Psicologia-Educacional

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Neuropsicóloga e Especialista em Psicologia Educacional: 
Patrícia de Guadalupe Barnes Aucélio
Psicologia: uma breve 
retrospectiva de sua evolução 
histórica
A Psicologia, enquanto tentativa de conhecer o comportamento 
humano, tem sido através dos tempos uma atividade natural do ser 
humano, praticada informal e assistematicamente no cotidiano das 
pessoas, nas situações mais curiosas e com vários sentidos.
Isso é o que se chamada de Psicologia do senso comum, 
resultado das experiências de vida dos homens em geral, e que, por isso 
mesmo, na maior parte das vezes se constitui de erros e acertos.
O termo “Psicologia” tem origem grega, sendo
derivado da junção de duas palavras - Psyché e
logos - significando o “estudo da mente ou da
alma”.
Como se define Psicologia?
Ciência que estuda o comportamento
e os processos mentais do ser humano.
Evolução Científica
Existem métodos específicos de seu domínio,
para o estudo de seu objeto, o qual também já está
definido, recortado da realidade como um objeto
determinado e delimitado – o homem, seu
comportamento e sua subjetividade.
Objeto de Estudo
 funções básicas do comportamento humano 
(aprendizagem, memória, linguagem, pensamento, 
emoções e motivações);
 questões sociais, típicas da natureza gregária e das 
formas de vida social do Ser humano;
 os ciclos de vida e os aspectos do processo de 
desenvolvimento do Ser humano;
 a saúde, suas perturbações e as patologias 
apresentadas pelo Ser humano, bem como pelas 
organizações humanas.
Status de Ciência 
Psicologia enquanto ciência que busca
compreender o processo evolutivo e o
comportamento do ser humano tem sua origem
inegavelmente nas especulações mais remotas,
emergidas do dia-a-dia do senso comum, para uma
atividade mais sistemática, mais racional,
profundamente influenciada pela visão de mundo do
investigador, pelo seu sistema de crenças e valores – a
Filosofia.
INFLUÊNCIAS FILOSÓFICAS SOBRE A 
PSICOLOGIA
Desde a Antigüidade, os filósofos se ocuparam com os mesmos
questionamentos, as mesmas reflexões acerca da natureza do ser
humano, os quais permanecem sendo investigados pelos psicólogos até
hoje.
Contudo, a distinção significativa entre a Psicologia moderna e
seus antecedentes filosóficos aponta para a abordagem metodológica e
as técnicas empregadas, por uma e por outra, no estudo da natureza
humana.
A ciência se desenvolvia.... métodos eram descobertos, lado 
a lado com os avanços alcançados pela tecnologia.
Mecanismo; Determinismo e 
Reducionismo
A observação e a experimentação tomavam as marcas
distintivas da ciência, seguidas de perto pela medição. Só era
considerado Científico aquilo que pudesse ser mensurado.
A Física, então conhecida como Filosofia Natural, serviu de
modelo orientador para os estudos psicológicos.
O físico inglês Robert Boyle, o astrônomo alemão Johannes
Kepler e o filósofo francês René Descartes reafirmam o modelo
mecanicista, que traz em si a idéia do determinismo (todo ato é
determinado por eventos passados).
Do determinismo decorre naturalmente a previsibilidade dos
fenômenos, e isso autoriza os cientistas a adotarem o reducionismo
como método de análise característico de todas as ciências em
desenvolvimento, inclusive a nova Psicologia.
Nova Psicologia
A partir do século XVII, o mundo se organizava
em torno de novas concepções, novos valores, um novo
paradigma.
Uma nova Psicologia também estava sendo
germinada, e que para ser reconhecida e instituída
teria que adotar os mesmos métodos utilizados para o
estudo do universo físico, para explorar, estudar e
prever os processos e o considerados eficazes, eram
experimentais e quantitativos.
Você vê possibilidades de se estudar a 
variedade de comportamentos de crianças 
na escola apenas por métodos 
quantitativos?
PRIMEIRAS ABORDAGENS TEÓRICAS DA
PSICOLOGIA MODERNA
 Empirismo - afirma que todo conhecimento é
adquirido pela percepção do mundo externo ou pelo
exame da nossa atividade mental, reconhecendo a
experiência como única fonte válida de
conhecimento.
 Racionalismo - uma operação mental, discursiva e
lógica que usa uma ou mais proposições para extrair
conclusões, ou seja, se uma ou outra proposição é
verdadeira, falsa ou provável. Prioriza a razão como
o caminho para se alcançar a Verdade.
Descartes
 Foi para a Psicologia Moderna à tentativa de resolver o 
problema corpo-mente.
 Descartes responde a essa questão com a Teoria do
interacionismo mente-corpo, segundo a qual
mente e corpo, apesar de serem duas entidades
distintas, são capazes de exercer influências mútuas e
interatuar no organismo humano.
 Método Indutivo – “Penso Logo Existo”
Positivismo
 Augusto Conte – filósofo que se limitou apenas a fatos
cuja verdade estava acima de qualquer suspeita, ou
seja, que poderiam ser comprovados
cientificamente, que poderiam ser observados e eram
indiscutíveis.
 Corrente filosófica cujo o objetivo era reorganizar o 
conhecimento humano e teve grande influência no 
Brasil. 
Alicerces filosóficos de uma nova 
Psicologia
 Positivismo
 Materialismo 
 Empirismo
Os fenômenos psicológicos eram constituídos de
provas factuais, observacionais e quantitativas, e
eram sempre baseados na experiência sensorial.
Por muito tempo, a Psicologia tinha sido
considerada puramente mecanicista.
Psicologia Científica vai se libertando da
Filosofia, e isso se dá à medida que define seu objeto de
estudo, delimita seu campo de estudo, diferenciando-o
de outras áreas do conhecimento, formula métodos de
estudo próprios para seu objeto próprio de estudo e
formula teorias, que vão constituir um corpo
consistente de conhecimento, com autonomia
metodológica, e assim galga o estatuto de Ciência.
Psicologia científica de Wilhelm Wundt
A psicologia científica como tal não escapa das
influências desse movimento histórico da ciência em
geral. Especificamente, algumas descobertas no
campo da Fisiologia, Neuroanatomia e
Neurofisiologia são bastantes relevantes para o
avanço da própria Psicologia científica.
A participação decisiva de Wilhelm Wundt ao
desenvolver a noção do paralelismo psicofísico, criar o
método do introspeccionismo e, na Alemanha, na
Universidade de Leipzig, o primeiro laboratório de
Psicofisiologia, o que lhe fez merecer o título de
Pai da Psicologia Científica.
Wundt
De 1832-1920
Laboratório de Wundt
Reflexo Condicionado 
Pavlov ( 1849 - 1936 )
 Foi uma das primeiras
abordagens realmente
objetivas e científicas ao
estudo da aprendizagem,
principalmente porque
forneceu um modelo que
podia ser verificado e
explorado de inúmeras
maneiras, usando a
metodologia da fisiologia.
Estímulo -------> Resposta Estímulo Indiferente + Estímulo Incondicionado 
(apresentação da carne) ---------> Resposta Incondicionada
Estímulo Indiferente --------> Resposta Condicionada
Lev Vigotsky
( 1896 - 1934 )
Foi a partir das proposições teóricas do
materialismo histórico que propôs a 
reorganização desse saber que é a Psicologia,
antevendo a tendência da unificação das
Ciências Humanas que denominaria a Psicologia da
Cultural-histórica
Construtivismo 
Jean Piaget (1896 - 1980 )
O seu estudo é principalmente centrado em
compreender como o aprendiz passa de um estado de
menor conhecimento a outro de maior conhecimento
Na teoria de Piaget, o sujeito (aluno) é um ser ativo
que estabelece relação de troca com o meio-
objeto (físico, pessoa, conhecimento) num sistema de
relações vivenciadas e significativas
Epistemologia Genética
 Descreve as características do pensamento sensório-
motor, pré-operatório, operatório concreto e formal;
 Apresenta uma análise sistemática da génese das
noções básicas do pensamento racional (espaço,
tempo, causalidade, movimento, lógica das classes,
lógica das relações, etc.);
 Aborda como se dá o desenvolvimento e
aprendizagem;
 Explica como se dá assimilação e acomodação conflito
cognitivo.
Períodos de Inteligência
 Sensório-motor (0 aos 18/24 meses
aproximadamente):nesta fase a criança está explorando o
meio físico através de seus esquemas motores.
 Pré-operatório (2 anos a mais ou menos 7 anos): a criança
é capaz de simbolizar, de evocar objetos ausentes.
Estabelece diferença entre significante e significado, o que
possibilita distância espaço-temporal entre o sujeito e o
objeto, por meio da imagem mental. A criança é capaz de
imitar gestos, mesmo com a ausência de modelos.

 Operatório Concreto (7 a 11 anos): a criança tem a
inteligência operatória concreta, sendo capaz de realizar
uma ação interiorizada, executada em pensamento,
reversível, pois admite a possibilidade de uma inversão e
coordenação com outras ações, também interiorizadas.
Necessita de material concreto, para realizar essas
operações, mas já está apta a considerar o ponto de vista do
outro, sendo que está saindo do egocentrismo.
 Formal (entre os 9/10 anos aos 15/16 anos): o adolescente
tem as estruturas intelectuais para combinar as proporções,
as noções probabilísticas, raciocínio hipotético dedutivo de
forma complexa e abstrata.
Assimilação e Acomodação
PRIMEIRAS ABORDAGENS TEÓRICAS 
OU ESCOLAS EM PSICOLOGIA:
 Funcionalismo, de William James (1842-1910) -elegeram
a consciência como o centro de suas preocupações e
traçaram como objetivo a busca pela compreensão de seu
funcionamento.
 Estruturalismo, de Edward Titchner (1867-1927) -estude
a consciência em seus aspectos estruturais, isto é, os
estados elementares da consciência tomados como
estruturas do sistema nervoso central, adotando o mesmo
método de observação de Wundt, o introspeccionismo.
Associacionismo, de Edward L. 
Thorndike (1874-1949)
Responsável pela formulação da primeira teoria
de aprendizagem na Psicologia.
Origina-se da concepção de que a aprendizagem
se dá por um processo de associação das idéias
— das mais simples às mais complexas, de modo que a
aprendizagem de um conteúdo complexo, requer
primeiro o aprendizado de idéias mais simples, que
estariam associadas àquele conteúdo
Formulou também a Lei do Efeito, que
viria a ser de grande utilidade para a
Psicologia Comportamentalista
Lei do Efeito
O organismo irá associar
essas situações com outras
semelhantes, generalizando
essa aprendizagem para o
contexto maior da vida.
Todos os acontecimentos humanos, a constituição do
referencial científico esteve, como está, diretamente
correlacionada com as necessidades da humanidade.
Fisiológicas
Segurança
Estima
Realização Pessoal
Abordagens teóricas no século XX
 O Behaviorismo: John Watson (1878-1958) e B. F.
Skinner (1904-1990) - Teoria Comportamental, Análise
Experimental do Comportamento, Análise do
Comportamento.
Atualmente, entende-se o comportamento como
uma interação entre aquilo que o sujeito faz e o
ambiente, ou seja, o comportamento não é mais visto
como uma ação isolada. As interações entre o
ambiente (as estimulações) e as ações do indivíduo
(suas respostas), são objetos de estudo do
Behaviorismo.
 A Gestalt: Max Wertheimer (1880-1943), Wolfgang
Kôhler (1887-1967) e Kurt Koffka(1886-1941) - Defende 
a idéia de que o comportamento deve ser estudado 
nos seus aspectos mais globais, levando em 
consideração as condições que alteram a percepção do 
sujeito.
Eles se ocuparam em seus estudos de tentar
compreender quais os processos psicológicos
envolvidos na percepção.
 A Psicanálise : Sigmund Freud (1856-1939) - Tem
como grande inovação a elaboração do conceito de
inconsciente, tomado como seu objeto de estudo, e a
descoberta da sexualidade infantil, rompendo assim
com a tradição da Psicologia, até então definida como a
ciência da consciência e da razão.
 Continuando seus estudos, FREUD formula A
Segunda Teoria do Aparelho Psíquico ,
introduzindo os conceitos de ID, EGO e
SUPEREGO – correlacionados com a energia
psíquica que é a força motriz para a operação da
personalidade, e, conseqüentemente, para a sua
manifestação pelos comportamentos.
Áreas de Atuação
 O psicólogo age em diversas áreas, a partir de sua
formação científica;
 O psicólogo, em sua graduação, aprende a
pesquisar novos caminhos a partir de dados já
existentes; forma opiniões convergentes ou
divergentes, podendo ser na forma de crítica ou
avanço em uma determinada pesquisa; monta
estudos com bases em experimentos, observação,
estudos de casos, análises neurológicas e
farmacológicas, além de estudar em grupos
multidisciplinares vários outros conteúdos;
 As áreas mais conhecidas são, entre outras, a
Psicologia Social, a Psicologia Educacional, a
Psicologia Organizacional, a Psicometria, a
Psicologia Experimental (englobando a linha
comportamental e a Psicofísica), a Psicologia do
Desenvolvimento, a Psicologia Filosófica, a
Neuropsicologia, a Psicologia Fisiológica e a
Psicopatologia;
 A acupuntura e a hipnose são atualmente as únicas
práticas complementares regulamentadas e aceitas
pelo Conselho de Psicologia.
Como surgiu a Psicologia da 
Educação?
Psicólogos e Pedagogos
História da origem e da evolução
da Psicologia da Educação
confunde-se com a história da
própria Psicologia científica, por um
lado, e com a evolução do pensamento
educativo, por outro.
Resultado natural do esforço empreendido por
muitos psicólogos e pedagogos, interessados em
aplicar o conhecimento, os princípios, as explicações e
os métodos da Psicologia, sobre um campo
particularmente importante e controvertido, o campo
das práticas educativas em geral e, em particular, da
educação escolar, a Psicologia da Educação foi se
delineando como campo específico e individualizado
da Psicologia científica.
A Psicologia da Educação se delineia e caracteriza como
uma área para onde convergem interesses e questionamentos
sobre a aprendizagem e tudo quanto correlacionado, direta ou
indiretamente, à problemática educativa e escolar.
Pedagogia: Educação e Aprendizagem 
Individual
Psicologia: Mente e Comportamento
Psicologia 
Educacional
Núcleo da Psicologia da 
Educação
 O estudo e a mensuração das diferenças individuais,
bem como as mudanças de comportamento do sujeito,
vinculados a sua participação em situações
educativas;
 A análise dos processos de aprendizagem, desenvolvimento
e socialização;
 Desenvolvimento infantil.
Objetivos
 Estudar o comportamento e os processos psicológicos
gerados nos alunos como resultado da participação
em atividades educativas
 Explicar como as pessoas aprendem e como o
desenvolvimento cognitivo influencia na própria
aprendizagem teorias de aprendizagem
 O objetivo da pesquisa é proporcionar um
conhecimento útil para melhorar a educação.
Correntes da Psicologia Educacional
 1. a Psicologia da Educação é entendida como mera
etiqueta de designação para o corpo de explicações e
princípios psicológicos pertinentes e relevantes à educação
e ao ensino, não tendo autonomia didática.
 2. a Psicologia da Educação é entendida como uma
“disciplina ponte”, com um objeto de estudo, alguns
métodos, marcos teóricos e conceitos próprios,
caracterizando-se como uma disciplina de natureza
aplicada.
 3. a Psicologia da Educação é entendida
como uma disciplina com autonomia
científica e didática, uma vez que tem já
determinados objetivos e conteúdos, bem
como programas de pesquisa próprios, e
realiza contribuições originais e
significativas para a situação educativa,
extrapolando a mera aplicação dos
princípios psicológicos aos fenômenos
educativos;
O que faz o Psicólogo Escolar??
 Dedica-se prioritariamente à observar e formular
hipóteses de diagnóstico de desvios de aprendizagem;
 Necessidades educativas especiais;
 Desenvolve e aplica estratégias de reeducação e
intervenção psicopedagógicas adaptadas à
problemáticas individuais;
 Intervém em nível individual, grupal e institucional
e/ou comunitário;
 Interessa-se como os alunos aprendem e se
desenvolvem, por vezes em subgrupos particulares
com crianças com determinadas deficiências.
Escola Tradicional
 Escolas religiosas sec. XVIII e 
sec. XX
 Educação – instrumento de 
auto controle(parte ruim)
 Aluno visto como um ser 
corrompido por suas ações (inquietantes, 
desinteressadas,indisciplinados, agressivos...)
 Princípio aplicar disciplina, regras,códigos morais e 
vigilância constante para corrigir desvios
 Psicologia desnecessária pois já se conhecia a natureza 
humana (corrompida)
Escola Nova
 Sec.XX – Transformações 
◦ Grandes guerras
◦ Valorização da infância (futuro da 
humanidade)
◦ Criança vista como naturalmente boa
(dualidade: uma boa e outra corruptível)
Princípios de manter na criança:
◦ a espontaneidade e a bondade
 Escola (espaço de liberdade e comunicação) para:
◦ Manifestar a afetividade
◦ Expressar carinho e afetividade
◦ Criatividade construtiva ou destrutiva
◦ Liberdade expressa como obediência ou rebeldia
Cumplicidade Ideológica
A prática educativa da atualidade é protegida pelo 
pensamento científico que diz que o fracasso da escola 
é:
 Do processo de ensino;
 Do processo de aprendizagem;
 Da educação.
Serão explicadas pela desigualdade social, 
violência, preconceito,ausência da família, etc.
ALGUNS COMENTÁRIOS
 Hoje, entre as competências que se exige de um professor , é
que ele esteja preparado para lidar com as questões do arcabouço
da Psicologia.
Crítica: “As pessoas pensam que para educar uma criança, seja
na família, seja na escola, é preciso saber sobre psicologia. Isso
marca as últimas duas décadas, de uma forma bastante
insistente. Acreditam que a psicologia permitirá saber o que se
passa dentro da cabeça do garotinho, podendo, então, educá-lo.”
“O professor no divã”. Entrevista concedida por Leandro de Lajonquière ao Caderno Educação do
jornal Folha Dirigida – 16 à 22 de Fevereiro de 2004.
“ Enquanto a psicologia quer saber o que se passa na cabeça
de “Pedrinho” – e por isso escreve manuais - os pais
desesperados compram e os professores também.”
 Para a Educação, devido a recente ampliação da
variedade de profissionais envolvidos como o processo (o
médico, o enfermeiro, o psicólogo, o fonoaudiólogo, o
psicopedagogo) tem sido utilizada a expressão
patologização do processo de ensin0-aprendizagem.
 A Educação brasileira tende a ser normalizadora , no sentido de tentar 
tornar as pessoas mais parecidas umas com as outras. Isso acontece com os 
sistemas de ensino que tentam encaixar todas as crianças dentro de um 
parâmetro de “normalidade”. Ocorre então a exclusão do diferente, do 
singular.
O que fazer diante daquele que não é “normal” ?
Gian Danton | 21/06/2004
http://www.mundocultural.com.br/index.asp?url=http://www.mundocultural.com.br/artigos/C
olunista.asp?artigo=728
http://www.mundocultural.com.br/index.asp?url=http://www.mundocultural.com.br/artigos/Colunista.asp?artigo=728
“Para a teoria comportamental, a função da escola é
manter e conservar os padrões de comportamento
aceitos como úteis e desejáveis para uma determinada
sociedade, dentro de um determinado contexto
cultural, assim como eliminar os comportamentos
indesejáveis”.
“Os comportamentos desejáveis por parte dos alunos são
mantidos através de reforços imediatos, como elogios,
notas, prêmios, e reforços remotos, como diploma,
vantagens na futura profissão e possibilidade de ascensão
social.”
“ ... a aprendizagem é um processo mental
que envolve o processamento de informação e
a sua passagem da memória de curto prazo
para a de longo prazo. Neste processo, o
conhecimento prévio do aluno e a construção
de sentido tem um papel determinante em
toda a aprendizagem. “O que cada um é
capaz de aprender num dado momento
depende em grande parte daquilo que ele já
sabe”. (Doolittle, 2002, p. 2).
Portanto...
Então... Interface acontece!!
A Ponte: Psicólogo Educacional e a 
Neuropsicologia
Compreender os modelos mentais utilizados na
compreensão do sujeito com o mundo ajuda o
processo de aprendizagem quando se pode através
deste conhecimento, utilizar métodos e estratégias
variadas para que o cérebro possa absorver com
maior qualidade as informações, afiançando assim
que a aprendizagem seja garantida.
 A Neuropsicologia é uma ciência que estuda as
relações entre o cérebro e o comportamento.
 Pode-se utilizar esta ciência para os conhecimentos
relacionados à educação, permitindo que sejam criadas
aprimoramentos nas formas de aprendizagem e
ensino.
 O cérebro é a nascente biológica dessa 
aprendizagem que é constantemente processada, e 
que promulga e conserva as informações armazenadas 
e abrangidas.
Neuropsicologia é uma excelente
aliada à complexidade que existe na
educação/aprendizagem.
Sendo um conhecimento imprescindível para
psicólogos e profissionais da educação, visto que são
ampliados os conhecimentos sobre como todo o
processo de aprendizagem se desenvolve, assim como
maneiras de aperfeiçoar ainda mais a forma como
ensinar. Ajudando desta forma o educador e o
educando se aproximando de maneira mais proveitosa
o conhecimento, importante para a vida de todos nós.
Educação e Atividade Neuropsicológica
 As atividades cognitivas estruturam-se a partir de
sinapses entre os neurônios, ou seja, a partir de
interconexões de circuitos que delineiam intrincadas
redes neuronais capazes de processar e armazenar
informações.
Vygotsky & Piaget e as bases 
Neurobiológicas
 Vygotsky (1991): o cérebro é um órgão biológico e
social e que se aprimora a partir com os desafios
sócios-históricos.
 Piaget (1978): as construções das estruturas cognitivas
supõe, de um lado, a presença de mecanismos
interativos e, de outro, as bases neurológicas como
suporte à trajetória do pensamento.
Funções superiores ou executivas
Conjunto de funções mentais responsáveis pelo
processamento humano da informação.
Integradas, dão as condições de interpretação,
comportamento, comunicação e relacionamento com
si mesmo, o mundo e com as outras pessoas.
Podem ser definidas como as habilidades de
solução de problemas cotidianos, de forma geral .
Prejuízos nestas funções geram alterações de
comportamento.
Funções avaliadas:
• funções motoras;
• linguagem receptiva;
• linguagem expressiva;
• memória; *
• processos intelectuais; *
• habilidades de leitura / escrita;
• habilidade aritmética;
• ritmo;
• atenção; *
• velocidade de processamento;
• * tempo de latência.
Alexander Luria
O trabalho sobre a avaliação das funções
cognitivas associadas às áreas lesionadas do cérebro o
levou a ser considerado o pai da Neuropsicologia.
Outra grande contribuição foi em relação à
formulação do conceito de Neuroplasticidade, o que
influenciou os estudos atuais em Neurociência a
respeito da possibilidade de reabilitação cognitiva a
partir da transformação dos neurônios através do
contato com estímulos ambientais.
Diversos testes psicométricos foram propostos a 
partir das concepções neuropsicológicas de Luria
Três Unidades Funcionais
 (1) Unidade da atenção, ou de regulação do tônus
‘otimal’ e vigília que envolve camadas do córtex e o
sistema reticular ativador;
 (2) Unidade de codificação e processamento, um
sistema funcional para obter, processar e armazenar
as informações que chegam do mundo exterior (e dos
aparelhos de seu próprio corpo) localizada nos lobos
occipital, temporal e parietal;
(3) Unidade de planificação ou destinada a
programar, regular e verificar a atividade
mental. Esse terceiro bloco, localizado
basicamente no lobo frontal, elabora
programas de comportamento, assegura e
regula sua realização e participa do controle do
seu cumprimento.
Para tanto se faz necessário...
 1- Estabelecer a presença ou não de disfunção 
cognitiva.
 2- Auxiliar no diagnóstico diferencial.
 3- Contribuir para o planejamento 
do tratamento
4- Acompanhar a evolução do quadro em 
relação ao tratamento medicamentoso e 
cirúrgico.
 5- Acompanhar a evolução da reabilitação.
6- Documentar o déficit cognitivo
O Diagnóstico NÃO É....
Ele é ...a possibilidade!!!
Atuação:
 Orientação e desenvolvimento de estratégias inclusivas e 
adaptativas para alunos com dificuldades de aprendizageme comportamentais
 Orientação e capacitação da equipe pedagógica
 Orientação de Pais
 Encaminhamentos e trabalho com equipe multiprofissional
 Avaliação (Exame Neuropsicológico)
 Tratamento – Reabilitação Neuropsicológica das disfunções 
do SN:
A) Desenvolvimento Anormal do SN. Ex: Transtornos de 
Aprendizagem e Transtornos Psiquiátricos
B) Adquiridas Ex: AVC, Demências, TCE
Se educar é promover a aquisição de novos 
comportamentos e os comportamentos resultam do 
funcionamento do cérebro, poder-se-ia concluir que o
conhecimento das bases neurobiológicas do processo 
ensino-aprendizagem seria fundamental na formação 
do educador. 
(O cérebro vai à escola: a experiência do projeto 
NeuroEduca)
Aprender Divertidamente
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Obrigada pela Atenção!!!
 patriciagba@yahoo.com.br