PEDAGOGIA INTEGRADA QUESTIONÁRIO UNIDADE 2

Prévia do material em texto

• Pergunta 1 
0,5 em 0,5 pontos 
 
.
 
Relacione os itens acima e assinale a alternativa correta. 
 
 
Resposta Selecionada: d. 
A II, III; B IV; C I; 
Respostas: a. 
A I; B II, III; C IV; 
 b. 
A II; B IV; C I, III; 
 c. 
A I, IV; B II; C III; 
 d. 
A II, III; B IV; C I; 
 e. 
A III; B I, II; C IV. 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta: d) A II, III; B IV, C I; Comentário Os três eixos de atuação 
pedagógica são: 
Primeiro eixo: Docência – considerada ponto central do processo formativo 
da licenciatura em Pedagogia, sua ação é exercida na Educação Infantil e nos 
anos iniciais do Ensino Fundamental, no Ensino Médio de modalidade 
Normal e nos cursos de Educação Profissional, caracterizando-se na área de 
serviços e apoio escolar, bem como em outras áreas nas quais sejam 
previstos conhecimentos pedagógicos. O trabalho pedagógico dar-se-á em 
espaços escolares e não escolares. 
Segundo eixo: Gestão – compreende a atuação do pedagogo na gestão das 
instituições, planejando, executando, acompanhando e avaliando projetos e 
 
programas educacionais e em processos educativos, na organização e no 
funcionamento de sistemas e de instituições de ensino. 
Terceiro eixo: Pesquisa e Produção do Conhecimento – dá-se por meio da 
participação em atividades de pesquisa, as quais propiciam ao licenciando o 
desenvolvimento de investigação científica. Tais práticas, presentes nos 
componentes curriculares, em seminários e em outras situações pedagógicas, 
objetivam o conhecimento de procedimentos de pesquisa e sua aplicação, 
bem como a interpretação de resultados de investigações e sua discussão 
teórica. Outra forma de pesquisa estendida no curso de Pedagogia, refere-se à 
investigação das especificidades da aprendizagem, as quais abordam as 
etapas de desenvolvimento nas quais se encontram as crianças, suas 
hipóteses de leitura e escrita, entre outras. 
 
• Pergunta 2 
0,5 em 0,5 pontos 
 
A Resolução nº 1/2006 definiu os eixos norteadores da formação do pedagogo: docência, 
gestão e pesquisa. As alternativas abaixo abrangem corretamente as ideias dos estudiosos 
a respeito da docência, exceto a alternativa: 
 
Resposta 
Selecionada: 
d. 
Meirieu (2006) reforça a ideia de que o professor é o único informante 
na sala de aula. 
Respostas: a. 
Para Arendt (1972), o educador deve se mostrar capaz de apresentar 
aos alunos o legado das gerações anteriores, permitindo que dele se 
apropriem para ampliá-lo e/ou renová-lo. 
 
b. 
Freire (1996) aborda sua importância quando se refere à professora 
progressista. 
 
c. 
Triches e Evangelista (2012) evidenciam o alargamento do conceito de 
docência, o qual traz a esse profissional acúmulo de exigência e 
responsabilidade. 
 
d. 
Meirieu (2006) reforça a ideia de que o professor é o único informante 
na sala de aula. 
 
e. 
Nóvoa (1999) afirma que, em alguns casos, o professor iniciante sente-
se traído pelos conceitos adquiridos em sua formação inicial, que não 
correspondem à realidade que ele vivencia. 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta: d) Comentário São ideias dos estudiosos a respeito da 
docência: 
Arendt (1972) também ressaltou a importância do educador e suas 
responsabilidades diante das novas gerações. Ele deve se mostrar capaz de 
apresentar aos alunos o legado das gerações anteriores, permitindo que 
dele se apropriem para ampliá-lo e/ou renová-lo. 
Freire (1996, p. 113) aborda a importância da docência, quando assim se 
refere à professora progressista: “[...] democrática, crítica, coerente, 
competente, que testemunha seu gosto de vida, sua esperança no mundo 
melhor, que atesta sua capacidade de luta, seu respeito às diferenças, sabe 
cada vez mais o valor que tem para a modificação da realidade, a maneira 
consistente com que vive sua presença no mundo, de que sua experiência 
na escola é apenas um momento, mas um momento importante que precisa 
ser autenticamente vivido”. 
 
Triches e Evangelista (2012, p. 7), também em análise crítica, evidenciam 
o alargamento do conceito de docência, o qual traz a esse profissional 
acúmulo de exigência e responsabilidade. Denominam-no 
“superprofessor”, “cuja aparência é a de um profissional com poderes e 
condições de dar conta de todas as demandas”. 
Meirieu (2006) reforça a ideia de que o professor é um informante 
privilegiado na sala de aula, mas não o único. Os alunos também aprendem 
muito uns com os outros, em nível escolar e social, desde que as 
habilidades interpessoais e sociais sejam ensinadas; eles melhoram seu 
aproveitamento escolar e desenvolvem importantes habilidades para a 
vida toda. 
Nóvoa (1999) em relação ao chamado “choque de realidade”, afirma que 
no caso do professor iniciante, este se sente traído pelos conceitos 
adquiridos em sua formação inicial, já que a visão idealizada do ambiente 
escolar e das relações estabelecidas entre professor-aluno-objeto de 
conhecimento se contrapõe à realidade por ele encontrada. 
 
• Pergunta 3 
0,5 em 0,5 pontos 
 
Assinale a alternativa correta. Marques (2006, p. 95) considera que “pesquisar é buscar 
um centro de incidência, uma concentração, um polo preciso das muitas variações ou 
modulações de saberes que se irradiam a partir de um mesmo ponto”. Neste sentido, 
 
Resposta 
Selecionada: 
e. 
a pesquisa associada ao aprofundamento teórico torna-se relevante ao 
buscar responder a questionamentos que valorizam o diálogo entre o 
pesquisador-acadêmico e o professor-pesquisador. 
Respostas: a. 
a pesquisa é algo inerente ao professor, que é capaz, por si só, de pensar 
e encontrar dados apresentados no cotidiano da vida pessoal e coletiva, 
os quais lhe proporcionam a seleção e sistematização de saberes 
escolares; 
 
b. 
a fim de que o pedagogo obtenha formação sólida para desempenhar 
suas funções, o curso deve oferecer um núcleo de estudos profundos 
sobre Física, Química, Biologia, Engenharia Atômica e Teatro; 
 
c. 
o curso de Licenciatura em Pedagogia deve formar o professor para 
exercer o magistério na pós-graduação, para que possa produzir e 
difundir o conhecimento científico-tecnológico do campo educacional; 
 
d. 
de acordo com a Resolução CNE nº 01/2006, a produção de 
conhecimentos é meta prioritária da formação do professor, vindo em 
seguida, em grau de importância, a gestão e a docência; 
 
e. 
a pesquisa associada ao aprofundamento teórico torna-se relevante ao 
buscar responder a questionamentos que valorizam o diálogo entre o 
pesquisador-acadêmico e o professor-pesquisador. 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta: e) 
Comentário Marques (2006, p. 95) considera que “pesquisar é buscar um 
centro de incidência, uma concentração, um polo preciso das muitas 
variações ou modulações de saberes que se irradiam a partir de um mesmo 
ponto”. Nesse sentido, a pesquisa é o cerne do conhecimento e é por meio 
 
dela que o indivíduo é capaz de pensar e de sistematizar seus saberes. Em 
conformidade com o Parecer CNE nº 5 de 2005, a fim de que o pedagogo 
obtenha formação sólida para desempenhar suas funções, o referido curso 
deve oferecer um núcleo de estudos básicos, um de aprofundamentos e 
diversificação de estudos e um núcleo de estudos integradores. E a 
Resolução CNE nº 01/2006, em seu artigo 4º, ao estabelecer que o curso de 
Licenciatura em Pedagogia deve formar o professor para exercer o 
magistério na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, 
institui a produção e a difusão do conhecimento científico-tecnológico do 
campo educacional como atividades docentes também. 
Assim, segundo Esteban e Zaccur (2002), a pesquisa associada ao 
aprofundamento teórico torna-se relevante na medida em que busca 
responder a questionamentos que se encontram em constante renovação e 
que valorizamo diálogo entre o pesquisador-acadêmico e o professor-
pesquisador para que se efetive o conhecimento crítico acerca de uma 
determinada realidade. 
 
• Pergunta 4 
0,5 em 0,5 pontos 
 
Coloque “V” nas expressões verdadeiras e “F” nas expressões falsas. O Relatório do 
Parecer CNE/CP nº 5/2005 traz a trajetória do curso de Pedagogia no Brasil. Segundo este 
documento: 
( ) O curso teve início em 1939 e oferecia estudos superiores em Pedagogia aos 
professores primários. 
( ) Em 1968, a Lei da Reforma Universitária nº 5.540 ampliou o leque de especializações 
que facultava aos professores primários ministrarem aulas no Ensino Superior. 
( ) A Lei nº 5.692/71 alterou o ensino primário e médio para ensino de primeiro e 
segundo graus, respectivamente. 
( ) Com a Lei nº 7.044/82, os professores de 1ª a 4ª série deveriam ter, no mínimo, o 
Mestrado em Educação Escolar. 
Marque a alternativa correta. 
 
Resposta Selecionada: b. 
V, F, V, F; 
Respostas: a. 
V, V, V, F; 
 b. 
V, F, V, F; 
 c. 
F, F, F, V; 
 d. 
F, F, V, V; 
 e. 
V, F, V, V. 
 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta: b) V, F, V, F; Comentário A trajetória do curso de 
Pedagogia no Brasil está contida no Relatório Parecer CNE/CP nº 5/2005, 
sendo que: 
- O curso de Pedagogia teve início em 1939 como um “estudo da forma de 
ensinar” e oferecia estudos superiores em Pedagogia aos professores 
primários que, já exercendo o magistério na Educação Infantil e nas quatro 
primeiras séries do Ensino Fundamental, pleiteavam outras funções no 
Ministério da Educação, nas secretarias dos estados e dos municípios, como 
administração, planejamento de currículos, orientação a professores, 
inspeção de escolas, avaliação do desempenho dos alunos e dos docentes, 
de pesquisa e desenvolvimento tecnológico da educação. 
- Em 1968, a Lei da Reforma Universitária nº 5.540 ampliou o leque de 
especializações que facultava a oferta das habilitações de Supervisão, 
Orientação, Administração e Inspeção Educacional, assim como outras 
especialidades necessárias ao desenvolvimento nacional e às 
peculiaridades do mercado de trabalho. 
- Substituindo a primeira LDB brasileira e atendendo às determinações do 
acordo MEC-Usaid, a Lei nº 5.692/71 alterou o ensino primário e médio 
para ensino de primeiro e segundo graus, respectivamente, visando à 
rápida profissionalização dos trabalhadores. 
- A Lei nº 7.044/82 alterou a 5.692/71, no que se referia ao nível de 
formação dos professores para o magistério nos 1º e 2º graus. Os 
professores de 1ª a 4ª série deveriam ter, no mínimo, a habilitação de 2º 
grau e os professores de 1ª a 8ª série, licenciatura de curta duração. Já os 
professores do 2º grau deveriam ter licenciatura plena. 
 
• Pergunta 5 
0,5 em 0,5 pontos 
 
Com a visão de mundo que se desenhou na sociedade democrática, dinâmica, conflitiva e 
contraditória nas relações interpessoais, surgiu um novo paradigma de educação, escola e 
gestão, o qual exige uma direção escolar participativa e responsável, com atuação especial 
de liderança e articulação. Neste modelo de gestão, 
I- As decisões são tomadas de cima para baixo, fazendo valer a vontade do diretor e de um 
pequeno grupo de professores. 
II- O papel do diretor é repassar informações, controlar e supervisionar, de acordo com as 
normas dos órgãos centrais. 
III- O diretor é um mobilizador e orquestrador de atores, um articulador da diversidade 
para dar-lhe unidade e consistência, na construção do ambiente educacional e promoção 
segura da formação de seus alunos. 
IV- A escola demanda decisões advindas de ações conjuntas de todos os participantes do 
contexto escolar. 
Estão corretas apenas as afirmativas: 
 
Resposta Selecionada: e. 
III e IV. 
Respostas: a. 
II e IV; 
 
 b. 
I e III; 
 c. 
II e III; 
 d. 
I e II; 
 e. 
III e IV. 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta: e) - III e IV. Comentário Ao contrário de ações isoladas e 
concentradas nas mãos do diretor, a escola demanda decisões advindas de 
ações conjuntas de todos os participantes do contexto escolar. O novo 
modelo de gestão estabelecido nas Diretrizes Curriculares consiste, 
portanto, na concepção de escola democrática e autônoma, permeada pela 
participação de todos os seus agentes na elaboração e execução de seu 
plano de desenvolvimento, de forma a atender às demandas sociais. Uma 
participação “consistente pela qual os membros da escola reconhecem e 
assumem seu poder de exercer influência na dinâmica dessa unidade 
social, de sua cultura e dos seus resultados” (LÜCK, 2000, p. 27). 
 
• Pergunta 6 
0,5 em 0,5 pontos 
 
Conhecida como a Pedagogia de Paulo Freire, vincula a educação à luta e à organização de 
classe do oprimido, considerando que o oprimido deve conhecer sua situação e condição 
para se libertar das explorações políticas e econômicas por meio da elaboração da 
consciência crítica. Entre as alternativas a seguir, escolha a que apresenta uma das ideias 
de Freire (1996) constante em sua importante obra “Pedagogia da autonomia: saberes 
necessários à prática educativa”. 
 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades 
para sua construção. 
Respostas: a. 
Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades 
para sua construção. 
 b. 
Modificar a cultura originária é parte do processo educativo. 
 
c. 
A autoridade coloca o aluno na posição de ouvinte e reprodutor dos 
conhecimentos acumulados. 
 
d. 
Educar é um ato que acontece exclusivamente nas instituições 
escolares. 
 
e. 
Educar é transmitir o conhecimento erudito e universalmente 
reconhecido. 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta: a) Comentário São ideias de Freire (1996) constantes em 
sua importante obra “Pedagogia da autonomia: saberes necessários à 
prática educativa”: 
- Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a 
sua produção ou a sua construção; ensinar inexiste sem aprender e vice-
versa. 
 
- Ensinar exige respeito aos saberes dos educandos: saberes socialmente 
construídos na prática comunitária; discutir com os alunos a razão de ser 
de alguns desses saberes em relação com o ensino dos conteúdos. 
- A autoridade docente democrática revela-se em seus conhecimentos e em 
suas convicções, assegurando a relação de liberdade com seus alunos. A 
autoridade, expressa na firmeza com que atua, demonstra sua 
assertividade e sua capacidade de diálogo frente às suas posições, sob as 
quais aceita se rever. 
- Ensinar exige o reconhecimento de ser condicionado: desde o seu 
nascimento o indivíduo está condicionado a aspectos genéticos, culturais, 
sociais, históricos, de classe, de gênero, sob os quais constitui o seu “eu”. É 
a marca e a referência de sua identidade. 
 
• Pergunta 7 
0,5 em 0,5 pontos 
 
Em 1996 foi promulgada a nova LDB, Lei nº 9.394, que dispunha sobre a questão dos 
professores e a valorização do magistério, entre outras. Nela, 
I- eram funções dos docentes, a participação na elaboração da proposta pedagógica das 
escolas, a elaboração e cumprimento dos planos de trabalho, a gestão da instituição 
escolar e a supervisão das escolas; 
II- se comparado aos cursos Normais Superiores, o prazo mínimo de três anos para sua 
conclusão mostra-se um diferencial importante no curso de Pedagogia; 
III- a carga horária mínima foi ampliada para 3.200 horas de trabalho acadêmico, sendo 
2.800 horas de aulas, 300 horas de estágio supervisionado e 100 horas de atividades 
complementares; 
IV- o acompanhamento e a avaliação dos cursos de Pedagogia passaram a ser atribuições 
das Diretorias de Ensino. 
Estão corretas apenas as afirmativas: 
 
Resposta Selecionada: a. 
II e III; 
Respostas: a.II e III; 
 b. 
I e III; 
 c. 
II e IV; 
 d. 
I e II; 
 e. 
III e IV. 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta: a) II e III Comentário Na descrição das funções dos 
docentes, a LDB 9.394/96 afirma que eles: “participam da elaboração da 
proposta pedagógica das escolas”; “elaboram e cumprem planos de 
trabalho”; “zelam pela aprendizagem dos alunos”; “estabelecem estratégias 
de recuperação”; “ministram os dias letivos estabelecidos e participam 
 
integralmente do planejamento/avaliação”; “articulam 
escola/família/comunidade”. Nessa Resolução, se comparados aos cursos 
Normais Superiores, a ampliação da carga horária e o prazo mínimo de três 
anos para sua conclusão mostram-se um diferencial importante no curso de 
Pedagogia. Para a formação do pedagogo foi regulamentada a ampliação da 
carga horária mínima para 3.200 horas de trabalho acadêmico, distribuídas 
em 2.800 horas de aulas (seminários, pesquisas, visitas a instituições de 
ensino e consultas a bibliotecas), 300 horas de estágio supervisionado e 
100 horas de atividades complementares (como iniciação científica ou 
monitoria), ficando a cargo dos órgãos competentes acompanhar e avaliar 
sistematicamente os cursos de Pedagogia para que se cumpram a 
implantação e a execução dessas diretrizes curriculares. 
 
• Pergunta 8 
0,5 em 0,5 pontos 
 
Em sua formação, ao se familiarizar com os processos e os produtos da pesquisa 
científica, os futuros professores aprendem a desenvolver o exame crítico das atividades 
docentes, no que se refere à capacidade de inovação e de fundamentação das intervenções 
junto aos alunos. 
I- Embora o saber docente seja estratégico no desenvolvimento de importantes pesquisas, 
ele não tem valor acadêmico porque o professor continua sendo um mero transmissor de 
conhecimentos e não é capaz de produzir saberes. 
II- O futuro professor deve incorporar a postura de investigador no seu trabalho 
cotidiano, na escola e na sala de aula. 
III- A participação do licenciando em atividades de monitoria, de iniciação científica e de 
extensão traz-lhe desorientação, já que aborda o exercício prático dissociado da pesquisa 
acadêmica. 
IV- A ideia de investigação é de o professor pensar sua prática e, a partir de seu 
julgamento, produzir mudanças, colocando-se em constante superação. 
Estão corretas apenas as afirmativas: 
 
Resposta Selecionada: b. 
II e IV; 
Respostas: a. 
I e II; 
 b. 
II e IV; 
 c. 
II e III; 
 d. 
I, III e IV; 
 e. 
II, III e IV. 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta: b) – II e IV. Comentário Segundo Diniz-Pereira e Amaral 
(2010), em sua formação, ao se familiarizar com os processos e os produtos 
da pesquisa científica, os futuros professores aprendem a desenvolver o 
exame crítico das atividades docentes, no que se refere à capacidade de 
inovação e de fundamentação das intervenções junto aos alunos. Para os 
 
autores, “a formação do “professor investigador” deveria resultar da 
vivência do licenciando, durante a sua trajetória na universidade, da 
pesquisa como processo, o que faz com que o futuro professor não só 
aprendesse o produto, mas também apreendesse o processo de 
investigação e, o mais importante, incorporasse a postura de investigador 
no seu trabalho cotidiano, na escola e na sala de aula” (2010, p. 539). Nunes 
e Cunha (2007) consideram positiva a ideia de o professor pensar sua 
prática e, a partir de seu julgamento, produzir mudanças, colocando-se em 
constante superação. Marcondes (2010) ressalta que, embora o saber 
docente seja estratégico no desenvolvimento de importantes pesquisas, há 
ainda sua desvalorização, já que o professor continua sendo visto como 
mero transmissor de conhecimentos, e não capaz de produzir saberes. 
Outro ponto relevante em relação à aquisição de conhecimentos, 
observado nas Diretrizes Curriculares, refere-se à participação do 
licenciando em atividades de monitoria, de iniciação científica e de 
extensão, tendo orientação direta de um docente da instituição de 
educação superior ou articulada às disciplinas, áreas de conhecimentos, 
seminários, eventos científico-culturais e estudos curriculares, o que lhe 
oportuniza refletir e relacionar teoria e prática, estreitando sua formação 
acadêmica com as metodologias de pesquisa. 
 
• Pergunta 9 
0,5 em 0,5 pontos 
 
Maria Helena terminou o curso de Pedagogia. Procurando trabalho em uma escola 
privada na cidade em que mora, preencheu sua inscrição, indicando a vaga pleiteada. 
Embasando-se na Resolução CNE/CP nº 1/2006, que instituiu as Diretrizes Curriculares 
Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, das afirmações elencadas a seguir, 
qual alternativa Maria Helena não poderá assinalar? 
 
Resposta 
Selecionada: 
c. 
Lecionar para alunos de reforço escolar do Ensino Fundamental I e II, 
esclarecer dúvidas e elaborar plano de aula para os referidos níveis de 
ensino. 
Respostas: a. 
Realizar atendimento aos docentes, promover semanas pedagógicas, 
elaborar planos de ensino juntamente com os docentes, acompanhar e 
avaliar atividades de docentes. 
 
b. 
Implementar a execução do projeto pedagógico, avaliar o 
desenvolvimento do projeto pedagógico, coordenar/desenvolver o 
projeto pedagógico, entre demais atividades pertinentes. 
 
c. 
Lecionar para alunos de reforço escolar do Ensino Fundamental I e II, 
esclarecer dúvidas e elaborar plano de aula para os referidos níveis de 
ensino. 
 
d. 
Desenvolver aula de apoio pedagógico e orientação para o trabalho de 
jovens e adultos com deficiência. Acompanhar o aluno nas atividades, 
realizar relatórios e planejamento. 
 
e. 
Ser responsável pelo berçário, atender pais, elaborar relatórios 
gerenciais, acompanhar atividades diárias, entre outras funções. 
 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta: c) Comentário Segundo as DCNs, o curso de Licenciatura 
em Pedagogia destina-se à formação de professores para exercer funções 
de magistério na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino 
Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, de 
Educação Profissional na área de serviços e apoio escolar e em outras áreas 
nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos. Embora o pedagogo 
esteja habilitado a elaborar plano de aula e atender os alunos do Ensino 
Fundamental, ciclo I, o mesmo não ocorre com as atividades referentes ao 
ciclo II do Ensino Fundamental. Tais atividades cabem ao professor 
especialista de áreas específicas do conhecimento. Competem ao professor 
as funções de planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e 
avaliação de atividades educativas e de projetos e experiências educativas 
não escolares. Ele deve, ainda, reconhecer e respeitar as manifestações e 
necessidades físicas, cognitivas, emocionais, afetivas dos educandos, nas 
suas relações individuais e coletivas, e demonstrar consciência da 
diversidade, respeitando as diferenças de natureza ambiental-ecológica, 
étnico-racial, de gêneros, faixas geracionais, classes sociais, religiões, 
necessidades especiais, escolhas sexuais, entre outras. 
 
• Pergunta 10 
0,5 em 0,5 pontos 
 
Se o termo gerir significa administrar e direcionar, por ter a função de planejar as 
estratégias de ensino para desenvolver os conteúdos contidos no plano de ensino e de 
conduzir e avaliar os conhecimentos adquiridos pelos alunos, o professor é, portanto, o 
gestor da sala de aula, o gestor do processo de aprendizagem. Marque “V” para as 
afirmativas que estiverem de acordo com esta concepção e “F” para as que se opõem a ela: 
( ) De acordo com Meirieu (1998), a ação docente requer a vocação, o dom para trabalhar 
com crianças e uma grande vontade de ser professor. 
( ) Segundo Meirieu (1998), para que a gerência da aprendizagem se efetive, é necessária 
a concentração deações nas dimensões: relação pedagógica, caminho didático e 
estratégias de aprendizagem. 
( ) Para Nóvoa (1999), o mal-estar docente está na desvalorização do professor e nas 
deficientes condições de seu trabalho. 
( ) Nóvoa (1999) aponta as dificuldades e impossibilidades do professor de lidar com os 
problemas presentes no cotidiano de seu trabalho, o que lhe traz sentimento de angústia, 
desconforto e impotência quanto às novas exigências de sua função. Marque a alternativa 
correta. 
 
Resposta Selecionada: a. 
F, V, V, V; 
Respostas: a. 
F, V, V, V; 
 b. 
V, F, F, V; 
 c. 
F, V, F, V; 
 d. 
F, F, V, V; 
 e. 
V, F, V, V. 
 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta: a) F, V, V, V. Comentário 
Meirieu (1998): para que a gerência da aprendizagem se efetive, é 
necessário que o professor concentre suas ações nas dimensões: relação 
pedagógica, caminho didático e estratégias de aprendizagem. A ação 
docente requer conhecimentos que levem a atingir dois tipos inseparáveis 
de objetivo: de competência, “saber identificado, colocando em jogo uma 
ou mais capacidades em um campo nocional ou disciplinar determinado”. 
Nóvoa (1999): também aborda a gerência da sala de aula, porém, olhando 
para uma escola que, após a democratização do ensino, tem a incumbência 
de atender a totalidade da clientela em idade escolar. Pontuando o 
fenômeno denominado “mal-estar docente”, o autor o desenha como fruto 
das dificuldades e impossibilidades do professor de lidar com os problemas 
presentes no cotidiano de seu trabalho, o que lhe traz sentimento de 
angústia, desconforto e impotência quanto às novas exigências de sua 
função. “A chave do mal-estar docente está na desvalorização do trabalho 
do professor, evidente no nosso contexto social e nas deficientes condições 
de trabalho do professor na sala de aula, que o obrigam a uma actuação 
medíocre, pela qual acaba sempre por ser considerado responsável” 
(NÓVOA, 1999, p. 120).