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FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO
RELATÓRIO DE ESTÁGIO OBRIGATÓRIO
LICENCIATURA EM QUÍMICA
nome
Mogi Mirim, 23 de maio de 2019.
FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO
nome
RELATÓRIO DE ESTÁGIO OBRIGATÓRIO
LICENCIATURA EM QUÍMICA
Relatório de estágio apresentado à Fundação Universidade Virtual do Estado de São Paulo (UNIVESP) como requisito para conclusão do curso de Licenciatura em Química.
Orientador: 
Mogi Mirim, 23 de maio de 2019.
RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO
Ficha de Identificação
Nome: 	RA:
Licenciatura: QUÍMICA						Polo: MOGI MIRIM
Professor Mentor:
Período de Estágio:
Local do Estágio: ESCOLA ESTADUAL CORONEL VENÂNCIO
Endereço: AVENIDA CORONEL JOAO LEITE 					Nº 200
Fone: (19) 3862-0708	Cidade: MOGI MIRIM		Estado: SÃO PAULO
E-mail: e020308a@educacao.sp.gov.br 
SUMÁRIO
 
CAPÍTULO 1 - INTRODUÇÃO
APRESENTAÇÃO
Milanesi (2012) considera o estágio supervisionado como um momento de extrema importância na formação docente. É um momento aguardado com muita expectativa pelos discentes dos cursos de licenciatura; pois, muitos só estiveram em sala de aula na condição de alunos. No estágio os papéis se invertem, os acadêmicos assumem o posto do professor; e isso gera muita ansiedade nos estudantes. O estágio é a oportunidade de o estagiário praticar os ensinamentos da universidade e de relacionar a teoria com a prática (MILANESI, 2012).
O estágio pode ser considerado um instrumento de aprendizado completo, pois além de propiciar a relação teoria/prática, leva o estagiário a assimilar novas e variadas estratégias de solução de problemas enfrentados pelos profissionais atuantes na área. Há espaço para o desenvolvimento do raciocínio, do espirito crítico e da criatividade (MILANESI, 2012).
Milanesi (2012) relata que o principal objetivo do estágio é de oferecer ao aluno do curso de licenciatura uma oportunidade de estar frente à realidade de ensino-aprendizagem, em uma situação real de trabalho docente. 
É, principalmente, no exercício da profissão, no “chão” da escola que o estagiário se constitui professor, porque ali é um espaço rico de oportunidades de aprendizado e constituído por alunos que vivenciam todos os dias os prazeres ou desprazeres das ações planejadas ou não. Nesse sentido, o estágio deve ser visto como atividade necessária à ação docente e não apenas como uma experiência qualquer. Deve ser visto como uma vivência que permite aos estagiários fazerem conexão das ações vividas com a sua formação (MILANESE, 2012, p. 214).
1.2 LOCAL E TEMPO
Este estágio foi realizado na Escola Estadual Coronel Venâncio, situada na Rua: Coronel João Leite, 200, Centro, na cidade Mogi Mirim, Estado de SP, abrangendo as salas de aulas do 1°, 2 ° e 3° anos do ensino médio do período matutino, 9º anos do ensino fundamental período da tarde bem como 1°, 2° e 3° anos do ensino médio EJA (educação de jovens e adultos) do período noturno. Os dias e horários das aulas seguem na tabela abaixo:
Quadro 01: Horário de Química
	QUÍMICA
	DIAS
	MANHÃ
	NOITE
	Segunda-feira
	1A, 1C, 2B, 2C, e3B
	1F e1F
	Terça feira
	1B, 2A, 2A, 3A, 3A e 3C
	3D e 2TA
	Quarta feira
	1A, 1B e 1C
	1TA, 2TA, 3TA, 2D e 3D
	Quinta feira
	2C, 3B e 3C
	-
	Sexta feira
	-
	2D, 1TA, 3TA, 3TB e 3TB
Quadro 02: Horário de Ciências
	
CIÊNCIAS
	DIAS
	TARDE
	Segunda-feira
	9A, 9A e 9B
	Terça feira
	-
	Quarta feira
	-
	Quinta feira
	9A, 9B, 9B, 9C e 9C
	Sexta feira
	9A, 9B, 9C e 9C
Quadro 03: ATPC
	ATPC (Aula de Trabalho Pedagógico Coletivo)
	DIAS
	
	Quarta-feira
	ATPC
	Quinta-feira
	ATPC
	Sexta-feira
	ATPC
1.3 OBJETIVOS
O estágio supervisionado ocorre nas condições da escola e de acordo com o desenvolvimento do aluno. Procura elaborar programações e atividades para uma classe ou escola, atendendo às suas especificidades, analisando e propondo alternativas para a prática docente. É um instrumento de preparação dos acadêmicos para a inserção no mercado de trabalho, onde o mesmo possui acompanhamento pedagógico e supervisão do professor que recebe o estagiário.
As atividades realizadas serão:
Acompanhamento e suporte ao professor durante as aulas expositivas dialogadas, realizando a observação e o apoio como monitoramento de alunos durante a realização de exercícios; 
Protagonizar em momento oportuno a realização de regência sobre a supervisão do professor mentor partindo do planejamento da aula, passando pela execução e avaliação; 
Apoio ao professor na avaliação;
Acompanhamento da área de gestão.
No item I, é importante discutir o que intende-se acerca da aula expositiva dialogada. Coimbra (2016) caracteriza a aula dialogada como um processo didático manifesto pela exposição de conteúdos com a participação e o efetivo envolvimento dos alunos. Assim sendo, nesse interim, o professor opera como mediador, propiciando novas discussões, reflexões e questionamentos sobre o objeto em estudo, considerando o conhecimento prévio proveniente do aluno. E a aula expositiva é definida por focar no educador, onde o aluno possui um papel passivo na aprendizagem e os conhecimentos prévios dos educandos não considerados. A aula expositiva dialogada tornou-se uma alternativa às aulas expositivas, que pertencem à concepção de educação bancária onde o docente possui o conhecimento e seu papel é transmitir aos estudantes que atuam passivamente no processo de ensino-aprendizagem. A aula expositiva dialogada é uma estratégia que vem sendo sugerida para sobrepujar a aula tradicional. Existem grandes diferenças entre as práticas docentes mencionadas, sendo que a fundamental é a participação do estudante, que terá suas observações consideradas, analisadas, respeitadas, independentemente da procedência e da pertinência das mesmas, em relação ao assunto tratado (COIMBRA, 2016).
O acompanhamento sugerido no item IV possibilita o entendimento do funcionamento da escola em todos os âmbitos, estando englobadas nele visita à escola, reuniões pedagógicas, reuniões APM, reuniões grêmio estudantil, ATPCs, reunião de pais, conselho de classe e planejamentos, 
Com estas atividades espera-se que o estagiário tenha uma formação sólida colocando em prática todos os conhecimentos adquiridos durante a graduação em licenciatura em química.
2- APRESENTAÇÃO DA ESCOLA
O estágio realizado ocorreu na Escola Estadual Coronel Venâncio, situada na Avenida Coronel João Leite, 200, Centro, na cidade Mogi Mirim, Estado de SP. , abrangendo as salas de aulas do 1° ano, 2 ° ano, 3° ano.
A escola atende alunos do ensino médio durante o período matutino e no período noturno, ensino fundamental no período da tarde, há alunos do ensino regular e EJA (Educação de jovens e adultos). 
Foi criado por decreto de 13 de janeiro de 1900, durante o governo do Coronel Fernando Prestes de Albuquerque, quando era Secretário do Interior o sr. J. B. de Mello Peixoto. Por decreto de 29 de janeiro de 1900, publicado no Diário Oficial de 3 de fevereiro daquele ano, foram anexadas ao grupo as 3 escolas masculinas e as quatro femininas que existiam na cidade, sendo nomeados adjuntos seus respectivos professores. Instalado num prédio de propriedade do Estado, o Grupo Escolar Coronel Venâncio foi oficialmente inaugurado em 13 de fevereiro, sob a direção do Sr. Alfredo Rodrigues do Prado. Seu prédio tem características neogóticas, e o centro do edifício é recortado por um grande arco ogival que dá acesso ao vestíbulo. A Revista de ensino de 1903 registra que a escola recebeu inicialmente o nome de Grupo Escolar de Mogy-mirim e comenta que, embora o elegante prédio fosse novo e construído especialmente para abrigar a escola, nem todas as salas de aula possuíam o espaço adequado.(Revista de ensino, 1903, p. 266), possuem 16 salas de aula, laboratório de informática, banheiros para alunos e corpo docente, sala dos professores, sala da direção, sala de coordenação, secretaria, anfiteatro, quadra e jardim.
Figura 1: Escola Coronel Venâncio
Fonte: crmariocovas.sp.gov.br
 
Todo estabelecimento educacional possui metas que almeja conquistar, objetivos e aspirações a alcançar. O conjunto desses anseios, assim como os meios para realiza-los, é o que norteia o chamado projeto político-pedagógico - o conhecido PPP. É projeto, pois reúne propostas concretas para serem executadas durante determinado tempo. É político porque considera a escola como um ambiente de desenvolvimento de cidadãos conscientes, responsáveis e críticos, que agirão individual e coletivamente na sociedade, transformando os rumos que ela vai seguir.
É pedagógico uma vez que determina e institui as atividades e os planos educacionais imperativos ao processo de ensino e aprendizagem (LOPES, 2010). Tendo em vista a importância do PPP, é importante que os profissionais que atuam em determinada escola possa ter acesso ao mesmo, para contribuir, cada um em seu setor, para que as metas traçadas sejam alcançadas. 
	O PPP da Escola Coronel Venâncio é foi uma construção coletiva da identidade da escola visando à democrática e a oferta de qualidade para todos. O projeto contempla valores, as crenças e as características da comunidade na qual a escola está implantada. Foi elaborado com a participação de todo colegiado de acordo com a realidade da escola. 
Entre os objetivos do PPP da escola Coronel Venâncio é importante destacar:
Informar como se realiza o trabalho da escola e sua inclusão na comunidade;
Observar as relações do estabelecimento de ensino com a comunidade;
Garantir o funcionamento geral da escola e atenção aos interesses e necessidades educacionais dos educandos;
Avisar sobre reuniões da escola de caráter administrativo bem como atividades que envolvam Associações de Pais e Mestres e Grêmio Estudantil;
Possibilitar o desenvolvimento global da personalidade, que é evidenciada nos aspectos institucionais (conhecimento), técnicos (habilidades) e axiológicos (valores e atitudes); 
Trabalhar a autoestima e a motivação dos alunos;
Desenvolver cidadãos politizados, ou seja, serem pensantes, com capacidade de transformar a sua realidade;
Trabalhar com temas sociais contemporâneos, contextualizando nas disciplinas;
Transmitir o conhecimento histórico-acumulado, sistematizado, partindo do conhecimento prévio que o aluno possuir;
Resgatar a escola como um espaço de debate, diálogo e reflexão;
O currículo de uma escola é a organização do conhecimento escolar. Essa organização é imprescindível porque, com o nascimento da escolarização em massa, foi necessária uma padronização do conhecimento a ser lecionado, ou seja, que as exigências do conteúdo fossem as mesmas (LOPES, 2010). Na Escola Coronel Venâncio o modelo interdisciplinar de currículo escolar é o adotado; os conteúdos são desenvolvidos de forma integrada entre as distintas áreas do conhecimento em real trabalho de cooperação entre as disciplinas. Nessa escola, existe uma diligência conscienciosa por parte de todo o grupo escolar para abordar o conhecimento de forma agregada.
3- ATIVIDADES DESENVOLVIDAS
3.1 Modalidade Ensino Médio
No dia 01 de Abril de 2019 iniciei o primeiro bloco de estágio na Escola Estadual Coronel Venâncio, sendo bem recebido por todos da equipe gestora e pelo professor Marcos Eduardo Moreira da Silva, sendo apresentado a todo corpo docente e realizando um tour pelas dependências da escola. No decorrer dos dias foi possível participar e auxiliar o profissional em atividades com os estudantes, sempre de acordo com o plano de aula do professor que de acordo com Piletti é definido como:
“É a sequência de tudo o que vai ser desenvolvido em um dia letivo. (...) É a sistematização de todas as atividades que se desenvolvem no período de tempo em que o professor e o aluno interagem numa dinâmica de ensino- aprendizagem” (PILETTI, 2001, p.73).
Sobre o planejamento, o professor mentor cita a célebre frase de Rubens Alves: “O professor deve preparar sua aula, da mesma maneira que o chefe de cozinha prepara sua comida... tem que ser prazeroso!”. Ainda para o professor planejar, organizar uma aula é uma tarefa educadora que deve ser feita com cuidado, pois é essencial conjeturar sobre como o aluno irá entender, ou melhor, compreender o conteúdo. É necessário que o docente tenha em mente algumas questões como O professor ao planejar sua aula precisa ter em mente algumas questões, tais como: O que eu quero que meu aluno aprenda com este conteúdo? Para que ele precisa aprender? O que ele vai fazer com este aprendizado? Quais são os objetivos que desejo alcançar com o aluno? De que forma vou avaliar a aprendizagem de meu aluno? A falta de planejamento pode ocorrer em aulas monótonas e desorganizadas, acarretando o desinteresse dos educandos pelo conteúdo e tornar as aulas desestimulantes.
Assim sendo, o apropriado planejamento das aulas ligado ao emprego de novos artifícios (animações, gráficos, poemas, melodias, computadores, jogos, práticas, dinâmicas, etc.) colabora para a realização de aulas prazerosas em que estudantes e docentes se sintam instigados para o processo ensino-aprendizagem.
Sempre utilizando o livro didático que por sua vez constitui do principal instrumento de aprendizagem que deve ser utilizado pelo professor, às atividades didáticas são aulas expositivas dialogadas, textos de livros didáticos, foram utilizados também artigos de jornais e revistas, bem como vídeos e jogos lúdicos. O professor buscou relacionar o cotidiano dos alunos para contextualizar os conceitos e habilidades que a serem aprendidos. 
A contextualização é conectar o conhecimento à sua origem e à sua aplicação. O conceito de contextualização adentrou em pauta a partir da reforma do ensino médio, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB nº 9.394/96), que acredita na compreensão dos conhecimentos para uso no dia-a-dia do aluno. Além do mais, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), que são diretrizes que norteiam a escola e os docentes na aplicação do novo modelo, estão estruturados sobre dois eixos fundamentais: a interdisciplinaridade e a contextualização (FERRAZ, 2015).
A LDB 9.394/96, no artigo 28º, recomenda como isso pode ser realizado: “os sistemas de ensino promoverão as adaptações necessárias à sua adequação às peculiaridades da vida rural e de cada região, especialmente”. Isso denota que o ensino deve considerar o cotidiano e a realidade de cada região, os conhecimentos vividos pelos educandos, como eles podem agir como cidadãos; por fim, instruir considerando o contexto em que o estudante esta inserido.
Tão-somente fundamentado nisso é que o conhecimento possuirá um significado real para o estudante. Do contrário, ele poderá se indagar: “Para que estou estudando isso?” ou “Quando eu utilizarei isso em minha vida?”. Isso faz com que o educando passe a rejeitar a matéria, inibindo os processos de ensino e aprendizagem (FERRAZ, 2015).
Essa fase do estágio contribuiu para o estabelecimento de uma relação mais direta com os alunos, observação das praticas educacionais, necessárias em cada conteúdo. Nesta parte do estágio possibilitou uma experiência única com cada um dos alunos. O estágio ocorreu por meio de observação, participação e mediação. 
Durante esse período foram desenvolvidos atividades e trabalhos para avaliação. Segundo Menezes (2001) a avaliação escolar pode ser entendida como uma ferramenta para obter informações acerca dos progressos e as dificuldades individuais de cada aluno, compondo um método permanente de suporte ao processo ensino-aprendizagem, de orientação para o educador planejar suas ações, a fim de conseguir auxiliar o educando a avançar, com êxito, em seu processo de escolarização. Os instrumentos de avaliação mais empregados são as avaliações escritas ou orais, seminários, tarefas, pesquisase dinâmicas de grupos. No procedimento de avaliação dos múltiplos graus de ensino, as notas e conceitos são decisivos para a continuidade dos estudos. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), de 1996, inova em relação à precedente, por abordar a presença e a avaliação do rendimento escolar em planos distintos. Segunda a LDB (1996) a avaliação deve ser “contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais”.
Os conteúdos trabalhados foram:
CONTEÚDO 1ª SÉRIE
Representação de transformações químicas: 
Processos de obtenção do ferro e do cobre; 
Linguagem simbólica da Química;
Reações químicas; 
Balanceamento e interpretação das transformações químicas; 
CONTEÚDO 2ª SÉRIE
Relações entre algumas propriedades das substâncias e suas estruturas: 
Interações inter e intrapartículas, explicando algumas propriedades dos materiais.
Polaridade das ligações covalentes e moléculas;
Forças de interação entre as partículas: átomos, íons e moléculas nos estados sólido, líquido e gasoso.
CONTEÚDO 3ª SÉRIE
Química orgânica (carbono)
A biosfera como fonte de materiais úteis para o ser humano
Recursos animais e vegetais fossilizados para a sobrevivência humana: gás natural e petróleo.
As aulas de regência foram aplicadas no 3°A e 3°C 16/04/2019 como consta plano de aula anexo. Foram realizadas também reuniões e pesquisas relacionadas à área de gestão escolar.
3.2 Modalidade Ensino Fundamental
No dia 03 de setembro de 2018 iniciei o segundo bloco de estágio na Escola Estadual Coronel Venâncio, o estágio se concretizou por meio de observação, participação e mediação. Foi possível participar e auxiliar o professor na aplicação e execução das atividades com os estudantes. Foi estabelecida uma relação direta com os alunos, com as praticas educacionais de acordo com cada conteúdo. Durante esse período foram desenvolvidos atividades e trabalhos avaliativos.
Os conteúdos trabalhados foram:
Conteúdos do 9° ano.
Teoria atômica;
Tabela periódica;
Tipos de ligações.
As aulas de regência foram aplicadas no 9°A, 9°B e 9°C no dia 26/04/2019 como consta plano de aula anexo.
3.3 DISCIPLINAS RELACIONADAS COM O ESTÁGIO
Considerando que o desenvolvimento do estágio é baseado na grade acadêmica do curso de Química da Univesp as disciplinas já cursadas ajudaram a relacionar os conteúdos ministrados com os aprendidos na Univesp durante o período de estágio, na Escola Estadual Coronel Venâncio.
A disciplina de Química geral mostra a simbologia e a tabela periódica. No estágio a disciplina auxiliou na elaboração das atividades e trabalhos para notas e na elaboração dos planos de aula.
Na disciplina Química inorgânica mostra as ligações químicas. Essa disciplina no estágio me mostrou o quão importante é inserir aulas experimentais na sala de aula para que as evoluções do conhecimento dos alunos sejam expandidas.
Química Orgânica proporcionou conhecimentos para planejar atividades e auxiliar o professor nos estudos dos compostos do elemento carbono, os também chamados compostos orgânicos, que possuem propriedades características.
A disciplina de Processos de Avaliação agregou conhecimentos sobre as práticas de avaliação da aprendizagem que se apresentam no contexto escolar e no que se refere ao estágio à disciplina auxiliou na elaboração dos trabalhos e atividades realizadas para notas juntamente com a elaboração dos planos de aula.
Fundamentos da organização do currículo escolar - análise e construção do currículo - esta disciplina auxiliou no estudo e aplicação do currículo do Estado de SP, que possibilitou a análise e relação entre teoria/ prática que é um eixo do currículo, além disso, a disciplina me proporcionou conhecimento sobre documentos oficiais das propostas curriculares nacionais e estaduais.
A disciplina de Planejamento de ensino me ajudou na elaboração e aplicação dos planos de aulas durante o período de regência do estágio por mim realizado.
Por fim, todo o conhecimento adquiridos até o momento, durante o curso, foi utilizado durante o estágio e novos conhecimentos foram agregados; uma vez que o processo de aprendizagem é dinâmico e pode se estender por toda a vida. 
4- CONCLUSÃO
O estágio é um momento de reflexão sobre o fazer pedagógico, estabelecer relações sociais e vivenciar um pouco do dia-a-dia da prática docente. Foi possível observar que o processo de ensino e aprendizagem demanda envolvimento, discussões, reflexões, saber ouvir, respeitar as experiências e contribuições do educando e sua família. Foi necessário sair da zona de conforto, solicitar auxílio para outros professores.
Considero realmente o Estágio Supervisionado promove o “colocar em prática” tudo que foi discutido no curso, não somente o conteúdo específico de química, mas também o conteúdo pedagógico que foi o alicerce para tudo o que foi feito. Acredito que o conhecimento pedagógico seja a base para os docentes de todas as áreas do conhecimento.
Este estágio me fez conhecer práticas observadas, além disso, promoveu uma integração dos conceitos apresentados pelo curso, situações cotidianas a educação. Por tanto realizar este estágio fez com que aumentasse ainda mais o meu respeito e admiração pela área escolhida e somou mais experiência na minha vida profissional. 
No planejamento das aulas busquei planejar não me detendo somente na nos conteúdos a serem desenvolvidos e sim em saber o quê, o para quem, o para que e o como ensinar. Assim sendo, propiciar situações de aprendizagem que onde os alunos foram estimulados a recordarem e utilizarem o que pensam e sabem sobre a aprendizagem.
Entretanto, destaco que o desempenho em sala de aula me oportunizou refletir, analisar onde e como devo aprimorar. Pude concluir também através deste trabalho que a Escola Estadual Coronel Venâncio é muito séria que faz seu trabalho com muita dedicação, amor e profissionalismo. 
Isto posto penso que a realização do estágio supervisionado contribui sobre tudo, para articular o trabalho de conclusão de cursos uma vez que, como dito anteriormente instaurou processos de ação, reflexão e consequentemente pesquisa.
Porque, como nos confirma Weffort (1996, p.44), “E, é nessa tarefa de reflexão que o educador formaliza, dá forma, comunica o que praticou, para assim pensar, refletir, rever o que sabe e o que ainda não conhece o que necessita aprender, aprofundar em seu estudo teórico”.
5- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
FÁVERO, L. L. A Dissertação. São Paulo: USP/VITAE, 1992.
PILETTI, Cláudio. Didática geral. 23ª ed. São Paulo: Editora Ática, 2001.
MOLINARI, A.M.C; SCALABRIN, I.C. “A importância da prática do estágio supervisionado nas licenciaturas”. Disponível em: <http://revistaunar.com.br/cientifica/documentos/vol7_n1_2013/3_a_importancia_da_pratica_estagio.pdf.>. Acesso em: 01/12/2018.
OS NOSSOS EDIFICIOS ESCOLARES: Grupo Escolar de Mogi-mirim. Revista de Ensino da Associação Beneficente do Professorado Publica de São Paulo. São Paulo: Typographia do Diário Oficcial, n. 3, p. 266–267, Ago. 1903.
WEFFORT, Madalena Freire. Observação, registro e reflexão. Instrumentos metodológicos I.2 ed. São Paulo: Espaço Pedagógico, 1996. 
BRASIL, Lei de Diretrizes e B. Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996.
FERRAZ, Maria Isabel. A aprendizagem contextualizada: análise dos seus fundamentos e práticas pedagógicas. Educ. Pesqui., São Paulo, v. 41, n. 3, p. 713-728, jul./set. 2015. Online < http://www.scielo.br/pdf/ep/v41n3/1517-9702-ep-41-3-0713.pdf>
MILANESI, Irton. Estágio supervisionado: concepções e práticas em ambientes escolares. Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. 46, p. 209-227, out./dez. 2012. Editora UFPR. Online < http://www.scielo.br/pdf/er/n46/n46a15.pdf>
ANEXOS
PLANO DE AULA 1: Tabela Periódica
	Plano de Aula (aula teórica)
	Data
	25/04/2019 
	Escola
	E.E. Coronel Venâncio
	Cidade
	Mogi Mirim (SP)
	Tema
	Tabela Periódica
	PúblicoAlvo
	Alunos do 9°A, 9°B e 9°C. 
	Objetivos
	Transmitir conhecimentos básicos sobre o tema proposto.
	Tempo
	1 aula de 50 minutos, para transmissão de conceitos teóricos.
1 aula de 50 minutos, para aplicação de exercícios sobre o tema.
1 aula de 50 minutos, para resolução dos exercícios.
	Materiais
	Lousa;
Giz;
Apagador.
	Estratégias/
Desenvolvimento
	A aula será de caráter dialógico, tendo como recurso materiais didáticos, que já são utilizados pela escola, com o objetivo de transmitir conceitos básicos sobre a tabela periódica.
	Avaliação
	A avaliação será realizada através da participação dos alunos durante a realização da aula, e dos exercícios propostos.
PLANO DE AULA 2: Polaridade das ligações covalentes e moléculas
	Plano de Aula (aula teórica)
	Data
	15/04/2019 
	Escola
	E.E. Coronel Venâncio
	Cidade
	Mogi Mirim (SP)
	Tema
	Polaridade das ligações covalentes e moléculas
	Público Alvo
	Alunos do 2°A, 2°B, 2°C, 2°D e 2°TA. 
	Objetivos
	Transmitir conhecimentos básicos sobre o tema proposto.
	Tempo
	1 aula de 50 minutos, para transmissão de conceitos teóricos.
1 aula de 50 minutos, para aplicação e resolução dos exercícios.
	Materiais
	Lousa;
Giz;
Apagador.
	Estratégias/
Desenvolvimento
	A aula será de caráter dialógico, tendo como recurso materiais didáticos, que já são utilizados pela escola, com o objetivo de transmitir conceitos básicos de uniões de átomos para formar moléculas e ligações iônicas ou metálicas.
	Avaliação
	A avaliação será realizada através da participação dos alunos durante a realização da aula, e dos exercícios propostos.
PLANO DE AULA 3: Carbono
	Plano de Aula (aula teórica)
	Data
	16/04/2019
	Escola
	E.E. Coronel Venâncio
	Cidade
	Mogi Mirim (SP)
	Tema
	Carbono
	Público Alvo
	Alunos do 3°A, 3°B, 3°C, 3°D, 3°TA e 3°TB.
	Objetivos
	Transmitir conhecimentos básicos sobre o tema proposto.
	Tempo
	1 aula de 50 minutos, para transmissão de conceitos teóricos.
1 aula de 50 minutos, para aplicação e resolução dos exercícios.
Obs.: aqui o tema proposto é compactado o máximo possível para que possa ser adaptado ao tempo reduzido de aulas
	Materiais
	Lousa;
Giz;
Apagador.
	Estratégias/
Desenvolvimento
	A aula será de caráter dialógico, tendo como recurso materiais didáticos, que já são utilizados pela escola, com o objetivo de transmitir conceitos básicos do elemento carbono, os também chamados compostos orgânicos, que possuem propriedades características.
	Avaliação
	A avaliação será realizada através da participação dos alunos durante a realização da aula, e dos exercícios propostos.
Carta de aceite
grade de frequência Gestão
Grade de frequência ensino médio
Grade de frequência ensino fundamental
Instrumento de avaliação professor mentor
Instrumento de Avaliação para o SUPERVISOR DE ESTÁGIOS
Nome: 				RA:
Licenciatura: QUÍMICA						Polo: MOGI MIRIM
Professor Mentor: 
Período de Estágio:
Local do Estágio: ESCOLA ESTADUAL CORONEL VENÂNCIO
Endereço: AVENIDA CORONEL JOAO LEITE 					Nº 200
Fone: (19) 3862-0708	Cidade: MOGI MIRIM		Estado: SÃO PAULO
E-mail: e020308a@educacao.sp.gov.br 
Avalie o relatório do estágio:
	Fatores
	D
	R
	B
	E
	Apresentação estrutural
	
	
	
	
	Clareza textual
	
	
	
	
	Atividades realizadas
	
	
	
	
	Qualidade da conclusão
	
	
	
	
(D) Deficiente (R) Regular (B) Bom (E) Excelente
Data de entrega da nota:__/__/__
Nota do relatório:___________
Assinatura do Tutor:__________________________________________________