EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - SEMANA 6 - UNIVESP

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EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS 
 Atividade para avaliação - Semana 6 - UNIVESP 
 
 
Pergunta 1 
Faça a ligação entre as dimensões de aprendizagem e as respectivas habilidades 
e competências que lhes são mais pertinentes e assinale a alternativa correta. 
A) Mundo da Vida ( I ) Habilidades e competências cognitivas 
B) Mundo do 
Trabalho 
( II ) Habilidades e competências sociais, comunicacionais e 
relacionais 
C) Mundo da Escola ( III ) Habilidades e competências técnicas 
 C-III; A-II; B-I 
 C-I; A-III; B-II 
 C-I; A-II; B-III 
 C-II; A-I; B-III 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://cursos.univesp.br/courses/2887
https://cursos.univesp.br/courses/2887/quizzes/9802
Pergunta 2 
Os excertos abaixo transcritos são citações diretas dos respectivos autores. Faça 
a ligação entre os autores e suas formulações teóricas para explicar o que é o 
Mundo da Vida, e assinale a alternativa correta: 
A) Paulo Freire 
I - “O mundo da vida pode ser pensado como o lugar onde os sujeitos 
se relacionam entre si e com suas objetivações, trata-se de “um mundo 
ainda não tematizado, [...] não fracionado pelas abstrações discursivas, 
pano de fundo e suporte, no entanto, por elas suposto”. 
B) Fensterseifer 
II - “é a dimensão na qual se dá a articulação entre a herança genética, 
o patrimônio sociocultural e as condições materiais de vida, que 
permite ao sujeito tomar consciência do seu lugar no mundo”. 
C) Marques 
III - “não há educação relevante que não tome como ponto de partida e 
chegada o mundo da vida”. Isso porque a religação entre o mundo da 
escola e o mundo da vida vai ao encontro do que esperamos de uma 
boa formação escolar, que permita ao estudante tomar consciência do 
que se passa ao seu redor, capacitando-o a opinar e agir mais 
deliberadamente. 
D) Boaventura 
de Souza 
Santos 
IV - “somos seres sociais que aprendemos pela inserção na cultura a 
partir da interação com a família e com os demais grupos 
socioculturais dos quais fazemos parte como, dentre eles, a escola”. 
E) Vigotsky 
V - “o currículo produz possibilidades principalmente pela ecologia de 
saberes ao substituir monoculturas”. 
A-III; B-I; C-II; D-IV; E-V 
 A-IV; B-II; C-III; D-V; C-IV 
 A-II; B-III; C-I; D-V; E-IV 
 A-I; B-II; C-III; D-IV; E-V 
 
 
Pergunta 3 
Complete as lacunas com os termos adequados e de acordo com o texto base 
estudado nesta semana. 
Os percursos dos saberes e da educação são marcados pela reconstrução e 
ressignificação linguística nos distintos [_____________________]. A educação se 
cumpre nessa dialética de conservação/transformação, em processos de 
interlocução que compreendem aprender com o que já se sabe em direção a 
saberes outros, ampliados e mais consensuais (Marques, 2002). Especificamente, 
quando se trata da [______________________], temos vivenciado avanços de 
conceitos e teorias em passos lentos e por vezes recursivos. Na perspectiva do 
[_________________], conforme Marques (2002), não se pode isolar ou opor a 
educação nem aos saberes da vida cotidiana nem aos conhecimentos das 
ciências, tampouco entendê-la como uma simples amálgama de ambos. Se 
partirmos da [_________________] pela leitura da palavra, como sugere 
[__________________], podemos pensar a educação como possibilidade que 
caminha no sentido de tomada de consciência do mundo vivido. 
 
currículo escolar – leitura de mundo – educação escolar – espaços e tempos sociais 
-Marques, 2002. 
 Nenhuma das alternativas anteriores 
 
contextos culturais – escola pública – planejamento escolar – consciência do 
mundo – Edmund Husserl, 1986. 
 
espaços sociais – educação formal – currículo oculto -leitura de mundo – 
Habermas, 1981. 
 
espaços e tempos sociais e culturais – educação escolar – currículo escolar – 
leitura de mundo – Paulo Freire, 1987. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Pergunta 4 
Os autores recorrem à legislação educacional brasileira para fazer as seguintes 
afirmações abaixo. Complete com V, para verdadeiro e F, para falso. Em 
seguida, assinale a alternativa correta: 
( ) “Um currículo que considera a ecologia de saberes, fundamentado em 
abordagens temáticas, valoriza o contexto sociocultural dos estudantes”. 
( ) “O projeto político-pedagógico (PPP) da escola seja o ponto de articulação 
entre núcleo comum e a parte diversificada do currículo, esperando que seja a 
expressão da autonomia das escolas e dos seus professores”. 
( ) “A valorização de apenas um tipo de saber traz consequências desastrosas 
para a aprendizagem escolar”. 
( ) “A organização curricular a partir de temas fundamenta-se teoricamente nos 
estudos de Paulo Freire e visa a uma educação problematizadora, de caráter 
reflexivo, na qual o diálogo começa a partir da reflexão sobre contradições básicas 
de situações existenciais em contraposição ao que denominou educação 
bancária”. 
( ) “Por meio de conceitos-chave discutidos no âmbito deste texto, têm 
relevância para as discussões acerca de abordagens temáticas na organização 
curricular com base no diálogo sociocultural preconizados em documentos oficiais 
e pesquisas educacionais com vistas a contextualizações e que estejam em 
consonância com o ideário pedagógico de aproximar o mundo da escola, do 
mundo da vida dos sujeitos”. 
 F-V-V-V-V 
 V-F-V-F-V 
 F-V-F-V-V 
 V-F-F-F-F 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Pergunta 5 
Conforme o texto base desta semana, complete com F, para falso, ou V, para 
verdadeiro, nas afirmações abaixo transcritas, que corroboram as conclusões dos 
autores. Em seguida, assinale a alternativa correta. 
( ) Ao promover a mobilização de conteúdos de diferentes disciplinas, conforme 
a necessidade para o entendimento do contexto em estudo, os temas atribuem 
sentido aos conhecimentos, ao mesmo tempo em que os conceitos científicos 
ajudam na compreensão de temas sociais. 
( ) Teorias curriculares que defendem a articulação do currículo com a realidade 
contextual dos estudantes, em que o mundo da escola possibilite pensar e agir 
mais adequadamente no mundo da vida, conforme aqui aportado, tem sido a 
emergência tanto nas normativas quanto nas pesquisas no Brasil. 
( ) A introdução no currículo escolar de temas sociais e de histórias de vida tem 
em vista o despertar da consciência política do sujeito e significa a ideologização 
do currículo em detrimento de uma postura neutra e científica. 
( ) O estudo de temas sociais, aliados à mediação pedagógica, contribui para 
aproximar de forma interdisciplinar e contextualizada os conhecimentos científicos 
da realidade dos estudantes. 
( ) Os temas sociais são considerados importantes para intensificar os 
processos de ensino e de aprendizagem se efetivamente associados à teoria e ao 
arcabouço conceitual que se deseja significar por meio do ensino. 
 F-F-V-V-V 
 V-V-V-V-F 
 V-V-F-V-V 
 V-F-V-F-V