PROJETO DE ESTAGIO GESTÃO

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Centro Universitário Leonardo Da Vinci
Educacional Leonardo Da Vinci
JOSINETE DE ALMEIDA SANTANA
THAMIRES DE CARVALHO FELIX 
PED1543/6
PROJETO DE ESTÁGIO 
CIDADE
ANO
SUMÁRIO
1 PARTE I: PESQUISA	3
1.1 DEMILITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE COCETRAÇÃO E JUSTIFICATIVA	3
1.2 OBJETIVOS	4
1.3 FUNDAMENTAÇÕES TEÓRICAS	4
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DO ESTÁGIO	7
2.1 METODOLOGIA	7
2.2 CRONOGRAMA	8
REFERÊNCIAS	8
1. PARTE I: PESQUISA
1.1 A CONTRIBUIÇÃO DO GESTOR ESCOLAR COM RELAÇÃO AO LÚDICO NO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA.
Este trabalho refere-se à disciplina de Estágio Supervisionado em gestão da educação escolar, do curso de Pedagogia, da Faculdade Uniasselvi. Esse estágio visa a fortalecer a relação entre a teoria e a pratica se baseando nos princípios metodológicos, permitindo uma visão ampla da parte organizacional e a compreensão da estrutura escolar, para realização deste trabalho foram utilizados vários instrumentos como: observação na escola, leitura de livros e entrevistas.
Gestão é a tomada de decisão, é organização, direção. No contexto educacional, se utiliza a expressão “gestão” quando se pensa na administração da educação. Corresponde ao conjunto de ações articuladas e normatizadas pelas políticas educacionais vigentes nas diferentes esferas de atuação: União, Estado e Município, que são determinantes para desenvolvimento de uma educação de qualidade.
O tema “A contribuição do gestor escolar com relação ao lúdico no processo ensino aprendizagem” foi escolhido a fim de abordar na própria pratica a importância do lúdico no ensino aprendizagem, o brincar pedagogicamente deve estar incluído no dia-a-dia das crianças. Dessa forma será proporcionado o desenvolvimento das capacidades cognitivas, motora, afetiva, ética, estética, de relação interpessoal e de inserção social e a aprendizagem específica da alfabetização.
 
1.2 OBJETIVOS
Analisar o papel do coordenador na inclusão do lúdico na escola;
Relatar a importância do lúdico para uma aprendizagem significativa;
Observar como se estabelece a mobilização dos gestores junto com a dos professores sobre a ludicidade.
1.3 FUNDAMENTAÇÕES TEÓRICAS
A temática deste trabalho “A contribuição do gestor escolar com relação ao lúdico no processo ensino aprendizagem”, faz uma analise de como o gestor deveria agir com a contribuição do lúdico dentro da instituição de ensino.
Nesta perspectiva gestão é sinônimo de comandar, de gerenciar e administrar, ou seja, um ambiente autônomo e participativo, o que requer trabalho coletivo e compartilhado por varias pessoas de um determinado conjunto para atingir objetivos em comum. A Gestão Escolar é composta de gestão administrativa e financeira, gestão pedagógica e de recursos humanos.
A gestão escolar engloba várias atribuições dentro da instituição educacional, assim refere-se à organização do processo educativo, dispondo de elementos que envolvam todo o contexto escolar, nos aspectos pedagógicos e administrativos da escola para alcançar os objetivos, que nesse ambiente é a educação dos alunos. Como afirma Libâneo (2004) [...] “a gestão é a atividade pela qual são mobilizados meios e procedimentos para se atingir os objetivos da organização, envolvendo, basicamente, os aspectos gerenciais e técnico administrativo”. (LIBÂNEO, 2004, p.101). Composta pelo diretor e coordenador pedagógico, a gestão escolar possui historicamente uma postura autoritária, onde os processos administrativos da escola são concentrados exclusivamente na pessoa do diretor, que também realiza a tomada de decisões e terceiriza ao coordenador pedagógico a função de comunicar aos atores escolares, nesta ótica a gestão é autoritária.
Diante disso a proposta de unir os atores escolares para trabalhar com o tema sugerido, de modo que o problema alvo do projeto de intervenção afeta todos esses segmentos, percebemos o quão importante seria a aplicação de uma intervenção que trabalhasse com uma metodologia lúdica, a fim de identificar as potencialidades dos alunos e mostrar aos professores que utilizar de formas intencionais diferentes recursos em sala de aula, respeitando as particularidades dos alunos, acarreta efeitos positivos para o processo de aprendizagem dos estudantes. 
A palavra lúdico, de origem latina, derivada de “ludere”, cujo sentido denota “ilusão, simulação”, atos que envolvem a imaginação, o sonho e as capacidades de compreensão e desenvolvimento da criança.
Quando o lúdico está presente no contexto escolar, a criança sente prazer e interage com outras crianças e adultos, sentido segura e feliz, podendo criar um mundo de fantasias e viajar nas suas imaginações. Para PIAGET (1967) "o jogo não pode ser visto apenas como divertimento ou brincadeira para desgastar energia, pois ele favorece o desenvolvimento físico, cognitivo, afetivo e moral".
          A escola tem que priorizar a ludicidade, o brincar é inato da criança, quando não oferecido ela sente desmotivada e desprovida de mecanismo que possibilitam seu desenvolvimento em todo aspecto. Brincar desenvolve as habilidades da criança de forma natural, pois brincando aprende a socializar-se com outras crianças, desenvolve a motricidade, a mente, a criatividade, sem cobrança ou medo, mas sim com prazer (Cunha, 2001, p.14). 
E tendo sido relatado por alguns educadores que é possível se unir o brincar e o educar. Nessa linha
A criação de um ambiente de aprendizagem de qualidade, imaginativo, criativo e favorável á estimulação das capacidades motoras, de interação, de expressão e comunicação, é nossa intenção. Realçar a importância que assumem os variados envolvimentos, mediados pelos nossos educadores/professores, envolvidos esses que devem responder á necessidade das crianças na atualidade e atender a uma pratica efetuada em condições adequadas ao contexto da comunidade em que se insere, (Condessa, 2009, p.38).
	É importante que a escola tenha um espaço para as brincadeiras em sala de aula, no pátio e/ou na brinquedoteca. E cabe ao profissional da educação ser o mediador para que se desenvolvam valores na criança, para que elas incorporem a capacidade de sua criatividade, e isso possa ajudá-las no desenvolvimento cognitivo. Para Gomes (2013) "O lúdico possibilita o acesso à cultura, a incorporação de valores, a apropriação de novos conhecimentos. Através do lúdico, a criança encontra o equilíbrio entre o real e o imaginário.
		
2. PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO
2.1 METODOLOGIA
O estagio será realizado na Escola Ramiro Vieira Sobrinho na cidade de Sátiro Dias-BA. Conta com uma equipe composta por 11 funcionários, sendo 03 Auxiliares Serviços Gerais, 02 Merendeiras, 01 Porteiro, 01 Diretor, 01 auxiliar de classe, 01 cuidadora dos alunos especiais e 06 professores, sendo uns efetivos e outros contratados, apenas 03 professores tem graduação em Pedagogia.
A Escola atende um público estimado de 86 alunos, distribuídos por turma, tendo a faixa etária de 04 á 12 anos, no horário matutino só tem o Pré I e II com 10 alunos e 4º ano com 17 alunos, no horário vespertino tem 1º e 2º ano com 16 alunos, sendo 05 do 1° e 11 do 2°, 3° ano com 20 alunos e 5º ano com 14 alunos, não há educação integral na referida unidade de ensino. 
O espaço físico é amplo e espaçoso onde as crianças podem transitar e explorar o ambiente. Possui uma área externa com plantas e hortas, pátio descoberto, que é utilizado para a culminância dos projetos pedagógicos, ou para as aulas de recreação, possui 03 salas bem arejadas com televisor e armários, 03 banheiro–masculino, feminino e dos professores, 01 biblioteca, 01 almoxarifado, 01 cozinha. O projeto de maior impacto é a jardinagem e horta envolvendo professores, alunos e funcionários da instituição.
É de grande relevância o planejamento do espaço físico para que a criança possa semovimentar tiver autonomia, expressar sua criatividade e consequentemente aumentar a capacidade de aprendizagem. 
Galardini e Giovannini (2002) defendem a ideia de que os espaços escolares são grandes parceiros no processo de ensino e aprendizagem, ao afirmarem que, 
[...] A qualidade e a organização do espaço e do tempo dentro do cenário educacional podem estimular a investigação, incentivar o desenvolvimento das capacidades de cada criança, ajudar a manter a concentração, fazê-la sentir-se parte integrante do ambiente e dar-lhe uma sensação de bem-estar (p. 118).
Diante disso pode-se afirmar que para promover a aquisição de novos conhecimentos, o espaço deve considerar o cuidar e o educar. Não há como trabalhar nesse nível de ensino sem pensar na intrínseca relação entre o cuidar e o educar.
Foi observada a equipe gestora como um todo, que os membros que fazem parte de uma gestão escolar, estão sempre interligados uns com os outros, principalmente quando a instituição escolar oferece todas as modalidades de ensino, proporcionando um ambiente adequado ao pleno desenvolvimento de suas atividades, visando o bom funcionamento da escola cumprindo a legislação, normas educacionais e pelo padrão de qualidade e ensino sempre tomando a melhor decisão para o andamento das práticas pedagógicas realizadas.
Em meio à observação, foi feita uma intervenção em forma de entrevista, sendo estas as questões a serem feitas durante a intervenção em forma de entrevista.
Qual sua formação acadêmica?
Há quanto tempo você atua como gestor nesta escola? Sempre trabalhou neste cargo?
Que tendência pedagógica alicerça sua prática?
Como profissional da educação, você busca atualizar e enriquecer a sua formação? De que forma?
Quais são as funções que você exerce na escola?
Qual a sua contribuição com relação ao lúdico no processo ensino aprendizagem?
Adotar o ludicidade como ferramenta pedagógica é de suma importância para o desenvolvimento da criança. Mediante a afirmação, descreva alguns resultados encontrados nas atividades desenvolvidas no âmbito escolar?
A escola já desenvolveu algum projeto envolvendo o lúdico a fim de melhorar o ensino aprendizagem?Que projeto é esse?Os objetivos eram condizentes com o projeto político pedagógico?
Descreva alguns desafios e perspectivas em adotar o lúdico nas praticas de ensino aprendizagem?
2.2 CRONOGRAMA 
	Data
	Turno e horário
	Atividade
	09/09/2019
	Matutino 08h00 às 11h40min 
	Observação: apresentação e entrega dos documentos de estágio. Observação da escola da infraestrutura e organização da escola.
	10/09/2019
	Matutino 08h00 às 11h40min
	Entrevista 01: com a coordenadora pedagógica, foi dividido em dois dias.
	11/09/2019
	Matutino 08h00 às 11h40min
	Entrevista 02: com a coordenadora.
	14/10/2019
	Matutino 08h00 às 11h00min
	Regência 01; entrevista.
	15/10/2019
	Matutino 08h00 às 11h00min
	Regência 02; entrevista
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
REFERÊNCIAS
Condessa, I.C. (Org.) (2009). (Re)aprender a brincar: da especificidade à diversidade. Ponta delgada: Universidade dos Açores.
CUNHA, Nylse H. Silva. Brinquedoteca, um mergulho no brincar. 3ª. Ed. Vetor, S. Paulo, Brasil, 2001.
Gomes, S. dos S. (2013). Revista Presença Pedagógica, pag. 46,Editora Dimensão.Huizinga, J. H.(1971). Ludens: o jogo como elemento da cultura. São Paulo: Perspectiva/Edusp.
EMERIQUE, P. S. Isto e aquilo: jogo e ‘ensinagem’ matemática. In: BICUDO, M. A. V. (org). Pesquisas em Educação Matemática: concepções & perspectivas. São Paulo: Editora UNESP, 1999.
FORTUNA, T. R. Sala de aula é lugar de brincar? In: XAVIER, M. L. M.; DALLAZEN, M. I. H. (org.). Planejamento em destaque: análises menos convencionais. Porto Alegre: Mediação, 2000 (Caderno de Educação Básica, 6) p. 146-164.
MUNDURUKU. Daniel. As Peripécias do Jabuti / fábula de repertório indígena. Ed.Mercuryo jovem, 2007.
PERRENOUD, Philippe. Pedagogia diferenciada: das intenções à ação / trad. Patrícia Chittoni Ramos – Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000. Capitulo 8.
SAE DIGIRTAL. Educação Infantil 3 anos: livro do professor: livro 4 / SAE DIGITAL-1. Ed. – Curitiba, PR. SAE DIGITAL S/A, 2018.
SANTOS. Vanessa dos. Diferenças entre tartaruga, jabuti e cágado / Vanessa dos Santos Graduada em BiologiaDisponível em: https://escolakids.uol.com.br/ diferencas-entre-tartaruga-jabuti-e-cagado.htm. Acesso em 14 de setembro de 2018
SILVEIRA, R. S; BARONE, D. A. C. Jogos Educativos computadorizados utilizando a abordagem de algoritmos genéticos. Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Instituto de Informática. Curso de Pós-Graduação em Ciências da Computação. 1998.
SOUSA, Rainer Gonçalves. "Guardado a sete chaves"; Brasil Escola. Disponível em <https://brasilescola.uol.com.br/curiosidades/origem-da-famosa-frase-guardado-a-sete-chaves.htm>. Acesso em 14 de setembro de 2018.
TAFNER, Elisabeth Penzlien; SILVA, Everaldo da. Metodologia do Trabalho Acadêmico. 2. Ed. Indaial: Grupo UNIASSELVI, 2012.
ANEXOS
ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO.
1 Caracterização da instituição em relação à Educação Básica. 
Organização:Tem turnos de funcionamento apenas no período matutino, há quatro turmas com cinquenta e oito alunos no total. As idades médias de cada nível de turmas são: educação infantil, primeiro ano com doze alunos de quatro a cinco anos de idade, segundo e terceiro ano com quatorze alunosde quatro a seis anos de idade e o ensina fundamental, quarto e o quinto ano estudam na mesma sala no total de quinze alunos entre oito e dez anos de idade, e por ultimo a turma que irei realizar a regência que é a turma do maternal, que tem treze alunos de dois a três anos de idade.A escola tem um total de nove funcionários,não tem apoio psicopedagogo,os pais têm acesso à escola sempre que quiserem.
Infraestrutura: A escola é uma empresa pequena e é conveniada ao SAE digital (Sistema de Apoio ao Ensino). É uma escola particular possui conservação de limpeza externas e internas, a escola não possui biblioteca, cantina e merenda, possui sala de aula equipamentos multimídias (Datashow), televisão e radio, é os pais que compram o material escolar. E quando a escola precisa de reparos é a própria instituição que repara, pois elapossui fundos monetários específicos.
Projeto Político-Pedagógico e regimento escolar:Todas as avaliações e recuperações de conteúdos aparecem descritas no PPP. E o sistema de avaliação do ensino fundamental obedece ao regime de 04 (quatro) unidades para todos os anos e a educação infantil a avaliação é um processo contínuo e englobara os aspectos de seu desenvolvimento com base nos padrões do desempenho esperados para cada etapa e em cada área curricular.
Os documentos que alicerçam a descrição dos fins e os objetivos da proposta pedagógica da escola Apoio Kids são os PCN(Parâmetros Curricular Nacional) e o RCN(Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil). O PPP é rediscutido no início do ano letivo com reuniões agendadas. 
Os recursos didáticos são jogos, livros, músicas, etc., alguns dosreferenciais teóricos que norteiam a pratica do corpo docente e administrativo escolar são: Emília Ferreira, Piaget, Moacir Gadotti, Henry Wallon e Processo Hoffman.
2 Caracterização do corpo docente 
A escola tem quatro professores, duas auxiliares, um orientador que vem uma vez no mês, a porteira também exerce a função de agente de limpezae uma diretora, desses profissionais alguns possuem cursos superiores, todos moram no município onde a instituição está edificada, a escola disponibiliza dois cursos para os professore, sendo assim ela garante formação continuada para os seus docentes.
3 Caracterização dos professores entrevistados
Aspectos gerais:A formação acadêmica da professora magistério e graduação em pedagogia, atuação na educação oito anos, cinco anos foi no ensino fundamental e os três anos na educação infantilonde estou ate hoje. Comecei a trabalhar na escola Apoio Kids esse ano de 2018.
Planejamento: É feito mensalmente, porem sempre que da os professores se reúnem para discutir os práticos. Os planos diários são elencados de acordo ao nível de desenvolvimento da turma e do trabalho desenvolvido pelo SAE (Sistema de Apoio ao Ensino), a professora promove igualdade de expressão e as imitações é a falta de materiais pedagógicos.
Ela trabalha em prol de que é a escola que tem a função de preparar os indivíduos para desenvolver papeis sociais e tem como base o Método Montessori, além de estar sempre em atualização profissional.
Podemos observar que a mesma e muito dedicada e gosta do seu trabalho, procurando sempre ajudar e dar todo suporte ao seu corpo docente, É muito organizada e têm segurança no que faz, desempenha muito bem seu papel, atende aos alunos e aos pais, além de organizar festas tanto na sala de aula quanto da escola.
4 Caracterização da turma onde realizará regência: 
Aspectos gerais:Turma do maternal, que tem treze alunos de dois a três anos de idade.
Aspectos pedagógicos:o planejamento da professora e às regras de rotina é deacordo com a linha pedagógica adotada no PPP.
Aspectos comportamentais: A turma é participativa, tem bom relacionamento, a organização do material no coletivo é boa e a musicalização é onde há maior participação e interferência do aluno.
ROTEIRO DE ENTREVISTA 
Nome da escola: Escola Apoio Kids
Diretor (a): Maria Edivania Alves da Cruz. 
Professor (a) Regente: Priscila Batista de Oliveira. Turma: Maternal 2 a 3 anos 
Período: 08h00min às 11h40min. 
Nome do (a) Acadêmico (a) Estagiário (a): Josinete de Almeida Santana e
Thamires de Carvalho Felix 
Jogos na Educação Infantil.
1. Qual sua formação acadêmica?
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2. Há quanto tempo você atua na educação infantil?
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3. Que tendência pedagógica alicerça sua pratica?
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4. Quando é preciso panejar jogos em sala de aula como proposta didática?
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5. Qual a importância dos jogos na vida da criança e no ambiente da escola?
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6. Você busca formação continuada (atualização profissional)?
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7. Por que ainda não é dada a devida importância dos jogos como processo de aprendizagem nas escolas?
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8. Se você tivesse que conceituar jogos como proposta didática, como diria?
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PLANO DE AULA.
Plano de aula: 01
Nome da escola: Escola Apoio Kids
Diretor (a): Maria Edivania Alves da Cruz. 
Professor (a) Regente: Priscila Batista de Oliveira.Turma: Maternal 2 a 3 anos
Período: 08h00min às 11h40min. 
Nome do (a) Acadêmico (a) Estagiário (a): Josinete de Almeida Santana e
Thamiresde Carvalho Felix 
Disciplinas:
Assunto: Linguagem oral e escrita
Objetivos: 
Desenvolver a capacidade de movimentar-se no espaço da escola com certa autonomia.
Promover o desenvolvimento de noções iniciais de espaço: ir de algum lugar a outro e voltar ao ponto inicial.
Estimular a percepção visual e auditiva.
Conteúdo programático: Trilhar o caminho do labirinto que leva até o baú onde esta o tesouro.
Recursos: Materiais de contagem; imagens de ambientes rurais e urbanos; um baú de caixa de papelão; elementos da natureza; brinquedos em miniaturas; aparelho de som; papel Kraft; barbante e pincel atônico.
Sequência didática: 
No primeiro momento antes dos alunos chegarem o professor devera arrumar a sala colocando todas as mesas perto da prede e a cadeira enfrente a mesa. Como pratica da escola assim que os alunos chegarem, iniciar com oração: Pai Nosso, e a oração do anjo da guarda. No segundo momento organize os alunos em circulo e apresente-lhes as imagens que representa o ambiente rural e urbano. No terceiro momento estimule uma conversa, comentando as características de cada um desses espaços e relacionando algumas diferenças entre eles, como o movimento intenso de carro e de pessoas em uma cidade grande e o pouco movimento nas cidades pequenas.
No quarto momento organize os alunos em pequenos grupos e distribua os diversos materiais selecionados, instrua cada grupo a construir maquetes dos diferentes ambientes, rural e urbano. 
Intervalo. Nesse momento as crianças irão brincar de forma livre no pátio da escola.
No quinto momento reunir os alunos em circulo para discutir o resultado da construção.No sexto momentocoloquem no baú os elementos que represente o ambiente rural e urbano e fazeruma rodadeconversa e perguntando aos alunos: quem já viu um baú?Como ele é? O que se guarda dentro dele? Mostre o baú e crie suspense em torno do que está guardado ali.
No sétimo e ultimo momento fazer um circuito com barbante, colocando o baú no final dele, coloque objetos que dificulte o trajeto do aluno chegar até o baú. Quando todos os alunos chegarem ate o baú, abra e deixe que vejam o que esta dentro dele.
Avaliação: Os alunos serão observados de forma continua, e será observado principalmente seu domínio e compreensão sobre o tema abordado. Através da observação; participação nas atividades e empenho. 
Referências: 
SAE DIGIRTAL. Educação Infantil 3 anos: livro do professor: livro 4 / SAE DIGITAL-1. Ed. – Curitiba, PR. SAE DIGITAL S/A, 2018.
SOUSA, Rainer Gonçalves. "Guardado a sete chaves"; Brasil Escola. Disponível em <https://brasilescola.uol.com.br/curiosidades/origem-da-famosa-frase-guardado-a-sete-chaves.htm>. Acesso em 14 de setembro de 2018.
Plano de aula: 02
Nome da escola: Escola Apoio Kids
Diretor (a): Maria Edivania Alves da Cruz
Professor (a) Regente:Priscila Batista de Oliveira. Turma: Maternal 2 a 3 anos.
Período: 08h00min às 11h40min. 
Nome do (a) Acadêmico (a) Estagiário (a): Janete de Almeida Santana e
Thamiresde Carvalho Felix 
Disciplina:
Assunto: Natureza e Sociedade
Objetivos: 
Promover o desenvolvimento da atenção, memoria e imaginação.
Desenvolver a percepção visual e motora.
Desenvolver a expressão oral de ideias e opiniões.
Conteúdo programático: Que a natureza tem dois animais bem parecidos: a tartaruga e o jabuti, mas que apesar da semelhança, eles vivem em ambientes diferentes. 
Recursos: Canetas hidrográficas; papel Kraft, pincel atônico, papel cartaz; tesoura; cola; imagens de tartarugas e jabutis em seus habitats; uma embalagem de iogurte p cada auno; massa de modelar; tinta guache e pinceis.
Sequência didática: 
No primeiro momento antes dos alunos chegarem o professor devera arrumar a sala colocando todas as mesas perto da prede e a cadeira enfrente a mesa. Como pratica da escola quando os alunos chegarem, iniciar com oração: Pai Nosso, e a oração do anjo da guarda. No segundo momento organize os alunos em circulo e apresente-lhes as imagens e ajude arecortar do material de apoio a ilustrarão que aparece o jabuti, pergunte o que eles veem e registre nopapel Kraft. No terceiro momento peçaque ele contorne com as canetas hidrográficas, pergunte qual o nome do animal, provavelmente eles irão falar que é uma tartaruga, anote o nome tartaruga no quadro, e pergunte se realmente é uma tartaruga, pergunte se eles já ouviram falar no jabuti, no quarto momento diga a eles que o jabuti é parecido com uma tartaruga por isso que eles confundiram, explique as diferenças entre as duas.
Intervalo. Nesse momento as crianças irão brincar de forma livre no pátio da escola.
No quinto momento ler p eles um texto que mostra a diferença entre a tartaruga e o jabuti “Qual é a diferença entre tartaruga, cágado e jabuti?”. No sexto ajude os a recortar imagens do jabuti e da tartaruga, mais uma vez explique as diferenças de cada espécie e peça que eles escrevam o nome de cada espécie, depois faça com eles um mural, com a imagem do jabuti e da tartarugaidentificando-o coloque onde cada vive e como vive. 
Nosétimo e ultimo momento dar a eles a embalagem de iogurte a massa de modelar e pedir que eles criem uma tartaruga, o professor ajudar nesse processo, depois de pronto deixar secar e depois pintar com eles.
Avaliação: Os alunos serão avaliados de forma continua, se eles realmenteconseguiram ver a diferença entre o jabuti e a tartaruga. Através da observação; participação nas atividades e empenho. 
Referências:
SAE DIGIRTAL. Educação Infantil 3 anos: livro do professor: livro 4 / SAE DIGITAL-1. Ed. – Curitiba, PR. SAE DIGITAL S/A, 2018.
SANTOS. Vanessa dos.Diferenças entre tartaruga, jabuti e cágado / Vanessa dos SantosGraduada em BiologiaDisponível em: https://escolakids.uol.com.br/ diferencas-entre-tartaruga-jabuti-e-cagado.htm. Acesso em 14 de setembro de 2018
Anexos: 
Qual é a diferença entre tartaruga, cágado e jabuti?
Tartaruga: Assim são chamados genericamente todos os quelônios não classificados como cágados ou jabutis. As tartarugas podem ser tanto marinhas como de água doce. Elas têm o casco mais alto que o dos cágados. Outra diferença importante é que as tartarugas não dobram o pescoço para o lado ao recolhê-lo para dentro do casco, como fazem os cágados.
Jabuti: Água não é com ele. O jabuti é o único entre esses três tipos de quelônio que vive exclusivamente na terra. Ele também pode ser facilmente identificado pelo casco alto e pelas patas traseiras em formato cilíndrico, que lembram as de um elefante.
Cágado: Distingue-se do jabuti por ser um quelônio de água doce e não terrestre. Já as diferenças em relação às tartarugas são sutis. Os cágados possuem casco mais achatado e têm o pescoço mais longo
Plano de aula: 03
Nome da escola: Escola Apoio Kids
Diretor (a):Maria Edivania Alves da Cruz
Professor (a) Regente: Priscila Batista de Oliveira. Turma: Maternal 2 a 3 anos
Período: 08h00min às 11h40min. 
Nome do (a) Acadêmico (a) Estagiário (a): Josinete de Almeida Santana e
Thamiresde Carvalho Felix 
Disciplinas:
Assunto: Natureza e Sociedade
Objetivos: 
Promover o Desenvolvimento de habilidades motoras.
Estimular o olhar dos elementos da linguagem visual: cor, linha e textura.
Contribuir para o reconhecimento de algumas características do casco do jabuti. 
	
Conteúdo programático: Reprodução dos movimentos de locomoção do jabuti: esticar o pescoço e encolhê-lo. 
Recursos: Papel Kraft; tesoura; fita crepe; barbante; tintas; pincéis; aparelho de CD; CD com musicas “Jabuti”, do Sitio do Pica pau Amarelo; giz de cera; livro com lenda sobre o jabuti (O Jabuti e a Raposa).
Sequência didática: 
No primeiro momento antes dos alunos chegarem o professor devera arrumar a sala colocando todas as mesas perto da prede e a cadeira enfrente a mesa. Como pratica da escola quando os alunos chegarem, iniciar com oração: Pai Nosso, e a oração do anjo da guarda. No segundo organize os alunos em roda. Relembre-os das descobertas que fizeram na sequencia anterior sobre a tartaruga e o jabuti. Mostre-lhes os livros selecionados com história sobre o jabuti leia-as para eles. Escreva-a no quadro pronunciando cada letra para que acompanhem a escrita.
No terceiro momento reúna os alunos em circulo, convide os alunos a fazer um casco igual do jabuti, recorte um pedaço de papel Kraft do tamanho das costas deles. Faça um contorno do casco do animal. Entregue aos alunos para que o pintem e enfeitem, quando estiver seco ajude-os a recortá-lo. Com fita crepe fixe um pedaço de barbante em cada lado dos cascos. Faça um para você também. Reserve-os.
Intervalo. Nesse momento as crianças irão brincar de forma livre no pátio da escola.
No quarto momento, escreva em uma cartolina em letras grandes e em caixa-alta, o trecho da canção “jabuti”. No quinto momento Faça a leitura do texto.
No sexto e ultimo momento amarre o casco ao corpo dos alunos, vista o seu, coloque o CD com a música e imponha que imitem os movimentos dos jabutis. Divirtam-se cantando, inventando outros movimentos etc.diga-lhes que quando o jabuti pressente um perigo ele coloca a cabeça, a calda e as patas para dentro do casco e fica bem quietinho, desafie eles ficarem bem encolhidinhos, sem se movimentar. 
Avaliação: A avaliação será realizada de forma diagnóstica e contínua, observando a participação dos alunos, seu interesse, além das dificuldades e avanços de cada um durante a realização das etapas propostas ao longo dos jogos.Ese ele consegue reconhecer a palavra “jabuti” em algum determinado contexto. 
Referências: 
CAYMMI. Dorival, GRISOLLI, Paulo Afonso. Sítio do Pica Pau Amarelo / Disponível em: https://www.letras.mus.br/sitio-do-picapau-amarelo/1963757/.Acesso em 14 de setembro de 2018
MUNDURUKU. Daniel. As Peripécias do Jabuti / fábula de repertório indígena. Ed.Mercuryo jovem, 2007.
SAE DIGIRTAL. Educação Infantil 3 anos: livro do professor: livro 4 / SAE DIGITAL-1. Ed. – Curitiba, PR. SAE DIGITAL S/A, 2018.
Anexos: 
Música “Jabuti” (Sítio do pica pau Amarelo).
Eu vou andando eu vou levando muito devagar
Pra chegar, pra chegar num lugar e entregar o já
O jabuti já jájá / O jabutigrama já jájá
Pra que tanta presa
Por que andar depressa
Fazer a remessa e chegar
E entregar devagar é tudo que interessa pra mim
Firirimfiririm
No já jájájájájá / No jabuti tiririmtiririm / No jabutigrama
Importante é ter confiança
Em entregar, entregar com segurança
Levar a mensagem chegar e entregar
Tiriritiriri
A encomenda
A oferenda uma proposta de venda
Presente uma prenda
Uma toalha de renda, uma reprimenda
Uma carta uma emenda
Já jájájá do jabuti já jájájájá, do jabutigrama já jájájájájá
Do jatubi já jájájájájá, do jabutigrama já jájájájájá
O Jabuti e a Raposa.
- A gente vai descobrir quem aguenta ficar mais tempo enterrado. O compadre entra no buraco e fica lá.
-por quanto tempo?
-uns três anos.
-então,tá!
E assim aconteceu. A raposa enterrou o jabuti sentindo-se vitoriosa e saiu sorrateira acreditando ter enganado o quelônio, pois imaginava que ele não sobreviveria tanto tempo sem alimento e água.Saiu dali "cantando de galo", dizendo para todos os outros animais que era a mais esperta, porque tinha convencido o velho e experiente jabuti a se enterrar num fosso para nunca mais sair dali.
Passado o primeiro ano, a raposa foi até o local onde estava enterrado o quelônio. Apenas por desencargo de consciência, chamou três vezes pelo compadre.Ela já ia embora se considerando, de fato, vencedora, quando ouviu uma voz que vinha lá do fundo da terra.
- olá, comadre raposa.Já passou meu tempo de regressar para o mundo de cima?
A raposa, atônita, respondeu com voz trêmula:
- ainda não, compadre.Aindanão é tempo de maracujá.Faltam dois anos.
- então tá.
Nosdois anos seguintes, aconteceu a mesma coisa, quando chegou o tempo, a raposa aproximou-se do local tremendo de medo, chamou o jabuti e não ouviu do fundo da terra uma voz acabou com suas esperanças.
- já deram flores os maracujazeiros, comadre? Parece que agora é a sua vez de cumprir a outra parte do acordo.
Disse o jabuti saindo do fundo do fosso e como nada podia fazer, a raposa teve que cumprir suapalavra, entrou no buraco, enquanto era observada pelos animais da floresta, que ajudaram o tranquilo jabuti a enterrar a espertalhona.
- eu vou embora comadre, e logo que as primeiras flores dos maracujazeiros surgirem.Virei aqui.No entanto, alguns dias depois que a raposa foi enterrada, o jabuti passou por ali e quis saber qual o estado da comadre, chamou uma,duas,três vezes até notar que do fundo do fosso saíam umas moscas e havia um forte cheiro no ar, o jabuti começou a tirar um pouco de terra até perceber que ali se encontrava apenas carcaça daquela que queria ser a mais esperta dos animais.
- também, quem mandouquerer apostar logo comigo!
Sentenciou o jabuti, e foi embora.
Plano de aula: 04
Nome da escola: Escola Apoio Kids
Diretor (a):Maria Edivania Alves da Cruz
Professor (a) Regente: Priscila Batista de Oliveira. Turma: Maternal 2 a 3 anos
Período: 08h00min às 11h40min. 
Nome do (a) Acadêmico (a) Estagiário (a): Josinete de Almeida Santana e
Thamiresde Carvalho Felix 
Disciplina:
Assunto: Natureza e Sociedade
Objetivos: 
Promover o desenvolvimento da atenção, memória e imaginação.
Estimular o desenvolvimento da percepção visual e estética.
Promover a participação da leitura de imagens (descrição de imagens oralmente).
	
Conteúdo programático: Reconhecimento dos elementos que compõem uma imagem.
Recursos: Papel Kraft; papel cartão; papel celofanes na cor azul em grande quantidade; cola;tesoura; purpurinas; um prato plástico p cada aluno; 5 caixas de papelão rasa com areia; rede e vara de pescar de brinquedos; imagens de peixes e animais marinhos; tintas; pincéis;música.
Sequência didática: 
No primeiro momento antes dos alunos chegarem o professor devera arrumar a sala colocando todas as mesas perto da prede e a cadeira enfrente a mesa. Como pratica da escola quando os alunos chegarem, iniciar com oração: Pai Nosso, e a oração do anjo da guarda. No segundo momento organize os alunos em roda. Inicie essa sequência didática preparando as imagens de peixe marinho. Cole-as em papel cartaz, recorte-as e passe cola sobre ela para impermeabilizá-las, fure a parte superior com um furador. Reserve-as. 
No terceiro momento reúna os alunos em circulo e pergunte se eles já foram pescar, algum disser que sim peça que ele conte como foi.No quarto momento mostre a eles as imagens selecionadas de pescadores, peça que eles descrevam o que vêem, faça perguntas sobre as imagens. No quinto momento mostre-lhes as redes e a vara de pescar, diga pra que serve. Depois espalhe os celofanes no chão e imagine que os papeis são peixinhos, peça p eles pescarem.
Intervalo.Nesse momento as crianças irão brincar de forma livre no pátio da escola.
No sexto momento, vire uma mesa e brinque de entrar na canoa, no mar para pescar,cantem juntos, “A canoa virou”e a cada nome mencionado um aluno deve cair na água, deixe a imaginação correr solta. No sétimo momento insira as imagens na caixa de areia, preparada com um furo na parte superior para pescá-las com a vara.
No oitavo e ultimo momento lhes entregue os pratinhos para que pintem na cor desejada, verificar se todos estão bem pintados. Quando os pratinhos estiverem secos, recorte um V para representar uma boca aberta do peixe e faça um pontinho para parecer um olho, e peça que eles decorem como quiserem, colocando pedaços de papeis, purpurina e outros materiais. Pinte um pedaço grande de papel Kraft para compor a água do mar depois cole os peixinhos nesse papel, fazendo um painel. Deixe exposto na sala.
Obs: enviar um bilhete aos pais, solicitando para próxima aula, que pesquisem com os alunos imagens que usam as árvores como abrigo, para se alimentar etc. 
Avaliação: Avaliar se a aprendizagem através dos jogosproporciona maior aprendizado, observando se é mais positivo do que negativo trabalhar jogo.
Referências: 
SAE DIGIRTAL. Educação Infantil 3 anos: livro do professor: livro 4 / SAE DIGITAL-1. Ed. – Curitiba, PR. SAE DIGITAL S/A, 2018.
Anexos: 
Peixe no prato descartável.
Pegue um pratinhodescartável, pinte na cor desejada, quando estiver seco, recorte um V para representar uma boca aberta do peixe e faça um pontinho para parecer um olho, e decorecolocando pedaços de papeis, purpurina e outros materiais. 
Musica “A Canoa Virou”
A canoa virou, Pois deixaram virar.
Foi por causa de Maria, 
Que não soube remar.
Se eu fosse um peixinho, 
E soubesse nadar.
Eu tirava Maria, Do fundo do mar.
Siri pra cá, Siri pra lá.
Maria é bela, E quer casar.
Plano de aula: 05
Nome da escola: Escola Apoio Kids
Diretor (a):Maria Edivania Alves da Cruz
Professor (a) Regente: Priscila Batista de Oliveira. Turma: Maternal 2 a 3 anos
Período: 08h00min às 11h40min. 
Nome do (a) Acadêmico (a) Estagiário (a): Josinete de Almeida Santana e
Thamiresde Carvalho Felix 
Disciplinas:
Assunto: Linguagem oral e escrita.
Objetivos: 
Promover expressão de ideias e opiniões oralmente.
Estimular a percepção visual.
Desenvolver a compreensão de que as arvores fornecem abrigo e alimentos para os animais.
	
Conteúdo programático: Reconhecimento das partes de uma arvore e da função de cada uma delas.
Recursos: Imagens dearvores de todos os tipos e tamanhos emoldurados em umpapel-cartaz;imagens de animais que ficam em árvoresemoldurados em um papel-cartaz;Musica sobre as arvores (Letra de Arnaldo Antunes).
Sequência didática: 
No primeiro momento antes dos alunos chegarem o professor devera arrumar a sala colocando todas as mesas perto da prede e a cadeira enfrente a mesa. Como pratica da escola quando os alunos chegarem, iniciar com oração: Pai Nosso, e a oração do anjo da guarda. No segundo momento reúna os alunos numa roda de conversa e peça que eles mostrem as imagens pesquisadas.Incentive eles falarem o nome do animal e do que elescostumam se alimentar. Parabenize a iniciativa e a expressão ao final de cada apresentação. Complemente com as imagens que você levou. Ajude-os a perceber qual animal usa a arvore para se alimentar, para se proteger e para construir uma “casa”.
No terceiro momento encaminhe os alunos para a área externa da escola para que possa observar os animais que ficam nas árvores, perto delas e a sombra que elas fazem. Permita que fiquem um pouco observando as arvores e o entorno para ver que animais aparecem ali, fale sobre os beneficio que elas oferecem as pessoas, chame a atenção deles para as partes que compõem as árvores, como o tronco, as raízes, as folhas e os frutos (se tiver).
Intervalo.Nesse momento as crianças irão brincar de forma livre no pátio da escola.
 No quarto momentoainda na área externa, ensine-os a fazer uma postura de equilíbrio que imita uma árvore, para isso, peça lhe que coloquem a sola do pé direito na parte interna do calcanhar esquerdo. Quando sentirem que estão equilibrados, oriente unir a palma da mão, na frente do peito, depois peça que levem os braços acima da cabeça, com as palmas unidas. Solicite que respirem profundamente e se sentam enraizados como uma árvore. Cuidepara que estejam num lugar plano e seguro.No quinto momento faca uma roda, levantem os braços e brinquem demovimentá-los de um lado para o outro, como se fosse os galhos das árvores no dia de vento. No sextoe ultimo momento retornem para sala cante com eles uma musica sobre “As árvores” e oriente os alunos a fazerem uma arvore, explorando com eles os locais de cada parte da árvore, e que desenhe animais ao redor.
Avaliação: Avaliar se a metodologia apresentada ao aluno teve êxito e se ele realmente conseguiu entender as necessidades das plantas para viver: sol, alimento, água, cuidados, etc.
Referências: 
SAE DIGIRTAL. Educação Infantil 3 anos: livro do professor: livro 4 / SAE DIGITAL-1. Ed. – Curitiba, PR. SAE DIGITAL S/A, 2018.
Anexos:
Música “As árvores” Compositor: Arnaldo Antunes / Jorge Ben Jor
As árvores são fáceis de achar. Ficam plantadas no chão
Mamam do sol pelas folhas. E pela terra
Também bebem água. Cantam no vento
E recebem a chuva degalhos abertos. Há as que dão frutas. 
E as que dão frutos. As de copa larga. E as que habitam esquilos
As que chovem depois da chuva. As cabeludas, as mais jovens mudas
As árvores ficam paradas. Uma a uma enfileiradas
Na alameda. Crescem pra cima como as pessoas
Mas nunca se deitam. O céu aceita.
Crescem como as pessoas. Mas não são soltas nos passos
São maiores, mas Ocupam menos espaço
Árvore da vida. Árvore querida
Perdão pelo coraçãoQue eu desenhei em você
Com o nome do meu amor.
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