Atividade aula 3 1 Cont.Met.Prat.Língua Portuguesa

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Leia atividade de LEITURA abaixo, que foi desenvolvida pela professora Ana em uma turma do 3º ano do ensino fundamental:
-A que gênero pertence o texto? Que pistas o ajudaram a identificar esse gênero?
-Qual é a finalidade desse texto?
- Qual é o seu contexto de circulação?
- Qual o tema desse texto?
 
Qual das capacidades de LEITURA está sendo trabalhada nesta atividade? Marque com um (X).
 
CONT. MET. E PRAT. DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA
 CEL0354_A3_201602597979_V2 
 
 
Lupa Calc.
 
 
Vídeo
 
PPT
 
MP3
 
Aluno: ALESSANDRA LIMA GRACEK Matrícula: 201602597979
Disc.: CONT MET ENSINO LING 2019.1 EAD (G) / EX
 
Prezado (a) Aluno(a),
 
Você fará agora seu TESTE DE CONHECIMENTO! Lembre-se que este exercício é opcional, mas não valerá ponto para sua
avaliação. O mesmo será composto de questões de múltipla escolha.
Após responde cada questão, você terá acesso ao gabarito comentado e/ou à explicação da mesma. Aproveite para se
familiarizar com este modelo de questões que será usado na sua AV e AVS.
 
1.
Identificar a temática e o enredo de um texto.
Identificar gêneros sociais diversos e sua finalidade.
Inferir uma informação implícita em um texto.
 
 
Explorar a habilidade de fazer inferência em um texto.
Desenvolver a habilidade de estabelecer relações entre as partes e o todo do texto.
 
Marque apenas a questão que trabalha a capacidade de inferir informações a partir de elementos explícitos em uma imagem:
A respeito das abordagens de leitura, todas as afirmações são verdadeiras, exceto:
 
 
 
Explicação:
Trata-se de uma propaganda de chocolate. Todo apreciador desse doce sabe o quanto é difícil parar de comer. Sabendo disso, a
indústria criou um nome bastante sugestiro, Bis. A ideia é fazer o leitor perceber o quanto é complicado resisitr e não comer mais
um chocolate Bis. O texto da propaganda sugere que a guloseima tem que ser consumida rápida, porque, entre outros problemas,
pode perder a consistência e murchar.
 
 
 
 
2.
Por que o Cebolinha está pescando esses objetos em vez de peixes?
Quais os objetos que o Cebolinha pescou?
Por que o Cebolinha disse polcalia ao invés de porcaria? 
Na sua opinião, quem jogou esses objetos no rio? 
O que os peixinhos disseram quando viram o Cebolinha chegando?
 
 
 
Explicação:
A tirinha chama a atenção para a poluição nos oceanos.
 
 
 
 
3.
Na abordagem discursiva, o sentido do texto está circunscrito apenas a ele e a seu leitor.
Na abordagem discursiva as atividades de leitura possibilitam que o aluno explore as condições de produção textual, a
relação do tema abordado e dos discursos materializados em outros textos, as dimensões éticas, estéticas, políticas, as
imagens que contribuem para a constituição do sentido do texto e a discussão crítica.
A abordagem conteudística privilegia o domínio da decifração do código linguístico relacionado com o seu significado por
meio de atividades que exploram a grafia para a apreensão de informações contidas no texto.
Na abordagem discursiva a leitura é concebida como um processo complexo de construção de sentidos que demanda,
além de conhecimentos linguísticos que o leitor possui, outros conhecimentos que interagem para a produção de sentidos
do texto.
Na abordagem cognitivista a leitura é vista como uma atividade de compreensão de informações presente no texto.
Prioriza o desenvolvimento de capacidades como ativar conhecimentos de mundo, antecipar informações, construir
hipóteses, comparar informações, produzir inferências, levando em conta elementos linguísticos do texto.
 
 
 
Explicação:
Assinale a alternativa incorreta com relação aos PCNs e o Ensino de Língua Portuguesa.
Leia a afirmativa : "Ser comunicativamente bem sucedido é mais que uma questão de saber gramática" (ANTUNES,
2007).
Considerando-se a metodologia de ensino de gramática, marque a única opção falsa:
Affonso Romano de Sant'anna afirma que "Tudo é leitura. Tudo é decifração . Ou não. Depende de quem lê. ......Não é só quem
lê um livro que lê." (Jornal O Globo. 8/11/2000). Assinale o item que apresenta a reflexão mais compatível com a ideia
expressa por Romano:
Leia o texto abaixo e responda à pergunta:
Na abordagem discursiva, o sentido do texto NÃO está circunscrito apenas a ele e a seu leitor. Muitas vezes o leitor precisa buscar
informações fora do texto, como também pode recorrer à intertextualidade.
 
 
 
 
4.
O aprendizado de LP não é mais um ato isolado e silencioso de memorização, mas um projeto de interação entre o
indivíduo e a sociedade.
Os métodos de memorização foram substituídos por métodos de construção do conhecimento.
A Língua Portuguesa deixa de ser ensinada como um instrumento de comunicação orientada pela gramática e torna-se um
instrumento de formação individual e integração social.
Segundo os PCNs para o Ensino Fundamental, um dos principais motivos do fracasso escolar é a dificuldade de leitura e
escrita.
Os PCNs consideram que as regras da gramática normativa devem aparecer em exercícios repetidos inúmeras vezes nas
diferentes séries dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. A partir do ensino da gramática normativa os textos da Língua
Portuguesa passam a ter sentido para os alunos.
 
 
 
 
5.
O uso de determinadas categorias gramaticais torna-se fator decisivo no que diz respeito à boa compreensão da seqüência
do texto.
Só o conhecimento das estruturas sintáticas do texto garantem uma comunicação perfeita.
A interação verbal (oral ou escrita) completa entre os interlocutores exige não só o conhecimento do mundo, como o uso
de estratégias específicas.
O conhecimento de mundo do leitor permite a ele interpretar coerentemente um enunciado.
A exigência da leitura, por parte da escola, é uma forma de facilitar a experiência da troca verbal entre os alunos.
 
Gabarito
 Coment.
 
 
 
6.
Nem sempre decifrar um texto significa levar o leitor à compreensão da leitura.
Devemos considerar que somente os analfabetos não conseguem ler o mundo que os cerca.
Devemos considerar que somente os alfabetizados funcionais conseguem decifrar vários textos.
Podemos considerar que existem outras leituras a serem feitas além de livros: jardins, traçado de uma cidade, desfile de
escola de samba,exame de ultrassonografia.
Não podemos considerar que haja leitura fora dos textos que se encontram em um livro didático ou literário.
 
Gabarito
 Coment.
 
 
 
7.
As condições sociais da leitura: uma reflexão em contraponto Recorde-se o célebre e belo quadro de Renoir, La Liseuse: a
mulher e seu livro, toda a luz em face e em seu livro, olhos baixos presos ao texto, indiferentes ao espectador, ao em volta; e
nem há o em volta, que é feito só de sombras e cores, azuis e verdes e cinzas. Nenhuma forma, ser ou objeto: só a mulher e
seu livro, e a luz que ilumina rosto e página, nada mais. Será a leitura esse ato solitário, que afasta o mundo e do mundo? Só o
leitor e o texto? O isolamento, o mundo ausente, espaço/tempo de incontaminada intersubjetividade? Não. Leitura não é esse
ato solitário; é interação verbal entre indivíduos, e indivíduos socialmente determinados: o leitor, seu universo, seu lugar na
estrutura social, suas relações com o mundo e com os outros; o autor, seu universo, seu lugar na estrutura social, suas relações
com o mundo e os outros; entre os dois: enunciação; diálogo? Enunciação é, portanto, processo de natureza social, não
individual, vinculado às condições de comunicação que, por sua vez, vincula-se às estruturas sociais ¿ o social determinando a
leitura e constituindo seu significado. (...) (SOARES, M. B. As condições sociais da leitura: uma reflexão em contraponto. In:
ZILBERMAN, Regina e Silva, Ezequiel Theodoro da (Orgs.). São Paulo: Ática, 2005, p. 18).
Assinalea alternativa na qual se depreendem CORRETAMENTE as ideias acerca de leitura, apresentadas no texto
acima.
Ler é interagir... O ato de ler não se dá linearmente, como um processo contínuo, tranqüilo e sem interrupções. Ao contrário. É
uma operação mental complexa marcada por tensões, porque envolve ativamente a pessoa. "Ler não é fácil, exige esforço
mental e físico. E, como tudo que dá trabalho, muitas vezes tendemos a abandonar", explica Heloísa Cerri Ramos, consultora de
Língua Portuguesa. "Por isso, o esforço dos professores deve ser incansável." Quem lê está em contato com quem escreveu o
texto, com as idéias de uma ou de várias pessoas. E recorre às próprias idéias para conferir o que conhece sobre um assunto,
para criticar ou concordar com o autor. Portanto, a leitura só desperta interesse quando interage com o leitor, quando faz
sentido e traz conceitos que se articulam com as informações que já se tem. Disponível em:
http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/compreender-eis-questao-423576.shtml Acesso em
27/10/2011 às 15:52 horas.
No processo de Alfabetização e Letramento, após a leitura de um texto feita pelo professor, assinale o que NÃO
deve ser realizado:
No ato de leitura, o sentido daquilo que se lê é construído a partir da mobilização de um conjunto de saberes constituídos
formal e socialmente.
A descrição do quadro de Renoir, apresentada no texto acima, nos leva à compreensão de que o ato de leitura exige
recolhimento, porque é um ato solitário.
No ato da leitura, os sentidos daquilo que se lê são construídos fora do processo de interação texto leitor, isto é,
preexistem à interação.
Em um processo de leitura, para que o leitor construa o sentido daquilo que lê, é necessário tão somente a decodificação
do que está escrito, e ele assim o faz a partir do seu conhecimento formal do sistema linguístico.
Tal como é descrito no quadro, para que se leia compreensivamente são necessários apenas o leitor, o livro e a luz, e o
afastamento do mundo, ¿nada mais¿.
 
Gabarito
 Coment.
 
 
 
8.
O reconto oral pelos alunos.
Cópia do texto trabalhado.
Verificar se houve dificuldades de compreensão.
Recuperar a estrutura do texto através do trabalho oral.
Conversa informal com as crianças sobre a narrativa.