PROGRAMA DE AÇÃO - PCA REGIANE 2 SEMESTRE

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Programa de Ação 2019
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	Escola Estadual de Ensino Integral Professor Antonio Fachada	
	Nome: REGIANE DA CRUZ TOSTES
	Função: Professora de Língua Estrangeira Moderna (LEM) – Língua Inglesa da Base Comum, nas 6ª séries A, B, C, 7ª séries A, B, C, e na Parte Diversificada em Nivelamento (Orientação de Estudos) na 8ª série B. Também ministrando aula na disciplina Eletiva: com o projeto Cinema e Literatura.
	Diretor: Adriana Alves Rodrigues
	
	 Vice-diretor: Mateus Bibiano Facirolli
	
	PCG: Susan Lopes Marangoni
	
	PCA: ---------
	
RELATO SOBRE A ESCOLA E A COMUNIDADE EM QUE ESTÁ INSERIDA.
A Escola Estadual de Ensino Integral. Prof. Antonio Fachada, situada à Rua: Úrsula Pousa de Araújo Torre, 740 – Bairro Leporace I, em Franca-SP, - Diretoria de Ensino Região de Franca, mantida pelo Poder Público Estadual e administrada pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, foi inaugurada em 11/09/1981, de acordo com o ATO DE CRIAÇÃO: DECRETO Nº 17.686, e Ato de Instalação e 08/12/1981 e funcionando com Ensino Fundamental Ciclo Intermediário (6º ano), Ensino Fundamental Ciclo Final (7º ao 9º ano) e Ensino Médio. Faz parte da sua região de abrangência Parque Vicente Leporace I, II, II – Vera Cruz I, II, III, Moreira Junior, Jardim Pinheiros I e II, Jd. Portinari, Jd. Luiza I e II e adjacentes. Está distante aproximadamente 8 km do centro da cidade. 
Pela Resolução SE 08/1981, a escola homenageia o senhor Professor Antonio Fachada, homem que em vida fez muito pela cidade e pela educação, pessoa querida e bondosa. O prédio construído em 1981 passou por ampliação em 2001, com o aumento de 04 salas de aulas e zeladoria. Atualmente possui 20 salas de aulas e 01 sala de leitura com acervo considerável, Sala de Informática com 17 computadores que necessitam de manutenção regular, 01 salão para reuniões e demais atividades pedagógicas, 01 Sala para direção, 02 salas para Vice-diretores, 01 sala para coordenação pedagógica, 01 sala para secretaria com sala interna para informática. 
A E.E. De Ensino Integral Prof. Antonio Fachada, mantem hoje o Ensino Fundamental e o Ensino Médio, atendendo alunos com faixas etárias entre 10 e 18 anos, e funcionamento no período integral e noturno. 
Resultados de aprendizagem dos alunos 
Os resultados apresentados nos últimos IDESP são:
Ano
Ensino Fundamental
Ensino Médio
2012
2,48
1,71
2013
2,08
1,76
2014
2,53
1,46
2015
2,80
1,79
2016
2,10
1,68
2017
3,00
2,09
2018
2,69
2,27
	RELATO INDIVIDUAL SOBRE O EXERCÍCIO DA SUA FUNÇÃO 
Apoiada nas atribuições específicas das funções de PCA – (Coordenador de área de Linguagens, Códigos e suas tecnologias) e Professora de Língua Inglesa, constantes no Mapa de Competências Programa de Ensino Integral, avalia minhas atribuições como de fundamental importância para a concretização desse currículo integrado que o Programa oferece. O fortalecimento da equipe de professores com os Valores, Princípios e Premissas do Programa estão alicerçados no meu comprometimento com essa proposta em sua totalidade, o que resulta em uma atuação voltada a garantir a formação continuada dos professores e a implementação do Plano de Ação da Escola, visando principalmente, a excelência acadêmica dos alunos. Como professora, responsabilizar-me pelas disciplinas e atividades da Base Nacional Comum, da Parte diversificada e do Projeto de Vida contribuindo com a formação plena do educando, o que requer um novo jeito de ver, sentir e cuidar dos discentes, em uma prática pedagógica que garanta o acesso, a permanência e a aprendizagem. Nesse sentido, a disposição para aprender é fundamental, e isto envolve a predisposição à avaliação da minha própria atuação e as adequações que se fizerem necessárias para atingir melhores resultados.
Como professora de LEM- Língua Inglesa, Orientação de Estudos e Eletiva desta escola de Ensino Integral, minha função é atender as expectativas e necessidades para o desenvolvimento integral dos alunos articulando oportunidades educativas capazes de atendê-las, atuar em sintonia com o Programa de ação da escola, trabalhar de forma colaborativa com outros professores da escola, criando conversa interdisciplinar para compartilhar desafios e propor estratégias articuladas que respondam às demandas do desenvolvimento integral. Ser atuante nas tutorias conhecendo o Projeto de Vida de cada aluno, contribuir e incentivá-los na formação individual, autônoma, solidário e competente, capazes de projetarem seus sonhos, aprimorando como pessoa de sucesso na vida pessoal e profissional, envolvê-los, no desenvolvimento e capacidade de projetarem sua vida, tornando-os atores principais. Conhecer os interesses e anseios apoiá-los a alcançar seus objetivos, promover o protagonismo juvenil, para que se tornem autor e proponente do seu próprio processo pedagógico. Ser um mediador, facilitador e articulador do conhecimento, provocando o aluno a aprender a partir de seus próprios questionamentos. Colaborar com a equipe gestora no sentido de apontar necessidades de propor projetos e ações inovadoras e se envolver com atividades do programa que extrapolem a sua sala de aula.
	PRINCIPAIS ATRIBUIÇÕES DA FUNÇÃO 
De acordo com as atribuições específicas da função professor coordenador de área de conhecimento das Escolas Estaduais do Programa Ensino Integral – artigo 4º da Lei Complementar nº 1.191, de 28 de dezembro de 2012, além daquelas inerentes ao ocupante do respectivo posto de trabalho:
I - Elaborar, anualmente, o seu programa de ação com os objetivos, metas e resultados de aprendizagem a serem atingidos;
II - Organizar, planejar e executar sua tarefa institucional de forma colaborativa e cooperativa visando ao cumprimento do plano de ação das Escolas;
III - Planejar, desenvolver e atuar na parte diversificada do currículo, no que se refere a disciplinas eletivas, estudo dirigido e apoio aos clubes juvenis;
IV - Incentivar e apoiar as atividades de protagonismo e empreendedorismo juvenis, na forma da lei;
V - Realizar, obrigatoriamente, a totalidade das horas de trabalho pedagógico coletivo e individual nos recintos das respectivas Escolas;
VI - Atuar em atividades de tutoria aos alunos;
VII - Participar das orientações técnico-pedagógicas relativas à sua atuação na Escola e de cursos de formação continuada;
VIII - Auxiliar, a critério do Diretor e conforme as diretrizes dos órgãos centrais, nas atividades de orientação técnico-pedagógicas desenvolvidas nas Escolas;
IX - Elaborar guias de aprendizagem, sob a orientação do Professor Coordenador;
X - Produzir material didático-pedagógico em sua área de atuação e na conformidade do modelo pedagógico próprio da Escola;
XI - Substituir, na própria área de conhecimento, sempre que necessário, os professores da Escola em suas ausências e impedimentos legais. 
De acordo com o documento Modelo de Gestão do Programa Ensino integral, também compete ao PCA:
Validar e monitorar as disciplinas da Base nacional Comum da sua área a partir das informações obtidas com os professores;
Integrar e alinhar, simultaneamente, sua função e atividades com as de outros profissionais da equipe pedagógica da escola, PCA das outras áreas, professores da mesma área e PCG, garantindo a implantação do Plano de Ação, visando, principalmente, a excelência acadêmica;
Alinhar com o PCG e demais PCA atividades e ações dos professores em relação às disciplinas da Base Nacional Comum e a interação com as inovações, principalmente com as disciplinas e atividades da Parte Diversificada;
Garantir o alinhamento de todos os Guias de Aprendizagem na sua área de conhecimento.
De acordo com o documento Modelo de Gestão do Programa Ensino integral, compete ao PROFESSOR:
Responsabilizar-se pelas disciplinas e atividades da Base Nacional Comum, da Parte Diversificada e do projeto de Vida na sala de aula;
Promover interações entre a sua disciplinae as demais de sua área tanto da Base Nacional Comum como da Parte Diversificada;
Garantir o alinhamento com os professores das disciplinas Base Nacional Comum e com os professores.
Prioridade 1 - Potencializar ações formativas nos ATPCG/ATPCA
Prioridade 2 - Avaliar e monitorar sistematicamente as aprendizagens individuais de modo a reavaliar, redirecionar as práticas pedagógicas. 
Prioridade 3 - Aprimorar o conselho de classe visando uma melhor discussão e tomada de decisão sobre os níveis de proficiência dos alunos.
Prioridade 4 - Documentar/desenvolver práticas, socializar, discutir nas reuniões pedagógicas para o fortalecimento da equipe. 
Prioridade 5 - Monitorar e acompanhar a prática docente.
Prioridade 6 - Desenvolver/utilizar metodologias que contemplem a diversidade/multiplicidades de conhecimento dos alunos.
Prioridade 7 - Planejar e organizar agrupamentos produtivos para atender os diferentes níveis de proficiências. 
Prioridade 8 - Utilizar as estratégias de leitura nos diferentes gêneros textuais em todas as disciplinas.
Prioridade 9 - Utilizar as mídias sociais como meio de estimular a leitura e escrita na formação social e cultural dos alunos.
Prioridade 10 - Articular a BNC com a PD.
Prioridade 11 - Monitorar e Identificar causas da infrequência dos alunos.
Prioridade 12 - Intensificar ações baseadas na pedagogia da presença para garantirmos maior assiduidade dos alunos no cotidiano. 
Prioridade 13 - Propiciar vivências pedagógicas fora do ambiente escolar para garantirmos maior aprendizagem.
	
ALINHAMENTOS ENTRE ATRIBUIÇÕES 
Fonte: Modelo Gestão do Programa Ensino Integral – Caderno do Gestor – p. 15
Alinhamento Vertical e Horizontal entre todos os membros da Equipe Escolar.
Alinhamento entre Diretor, Vice-diretor, PCG e PCAs.
Alinhamento entre Diretor, Vice-Diretor, Gerente de Organização Escolar e Agente de Organização Escolar.
Alinhamento entre Diretor, Vice-Diretor e Supervisor de Ensino.
Alinhamento entre Plano de Ação e Agenda Bimestral-Secretaria da Educação.
Alinhamento entre Agenda Bimestral- Secretaria da Educação e Agenda da Escola.
	
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES NECESSÁRIAS PARA DESEMPENHAR AS ATRIBUIÇÕES 
	PREMISSAS
	COMPETÊNCIAS
	Descrever as competências a serem desenvolvidas por premissa
	PROTAGONISMO
	RESPEITO à INDIVIDUALIDADE: respeita a individualidade, ajudando a formar pessoas autônomas, solidárias e competentes. Busca conhecer e trabalhar as dificuldades e potencialidades de aprendizagem individuais. Respeita as escolhas pessoais.
	PCA
Buscar conhecer os professores de minha área em sua individualidade, conhecendo suas potencialidades e fragilidades através do acompanhamento de sala de aula e das reflexões e discussões sobre variados temas nas ATPCA. 
Evidências: através do acompanhamento de sala de aula, de discussões e reflexões sobre as aulas nas devolutivas e nas formações em ATPCA. Orientação sobre o preenchimento dos documentos do PEI e rotina semanal. As potencialidade e fragilidades dos professores são pontuadas nas devolutivas, para que o docente perceba o seu avanço profissional e o seu processo de aprendizagem e formação, assim como o aluno. Nas conversas individuais modelizar algumas situações didáticas para que sirva como referência a ser replicada em sala de aula e busco sempre manter um vínculo positivo com todos os professores da área.
 Incentivar os professores da área a conhecer os alunos em sua individualidade através da aplicação de avaliações diagnósticas e avaliações bimestrais, cujo objetivo é a percepção de suas fragilidades para traçar ações corretivas ao longo do processo educacional.
* Evidências: Elaboramos a avaliação diagnóstica no início do ano letivo, para o início do nivelamento e para os bimestres, com habilidades previstas para o ano/série em que os alunos se encontram. Foi orientada a análise dos indicadores com os alunos para que pudessem avaliar seu desempenho e identificar as habilidades em defasagem e fazer um propósito de mudança de atitude e comportamento em sala de aula. O professor deve dizer da importância de se estudar em casa e procurar tirar as dúvidas com os professores. 
PROFESSOR
Buscar conhecer alunos durante as aulas, percebendo os avanços e as fragilidades que compõem o seu processo educacional individual, a fim de traçar novas estratégias que possam potencializar as suas aprendizagens. 
* Evidências: Por meio da observação em sala de aula da participação dos alunos, das colocações sobre o conteúdo e habilidades que estão sendo tratados, em conversas informais nos corredores da escola, intervalos e tutoria e grupos de whatsapp. Realização de atividades complementares para reforçar o conteúdo visto em sala de aula. Correção das atividades com análise e reflexões do que foi realizado por eles. Aula dialogada e questionamentos aos alunos com maior dificuldade. 
Atendimento aos alunos com dificuldades no horário do almoço para auxiliá-los com atividades e discussões sobre os conteúdos que apresentaram dificuldades em interpretar, assimilar, compreender e realizar.
Procuro cultivar e manter vínculos positivos com os alunos para que haja empatia pela minha pessoa e também pela minha disciplina, para que a aprendizagem aconteça de forma significativa e prazerosa.
Promover um ambiente de respeito e tolerância às diferenças individuais dos alunos e dos profissionais da escola (diferenças de personalidade, gênero, orientação sexual, racial, socioeconômicas e religiosas). 
* Evidências: aula dialogada sobre valores, atitudes e comportamento em sala e fora dela quando surgem conflitos internos e quando os professores solicitam a minha ajuda para resolver problemas. Procuro promover um ambiente de participação de todos e respeito às colocações de cada um. 
Evidências: Intervenção em todas as salas de aula, com orientações e conversas sobre o bullying com os alunos negros, deficientes intelectuais e demais colegas de sala.
Conversa com os alunos que demonstram sinais de baixo estima, depressão e problemas de automutilação, também conhecido por cutting. Essa prática foi reconhecida como transtorno mental em 2013 pela Sociedade Americana de Psiquiatria e pode ser definida como uma agressão ao próprio corpo sem intenção consciente de suicídio. Como muitos deles ocorrem no início da adolescência, a escola precisa estar atenta a esses movimentos entre os alunos para tomar as medidas necessárias. 
	
	PROMOÇÃO DO PROTAGONISMO JUVENIL: desperta o interesse pelo estudo, mostrando que a escola pode oferecer meia (disciplinas, eletivas, laboratórios, tutores) para ajudar na concepção e realização de seus projetos de vida. Ouve, apoia, orienta e acompanha os alunos contribuindo para a formação de indivíduos motivados e preparados pessoal, acadêmica e profissionalmente. 
	PCA
Orientar os professores da área sobre como promover práticas que potencializem a realização dos Projetos de Vida dos alunos. 
* Evidências: orientação em ATPCA e incentivo na parceria de projetos com outras áreas e disciplinas do conhecimento. Nas primeiras ATPCAs fiz algumas orientações didáticas aos professores com o intuito de organizar melhor o andamento das aulas, como: 
 - O planejamento de aula que é de fundamental para que se atinja êxito no processo de ensino e aprendizagem. A sua ausência pode ter como consequência, aulas monótonas e desorganizadas, desencadeando o desinteresse dos alunos pelo conteúdo e tornando as aulas desestimulantes.
- Ao propor uma atividade, usar exemplos e explicar de várias maneiras o que deve ser feito. Se necessário, pedir para os alunos falarem o que entenderam.
- Circular pela sala para observar como os alunos estão realizando a tarefa e sempre garantir que eles registrem a aula dada.
 Orientar os professores a propiciar espaço para que o aluno seja o sujeito principal da ação (por exemplo: propostas de atividades da disciplina, gestão de sua aprendizagem,acompanhamento dos Guias de Aprendizagem).
 * Evidências: orientação e incentivo para diversificação das aulas, para ir além das propostas do Currículo, intensificar o uso da tecnologia e promover o hábito pela leitura. Além disso, oriento os professores a incentivar o aluno a participar das aulas de forma significativa. Mesmo que a conclusão dele esteja errada, alguns colegas podem ter feito o mesmo raciocínio. Pedir que o aluno explicasse o que pensou. Utilizar os agrupamentos produtivos como estratégia de aprendizagem e para os alunos que precisam de mais atenção, retomar a matéria dada em sala de aula e organizar o material pedagógico que vai usar antes de entrar para a sala de aula e se necessário adaptar as atividades.
Orientar os professores no apoio à formação dos alunos pessoal, acadêmica e profissionalmente.
Evidências: orientação para manter um ambiente agradável na sala de aula, manter o diálogo e criar vínculos afetivos com os alunos. Em ATPCA sempre trocamos as boas práticas assim como as práticas negativas, relatamos o problema indisciplinar de alguns alunos para encaminhá-los ao tutor. Os professores são orientados a fornecer atividades complementares aos alunos com rendimento insatisfatório, defasagem na aprendizagem e redobrar a atenção aos alunos com muita dificuldade.
PROFESSOR
Promover práticas que potencializem a realização dos Projetos de Vida dos alunos e crescimento integral como aluno e pessoa. 
* Evidências: em sala de aula ampliar o conhecimento do aluno focando na aprendizagem de novos vocabulários, leitura, interpretação de textos, formação de frases, pequenos textos e utilizar frases e construir pequenos diálogos em inglês. 
Valorizar a participação dos alunos nas atividades propostas em sala de aula (realização das atividades, participação oral e apresentação de trabalhos).
Orientar os professores para realizarem a avaliação dos Guias de Aprendizagem com foco na avaliação do que o aluno aprendeu e o que precisa ainda ser revisto e retomado ao longo do bimestre, valorizando sua aprendizagem.
Propicia espaço para que o aluno seja o sujeito principal da ação (por exemplo: propostas de atividades da disciplina, gestão de sua aprendizagem, acompanhamento dos Guias de Aprendizagem).
Evidências: proponho a aula expositiva, interativa, promovo atividades diversificadas, pesquisas bimestrais e, através do grupo de whatsapp ofereço links confiáveis para pesquisa, assim como quiz e atividades de inglês para fixação de habilidades e conteúdo estudo em sala de aula.
Evidências: nas aulas de inglês a apresentação dos alunos nos intervalos com a intervenção Flash Mob. e na Eletiva a produção de poesias, poemas, crônicas a serem apresentadas na culminância no final do primeiro bimestre.
Mostrar-me aberta a ouvir e apoiar os alunos em seu processo de formação pessoal, acadêmica e profissional.
Evidências: coloco-me sempre à disposição dos alunos. Costumo solicitar uma avaliação oral dos alunos durante as aulas: estão entendendo o que estou explicando? Quem precisa de minha ajuda? Peço sempre que um aluno ajude o outro, com explicações do conteúdo, para os que apresentam mais dificuldade. Observo comportamentos e oriento sempre que necessário.
	
	PROTAGONISMO SÊNIOR: tem clareza do seu propósito de atuação de forma ampla, servindo como exemplo (presença educativa).
	PCA
Atuar como modelo a ser seguido pelos professores de sua área. 
Evidências: Acredito que sim, quando planejo minhas aulas, entrego os documentos em dia, faço as formações em ATPCA, respeito alinhamentos que são acordados entre a equipe gestora, apresento boas atitudes, tenho bom relacionamento com os colegas, trato as pessoas com respeito e educação, faço parcerias com professores de outras áreas e sou muito responsável e comprometida com tudo que me proponho a fazer. 
Orientar os professores no apoio à formação dos alunos pessoal, acadêmica e profissionalmente. 
Evidências: orientação em ATPCA e devolutivas. Peço que os professores incentivem os alunos na realização de tarefas. Procuro discutir metodologia e a didática que os professores utilizam análise do que deu certo e o como foi feito. Oriento os professores a falar sobre a importância de se estudar, rever o conteúdo que foi visto em sala de aula.
Evidências: Planejamento, organização e realização do evento Cultura Viva com o objetivo de desenvolver as linguagens artísticas, corporais e linguísticas dos alunos, despertando interesses e habilidades em outras áreas do conhecimento.
PROFESSOR
Refletir sobre o meu propósito de atuação, relacionando-o com o papel de professor.
Evidências: sempre. Em todas as minhas aulas busco a reflexão do que poderia ter feito melhor. Avalio, reavalio e tento estratégias diferenciadas como oriento meus professores a fazerem o mesmo. 
Atuar como modelo a ser seguido pelos alunos e profissionais da escola.
Evidências: Acredito que cumpro meus horários, planejo minhas aulas, faço as entregas que são necessárias a minha PCG, promovo atividades lúdicas com os alunos em sala e tutoria, tenho um bom vínculo positivo com alunos e professores. 
Trabalhar a corresponsabilidade com os alunos, demonstrando a importância dos mesmos tomarem iniciativas de solução em problemas corriqueiros que aparecem no ambiente escolar tanto em nível de sala de aula como nos atendimentos de tutoria, estimulando o Protagonismo Juvenil em cada um. 
Evidências: oriento em qualquer atividade a responsabilidade no cumprimento das tarefas, seja ela qual for, atenção na explicação dos professores e no hábito do estudo em casa, pois só a explicação do professor não é suficiente para o desenvolvimento da excelência acadêmica. Datas e prazos são colocados em pauta para criação de hábitos e atitudes responsáveis. 
Evidências: cobro as tarefas em sala de aula, entrega de trabalhos nas datas previstas; aponto consequências da falta de interesse e envolvimento nas atividades propostas; incentivo os alunos na promoção de eventos e atividades artísticas e linguísticas. 
	FORMAÇAO CONTINUADA
	DOMÍNIO DO CONHECIMENTO E CONTEXTUALIZAÇÃO:
Domínio de sua área de conhecimento, sendo capaz de comunicá-la e contextualizá-la, relacionando-a com a realidade do aluno, à prática, às disciplinas da Base Nacional Comum, à parte diversificada, às atividades complementares e aos Projetos de Vida. 
	Possuir domínio e competência em minha área de conhecimento;
Organizar o conhecimento e garante a aprendizagem dos alunos;
Ser capaz de contextualizar o assunto de meu domínio, relacionando-o com a realidade do aluno. 
Formação contínua: disposição e proatividade ao desenvolvimento contínuo.
Devolutivas: solicitar devolutiva de minha atuação aos alunos, gestores e aos profissionais para meu autodesenvolvimento.
Disposição para mudança: estar aberta para o novo (ferramentas, tecnologias, conhecimentos e práticas) e apresenta disposição para mudanças pessoais e profissionais.
	
	DISPOSIÇÃO AO AUTODESENVOLVIMENTO CONTÍNUO: Busca contínua da aprendizagem e do desenvolvimento como pessoa e profissional, apresentando predisposição para reavaliar suas práticas, tecnologias, ferramentas e formas de pensar.
	
	EXCELÊNCIA EM GESTÃO
	COMPROMETIMENTO COM O PROCESSO E RESULTADO: Demonstra determinação para planejar, executar e rever ações, de forma a atingir os resultados planejados.
	Planejamento: realizar o planejamento de minhas ações a partir do diagnóstico, com definição de metas coerentes com o Plano de Ação da escola (alinhamento vertical) e com os Programas de Ação dos demais profissionais (alinhamentos vertical e horizontal).
Execução: realizar as ações de aprendizagem e de gestão planejadas.
Reavaliação: reavaliar constantemente as ações planejadas a partir da execução das ações previstas e dos resultados observados, replanejando sempre que necessário.
	CORRESPONSABILIDADE
	RELACIONAMENTO E CORRESPONSABILIDADE: Desenvolve relacionamentos positivos com alunos, professores, funcionários,direção, pais e responsáveis e atua de forma corresponsável tendo em vista o desenvolvimento dos alunos e profissionais da escola.
	1 - Relacionamento e colaboração: criar vínculos positivos e desenvolver relacionamentos positivos. Colabora para um bom clima de trabalho. Apresentar disponibilidade para ajudar outras pessoas.
2 - Corresponsabilidade: apoiar o trabalho e formação dos colegas tendo em vista melhorar os resultados conjuntos. Envolver e mobilizar outras pessoas na construção de projetos comuns. Buscar parcerias e incentivar a participação dos pais e responsáveis promovendo a Corresponsabilidade pela aprendizagem dos alunos.
	REPLICABILIDADE
	SOLUÇÃO E CRIATIVIDADE: Tem visão crítica e foca em solucionar os problemas que identifica, criando caminhos alternativos sempre que necessário.
	1 - Visão crítica: identificar avanços e pontos de melhoria. Ponderar minhas colocações, tendo em vista o contexto.
2 - Foco em solução: ter foco na solução e não no problema. Propõe e implementar ações que possam melhorar os resultados.
3 - Criatividade: disposição para mudanças e flexibilidade para adotar novas práticas e tecnologias. Quando identificar um problema que não pode ser solucionado por vias comuns, é capaz de criar soluções alternativas.
	
	DIFUSÃO E MULTIPLICAÇÃO: Difunde e compartilha boas práticas, considerando a própria atividade como parte integrante de uma rede.
	Difundir e compartilhar boas práticas, considerando a própria atividade como parte integrante de uma rede.
	
PRIORIDADES, CAUSAS, RESULTADO ESPERADO E DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE NA FUNÇÃO E PREMISSAS.
	
	
	IDESP da Escola 2018 - Ensino Fundamental: 2,69; Ensino Médio: 2,27
	
	PRIORIDADES DA ESCOLA
	CAUSAS
	RESULTADO ESPERADO
	DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE NA FUNÇÃO
	Meta 2019: Diminuir a porcentagem de alunos abaixo do básico e básico. Aumentar, consequentemente a quantidade de alunos no adequado e avançado em Língua Portuguesa EF. 
	
Aulas desalinhadas com Projeto de Vida dos alunos;
Falta formação docente para trabalhar com agrupamento por nível de proficiência;
	Sanar as defasagens apresentadas.
Aulas mais atrativas que estejam de acordo com o interesse dos discentes.
	Focar nas habilidades e competências não atingidas pelos alunos nos resultados das avaliações bimestrais e contínuas durante o percurso das aulas;
Promover retomadas necessárias, aumentando o nível de complexidade das atividades mas também avançar no conteúdo proposto bimestralmente.
Buscar os resultados da AAP para diagnosticar competências/habilidades individuais e aplicar atividades diferenciadas nos agrupamentos;
Desenvolver as habilidades e competências para que os mesmos possam ter a iniciativa de solucionar os seus problemas, como adversidades e conflitos.
	Meta 2019: Diminuir a porcentagem de alunos abaixo do básico e básico, aumentar, consequentemente, a quantidade de alunos no adequado e avançado em Matemática EF. 
	Aulas desalinhadas com Projeto de Vida dos alunos;
Falta formação docente para trabalhar com agrupamento por nível de proficiência;
	Sanar as defasagens apresentadas.
Aulas mais atrativas que estejam de acordo com o interesse dos discentes.
	Focar nas habilidades e competências não atingidas pelos alunos nos resultados das avaliações bimestrais e contínuas durante o percurso das aulas;
Promover retomadas necessárias, aumentando o nível de complexidade das atividades mas também avançar no conteúdo proposto bimestralmente.
Buscar os resultados da AAP para diagnosticar competências/habilidades individuais e aplicar atividades diferenciadas nos agrupamentos;
Desenvolver as habilidades e competências para que os mesmos possam ter a iniciativa de solucionar os seus problemas, como adversidades e conflitos.
	Meta 2019: Diminuir a porcentagem de alunos abaixo do básico e básico, aumentar, consequentemente, a quantidade de alunos no adequado e avançado em Língua Portuguesa do Ensino Médio.
	Aulas desalinhadas com Projeto de Vida dos alunos;
Falta formação docente para trabalhar com agrupamento por nível de proficiência;
	Sanar as defasagens apresentadas;
Aulas mais atrativas que estejam de acordo com o interesse dos discentes.
	Focar nas habilidades e competências não atingidas pelos alunos nos resultados das avaliações bimestrais e contínuas durante o percurso das aulas;
Promover retomadas necessárias, aumentando o nível de complexidade das atividades mas também avançar no conteúdo proposto bimestralmente.
Buscar os resultados da AAP para diagnosticar competências/habilidades individuais e aplicar atividades diferenciadas nos agrupamentos;
Desenvolver as habilidades e competências para que os mesmos possam ter a iniciativa de solucionar os seus problemas, como adversidades e conflitos.
	Meta 2019: Diminuir a porcentagem de alunos abaixo do básico e básico. Aumentar, consequentemente, a quantidade de alunos no adequado e avançado em Matemática no Ensino Médio.
	Aulas desfocadas dos Projetos de vida dos alunos com excesso de conteúdo, ausência de contextualização, sem participação dos alunos;
Uso de entorpecentes e o envolvimento em outras atividades. . Ações preventivas e educativas que informem os jovens sobre os malefícios do envolvimento em atividades de risco, acompanhadas de repressão inteligente e coibição ao uso e ao comércio de drogas nos entornos escolares são opções viáveis para solucionar este problema;
Falta do entendimento da importância da escola para vida.
	Sanar as defasagens apresentadas;
Aulas mais atrativas que estejam de acordo com o interesse dos discentes.
	Focar nas habilidades e competências não atingidas pelos alunos nos resultados das avaliações bimestrais e contínuas durante o percurso das aulas;
Promover atividades/explicações de forma diferente aos alunos com dificuldades de aprendizagem;
Buscar os resultados da AAP para diagnosticar competências/habilidades individuais e aplicar atividades diferenciadas;
Desenvolver as habilidades e competências para que os mesmos possam ter a iniciativa de solucionar os seus problemas, como adversidades e conflitos.
	Diminuir a Evasão Escolar de 7% para 5% em 2019 do Ensino Fundamental e Médio. 
	Falta de desenvolvimento de Boas Práticas dentro do ambiente escolar;
 Falta de entendimento que da escola como espaço de liberdade e criatividade.
	Redução da taxa de absenteísmo/Evasão Escolar
	Identificar os pontos fracos da escola.
 Avaliar o projeto pedagógico;
Pensar se as linhas pedagógicas adotadas na minha disciplina estão contribuindo ou não para o interesse dos alunos no estudo. As aulas são interessantes? Os alunos estão aprendendo adequadamente? Aqueles que têm mais dificuldade recebem acompanhamento individual?
 É muito importante que o currículo ofereça atividades que deem prazer aos alunos e proporcionem o contato com as disciplinas por meio de atividades motivadoras e instigantes. Os planos de aula também devem ser feitos pensando na organização da rotina de estudos dos alunos. Além disso, aulas que estimulam a criatividade e atividades extracurriculares devem estar presentes para contrabalancear as mais teóricas e garantir o engajamento dos alunos. 
É necessário também pensar no acompanhamento individual dos estudantes como forma de orientá-los sobre a importância e o valor da formação escolar. 
Oferecer materiais didáticos adequados. Um fator que também contribui para a evasão é o desinteresse pelas aulas e pelo material didático defasado ou inadequado. Na era da tecnologia educacional, é preciso pensar em um material interativo, atualizado e, se possível, interdisciplinar e participativo. Em resumo, é preciso que o material didático potencialize o aprendizado e atraia de fato a atenção dos estudantes. Para isso, o material deve trazer temas e assuntos relacionados à realidade dos estudantes, para criar com os alunos uma identificação, despertando o interesse deles pelas disciplinas. O potencial da tecnologia não deve nunca ser descartado! Mesmocom baixo custo é possível utilizar recursos modernos e que tornam o aprendizado muito mais atrativo.
	Efetivação e Consolidação das Boas Práticas.
	Falta de entendimento do conceito e aplicabilidade do Protagonismo Juvenil, em que o jovem se torna o elemento central da prática educativa, participando ativamente de todo o procedimento, desde a elaboração, a execução até a avaliação das ações propostas. A ideia principal é fazer com que o jovem tenha uma legítima participação social; 
	Replicabilidade;
Troca de experiências;
Equipe motivada, sentindo-se valorizada pelo retorno positivo do seu trabalho. 
	Através de ATPCAs e ATPIs fazer formações para disseminar boas práticas, conscientizar a equipe docente que é preciso que tenham outro olhar sobre o que produzem e avaliem o que pode ajudar os colegas e os alunos. Registrar etapas do trabalho, fazê-los entender que a sistematização é essencial. Lembrá-los de que o resgate de uma boa prática geralmente exige mais tempo do que fazer o registro durante a execução. Não burocratizar os processos. Os educadores precisam ver propósito no que sistematizam, o ideal é que façam parte da própria construção. Ser fiel à experiência. Além de objetivo, passo a passo, material necessário e tempo estimado, relatar pontos de atenção e até erros, para esclarecer melhor o processo. Avaliar a linguagem. Muitos trabalhos relevantes disponíveis na internet não conseguem impactar porque a forma como relatam não é adequada e atraente. Pensar na linguagem é importante para garantir que a mensagem seja bem compreendida.
	Protagonismo Juvenil/ Liderança.
	Falta de entendimento do conceito e aplicabilidade do Protagonismo Juvenil, em que o jovem se torna o elemento central da prática educativa, participando ativamente de todo o procedimento, desde a elaboração, a execução até a avaliação das ações propostas. A ideia principal é fazer com que o jovem tenha uma legítima participação social.
	Jovens autônomos e competentes dentro do processo ensino aprendizagem e no contexto de vida social;
Alunos participativos das ações, desenvolvendo um papel importante de liderança, mobilizando outros alunos a reconhecerem os problemas enfrentados e as soluções de melhoria.
	“Protagonismo juvenil é a participação do adolescente em atividade que extrapolam os âmbitos de seus interesses individuais e familiares e que podem ter como espaço a escola, os diversos âmbitos da vida comunitária; igrejas, clubes, associações e até mesmo a sociedade em sentido mais amplo, através de campanhas, movimentos e outras formas de mobilização que transcendem os limites de seu entorno sócio- comunitário ” (Costa, 1996:90)
Para que tudo isso aconteça, é preciso que não nos restrinjamos apenas às disciplinas convencionais da escola e estejamos abertos às novas possibilidades. Para desenvolver um projeto de protagonismo juvenil é importante estabelecer um novo tipo de relacionamento entre os alunos, em que o adulto deixa de ser um transmissor de conhecimento para ser um colaborador e um parceiro do jovem na descoberta de novos conhecimentos e na ação comunitária. O que acontece hoje na escola é inverso, sendo o adulto sempre o detentor do conhecimento. O aluno deve ser visto como fonte de iniciativa, fonte de liberdade e de compromisso. Por isso, o mais importante em um projeto de protagonismo juvenil é estimular que os jovens tomem a frente dos processos e, ao mesmo tempo, vivenciem possibilidades de escolha e de responsabilidades. 
Para vivenciar estas práticas, algumas etapas são importantes. Etapa de iniciativa da ação proposta, planejamento da ação, execução, avaliação e apropriação dos resultados. O educador, assim, toma a frente ao propor discussões e debates a respeito de alguma questão da escola e da comunidade. Além disso, direcionar os alunos a chegarem a uma solução. Mas o papel do educador não é o de propor soluções, e sim de fazer em conjunto, pensar formas de atuação e como podem atingir bons resultados com o projeto educativo. Os alunos que participam das ações acabam desenvolvendo um papel importante de liderança, mobilizando outros alunos a reconhecerem os problemas enfrentados e as soluções de melhoria. Vale destacar também que o protagonismo juvenil é um processo que pretende facilitar a inserção dos jovens no mundo adulto por meio do exercício de participação social dentro dos espaços em que eles pertencem. 
O professor para ter uma boa liderança e conseguir despertar nos alunos o protagonismo juvenil deve estar antenado com as mudanças do mercado. Promover a mudança de atitudes necessárias para sua equipe atender ao “novo consumidor”. Fazer planos com antecedência, não “em cima da hora”. Ter capacidade de mobilizar a equipe para executar seus planos e obter resultados. Estimular atividades de trabalho em equipe. Proporcionar treinamento e desenvolvimento pessoal. Desenvolver maneiras de integrar as equipes para aproveitar mais “sinergia”. Ter um senso de prioridade e passá-lo ao grupo: o que é importante se realizar primeiro? Cumprir os programas de avaliação de desempenho, definindo as metas de melhoria. Dar os feedbacks necessários para pessoas e equipes, para que saibam o que está dando certo e o que é preciso melhorar.
	
7- AÇÕES - A PARTIR DA DESCRIÇÃO DE SUAS ATIVIDADES NA FUNÇÃO, APONTE AS AÇÕES CORRESPONDENTES A CADA PREMISSA. 
	ASPECTOS
	SUA AÇÃO
	PROTAGONISMO
	
Protagonismo
	Respeito à individualidade
	Oferecer formação na área que leve os professores a trabalharem os diferentes níveis de aprendizagem dos alunos, por meio de estratégias de ensino.
	
	
	Promoção do Protagonismo Juvenil
	
Orientar os professores de sua área sobre como promover práticas que potencializem a realização dos Projetos de Vida dos alunos, orientar os professores a propiciar o espaço para que o aluno seja o sujeito principal da ação em busca da excelência acadêmica e garantir o desenvolvimento de habilidades dentro dos princípios do PEI e do Currículo.
	
	
	Protagonismo Sênior
	Atuar como formador desenvolvendo estratégias junto aos professores de sua área, visando o fortalecimento de práticas pedagógicas significativas, bem como buscar subsídios para a sua atuação profissional.
	 FORMAÇÃO CONTINUADA
	Domínio do conhecimento e contextualização
	Domínio do Conhecimento
	Demonstrar ter domínio do Currículo do Estado de São Paulo em relação às disciplinas de sua área, ter domínio da interdisciplinaridade das disciplinas de sua área e ter clareza das “entregas” que devem ser realizadas nas ATPCAs pelos professores da área e posteriormente, nas diferentes reuniões de alinhamento.
	
	
	Didática
	Orientar professores sobre como utilizar práticas de ensino e da aprendizagem, de acordo com as observações das aulas, feedback e devolutivas, bem como orientar os professores da área ao longo das ATPCA a partir das demandas da área.
	
	
	Contextualização
	Orientar os professores sobre como relacionar os conceitos da disciplina ao contexto do aluno e seu Projeto de Vida. Monitorar os Guias de Aprendizagem da Base Nacional comum, orientando os professores sobre as habilidades e conteúdo à serem trabalhados em atendimento à realidade dos alunos.
	
	Disposição ao autodesenvolvimento
contínuo
	Formação contínua
	Participar de cursos de formação a fim de aprimorar o exercício de sua função como PCA, incentivar e orientar os professores de sua área na busca proativa de aprendizados adicionais para sua prática e realizar formação dos professores de sua área oferecendo subsídios teóricos e metodologias diferenciadas.
	
	
	Devolutivas
	
Buscar a devolutiva da sua atuação com os professores da área e gestores, a partir de indicadores apontados na área, para seu aprimoramento profissional.
	
	
	Disposição para mudança
	A partir das devolutivas, reavaliar sua atuação frente às demandas e alinhamentos colocando em prática os aprendizados adquiridos nas formações.
	EXCELÊNCIA EM GESTÃOComprometimento com o processo e resultado
	Planejamento
	Elaborar o planejamento de suas ações de forma a contribuir para o alcance das metas do Plano de Ação da escola. Orientar os professores de sua área no planejamento com vistas a garantir a articulação das ações com o Plano de Ação da escola.
	
	
	Execução
	Executar as ações planejadas, acompanhando e orientando a execução das ações planejadas pelos professores da área
	
	
	Reavaliação
	Revisar sua prática para atingir melhores resultados. Reavaliar as práticas empregadas pelos professores da área em conjunto com eles e os apoia de forma a sempre buscar melhores resultados.
 
	CORRESPONSABILIDADE
	Relacionamento e Corresponsabilidade
	Relacionamento e Colaboração
	
Auxilia na integração e no bom relacionamento entre os professores da área.
	
	
	Corresponsabilidade
	 Atuar na construção de ações que atendam o PA em conjunto com alunos, professores da área e com os professores das demais professores das demais áreas, por meio do alinhamento com os outros PCA. Orientar e monitorar as entregas dos professores da área visando atingir as metas do PA.
	REPLICABILIDADE
	Solução e Criatividade
	Visão crítica
	
Incentiva os professores da área a refletir sobre os avanços e pontos de atenção, tendo em vista o contexto no qual está inserida a escola. 
	
	
	Foco em solução
	Identificar um ponto de melhoria, propõe e implementa ações para melhorar os resultados junto aos professores da área, focando a solução e não o problema. Incentivar os professores da área a criar soluções conjuntas.
	
	
	
Criatividade
	
 Disposição para mudanças na gestão junto aos professores da área, implementando novas metodologias, observação de sala de aula e monitoramento de entregas que permitam uma formação de qualidade. Ser protagonista sênior criando soluções alternativas e favorecendo a socialização de boas práticas em sala de aula com as outras áreas
	
	Difusão e Multiplicação
	Registro de boas práticas
	
Documentar as boas práticas adotadas, possibilitando o seu compartilhamento na área e entre as áreas
	
	
	Difusão
	Incentivar o compartilhamento das boas práticas adotadas pelos professores da área com outros profissionais da escola. Compartilhar as boas práticas adotadas por ele e pelos professores da área
	
	
	Multiplicação
	Disseminar as boas práticas adotadas na escola com professores da área. Incentivar os professores da área a multiplicar as boas práticas e difundir positivamente o Programa Ensino Integral.
	DIRETOR DE ESCOLA:
Adriana Alves Rodrigues
	SUPERVISOR DE ENSINO: 
Silma Rodrigues de Oliveira Leite
	DIRIGENTE REGIONAL DE ENSINO:
Marcos Antônio Pereira do Amaral
	DATA DA ELABORAÇÃO:
10/05/2019
	DATA DA REVISÃO: