Atividade de aprendizagem 3 - Teoria e Práticas do Currículo

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Atividade de aprendizagem 3 - Teorias e Práticas do Currículo
1)As tendências progressistas, "[...] partem de uma análise crítica do sistema capitalista, dando ênfase à finalidade sociopolítica da educação, vislumbrando minimizar as desigualdades." (LIMA; ZANLORENZI; PINHEIRO, 2011, p. 90).
ZANLORENSE, Maria Joselia; LIMA, M. Fernandes. O perfil do professor nos parâmetros em ação. Anais IX Congresso Nacional de Educação EDUCERE. Curitiba: PUCPR, 2009.
Com relação à concepção de educação embasada em uma perspectiva crítica e emancipadora, assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.
( ) Está fundamentada no ensino bancário, de caráter tecnicista e memorizador.
( ) Está centrada na transferência de conhecimento, em que o educador deve transferir o seu conhecimento ao educando, para que ele se aproprie dos referenciais teóricos.
( ) Estimula a capacidade crítica do educando, aguçando sua curiosidade e despertando sua insubmissão.
( ) O processo ensino‐aprendizagem compreende o professor, enquanto sujeito responsável pelo ensino, e o aluno como sujeito da ação educativa.
As afirmativas são, respectivamente, 
Alternativas:
a) V, F, V e F. 
b) F, F, F e V. 
c) F, F, V e V. 
d) V, V, F e V. 
e) F, V, V e F.
2) A avaliação é parte fundamental do processo de ensino e aprendizagem, um dos principais instrumentos de sustentação do currículo e, muitas vezes, pode ser legitimadora do fracasso escolar, ocupando papel central nas relações escolares.
Diante disso:
A avaliação da aprendizagem ganhou um espaço tão amplo nos processos de ensino, que nossa prática educativa escolar passou a ser direcionada por uma "pedagogia do exame".
PORQUE
No processo de avaliação do ensino e da aprendizagem da maioria das escolas brasileiras, predomina a utilização da avaliação formativa em detrimento da classificatória. 
Alternativas:
a) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira. 
b) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira. 
c) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa. 
d) A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira. 
e) Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas.
3) A avaliação formativa se caracteriza por um processo que possibilita as condições efetivas para que o ensino e a aprendizagem ocorram com sucesso. Ela visa informar o aluno acerca da aprendizagem e o professor acerca do ensino. 
Frente ao exposto, no que se refere à função do professor, cabe-lhe. 
Alternativas:
a) Intervir com novas formas de ensinar, a partir dos resultados obtidos. 
b) Ter conhecimentos de como se elabora a prova. 
c) Intervir de forma a proporcionar ao aluno aprender por si só. 
d) Efetivar práticas de ensino que atendam às suas próprias expectativas. 
e) Priorizar a prova como instrumento avaliativo.
4) Na tentativa de implantar um currículo na concepção crítica, em uma reunião com o corpo docente, o diretor trouxe, para reflexão, os argumentos abaixo.
I - O conhecimento é único de cada indivíduo, o que não demanda interação com o outro.
II - Aprendemos que relevante no fazer pedagógico são as provas, porque são elas que garantem a aprendizagem do aluno.
III - Todo o conhecimento adquirido ao longo da vida é adquirido de forma mecânica.
IV – Aprender demanda interagir com o outro, tendo em vista a possibilidade de ressignificação dos saberes.
Para a implantação do currículo na concepção crítica, os argumentos coerentes são: 
Alternativas:
a) Apenas I e II. 
b) Apenas IV. 
c) Apenas II e III
d) Apenas III. 
e) Apenas I.