altas habilidades e superdotaçao apol

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Questão 1/5 - Altas habilidades - Superdotação
Atente para a citação:
“O Modelo Triádico da Superdotação foi desenvolvido por Renzulli em 1985 e aperfeiçoado por Mönks em 1992, com o objetivo de definir, explicar e diferenciar os termos superdotado e talentoso aplicados indiscriminadamente, no cotidiano”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BARRETO, C. M. F; METTRAU, M. B. Altas habilidades e o desafio do atendimento. Estudos interdisciplinares em psicologia, Londrina, v. 1, n. 1, p. 66 - 79. jun., 2010. p. 68. http://pepsic.bvsalud.org/pdf/eip/v1n1/a05.pdf. Acesso em 15 maio 2019.
Considerando essas informações e os conteúdos do texto-base Necessidades educacionais especiais: a indicação/identificação de altas habilidades/superdotação no contexto da diversidade escolar, sobre o modelo do anel de Renzulli e Monks, analise as assertivas e, em seguida, marque V para as asserções verdadeiras e F para as falsas:
I.   ( ) O modelo é formado por três triângulos equiláteros, que apresentam, no seu interior, uma característica geral.
II.  ( ) Criatividade e habilidade acima da média são duas das características avaliadas pelo modelo.
III. ( ) Pelo modelo, envolvimento com a tarefa refere-se ao comprometimento do educando com a tarefa realizada.
IV.  ( ) Conforme o modelo, a expressão dos talentos do educando são reconhecidos pelo colégio, companheiros e família.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 20.0
	
	A
	V – F – V – V
	
	B
	V – V – F – F
	
	C
	F – F – V – F
	
	D
	F – V – V – V
Você acertou!
Comentário: A sequência correta é F – V – V – V. A afirmativa I é falsa, pois o modelo é formado por três anéis e “[...] cada anel apresenta no seu interior uma característica específica” (texto-base Necessidades educacionais especiais..., p. 8). A afirmativa II é verdadeira, pois “[...] o segundo diz respeito à(s) habilidade(s) acima da média, expressa(s) pelo educando, de tal modo, que este se destaca dos demais; o terceiro anel é o da criatividade [...]” (p. 8). A afirmativa III é verdadeira, pois “[...] envolvimento com a tarefa [...] se refere ao comprometimento do educando com aquilo que ele faz, fazendo-o com afinco e dedicação” (p. 8). A afirmativa IV é verdadeira, pois “a expressão de seus talentos é vista e reconhecida, socialmente, nas pontas do triângulo equilátero, onde se lê, no vértice esquerdo, colégio, no direito, companheiros e no inferior, família [...]” (p. 8,9).
	
	E
	F – V – F – V
Questão 2/5 - Altas habilidades - Superdotação
Leia o fragmento de texto:
“Para atender todos os estudantes superdotados do país, o Ministério da Educação trabalha na criação de um cadastro nacional que reúna as principais informações sobre eles. O objetivo é desenvolver políticas públicas que de fato alcancem esse público e que proporcionem o pleno desenvolvimento do seu potencial [...]. A criação do cadastro está prevista na Lei nº 13.234, de 2015”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Alunos com altas habilidades ganharão cadastro nacional. http://portal.mec.gov.br/ultimas-noticias/222-537011943/58001-alunos-com-altas-habilidades-ganharao-cadastro-nacional. Acesso em 17 maio 2019.
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do texto-base Necessidades educacionais especiais: a indicação/identificação de Altas Habilidades/Superdotação no contexto da diversidade escolar sobre as leis que tratam da Educação Especial no Brasil, analise as afirmativas:
I.    A Educação Especial é uma modalidade de ensino que deve ser ofertada aos educandos até o ensino fundamental I.
II.  A LDB nº 9394/96 dispõe que os sistemas de ensino devem assegurar aos alunos com superdotação currículos e métodos específicos para atender a sua necessidade.
III. Apesar dos esforços do Ministério da Educação, a legislação brasileira não reconhece o aluno com AH/SD como público da educação especial.
Está correto apenas o que se afirma em:
Nota: 20.0
	
	A
	I
	
	B
	II
Você acertou!
Comentário: A afirmativa I está incorreta, pois, conforme “[...] a Resolução CNE/CEB nº. 02/2001, artigo 3º, a educação especial, modalidade da educação escolar, é compreendida como um processo educacional definido por uma proposta pedagógica que assegure recursos e serviços educacionais especiais [...] em todas as etapas e modalidades da educação básica” (texto-base Necessidades educacionais especiais..., p. 9) – logo, a educação especial deve ser garantida inclusive no Ensino Médio. A afirmativa II está correta, pois “a LDB nº 9394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, dispõe em seu artigo 59, inciso I, que os sistemas de ensino assegurarão a esses alunos, ‘currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos, para atender às suas necessidades’ [...]” (p. 9). A afirmativa III está incorreta, pois a lei define bem quem são os sujeitos, conforme se lê em: “é importante salientar que os alunos com AH/SD são sujeitos da educação especial como confirma a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - Lei nº 9394/96 em seus artigos 58, 59 e 60, e não somente aqueles com deficiência intelectual, auditiva, visual ou física” (p. 4).
	
	C
	III
	
	D
	I e II
	
	E
	II e III
Questão 3/5 - Altas habilidades - Superdotação
Leia o excerto de texto:
“Atendendo à necessidade de instrumento brasileiro para avaliar aspectos da interação familiar, as Escalas de Qualidade na Interação Familiar (EQIF) foram desenvolvidas e submetidas a análises estatísticas para teste de confiabilidade. O instrumento, direcionado para a criança/adolescente, responde sobre os comportamentos de seus pais e contém 40 itens agrupados em nove escalas”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: WEBER, L. N. D; PRADO, P. M; SALVADOR, A. P. V. BRANDENBURG, O. J. Construção e confiabilidade das escalas de qualidade na interação familiar. Psicologia Argumento, Curitiba, v. 26, n. 52, p. 55-65, jan./mar., 2008, p. 55. https://periodicos.pucpr.br/index.php/psicologiaargumento/article/view/20005/pdf. Acesso em 12 maio 2019.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto-base Família e superdotação: a questão do assincronismo sobre a Escala de Qualidade na Interação Familiar (EQIF) para crianças e adolescentes, analise as assertivas e, em seguida, marque V para as asserções verdadeiras e F para as falsas:
I.   ( ) As repostas dos 40 itens variam em uma escala de cinco pontos (nunca, quase nunca, às vezes, quase sempre, sempre).
II.  ( ) “Punição corporal” é um dos aspectos da interação familiar, avaliado pelo EQIF, considerado como positivo.
III. ( ) “Regras e monitoria” é um dos aspectos da interação familiar, avaliado pelo EQIF, considerado como negativo. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 20.0
	
	A
	V – V – F
	
	B
	V – F – V
	
	C
	V – F – F
Você acertou!
Comentário: A sequência correta é V – F – F. A afirmativa I é verdadeira: “Este instrumento consiste em 40 questões com respostas que variam em uma escala de cinco pontos (nunca, quase nunca, às vezes, quase sempre, sempre), agrupadas em nove subescalas [...]” (texto-base Família e superdotação..., p. 769). As afirmativas II e III são falsas, pois, das nove subescalas, “[...] seis delas abordam aspectos da interação familiar considerados ‘positivos’ (envolvimento, regras e monitoria, comunicação positiva dos filhos, clima conjugal positivo, modelo parental, sentimentos dos filhos) e três referem-se aos aspectos considerados ‘negativos’ (clima conjugal negativo, punição corporal, comunicação negativa)” (p. 769).
	
	D
	F – F – V
	
	E
	F – V – F
Questão 4/5 - Altas habilidades - Superdotação
Considere o gráfico abaixo:
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SAKAGUTI, P. M. Y. As interaçõesfamiliares no desenvolvimento afetivo-emocional do indivíduo com altas habilidades/superdotação: a questão do assincronismo. Tese (doutorado). Universidade Federal do Paraná. Curitiba, 2017. p. 170. https://acervodigital.ufpr.br/handle/1884/55203. Acesso em 13 maio 2019.
O gráfico mostra a percepção que os filhos e os pais têm sobre comunicação positiva entre eles. No eixo horizontal, apresentam-se os nomes dos estudantes avaliados e, no eixo vertical, estão os valores/escores obtidos por cada um dos alunos e por seus respectivos pais. Considerando o gráfico e os conteúdos do texto-base Família e superdotação: a questão do assincronismo, sobre a interpretação dos resultados da aplicação da Escala de Qualidade na Interação Familiar (EQIF), analise as assertivas e, em seguida, marque V para asserções verdadeiras e F para falsas:
I.   ( ) O gráfico evidencia uma falta de diálogo entre os alunos Alexandre e Diego e seus respectivos pais.
II.  ( ) Marcos e seu pai têm a mesma percepção da existência de um forte e construtivo diálogo entre eles.
III. ( ) Roberto Carlos e seu pai mostram divergência de opinião quanto à comunicação positiva entre eles.
IV.  ( ) O gráfico aponta uma falha de comunicação e diálogo positivo entre Ariel e o seu pai.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 20.0
	
	A
	V – V – V – F
	
	B
	V – F – F – V
	
	C
	V – V – F – V
Você acertou!
Comentário: A afirmativa I é verdadeira, pois, tanto para Alexandre quanto para Ariel e para seus respectivos pais, verifica-se a pontuação nula na comunicação, dada pela ausência de barras no gráfico. A afirmativa II é verdadeira, pois, além de Marcos e seu pai terem um alto escore na comunicação, as colunas do gráfico que representam suas opiniões têm a mesma altura, o que demonstra a mesma percepção. A afirmativa III é falsa, pois Roberto Carlos e seu pai têm a mesma percepção, já que as colunas do gráfico têm o mesmo tamanho. A afirmativa IV é verdadeira, pois, além do escore de Ariel ser baixo, há uma ausência de barra para o pai desse aluno. Ainda, “as lacunas que aparecem no eixo horizontal são devidas à ausência do pai por motivos diversos, como não morar com a criança ou adolescente e ordem judicial para manter-se afastado da mãe da criança” (texto-base Família e superdotação..., p. 773).   
	
	D
	F – V – V – F
	
	E
	F – F – V – V
Questão 5/5 - Altas habilidades - Superdotação
Leia o excerto de texto:
“Por que um programa de altas habilidades/superdotação tem ampla predominância de meninos, quando as meninas são maioria no total de matrícula do ensino regular? Embora aparentemente o Brasil não tenha tão graves problemas de paridade de gênero na educação, conforme uma das Metas de Desenvolvimento do Milênio e do pacto de Educação para Todos, diferenças sutis podem desvelar fatos inconvenientes”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: REIS, A. P. P. Z. dos; GOMES, C. L. Práticas reprodutoras de desigualdades: a sub-representação de meninas entre alunos superdotados. Revista Estudos Feministas, Florianópolis, v. 19, n. 2, p. 503-520, maio/ago., 2011 p. 504. http://www.scielo.br/pdf/ref/v19n2/v19n2a13.pdf. Acesso em 16 maio 2019.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto-base Caracterização de estudantes com altas habilidades/superdotação atendidos em um município da região metropolitana de Curitiba e a organização do grupo de pais e profissionais, sobre o gênero dos alunos com altas habilidades, analise as afirmativas:
I.   Na pesquisa apresentada no texto-base, a maioria dos estudantes superdotados eram do gênero feminino.
II.  A diferença na representatividade dos gêneros entre os alunos superdotados se dá pela influência da cultura familiar e escolar – da maior expectativa em relação aos meninos.
III. Os meninos correspondem melhor à imagem estereotipada da criança com altas habilidades e superdotada.
IV.  Para estabelecer relações entre o gênero e a superdotação, é preciso fazer uma análise de diferentes fatores que envolvem os alunos.
Está correto apenas o que se afirma em:
Nota: 20.0
	
	A
	I e IV
	
	B
	II e III
	
	C
	I, III e IV
	
	D
	I, II e III
	
	E
	II, III e IV
Você acertou!
Comentário: A afirmativa I está incorreta, pois apenas 19% dos alunos estudados na pesquisa eram meninas. “Em relação à análise de gênero dos estudantes com AH/SD, evidencia-se um número significativamente maior de estudantes do sexo masculino em detrimento às estudantes do sexo feminino” (texto-base Caracterização de estudantes..., p. 2807). As afirmativas II e III estão corretas, pois “‘a diferença de número entre gêneros dos alunos identificados com AH/SD, explica-se pela influência da cultura familiar e escolar, visto que, tanto as expectativas, quanto as indicações de pais e professores, são maiores em relação aos meninos. Em geral, os pais indicam dois meninos para cada menina, pelo fato de que os primeiros correspondem melhor à imagem estereotipada de criança mais dotada’” (p. 2807). A afirmativa IV está correta, pois “[...] é importante ressaltar que para estabelecer conclusões acerca do quantitativo de pessoas com AH/SD em relação ao gênero, é preciso a análise de uma diversidade de fatores que envolvem os contextos onde estão inseridos e, ainda, a necessidade de pesquisas investigativas desses dados” (p. 2807).