LINGUA APLICADA AO ENS DA LINGUA PORTUGUESA

Prévia do material em texto

Aluno: LIDIANE LEMES DE SOUSA LARA 
	Disciplina: CEL0291 - LINGUÍSTICA APLICADA AO ENS. DA LÍNGUA PORTUGUESA  
	Período: 2020.1 EAD (G) / SM
	
	
	
		Quest.: 1
	
		1.
		Ao longo da história, o termo "linguagem" foi concebido de três maneiras diferentes. Correlacione, adequadamente, a concepção de linguagem a sua descrição. 
I- Linguagem como apresentação do mundo e do pensamento. 
II- Linguagem como instrumento de comunicação. 
III- Linguagem como forma de ação ou interação. 
A- Considera a língua como um código através do qual um emissor comunica a um receptor determinadas mensagens. A principal função da linguagem é, neste caso, a transmissão de informações. 
B- Segundo essa concepção, o homem representa para si o mundo através da linguagem e, assim sendo, a função da língua é representar (= refletir) seu pensamento e seu conhecimento de mundo. 
C- Considera a linguagem como atividade, como forma de ação; como lugar de interação que possibilita aos membros de uma sociedade a prática dos mais diversos tipos de atos, que vão exigir dos semelhantes nações e/ou comportamentos, levando ao estabelecimento de vínculos e compromissos anteriormente inexistentes. 
Marque a alternativa correta: 
	
	
	
	
	I-A II-B 3-C
	
	
	I-A II-C 3-B
	
	
	I-B II-A 3-C
	
	
	I-C II-B 3-A 
	
	
	I-B II-C 3-A 
	
	
	
		Quest.: 2
	
		2.
		A Sociolinguística é um ramo da Linguística que veio "contribuir para a compreensão da língua, por meio de sua relação com a sociedade, de como a língua varia e muda, de acordo com os contextos e os relacionamentos sociais." (GOMES, 2011, p. 70). Nesse sentido, o ensino de Língua Portuguesa deve contemplar todas as variedades da língua, pois, como defende Evanildo Bechara em sua obra Ensino de Gramática: Liberdade, opressão? (2002), o aluno precisa ser "poliglota em sua própria língua". A partir dessas considerações, julgue os itens que seguem, colocando V (verdadeiro), F (falso) e depois assinale a CORRETA.
 
I. (   ) O professor de Língua Portuguesa deve ensinar ao aluno não apenas a modalidade padrão, mas tantas outras existentes para que o discente possa adequar o uso da língua a uma determinada situação comunicativa.
II. (   ) Cabe ao professor de Língua Portuguesa selecionar as variedades da língua que deve ensinar aos alunos, descartando aquelas das classes de menos prestígio e dando importância àquela valorizada socialmente: a norma-culta.
III. (   ) Compete à escola ensinar a língua padrão, mas sempre com respeito às variedades linguísticas que os alunos trazem do contexto sociocultural em que estão inseridos.
 
A alternativa que preenche corretamente os parênteses, na ordem dada, é:
 
	
	
	
	
	V - F - V
	
	
	V - V - F
	
	
	F - F - V
	
	
	F - V - F
	
	
	V - V - V
	
	
	
		Quest.: 3
	
		3.
		De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa (PCN), o professor de Língua Portuguesa deve fazer com que o aluno: 
I- se torne competente linguisticamente na comunicação oral, na produção textual e na atividade da leitura; 
II- entenda que a língua é um instrumento de interação social; 
III- compreenda que há variedades de uso da língua que não devem ser vistas de modo preconceituoso; 
IV- tenha contato apenas com gêneros discursivos que façam uso da língua padrão. 
Estão corretas apenas as alternativas: 
	
	
	
	
	I, III e IV
	
	
	I, II e III
	
	
	I, II, III e IV
	
	
	I e II
	
	
	II e III
	
	
	
		Quest.: 4
	
		4.
		Observe o diálogo entre um professor e um aluno, reproduzido a seguir. 
- Professor, dizer "nós come" está errado? 
- Sim, querido aluno. O certo é dizer "nós comemos". 
- Mas, lá na minha comunidade, todo mundo fala assim... 
A partir da análise do diálogo, sobre o exemplo apresentado pelo aluno, podemos dizer que o professor poderia responder a ele: 
I- "nem certo, nem errado, mas está inadequado para uso fora da sua comunidade." 
II- "está inadequado para o uso geral do padrão culto." 
III- "todos na sua comunidade são ignorantes, pois falam errado." 
IV- "não vale a pena falar sobre isso, pois não devemos falar assim." 
Com base nos objetivos do ensino de Língua Portuguesa atualmente, assinale as respostas ao aluno que seriam pertinentes. 
	
	
	
	
	III e V apenas 
	
	
	II e IV apenas 
	
	
	I e II apenas
	
	
	I e III apenas 
	
	
	I, II, III e IV 
	
	
	
		Quest.: 5
	
		5.
		Leia o texto a seguir. 
"Uma das discussões mais frequentes atualmente na área de educação engloba os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e seu reflexo no ensino. No que se refere à Língua Portuguesa, os PCN vêm apresentar propostas de trabalho que valorizam a participação crítica do aluno diante da sua língua e que mostram as variedades e pluralidade de uso inerentes a qualquer idioma." (http://www.filologia.org.br/viisenefil/06.htm) 
A partir de sua leitura, qual das alternativas a seguir está INCORRETA, no que se refere às propostas dos PCNS para o ensino de gramática? 
	
	
	
	
	É importante considerar que o ensino de Língua Portuguesa tem mudado do ensino de regras para uma visão reflexiva. 
	
	
	O ensino de Língua Portuguesa requer o trabalho com diversidade de gêneros para que o aluno observe itens como a colocação pronominal em situações reais de uso. 
	
	
	Os Parâmetros Curriculares Nacionais são um instrumento que auxilia os professores a compreender a importância do trabalho com a Gramática Normativa e o uso dos falantes. 
	
	
	O foco do ensino de gramática deve se manter nas regras e não na reflexão, pois são elas o padrão exigido em qualquer situação de comunicação. 
	
	
	Mesmo quando consideramos o trabalho com a Gramática Normativa, é importante considerar a preparação do aluno para a vida. 
	
	
	
		Quest.: 6
	
		6.
		Ao se trabalhar o gênero "tirinha" em sala de aula, o professor de Língua Portuguesa tem como objetivo 
	
	
	
	
	mostrar que as aulas de gramática podem ser interessantes. 
	
	
	apresentar um exemplo de inadequação no uso da língua. 
	
	
	fazer com que os alunos analisem no texto as estratégias que são produtoras de sentido. 
	
	
	usá-la como pretexto para facilitar a memorização de algum item gramatical. 
	
	
	promover uma aula mais descontraída. 
	
	
	
		Quest.: 7
	
		7.
		Leia o poema abaixo. 
Meu professor de análise sintática (Paulo Leminsky) 
Meu professor de análise sintática era o tipo do sujeito inexistente. 
Um pleonasmo, o principal predicado da sua vida, 
regular com um paradigma da 1ª conjugação. 
Entre uma oração subordinada e um adjunto adverbial, 
ele não tinha dúvidas: sempre achava um jeito
assindético de nos torturar com um aposto. 
Casou com uma regência. 
Foi infeliz. 
Era possessivo como um pronome. 
E ela era bitransitiva. 
Tentou ir para os EUA. 
Não deu. 
Acharam um artigo indefinido em sua bagagem. 
A interjeição do bigode declinava partículas expletivas, 
conetivos e agentes da passiva, o tempo todo. 
Um dia, matei-o com um objeto direto na cabeça. 
(Disponível em http://renataemessencia.blogspot.com.br/2008/08/meu-professor-de-anlise-sinttica-paulo.html) 
O poema ilustra a visão de muitos indivíduos em relação ao ensino de Língua Portuguesa nas escolas. Essa visão reforça um tipo de ensino: 
	
	
	
	
	lógico 
	
	
	produtivo 
	
	
	prescritivo
	
	
	textual 
	
	
	descritivo
	
	
	
		Quest.: 8
	
		8.
		Leia as definições abaixo. 
"É um evento em situação dialógica, em que se manifestam elementos linguísticos e extralinguísticos, codificados pela gramática e realizados de acordo com um 'contrato comunicativo' vigente para os diversos gêneros textuais." (Vieira, S. R. & Brandão, S. F. Ensino de gramática: descrição e uso. São Paulo: Contexto, 2008. p. 239) 
"Tomado em sentido amplo, em suas vertentes sócio-histórica e interacional. (...) Para saber interpretar textos não basta conhecer a gramática da língua, mas é preciso ter acesso ao contexto sócio-histórico em que aquilo foi dito." (Vieira, S. R. & Brandão, S. F. Ensino de gramática: descriçãoe uso. São Paulo: Contexto, 2008. p. 246) 
As definições apresentadas referem-se, respectivamente, aos conceitos de 
	
	
	
	
	Texto e contexto 
	
	
	Gênero textual e tipo textual 
	
	
	Discurso e texto 
	
	
	Tipo textual e gênero textual 
	
	
	Contexto e texto 
	
	
	
		Quest.: 9
	
		9.
		Leia o texto a seguir.
"Ao lermos, se estamos descobrindo a expressão de outrem, estamos também nos revelando, seja para nós mesmos, seja abertamente. Daí por que a troca de ideias nos acrescenta, permite dimensionarmo-nos melhor, esclarecendo-nos para nós mesmos, lendo nossos interlocutores. Tanto sabia disso Sócrates como o sabe o artista de rua: "conversando também conheço o que é que eu digo." 
(Recepção e interação na leitura. In: Pensar a leitura: complexidade. Eliana Yunes (Org). Rio de Janeiro: PUCRio; São Paulo: Loyola, 2002, p. 105 (com adaptações). 
A partir das reflexões do texto apresentado, assinale a opção correta a respeito da interação texto-leitor. 
	
	
	
	
	A leitura como descobrimento pressupõe uma postura pedagógica que reforça a tradição de leitura como confirmação da fala de uma autoridade.
	
	
	A interação texto-leitor deve ser evitada, por fugir ao controle do autor e favorecer uma espécie de ¿vale tudo interpretativo¿.
	
	
	A aproximação, no texto, entre o que sabia Sócrates e o que sabe o artista de rua, é incoerente porque os respectivos horizontes de expectativa são diferentes.
	
	
	Para a leitura como descobrimento ser efetiva, é necessária a troca de idéias sobre a leitura; ler com o outro para nos conhecermos.
	
	
	A perspectiva apontada no texto favorece a vivência da leitura como autoconhecimento, em detrimento da leitura como identificação da expressão do outro.
	
	
	
		Quest.: 10
	
		10.
		Tendo como base os conceitos de alfabetização e letramento, podemos dizer que uma pessoa pode ser alfabetizada e não ser letrada. Isso significa que essa pessoa
	
	
	
	
	sabe ler e escrever; usa a escrita com facilidade.
	
	
	é incapaz de ler e de escrever; desconhece as funções da escrita.
	
	
	é incapaz de ler e de escrever, mas usa a escrita com propriedade.
	
	
	é capaz de ler e de escrever, mas conhece as funções da escrita.
	
	
	sabe ler e escrever, mas é incapaz de exercer e de praticar a leitura e a escrita.