o poder público, sem dúvida, mas exige participação ?rme da família e da sociedade, além da própria escola e seus diferentes atores para que o ensino se ?rme, segundo BRASIL (2013, p. 17) nos seguintes princípios: (assinale a alternativa INCORRETA)
igualdade  de condições para o acesso e inclusão.
liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber.
permanência e sucesso na escola.
gestão autocrática do ensino público, na forma da legislação e normas dos sistemas de ensino.
pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas.
QUESTAO 4 DE 5  ATIVIDADE DE MULTIPLA ESCOLHA 
Tópico: Experiências curriculares em destaque: as escolas Montessoriana, Ponte, Lumiar e Réggio Emília; a pedagogia Waldorf
 
Paloma é uma criança de seis anos de idade, regularmente matriculada em uma escola que privilegia o seu processo singular de aprender. Nesta escola as crianças deslocam-se com liberdade e podem escolher com que materiais querem brincar, que apresentam como prioridade o desenvolvimento da percepção sensorial e os conhecimentos de linguagem, matemática e das ciências.  O diferencial da escola da Paloma  caracteriza-se pelo respeito à personalidade da criança, concedendo-lhe espaço para crescer com autonomia, liberdade e autocontrole. Frente a estas características da escola da Paloma, podemos afirmar que se trata da escola:
Montessoriana, que focaliza a singularidade e a liberdade de cada criança, contribuindo ao crescimento da independência biológica da criança.    
Réggio Emília, que oportuniza o processo singular de aprender da criança por meio de desafios e resolução de problemas com a intervenção contínua dos professores. 
Waldorf , que privilegia a concepção do autoconhecimento e conhecimento do outro, respeitando as regras e condutas específicas para cada faixa etária. 
Ponte, que parte do princípio de que todas as crianças são capazes e responsáveis por suas escolhas e os professores são escolhidos pelo grupo de alunos. 
Lumiar, que incentiva a livre participação da criança e de sua família na gestão escolar, compartilhando as decisões quanto à organização dos conteúdos escolares. 
QUESTAO 5 DE 5  ATIVIDADE DE MULTIPLA ESCOLHA 
Tópico: Experiências curriculares em destaque: as escolas Montessoriana, Ponte, Lumiar e Réggio Emília; a pedagogia Waldorf
 
Leia um trecho do poema de LORIS MALAGUZZI: “A criança é feita de cem. A criança tem cem mãos, cem pensamentos, cem modos de pensar, de jogar e de falar. Cem mundos para descobrir. Cem mundos para inventar. Cem mundos para sonhar. A criança tem cem linguagens (e depois, cem, cem, cem), mas roubaram-lhe noventa e nove. (...)  Dizem-lhe: de descobrir o mundo que já existe e de cem, roubaram-lhe noventa e nove. Dizem-lhe: que o jogo e o trabalho, a realidade e a fantasia, a ciência e a imaginação, Dizem-lhe: que as cem não existem. A criança diz: ao contrário, as cem existem.” Com este entendimento, o currículo se desenvolve com “pesquisa, produções artísticas e de textos, observação, discussão, entrevistas, explorações de números e o que mais for necessário para as crianças experimentarem e, com isso, avançarem. (NOVA ESCOLA, 2013, p.2). Neste contexto, estamos nos referindo à qual escola:
Escola Montessoriana.
Escola Waldorf.
Lumiar.
Escola Reggio Emília.
Escola da Ponte.
SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO
QUESTAO 1 DE 5  ATIVIDADE DE MULTIPLA ESCOLHA 
*Tópico –Pensando a sociedade a partir da teoria da ação social
 
Para Weber, um dos sentidos da Educação é,
formar o indivíduo espiritualizado e laborioso.
formar o especialista, cumpridor de tarefas econômicas e responsável pela família.
formar o burocrata que deve servir as classes dominantes. 
formar o especialista, culto, participante da economia e da burocracia.
formar o indivíduo adaptado, que cumpre as normas sociais.
QUESTAO 2 DE 5  ATIVIDADE DE MULTIPLA ESCOLHA 
*Tópico – A teoria crítico-reprodutivista
 
Para Althusser os Aparelhos de Estado e os Aparelhos Ideológicos do Estado são, respectivamente:  
forças ideológicas e forças repressoras atuando na sociedade.
educação científica, ensino da retórica, do forças políticas e forças econômicas.
forças repressoras e forças ideológicas. 
forças econômicas e força políticas.
forças de convicção e organização e forças de violência.
QUESTAO 3 DE 5  ATIVIDADE DE MULTIPLA ESCOLHA 
*Tópico - A teoria crítico-reprodutivista
 
Podem ser considerados Aparelhos Ideológicos do Estado, as seguintes instituições: 
a família, a igreja e a escola. 
a polícia e o exército.
a polícia e os tribunais.
as forças públicas e a imprensa.  
os tribunais e o exército.
QUESTAO 4 DE 5  ATIVIDADE DE MULTIPLA ESCOLHA 
*Tópico – A escola e o disciplinamento
Para Foucault a escola estava relacionada a espaços onde ocorria a física do poder pois:
I. os alunos sesentem empoderados.
II.  o domínio sobre os corpos ocorre como introjeção e como exercício.
III. a escola pode ser pensada como uma prisão onde a vigilância é constante.
São corretas: 
II e III. 
Somente a I.
I e II.
I, II e III
I e II.
QUESTAO 5 DE 5  ATIVIDADE DE MULTIPLA ESCOLHA 
*Tópico – A escola e o disciplinamento 
 
Segundo a visão de Foucault a disciplina na escola visa:
formar a consciência de classe.
os sentidos da alteridade.
o empoderamento do aluno.
a docilização dos corpos.
formar o cidadão autônomo. 
CORPOREIDADE E EDUCAÇÃO
QUESTAO 1 DE 5  ATIVIDADE DE MULTIPLA ESCOLHA 
Conteúdo: Corpo e as representações sociais
 
Há vários olhares sobre o corpo no decorrer da história do mundo ocidental. Dentre eles, destaca-se o pensamento de um filósofo contemporâneo, que considera como corpo dócil aquele que é disciplinado, condicionado, transformado, “fabricado”, ao observar o treinamento do soldado. Estamos nos referindo a qual filósofo?
Merleau-Ponty
Sartre
Platão
Descartes
Michel Foucault
QUESTAO 2 DE 5  ATIVIDADE DE MULTIPLA ESCOLHA 
Conteúdo: Corpo e formação (inicial e continuada) de pedagogos (as).
 
Não se pode negar o quanto o trabalho docente exige do corpo do professor. Os estudiosos da corporeidade voltam o olhar, também, para a prática docente, analisando o comprometimento físico, por conta de longas jornadas de trabalho, em duas ou três escolas, e emocional do professor, inserindo o fazer pedagógico na concepção de corpo
Belo
Escultural
Máquina
Fetiche
QUESTAO 3 DE 5  ATIVIDADE DE MULTIPLA ESCOLHA 
Conteúdo: Corpo e  formação de pedagogos.
Na matriz curricular dos cursos de Pedagogia, a presença de disciplinas que tratam das questões ligadas ao corpo revela a importância de refletir a respeito do tema, ainda na formação inicial de professores. A afirmativa é
 
Verdadeira, porque a disciplina que propõe uma reflexão sobre o corpo pode  dinamizar o processo de aprendizagem e valorizar mais a diversidade.
Verdadeira, porque é nos cursos de Pedagogia que se formará o educador físico para lidar com as habilidades motoras.
Falsa, porque a Pedagogia precisa se preocupar apenas com as questões pedagógicas, pautadas na cognição.
Falsa, porque de nada adianta inserir no currículo uma disciplina como Corporeidade e Educação, pois não promove a aprendizagem.
Verdadeira, porque há como mudar nossas atitudes, sem precisar rever nossos (pre) conceitos e valores.
QUESTAO 4 DE 5  ATIVIDADE DE MULTIPLA ESCOLHA 
Conteúdo: Corporeidade: concepções
Segundo Fabrin (2002, p.59) “a corporeidade é o conhecimento do corpo do ponto de vista filosófico, que parte de sua dimensão biológica, na qual esse corpo não se dissocia da mente, já que fazem parte de um conjunto que se inter-relaciona ininterruptamente”. 
 
Para esta autora, a corporeidade deve constituir-se em 
Um estudo onde o corpo só é evidenciado no desenvolvimento infantil no processo de aprendizagem.
Entender que o corpo é comparado a uma máquina, que o faz ser um simples artefato mecânico.
Uma relação vivenciada no tempo e no espaço no qual corpo e mente são integrados.
Perceber que o corpo humano é entendido por nós como signos e significados próprios e não culturais.
Um tema importante, mas não propício a um estudo pedagógico, por não contribuir com a aprendizagem.
QUESTAO 5 DE 5  ATIVIDADE DE MULTIPLA ESCOLHA 
Conteúdo: Corporeidade: concepções
 
Para Freire (apud Fabrin (2014, p.15/16) “corpo e mente devem ser entendidos como componentes que integram um único organismo. Ambos devem ter assento na escola, não um (a mente) para aprender e o outro (o corpo) para transportar, mas ambos, para se emancipar. Por causa desta concepção de que a escola só deve mobilizar a mente, o corpo fica reduzido a um estorvo que, quanto mais quieto estiver, menos atrapalhará”. A fala de Freire permite que o professor, entendendo o conceito de corporeidade, elabore seu plano de aula
propondo somente atividades lúdicas em sala de aula.
considerando a quadra poliesportiva como espaço primordial para promover atividades corporais.
com atividades utilizando a brinquedoteca, como único recurso pedagógico.
de modo que o aluno fique quieto, sentado durante todo o período escolar.
alternando atividades de atenção e concentração com as que possibilitem o movimento.