MATERIA ONLINE - AVALIAÇÃO EDUCACIONAL

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UNIVERSIDADE PAULISTA
STEFANY DE JESUS DA SILVA
AVALIAÇÃO EDUCACIONAL
- 527W
São Paulo
2019
1-Observa-se a tendência a confundir diferença com desigualdade em muitas de nossas escolas. Costuma-se tratar a diferença como algo a ser superado e exercer a discriminação, "separando" dos demais os alunos que "fogem" ao padrão de desempenho escolar esperado. Quando a avaliação conduz a práticas classificatórias ela é antidemocrática e não encaminha para o avanço. A democratização do ensino, ao contrário, implica
A a democratização do acesso à educação e aos bens comuns e a socialização entre os alunos.
B a democratização do acesso à educação, a permanência do educando na escola até o término dos estudos e a qualidade do ensino.
C a democratização do acesso à educação e a aceitação de que as classes inferiores precisam ter os conteúdos mínimos necessários para a sua socialização.
D o acesso aos bens comuns, a socialização e a educação infantil.
E a permanência do educando na escola até o término dos estudos e a qualidade de ensino superior.
2-Considere as afirmativas abaixo.
I- Os pais têm a sua atenção voltada à promoção na escola.
II- Os professores utilizam as provas como instrumento de apoio pedagógico, priorizando o desenvolvimento do aluno.
III- Os alunos têm a sua atenção voltada à promoção na escola.
IV- A atenção centralizada em provas e notas apresenta desdobramentos na relação professor-aluno.
V- A instituição escolar não está centrada nos resultados de provas e exames.
3-De acordo com a Pedagogia do Exame definida por Luckesi, está correto o que se afirma em
A I e II
B I
C II
D I, III e IV
E I, II, III e IV
4-De acordo com Luckesi (2005), uma das consequências da pedagogia do exame é que a avaliação fetichizada da aprendizagem é bastante útil para os processos de seletividade social. Essa consequência é
A histórica.
B psicológica.
C construtivista.
D sociológica.
E pedagógica.
5-A avaliação deve ser vista como instrumento do planejamento escolar: é ela que permite caminhar, com relativa segurança, em direção às metas, porque elas são constantemente monitoradas. Acerca do processo de avaliação, leia as afirmativas abaixo e depois coloque V (verdadeiro) ou F (falso) para cada afirmação.
I. A avaliação aponta os pontos frágeis do ensino ministrado aos alunos, permitindo que novas formas de ensino sejam elaboradas.
II. A avaliação pode ser corretamente interpretada como um procedimento para julgar o trabalho do professor, o que pode contribuir para decisões quanto à sua permanência ou não na escola.
III. A avaliação em uma perspectiva democrática consiste em uma prática formativa e classificatória.
IV. Avaliação e planejamento são ações que caminham conjuntamente, tendo características sistemáticas e intencionais em uma perspectiva de educação informal.valiação e planejamento são ações que caminham conjuntamente, tendo características sistemáticas e intencionais em uma perspectiva de educação informal. 
Assinale a alternativa correta com base na sequência das alternativas. 
A V - F - F - F
B V - F - F - V
C F -V -V - V
D F - V - F - V
E V - V - V – V
6-A escola brasileira desenvolve um tipo de trabalho que se preocupa muito com a avaliação e possui uma característica marcantemente classificatória a qual pode-se chamar Pedagogia do Exame cujo grande objetivo é o preparo para o vestibular. Assim, as atenções estão voltadas para as provas e a promoção dos alunos em todos os segmentos sociais, ou seja, família, sistema de ensino escola. Essa situação da origem a uma série de desdobramentos. Entre eles, identifique abaixo quais são verdadeiros e quais são falsos.
( ) As provas como instrumentos de ameaça pelos professores, como uma ferramenta disciplinadora.
( ) A dedicação do estudante aos estudos porque os conteúdos são importantes, significativos e prazerosos.
( ) A consciência dos pais em relação ao processo de aprendizagem de seus filhos tanto quando conquistam boas como quando vão mal nas provas.
( ) O aparente e fictício sucesso das instituições nos objetivos de aprendizagem dos alunos aceitando como suficientes as curvas estatísticas.
( ) As provas usadas para reprovar e não para auxiliar na aprendizagem, mantendo o exercício de poder do professor
( ) Pontos a mais ou a menos que não tem nada a ver com o rendimento e a aprendizagem dos alunos como por exemplo, se ele trouxe o material.
Está correta a seguinte sequência:
A V – F – F – V – V – V
B F- F – F – V – V - V
C V – F – V – F – V – F
D F– F – V – V – F – F
E V – F – V – F– F – V
7-Luckesi, em sua obra “Avaliação da aprendizagem escolar”, aponta várias questões referentes às práticas avaliativas docentes, assim como importantes pressupostos teóricos que relacionam a avaliação com a chamada “Pedagogia do Exame”. Marque a alternativa incorreta.
A A democratização do ensino implica em democratização do acesso à educação escolar.
B O acesso universal ao ensino, a permanência do educando na escola, a terminalidade escolar, a qualidade do ensino são elementos essenciais da democratização.
C A avaliação classificatória tem estado contra a democratização do ensino.
D O uso de instrumentos avaliativos que não condizem com os conteúdos trabalhados em sala de aula pode ser considerada uma prática vinculada a uma proposta formativa de avaliar.
E Avaliação implica em um juízo de qualidade sobre dados relevantes, tendo em vista uma tomada de decisão.
8-A atenção centralizada nas provas, exames e notas apresenta desdobramentos especialmente na relação professor-aluno. Considere as ideias de Luckesi sobre avaliação da aprendizagem escolar e assinale V (para verdadeiro) ou F (para falso) às afirmativas:
( ) os professores elaboram provas para “provar” os alunos e não para auxiliá-los nas suas aprendizagens.
( ) as provas e exames são realizadas somente para cumprir as normas educacionais, pois o mais importante é o processo ensino-aprendizagem.
( ) os professores fazem promessas de “pontos a mais” ou “pontos a menos” em função de atividades escolares, que não estão essencialmente ligadas a determinado conteúdo.
( ) a utilização das provas como ameaça aos alunos está ligada ao disciplinamento social dos alunos.
 
( ) as questões de prova apresentam nível de complexidade maior do que os conteúdos trabalhados com os alunos.
A V – V – V – V – V 
B F – V – V – F – V
C V – F – V – V – V
D V – V – F – V – F
E F – F – V – V –V
9-Leia o texto:
“A concepção de avaliação classificatória serve como instrumento para medir a aprendizagem e classificar os alunos com fins de seleção. Repensar toda a cultura escolar e transformar a cultura classificatória, seletiva em excludente para a cultura que vise à formação de todas e de cada criança e a apropriação dos conhecimentos acumulados pela humanidade, sem excluí-las do direito do acesso e permanência na escola com qualidade social” (BIANI E BETINI, 2010, p. 72).
Nessa perspectiva, em uma avaliação o professor tem o papel de
A classificar o conhecimento apreendido pelo educando, reconhecendo as potencialidades natas de cada indivíduo.
B diagnosticar a situação de aprendizagem do aluno, apontando novos encaminhamentos para o processo de ensino-aprendizagem.
C transmitir os conhecimentos acumulados ao longo da história, reiterando os valores dominantes da sociedade.
D refletir sobre a aprendizagem do educando, classificando-o em função dos conteúdos discutidos e apreendidos em sala de aula.
E mediar a aprendizagem de elementos da cultura dominante, organizando as experiências dos alunos no processo.
10-Questão VUNESP - PEBIII - 2013
 Para Luckesi, a avaliação pode ser caracterizada como uma forma de ajuizamento da qualidade do objeto avaliado. Segundo o autor, a avaliação educacional, em geral,e a avaliação da aprendizagem escolar, em particular, são meios e não fins em si mesmas, estando, assim, delimitadas pela teoria e pela prática que as circunstancializam.
 PORQUE
Entendemos que a avaliação não se dá nem se dará num vazio conceitual, mas sim dimensionada por um modelo teórico de mundo e de educação, traduzido em prática pedagógica.
Considere as afirmativas acima e assinale a alternativa correta.
A A primeira afirmativa é verdadeira, e a segunda é falsa.
B A primeira afirmativa é falsa, e a segunda é verdadeira.
C As duas afirmativas são falsas.
D As duas afirmativas são verdadeiras, e a segunda complementa a primeira.
E As duas afirmativas são verdadeiras, e a segunda não complementa a primeira.
11-Um professor assume uma classe de 3ª série e precisa saber qual é a bagagem que os alunos possuem antes de iniciar os conteúdos programáticos específicos da 3ª série. Para atingir esse objetivo ele deve aplicar uma avaliação
A somativa.
B mediadora.
C formativa.
D classificatória.
E diagnóstica.
12-Para Luckesi (2005) pode-se considerar uma avaliação diagnóstica, exceto:
 I – é um instrumento de compreensão do estágio em que o aluno se encontra
II – seria tão somente um instrumento para a aprovação ou reprovação dos alunos
III – é um instrumento de diagnóstico da situação do aluno, tendo em vista a definição de encaminhamentos adequados para a sua aprendizagem.
IV – precisa estar comprometida com uma proposta pedagógica crítica de educação.
V – um instrumento diagnóstico buscando promover a permanência do aluno na escola.
A resposta correta está na(s) assertiva(s):
A I
B II
C III
D IV
E I e II.
13-Segundo Luckesi (2005) a avaliação deverá ser assumida como um instrumento de compreensãodo estágio de aprendizagem em que se encontra o aluno, tendo em vista tomar decisões suficientes e satisfatórias para que possa avançar no seu processo de aprendizagem. A esse tipo de avaliação é a que o autor denomina de:
A avaliação classificatória
B avaliação democrática
C avaliação diagnóstica
D avaliação mediadora
E avaliação participativa
14-Assinale a alternativa que complementa o enunciado corretamente.
Nos textos de Luckesi (2005) vimos que a escola é antidemocrática na medida em que não cumpre seus objetivos a contento, ou seja, não permite o acesso do aluno ao conhecimento, sua permanência e a terminalidade escolar, bem como deixa muito a desejar em termos de qualidade no ensino. Segundo ele, esses problemas são originados, principalmente:
A Nos tipos de atividades propostas aos alunos.
B Na seleção dos conteúdos escolares.
C Na falta de diálogo entre o professor e o aluno.
D Nos instrumentos classificatórios e seletivos de avaliação.
E Na falta de condições materiais das escolas.
15-Hoffmann aponta uma contradição entre o discurso e a prática dos docentes quanto ao tema avaliação. Em sua perspectiva os professores
I. aplicam provas finais com função classificatória, embora critiquem essa prática.
II. são favoráveis à função classificatória das provas finais, embora não a apliquem em seu cotidiano.
III. aplicam provas finais com função classificatória em sua prática escolar e têm um discurso favorável a elas.
 
Está INCORRETO o que se afirma em
A I
B II
C I e III
D III
E I e II
16-Considere o texto abaixo e assinale a alternativa correta.
Uma professora, ao avaliar seus alunos, quer considerar o erro como algo construtivo. Deseja estimular o desenvolvimento de saberes e de autonomia para resolver situações-problema simples ou complexas. Assim, o procedimento inicial que pode levar a professora a atingir seus objetivos é:
A quantificar os erros cometidos, determinar os mais frequentes e propor sobre este maior número de exercícios complementares.
B repetir as mesmas tarefas e materiais usados, a fim de oferecer mais uma oportunidade de revisão do erro.
C discutir coletivamente os erros, para que aqueles que os cometeram comparem seu desempenho com o do restante da turma.
D recolher e corrigir o material do aluno, com o intuito de que esta correção seja por ele posteriormente analisada.
E buscar a origem do erro cometido pelo aluno, percorrendo, somente com o aluno, o caminho que o levou a dar tal resposta.
17-Quando uma criança diz que 4+2=5 a professora, zelosa para que a aprendizagem realmente se efetue, pergunta: como foi que você chegou a esse resultado?
Hoffmann (1996) afirma que a correção dos erros de aprendizagem dos alunos integra a atividade pedagógica do professor. Na prática pedagógica costumeira os erros de aprendizagem são considerados derrotas e, por isso, são punidos, temidos ou evitados, mas essa atitude não se sustenta mais na atualidade. Para a melhoria das condições de aprendizagem, é fundamental os professores compreenderem que esses erros
A são positivos e integram o desenvolvimento cognitivo do aluno.
B traduzem estruturas de pensamento da criança e devem orientar o estabelecimento de condições omitizadoras de seu processo de desenvolvimento cognitivo.
C devem ser encarados como consequências diretas de um desempenho docente inadequado em face de uma clientela escolar heterogênea.
D são frutos de uma interpretação equivocada dos docentes sobre os procedimentos empregados pelos alunos para solucionar tarefas escolares com as suas estruturas de pensamento.
E devem ser compreendidos como a ausência de um pensamento elaborado pela criança, que ainda não desenvolveu as suas potencialidades cognitivas.
18-Uma das funções pedagógicas da avaliação consiste em
A verificar as falhas existentes e definir as providências a serem tomadas.
B verificar o quanto cada aluno aprendeu usando instrumentos de medida.
C cumprir a formalidade legal de atribuir conceitos aos alunos ao final de cada bimestre.
D acompanhar, entender e favorecer a contínua progressão do aluno em termos da mobilização, da experiência educativa e da expressão do conhecimento construído.
E realizar um diagnóstico do processo educativo, buscando classificar os alunos para que tenham o acompanhamento adequado.
19-Hoffmann (1996) preconiza uma avaliação que abranja procedimentos diversificados de análise e proponha situações complexas de aprendizagem e reflexões sobre as diferentes dimensões que compõem as respostas dos alunos. Na perspectiva mediadora de avaliação, o professor tem o papel de
A investigador, esclarecedor e organizador de experiências significativas de aprendizagem.
B construtor do conhecimento apreendido pelo educando.
C transmissor de conhecimentos acumulados ao longo da História.
D agente da reflexão sobre a aprendizagem feita pelo educando.
E mediador do aprendizado de verdades absolutas e organizador das experiências do educando.
20-Jussara Hoffmann (1998) discute um novo paradigma de avaliação escolar, em relação a proposta dessa estudiosa podemos afirmar que:
I) Perspectiva da avaliação tradicional: professor e aluno buscando coordenar seus pontos de vista, trocando ideias, reorganizando-as.
II) Na visão da autora, a maioria das escolas, a ação do professor é limitada a transmitir e corrigir. O processo educativo se desenvolve através de momentos estanques, sem elos de continuidade.
III) Os desafios que as crianças e os jovens enfrentam precisam ser encarados com maior seriedade em termos de sua compreensão, ao invés de restringirmos as causas do fracasso escolar a questões puramente atitudinais (interesse, esforço, concentração) ou a desigualdades sociais e culturais.
IV) Dentre as linhas norteadoras de uma avaliação mediadora, tem-se a correção dos métodos de correção tradicionais em métodos investigativos.
Marque a opção de julgamento correspondente.
 
A Estão corretas as afirmativas I, III e IV.
B Estão corretas as afirmativas II e III.
C Todas as afirmativas estão corretas.
D Estão corretas as afirmativas III e IV.
E Estãocorretas as afirmativas II, III e IV.
	
21-A busca pela qualidade nos processos educativos deve ser uma constante. Deste modo, qualidade na concepção mediadora de avaliação está relacionada a:
A uma prática fundamentalmente conservadora, a qual valoriza o produto do aluno desde que este seja padronizado, segundo o planejamento do educador.
B uma concepção classificatória, segundo padrões previamente estabelecidos, sempre com bases comparativas entre os alunos.
C uma escola extremamente responsável pelo possível, à medida que favorece oportunidades amplas e desafiadoras de construção de conhecimento.
D apresentação, pelos professores, de material onde constem critérios de promoção, gabaritos de respostas às tarefas e padrões de comportamento ideal.
E quantidade, ou seja, ao sistema de médias, estatísticas, índices numéricos, todos propostos por instituições internacionais financiadoras de projetos educacionais.
22-Conforme Hoffmann, a avaliação existe para que se conheça o que o aluno já aprendeu e o que ele ainda não aprendeu, para que se providenciem os meios para que ele aprenda o necessário para a continuidade dos estudos.
Com base na ideia dessa autora, pode-se afirmar que:
A O principal objetivo de avaliar a aprendizagem é expor as fragilidades dos (as) alunos (as), bem como as características pessoais de cada um (a).
B Para providenciar “meios” ou “formas” de promover a aprendizagem, é preciso que o(a) professor(a) compreenda os erros dos(as) alunos(as) como um fracasso que precisa ser corrigido.
C Avalia-se somente para medir o conhecimento, sendo a prova o único meio possível para avaliar a aprendizagem dos(as) alunos(as).
D Avalia-se apenas para atribuir nota ou conceito, a fim de classificar os(as) alunos(as) em fortes, médios ou fracos, pois disso dependerá sua continuidade nos estudos.
E Avalia-se para repensar o trabalho pedagógico, a fim de propor meios e instrumentos para que o(a) aluno(a) aprenda, pois é direito de cada um(a) aprender e continuar seus estudos.
23-A dimensão Mediadora da avaliação da aprendizagem caracteriza-se pela:
A sua função processual, descritiva e qualitativa, capaz de indicar os êxitos e as dificuldades do aluno ao longo do trabalho escolar.
B organização pelo arquivamento de registros das aprendizagens dos alunos, selecionados por eles próprios, com o objetivo de fornecer uma síntese de seu percurso de aprendizagem.
C diagnóstico da situação da aprendizagem em que se encontra o aluno no início do processo de ensino.
D caráter classificatório e controlador, tendo como objetivo a certificação, no final do percurso escolar.
E A função de registra e mensurar os erros e acertos dos alunos para promover uma intervenção.
24-Leia o texto abaixo e depois responda:
“A tomada de posição em relação às finalidades do ensino, relacionada a um modelo centrado na formação integral da pessoa, implica mudanças fundamentais, especialmente nos conteúdos e no sentido da avaliação. Além do mais, quando na análise da avaliação introduzimos a concepção construtivista do ensino e a aprendizagem como referencial psicopedagógico, o objeto da avaliação deixa de se centrar exclusivamente nos resultados obtidos e se situa prioritariamente no processo de ensino/aprendizagem, tanto do grupo/classe como de cada um dos alunos. Por outro lado, o sujeito da avaliação não apenas se centra no aluno, como também na equipe que intervém no processo.” (ZABALA, 1998, p. 198).
A avaliação tem por finalidade
I. detectar dificuldades específicas de aprendizagem.
II. verificar se os objetivos estabelecidos foram alcançados pelos alunos.
III. verificar a presença ou a ausência de conhecimentos prévios favoráveis a novas aprendizagens.
IV. classificar os resultados alcançados pelos alunos.
Está correto o que se afirma em
A I e III
B II e IV
C III e IV
D I, III e IV
E I, II e III
25-(PEB II - 1998)
Considere o texto abaixo e assinale a alternativa correta.
A ação de avaliar o desempenho escolar do aluno implica uma dada compreensão do processo de cognição. A prática de avaliação que busca continuamente compreender as dificuldades do aluno e dinamizar-lhe novas oportunidades de conhecimento considera que o aluno:
A é o sujeito ativo de seu próprio conhecimento independente do ensino como fator desencadeador dessa atividade.
B realiza sua atividade de conhecer a partir de fatores de maturação que são condicionados pela ação da família e da escola.
C é capaz de construir conhecimento num processo contínuo de formulação e reformulação, organização e reorganização, mediado pela ação educativa.
D conhece a realidade que o cerca por meio de um processo individual gradativo de associações intelectuais referenciadas em situações do mundo físico e social.
E concebe a realidade como um todo articulado, pontuado por conflitos cognitivos que são criados pela ação dos educadores.
26-Considere o texto abaixo:
“Dificilmente podemos conceber a avaliação como formativa se não nos desfazemos de algumas maneiras de fazer que impedem mudar as relações entre os alunos e os professores. Conseguir um clima de respeito mútuo, de colaboração, de compromisso com um objetivo comum é condição indispensável para que a atuação docente possa se adequar às necessidades de uma formação que leve em conta as possibilidades reais de cada menino e menina e o desenvolvimento de todas as capacidades. A observação da atuação dos alunos em situações o menos artificiais possível, com um clima de cooperação e cumplicidade, é a melhor maneira, para não dizer a única, de que dispomos para realizar uma avaliação que pretenda ser formativa”. (ZABALA, 1998, p. 210).
Para Zabala (1998) a avaliação formativa é um instrumento destinado a
A favorecer o desenvolvimento global dos alunos em um processo contínuo e permanente de formação.
B valorizar os desempenhos obtidos pelos alunos e compreender os resultados do processo de aprendizagem.
C diagnosticar a quantidade de conhecimentos adquirida pelos alunos, determinando o grau de alcance dos objetivos previstos na disciplina.
D selecionar os alunos mais preparados e competentes, reconhecendo que alguns necessitam de muito mais tempo para adaptarem-se as exigências da escola.
E diagnosticar a aprendizagem dos alunos para poder classificar os seus desempenhos.
27-Perrenoud (1999) afirma que “é formativa toda avaliação que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver, que participa da regulação das aprendizagens e no desenvolvimento no sentido do projeto educativo”.
Leia as afirmativas abaixo e assinale cada uma delas como falsa (F) ou como verdadeira (V). Uma avaliação formativa
( ) permite identificar os efeitos de regulação dos processos de aprendizagem dos alunos a partir das observações e das intervenções do professor.
( ) orienta a intervenção do professor sem classificar, certificar ou selecionar os alunos.
( ) permite a autorregulação dos alunos, obrigando-os a acomodar, diferenciar, reorganizar e enriquecer seus esquemas de representação.
( ) requer uma comunicação contínua entre o professor e o aluno.
( ) dispensa o professor de conhecer os seus alunos para realizar os ajustes necessários ao processo de ensino-aprendizagem.
Qual é a sequência correta de afirmativas falsas e verdadeiras?
A F, V, V, V, V
B V, V, F, V, V
C V, V, F, V, F
D V, V, V, V, F
E V, F, V, V, V
28-Maria Adelaide é professora do 3ª série do Ensino Fundamental de uma escola pública de São Sebastião. Há vinte anos trabalha majoritariamente com crianças dessa série, mudando para a 2ª série em alguns momentos da sua atuação. Julga-se uma ótima professora, pois a maioria de seus alunos sabe ler e escrever e aqueles que não conseguem logo são detectados em provas mensais e colocados em uma fileira a parte, para que ela pegue mais no pé deles. Para Maria Adelaide esses alunos deverão ser reprovados ao final do ano letivopara refazer a série com mais maturidade e seriedade. Essa prática pode ser denominada como
A diagnóstica.
B classificatória.
C mediadora.
D formativa.
E compreensiva.
29-Zabala (1998) ao tratar da tipologia das avaliações as descreve da seguinte maneira:
A A avaliação de conteúdos factuais se referem a aprendizagem significativa de fatos que envolvem o conhecimento e que permitem transformar esse conhecimento em instrumento para a concepção e interpretação das situações ou fenômenos naturais.
B A avaliação de conteúdos conceituais significam avaliar o grau e nível de profundidade de compreensão que o aluno apresenta sobre determinados conceitos aprendidos numa aula.
C A avaliação de conteúdos procedimentais implica avaliar até que ponto o aluno aprendeu a saber fazer e o conhecimento sobre o domínio de saber fazer durante a aplicação destes conteúdos.
D A avaliação de conteúdos atitudinais se dará através da observação do aluno em seu cotidiano, seja ele escolar ou não e verificar o quanto do conteúdo trabalhado está sendo praticado.
E Todas as alternativas estão corretas.
30-Para Zabala (1998) a partir de uma opção que contempla como finalidade fundamental do ensino a formação integral da pessoa, e conforme uma concepção construtivista, a avaliação sempre tem que ser formativa, de maneira que o processo avaliador, independentemente de seu objeto de estudo, tem que observar as diferentes fases de uma intervenção que deverá ser estratégica.
I – Refere-se aos resultados obtidos e aos conhecimentos adquiridos.
II – Diz respeito ao conhecimento de como cada aluno aprende ao longo do processo de ensino/aprendizagem, para se adaptar às novas necessidades que se colocam.
III – O conhecimento e a avaliação de todo o percurso do aluno.
IV – Conhecer o que cada um dos alunos sabe, sabe fazer e como é.
Correspondem as fases da avaliação proposta por Zabala
 
A a afirmação I refere-se a avaliação reguladora; a afirmação II refere-se a avaliação integradora; a afirmação III refere-se a avaliação final; a avaliação IV refere-se a avaliação inicial.
B a afirmação I refere-se a avaliação formativa; a afirmação II refere-se a avaliação reguladora; a afirmação III refere-se a avaliação final; a avaliação IV refere-se a avaliação somativa.
C a afirmação I refere-se a avaliação final; a afirmação II refere-se a avaliação reguladora; a afirmação III refere-se a avaliação integradora; a avaliação IV refere-se a avaliação inicial.
D a afirmação I refere-se a avaliação somativa; a afirmação II refere-se a avaliação integradora; a afirmação III refere-se a avaliação reguladora; a avaliação IV refere-se a avaliação diagnóstica.
E a afirmação I refere-se a avaliação reguladora; a afirmação II refere-se a avaliação formativa; a afirmação III refere-se a avaliação diagnóstica; a avaliação IV refere-se a avaliação inicial.
31-Leia as afirmativas abaixo e assinale cada uma delas como falsa (F) ou como verdadeira (V).
( ) Na avaliação do aproveitamento escolar deve-se dar mais ênfase aos aspectos qualitativos do que aos quantitativos.
( ) A avaliação contínua e cumulativa, com prevalência dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos, é um dos critérios para verificar o rendimento escolar.
( ) A possibilidade de avanço nas séries mediante testes de aprendizado é um dos critérios de verificação do rendimento escolar.
( ) A observação é uma técnica, e não um instrumento de avaliação.
Qual é a sequência correta de afirmativas falsas e verdadeiras?
A F, V, F, F
B V, F, F, V
C F, V, V, F
D V, F, F, F
E V, V, F, F
32-A finalidade de uma avaliação não deve ser classificar os alunos ou promovê-los às etapas seguintes de um processo escolar, e sim auxiliar o professor a, com base nos resultados, buscar estratégias que favoreçam o melhor desenvolvimento do aprendizado. Para atingir esse propósito a verificação do rendimento escolar de um estudante pode ser orientada pelos seguintes critérios:
I. desconsiderar o aproveitamento de estudos concluídos no exterior, por ser impossível verificar avanços no aprendizado que justifiquem a mudança de uma série.
II. avaliar o desempenho do aluno de modo contínuo e cumulativo, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados a longo do período sobre os de eventuais provas finais.
III. acelerar os estudos para alunos com atraso escolar.
IV. obrigar à realização de estudos de recuperação nos casos de baixo rendimento escolar, de preferência paralelos ao período letivo e devidamente disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos.
Está correto o que se afirma em
A I, II e III
B II, III e IV
C I e III
D I, II, III e IV
E II e IV
33-(Provão - 2002)
Considere o texto abaixo e assinale a alternativa correta.
A concepção que se tem de avaliação determina a escolha dos procedimentos e instrumentos que serão utilizados. Assim, entre diferentes atividades e estratégias, a prática que atende a uma concepção de avaliação baseada no respeito às diferenças é:
A a realização de exercícios individuais com muitas questões sobre o mesmo assunto para fixar o conteúdo.
B a realização de auto-avaliação pelo aluno, com atribuição de notas a aspectos específicos do desempenho.
C a aplicação de provas individuais mensais elaboradas segundo um padrão avaliatório.
D o desenvolvimento de projetos cujos resultados são comparados com um padrão de resposta já estabelecido.
E a organização de portfólio de aprendizagem para cada aluno, com participação de professores e pais.
34-Considere a seguinte situação:
Os estudiosos de avaliação defendem como princípios básicos para a avaliação na educação infantil, a observação atenta e curiosa sobre as manifestações de cada criança, bem como a reflexão sobre o significado dessas manifestações em termos de seu desenvolvimento.
 A partir destes princípios, considere os aspectos relacionados abaixo:
I - Observar e refletir para dar continuidade às ações educativas – intervir no cotidiano.
II - Confiar nas possibilidades das crianças, valorizando-as em suas manifestações.
III - Observar e refletir sobre o significado de cada momento de convivência com a criança.
IV - Há observação e registro tendo em vista a apresentação de resultados (pareceres descritivos).
Estão corretas as afirmativas apontadas em:
A I e II, apenas.
B I, II e III, apenas.
C II e IV, apenas.
D III e IV, apenas.
E I, II, III e IV.
35-A escola tem que ultrapassar a função de instrução do processo de ensino-aprendizagem e organizar-se para desempenhar efetivamente uma função formativa, em que a avaliação alimente o processo de aprendizagem dando dicas ao professor e ao aluno sobre o que foi ensinado e aprendido. No trabalho do professor, a avaliação constitui uma tarefa didática e permanente que deve acompanhar o processo ensino-aprendizagem. Assim, uma das funções pedagógicas da avaliação é:
A acompanhar, entender, favorecer a contínua progressão do aluno em termos da mobilização, experiência educativa e expressão do conhecimento construído.
B verificar as falhas existentes e definir as providências a serem tomadas.
C verificar o quanto cada aluno aprendeu através do uso de instrumentos de medida.
D cumprir uma formalidade legal dando conceitos aos alunos ao final de cada bimestre.
E realizar um diagnóstico do processo educativo, buscando classificar os alunos para que tenham o atendimento adequado.
36-Considerando as técnicas e os instrumentos de avaliação propostos por Haydt (1995), considere as afirmativas abaixo.
 I – O professor deve utilizar técnicas e instrumentos variados para avaliar o rendimento escolar do aluno, pois, quanto maior a amostragem, mais perfeita é a avaliação.
II – Todos os instrumentos de medida e avaliação são eficientes quando usados criteriosamente e de acordo com os objetivos previstos.III – Como a escolha dos recursos utilizados no processo de avaliação depende dos objetivos propostos para o processo de ensino e aprendizagem, da natureza dos componentes curriculares e dos conteúdos abordados, esses recursos independem do nível da classe.
IV – Não se deve apresentar aos alunos apenas uma nota fria, sem maior significado. O resultado das provas deve ser comentado com eles, indicando-lhes os acertos e os erros, a fim de que a avaliação contribua para o aperfeiçoamento da aprendizagem.
Está correto o que se afirma em
A I, II e IV
B I e IV
C III e IV
D I e III
E II, III e IV
37-Considere os dois relatórios apresentados abaixo.
Relatório I. Mário mostra-se muito dispersivo e desatencioso. Caminha em aula, agride os colegas, desrespeita ordens da professora. Algumas vezes é agressivo, e outras, se faz de vítima. Assim, leva para a sua família uma imagem sofrida em sala de aula, na qual os pais acreditam, prejudicando qualquer trabalho que se faça com ele. (M. G., 4ª série).
Relatório II. Pensamos que você pode assumir mais no “todo”. Até o presente momento não alcançou os objetivos propostos em todas as disciplinas, devendo esforçar-se e retomar todos os conteúdos indicados pelas professoras. As suas atitudes, conversas paralelas, responsabilidades e entonação de voz estão prejudicando a sua aprendizagem. Procure aproveitar bem este último bimestre! A sua responsabilidade é grande! NÃO ESQUEÇA. (T. S., 5ª série).
Assinale a alternativa correta.
A O relatório I preocupa-se nitidamente com questões relacionadas às atitudes do aluno, abandonando as notas e as questões cognitivas e o induzindo à heteronímia. O relatório II também se preocupa com as atitudes, mas leva em consideração os aspectos cognitivos do aluno e o induz à autonomia.
B O relatório I preocupa-se somente com as questões relacionadas às atitudes do aluno, abandonando as notas e as questões cognitivas e o induzindo à heteronímia. O relatório II também se preocupa com as as atitudes, mas não leva em consideração os aspectos cognitivos do aluno e o induz à autonomia.
C O relatório I preocupa-se intensivamente com as questões relacionadas às atitudes do aluno, abandonando as notas e as questões cognitivas e o induzindo à heteronímia. O relatório II também se preocupa com as atitudes, mas leva em consideração aspectos sócio-afetivo e induz o aluno à autonomia.
D O relatório I preocupa-se estritamente com as questões sócio-afetivas, abandonando as notas e as questões cognitivas e induzindo o aluno à heteronímia. O relatório II se preocupa com as questões relacionadas às atitudes do aluno, mas leva em consideração aspectos cognitivos e sócio-afetivos e induz o aluno à heteronímia.
E O relatório I preocupa-se e privilegia as questões atitudinais, abandonando as notas e as questões cognitivas, induzindo o aluno à heteronomia, enquanto que o II também se preocupa com as questões atitudinais, apontam problemas de aprendizagem, mas também induz o aluno à heteronomia.
38-(VUNESP – 2009 - SEE) Considere a afirmativa abaixo e assinale a alternativa correta.
A avaliação é hoje compreendida pelos educadores como elemento integrador entre a aprendizagem e o ensino, e envolve múltiplos aspectos, entre os quais:
A a aplicação em momentos específicos caracterizados como fechamento de grandes etapas de trabalho, para garantir o controle por parte do professor.
B o ajuste e a orientação da intervenção pedagógica, durante todo o processo de ensino e aprendizagem, para que o aluno aprenda da melhor forma.
C atividades individuais aplicadas, para que o professor possa avaliar o aluno plenamente, tendo condição de utilizar o critério comparativo de resultados obtidos por todos os alunos.
D a instauração de um longo período de diagnóstico, que se destaque do processo de aprendizagem, para que a escola construa seu Projeto Político Pedagógico sob parâmetros adequados.
E a importância da avaliação final para o aluno, professor, escola e família, porque dela resulta a decisão sobre a promoção ou retenção do aluno.
39-Considere o texto:
“Os testes objetivos são aqueles planejados e organizados com itens para os quais as respostas podem ser antecipadamente estabelecidas e cujos escores não são afetados pela opinião ou julgamento dos examinadores”.
Segundo Haydt (1995), para elaborar bons testes de aproveitamento é importante
I – conhecer adequadamente o conteúdo a ser avaliado.
II – ter objetivos claros e definidos.
III – conhecer as técnicas de construção de testes.
IV – expressar as ideias por escrito de forma clara e concisa, usando linguagem adequada ao nível dos alunos.
Está correto o que se afirma em
A I, II e IV
B I, II e III
C I, III e IV
D I, II, III e IV
E II, III e IV
 
40-A avaliação dos alunos, a ser realizada pelos professores e pela escola como parte integrante da proposta curricular e da implementação do currículo, é redimensionadora da ação pedagógica e deve assumir um caráter processual, formativo e participativo, ser contínua, cumulativa e diagnóstica, com vistas a:
A identificar potencialidades e dificuldades de aprendizagem e detectar problemas de ensino.
B subsidiar decisões sobre a utilização de estratégias e abordagens de acordo com as necessidades dos alunos e sanar dificuldades do trabalho docente.
C manter a família informada sobre o desempenho dos alunos.
D reconhecer o direito do aluno e da família de discutir os resultados de avaliação, inclusive em instâncias superiores à escola, revendo procedimentos sempre que as reivindicações forem procedentes.
E garantir a realização do trabalho do professor.
41-João é professor de uma sala de 4º ano. Ele tem 35 alunos. As suas avaliações são, segundo ele, elaboradas com o máximo rigor, uma vez que não admite questões com duplo sentido. Para ele a avaliação será muito mais objetiva se tivermos questões fechadas, bem elaboradas e que admitem uma única resposta correta.
I- I. O professor é comprometido com o processo de ensino e aprendizagem, uma vez que elabora provas diferentes (considerando o nível de cada um dos seus alunos).
II- II. O professor se sente responsável ou culpado pelo mal resultado do aluno e, por isso, não permite desenvolver discussões sobre as formas de avaliar o processo de ensino e aprendizagem.
III- III. O professor considera a avaliação como um processo, sendo assim a nota não é o único objetivo do docente, mas ao contrário, trabalhar para que as respostas incorretas sejam repensadas e trabalhadas com os alunos.
A Todas as alternativas estão corretas.
B Todas as alternativas estão incorretas.
C As alternativas II e III estão corretas.
D As alternativas I e II estão corretas.
E As alternativas I e III estão corretas.
42-A professora Marta propõe uma atividade em que as crianças devem escrever um bilhete para um personagem. Ao longo da tarefa a professora percorre todas as mesas lê em voz alta ou silenciosamente alguns bilhetes, comenta as adequações e inadequações, leva as crianças a refletirem a partir dos erros ortográficos e pede que os bilhetes sejam reescritos em casa. De acordo com a descrição acima, a avaliação da professora Marta é OPOSTA a qual das concepções e propósitos abaixo?
A Diagnóstica - conhecer os conhecimentos já aprendidos pelas crianças.
B Classificatória - medir erros e acertos das aprendizagens das crianças.
C Formativa - acompanhar o processo natural de aprendizagem da criança.
D Mediadora - intervir nas aprendizagens realizadas pela criança.
E Investigativa - conhecer os indícios da aprendizagem realizadas pela criança.
43-Biani e Betini (2010), no texto “Do avaliar a aprendizagem ao avaliar para a aprendizagem: por uma cultura avaliativa”, discutem as possibilidades de estruturarmos uma concepção de avaliação que esteja a favor dos processos de ensino-aprendizagem e de democratização do ensino. Apontam queno processo de avaliação há três fatores fundamentais:
A verificar as falhas existentes, definir as providências a serem tomadas e registrá-las no sistema nacional.
B verificar o quanto cada aluno aprendeu através do uso de instrumentos de medida, garantir a permanência do aluno e garantir a qualidade do ensino. 
C cumprir uma formalidade legal, reconhecer os conceitos transmitidos aos alunos e favorecer a permanência dos alunos na escola.
D garantir o acesso de todos os alunos à educação escolar, possibilitar a permanência dos educandos na escola e contribuir a um ensino de qualidade.
E realizar um diagnóstico do processo educativo, acompanhar o acúmulo de conhecimentos do aluno e fortalecer o processo seletivo e excludente da avaliação.
44-Ao discutir a avaliação da aprendizagem, Freitas (2009) afirma que a escola deve ultrapassar a função de instruir e construir uma função formativa, “lutando por uma escola e um ensino de qualidade para todos, recusando as hierarquias de qualidades baseadas na origem social”. Para atingir esse objetivo, a avaliação deve tornar-se um instrumento destinado a
A favorecer o desenvolvimento global em um processo contínuo e permanente de formação, permitindo ao professor regular o processo de ensino e ao aluno autorregular a sua aprendizagem.
B valorizar os resultados obtidos pelos alunos, buscando compreender o processo seletivo de análise desses resultados.
C diagnosticar a quantidade de conhecimentos adquiridos pelos alunos, determinando o grau de alcance dos objetivos previstos na disciplina. 
D selecionar os alunos mais preparados e competentes, reconhecendo que alguns deles conseguem atingir os objetivos educacionais mais rapidamente e outros necessitam de muito mais tempo para adaptar-se às exigências da escola.
E diagnosticar o grau de aprendizagem dos alunos, quantificando e classificando os seus resultados.
 
45-Segundo Freitas (1999) a avaliação não incorpora apenas os objetivos da instituição escolar, mas também os objetivos ligados à sua função social no mundo contemporâneo, já que a escola está inserida em uma dada sociedade. Podemos afirmar que
A em uma sociedade capitalista a avaliação será desenvolvida segundo uma concepção formativa, que oferece igual acesso de todos os estudantes a todos os conteúdos.
B em uma sociedade excludente e desigual dificilmente haverá demanda por uma escola universalizada, com real acesso de todos os estudantes a todos os conteúdos ministrados.
C na sociedade brasileira dos anos de 1990 as políticas públicas garantiram a qualidade do ensino e o real acesso de todos os estudantes a todos os conteúdos ministrados.
D a função formativa da escola é garantida pelas práticas avaliativas que incidem sobre as ações disciplinares, bem como pelos valores e pelas atitudes veiculadas por ela.
E em uma sociedade cuja mola propulsora é a competitividade, a avaliação vira uma arma ou uma vantagem formativa.
 
46-A organização do ensino em ciclos, com regime de progressão continuada, não supõe diminuição ou eliminação de mecanismos de avaliação. Ao contrário, este regime demanda uma ampliação das práticas de avaliação em seus diferentes níveis e tipos, visando à melhoria da qualidade de ensino. Dentre estes níveis de avaliação está a institucional que, num âmbito interno, em regime de progressão continuada, deve ter como objetivo:
A estabelecer critérios de seleção de alunos para a passagem entre séries e entre ciclos, por meio de testagens, para colher amostras da aprendizagem efetivada e escalonar o desempenho geral da escola.
B analisar os procedimentos pedagógicos, administrativos e financeiros, tendo em vista estabelecer novas orientações e corrigir trajetórias, a partir de definições do conselho de escola.
C oferecer subsídios para a composição do projeto político-pedagógico da instituição e de seus indicadores de autonomia, para o estabelecimento de diagnósticos e de regras de retenção.
D medir o desempenho escolar por meio de escalas padronizadas, tendo em vista o envio de resultados à Secretaria Estadual de Educação.
E elaborar relatórios sintéticos a serem apreciados pelo conselho da escola e anexados ao plano de gestão, constituindo- se como documentos a serem apresentados à comunidade escolar.
47-Considere a seguinte afirmação, proferida por Ristoff (2005), no artigo “Avaliação institucional: pensando princípios”:
“Somos uma sociedade em que o humor punitivo, apesar dos seus inúmeros e óbvios fracassos, conseguiu distorcer o que há de mais precioso na avaliação – a sua capacidade de construir – tornando-a mero instrumento de classificação.”
Diante da afirmativa acima, que função da avaliação institucional é defendida pelo autor nessa afirmação?
A Função formativa.
B Função classificatória.
C Função diagnóstica.
D Função corretiva
E Função seletiva.
48-Segundo FREITAS (2009) o apropriar-se dos problemas da escola inclui um apropriar-se para demandar do Estado as condições necessárias ao funcionamento dela. Mas inclui, igualmente, o compromisso dos que fazem a escola com os resultados dos seus alunos. A esse processo bilateral de responsabilização, chamamos:
A qualidade negociada
B gestão democrática
C avaliação institucional
D extensionismo
E políticas públicas
49-Vários estudiosos apontam a pouca tradição das pesquisas que utilizam metodologias quantitativas em Educação no Brasil. Sobre esta discussão podemos considerar que
I. certos tratamentos estatísticos requerem análises qualitativas sobre os dados numéricos.
II. boas análises dependem de boas perguntas e da qualidade teórica que guia as análises e as interpretações.
III. os dados quantitativos são sempre superiores aos dados qualitativos no campo da pesquisa educacional.
IV. os métodos quantitativos de análise permitem levar em consideração o contexto em que os dados foram produzidos e as maneiras como foram coletados e medidos.
V. sem os dados de natureza quantitativa muitas questões sociais e educacionais não poderiam ser dimensionadas, equacionadas e compreendidas.
Está correto o que se afirma em
A I, II e III
B I, II e V
C II, III, IV e V
D I, II, IV e V
E II, III e IV 
50-(VUNESP – 2009 – SEE)
Sobre as avaliações externas elaboradas e aplicadas sob responsabilidade do INEP/MEC, pode-se afirmar que:
A o SAEB é aplicado anualmente e avalia todos os alunos regularmente matriculados nas 4.ª e 8.ª séries do ensino fundamental e 3.º ano do ensino médio, de escolas públicas e privadas, localizadas em área urbana.
B a Prova Brasil foi criada em 2005, a partir da necessidade de tornar a avaliação mais detalhada, e passou a ser aplicada em substituição às provas do SAEB. 
C o SAEB, desde 1995, possibilita a comparação dos desempenhos ao longo dos anos. Desde a sua primeira avaliação, fornece dados sobre a qualidade dos sistemas educacionais do Brasil como um todo, das regiões geográficas, dos estados e do Distrito Federal.
D a Prova Brasil é realizada em amostras representativas dos estados, municípios, escolas públicas e particulares, por essa razão seus resultados são importantes não apenas em nível nacional, mas também para cada município e escola participante.
E a Prova Brasil avalia amostra de estudantes da rede pública urbana e rural de ensino, de 4.ª e 8.ª séries do ensino fundamental e de 3.º ano do Ensino Médio das redes pública e particular de área urbana.
51-(VUNESP – 2009 – SEE)
Considere o texto abaixo e assinale a alternativa correta.
Das formulações apresentadas a seguir, identifique aquela que explica corretamente como se constroi e qual o objetivo do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), criado pelo INEP, em 2007.
A É calculado a partir dos dados de aprovação escolar da escola e as médias de desempenho nas avaliações formuladas pelo Inep/MEC – Saeb para as unidades da federação e para o país, e Prova Brasil para os municípios. Tem por objetivo traçarmetas de qualidade educacional para os sistemas de ensino.
B É calculado a partir dos índices obtidos nas avaliações do INEP/MEC aplicadas no ensino fundamental do país. Tem por objetivo acompanhar o desempenho das escolas para melhorar a organização dos sistemas de ensino e formular novas estratégias de formação para professores.
C É calculado a partir dos índices de evasão e retenção no ensino fundamental do país. Tem por objetivo estabelecer metas de qualidade e monitorar os sistemas de ensino, estaduais e municipais, para alcançar os índices de países do primeiro mundo, com vistas a atender exigências do Banco Mundial.
D É calculado a partir dos índices de evasão e retenção de cada escola e dos resultados da Prova Brasil. Tem por objetivo comparar os resultados alcançados pelas escolas para divulgação junto aos pais e à comunidade local. 
E É calculado a partir dos índices de evasão e retenção das escolas de ensino fundamental e as médias obtidas nas provas Brasil para comparar os resultados das escolas estaduais e escolas municipais. Tem o objetivo de avaliar o processo de municipalização do ensino.
52-(VUNESP – 2009 – SEE)
Considere o texto abaixo e assinale a alternativa correta.
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) foi criado em 2007 e reúne em um único indicador dois conceitos igualmente importantes para a qualidade da educação: fluxo escolar e médias de desempenho nas avaliações. Dessa forma, pode-se concluir que esse índice:
A agrega aos resultados de avaliações em larga escala, como a Prova Brasil e o Saeb, informações obtidas com o Censo Escolar.
B possibilita à União monitorar o sistema de ensino no País, porém tem pouca utilidade para Estados e Municípios.
C fornece parâmetro confiável para que umas escolas se posicionem frente a outras em relação ao desempenho de seus alunos.
D agrega informações de avaliações de unidades escolares municipais, estaduais, federais e particulares em um índice único por unidade da federação.
E segue os mesmos parâmetros de índices internacionais, o que permite uma análise comparativa dos estudantes brasileiros em relação a estudantes de outros países.
53-Pedro, professor do 6º ano de uma escola pública, sempre no início de ano realiza algumas atividades com seus alunos para que possa conhecer um pouco da realidade deles e também poder pensar em como trabalhar para que realmente aconteça a transformação necessária e, com isso, faça valer aquilo que ele acredita ser a função da escola. Após o término de cada módulo ou conteúdo realiza alguns exercícios para que tanto ele quanto seus alunos reflitam sobre o processo de ensino e aprendizagem. Diariamente trabalha os conteúdos selecionados de forma criteriosa, preocupa-se em fazer os alunos refletirem sobre o que estão aprendendo e anotar, em seus cadernos as atividades. Os exercícios de casa são parte importante de sua prática pedagógica, pois considera que ajudam os alunos a assimilarem e consolidarem os conteúdos, além de torná-los responsáveis.
As avaliações realizadas por esse professor podem ser consideradas como:
A formativa e classificatória.
B diagnóstica e somatória.
C diagnóstica e formativa.
D mediadora e classificatória.
E mediadora e formativa.
54-No contexto das avaliações institucionais externas, algumas críticas têm sido feitas à adoção de exames nacionais para aferir os conhecimentos adquiridos no processo educativo. São críticas que põem em evidência a complexidade da construção de um instrumento único de avaliação, capaz de medir com equidade o real potencial e desempenho dos alunos em um país com as proporções continentais como as do Brasil e com uma significativa variedade sociocultural. Levando em conta tais observações, parece legítimo afirmar que uma avaliação institucional deve contribuir para o desenvolvimento de um processo avaliativo que:
valorize a utilização de técnicas e instrumentos diversificados;
enfatize o diagnóstico do desempenho escolar dos alunos;
reconheça o sistema escolar como um espaço monocultural;
valorize a formação de cidadãos mais críticos e ativos;
considere a escola como espaço multidimensional e multicultural.
 Estão corretas as seguintes afirmativas:
A I, II, e III, somente.
B I, III e IV, somente.
C I, II e IV, somente.
D II, III e V, somente.
E I, IV e V, somente.
55-Tem por objetivo avaliar habilidades em Língua Portuguesa (foco leitura) e Matemática (foco na resolução de problemas) dos estudantes de 5º e 9º ano do ensino fundamental e do 3º ano do ensino médio da rede pública e da rede privada, de escolas de áreas urbanas e rurais. A avaliação é amostral, ou seja, nem todas as turmas e estudantes das séries avaliadas participam da prova. Estas são as características
A da Prova Brasil
B do SARESP
C da Provinha Brasil
D do SAEB
E do ENEM