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Unidade II 
 
 
 
PEDAGOGIA INTEGRADA 
 
 
 
 
 
 
Profa. Sônia Cruz 
Conteúdos de Pedagogia Integrada 
Unidade II 
 
Curso de Pedagogia: breve histórico. 
Eixos de formação do curso de Pedagogia: 
 docência; 
 gestão; 
 pesquisa e produção do conhecimento. 
Projeto Pedagógico do curso de Pedagogia da UNIP. 
Escola e formação dos profissionais que ali trabalham 
 Embora desde 1996 a LDB 9.394/96 recomende a formação 
de professores em nível superior, há ainda um número 
considerável deles atuando nas escolas brasileiras com a 
conclusão apenas do curso de Magistério, em nível Médio, 
ou do Curso Normal Superior. 
 Formaram os professores para exercerem somente o 
magistério na Educação Infantil e nas quatro primeiras 
séries do Ensino Fundamental (atuais cinco primeiros 
anos do Ensino Fundamental). 
 
 
 
 
Escola e formação dos profissionais que ali trabalham 
Censo da Educação Básica 2012: formação melhorou no país; 
20% dos docentes sem graduação em todas as etapas 
escolares: 
 Maior índice na Educação Infantil – 36,4%; 
 Ensino Médio – 18% e muitos com formação em outra área; 
 Ensino Fundamental – Ciclo II – 22%; 
 
“A qualidade da educação está intimamente ligada à qualidade 
do profissional da educação. 
A visão de que basta boa vontade e gostar de crianças está 
ultrapassada.” 
(LACERDA, 2013) 
Nova realidade da escola brasileira 
Sala de aula 
 Crianças com baixo desempenho em relação à leitura, 
à escrita e à resolução de problemas matemáticos. 
 Intervir de forma eficiente: professor utiliza conhecimentos, 
conteúdos, metodologias e recursos psicopedagógicos. 
 Ação docente: qual a relação entre competência e amor 
que o professor estabelece no seu fazer cotidiano? 
 
“As professoras que não sabem o que fazer, amam!” 
 (KRAMER; ANDRÉ, 1984) 
 
 
Nova realidade da escola brasileira 
Sala de aula 
Lei no 11.274/2006 estabelece EF de 9 anos – Ciclo I de 5 anos: 
crianças com 6 anos de idade. 
Questionamentos 
 O primeiro ano destina-se à alfabetização? 
 O conteúdo do 1o ano é o trabalhado no último ano da pré-
escola com crianças de 6 anos? 
 O conteúdo do 1o ano é o trabalhado no 1o ano/ 1a série do EF 
de 8 anos? 
 
 
Nova realidade da escola brasileira 
EF Ciclo I – crianças com 6 anos de idade 
 Aprendizagem não exclusiva à alfabetização; estudo das 
diversas expressões e de todas as áreas do conhecimento. 
 Alfabetização não apenas no 2º ano do EF; período mais 
longo para as aprendizagens próprias desta fase, inclusive 
a alfabetização. 
 No 1º ano do EF as crianças precisam de proposta curricular 
que atenda às características, potencialidades e necessidades 
específicas dessa infância – atividades lúdicas. 
 Não é um “arranjo” dos conteúdos da 1ª série do EF-8 anos. 
Elaborar proposta político-pedagógica-curricular específica. 
Nova realidade da escola brasileira 
Sala de aula 
O acesso das classes populares: 
 traz visões de mundo diversas e perspectivas de cidadania 
muito mais variadas; 
 adoção de modelo pedagógico mais adequado aos seus 
interesses e necessidades; 
 superação: disciplina policialesca, professor autoritário; 
dogmatismo do conteúdo a ser cumprido sem reflexão crítica; 
 construa disciplina intelectual e regras de convivência para 
que se crie ambiente fecundo para a aprendizagem. 
 
Nova realidade da escola brasileira 
O professor está e se sente preparado? 
“A aprendizagem dos alunos está estreitamente relacionada 
com a formação do professor”. 
(CRUZ, 2003) 
 
A respeito da formação docente, 
por que você escolheu o curso de Pedagogia? 
 
 
Formação do professor 
Motivos para a escolha do curso de Pedagogia 
 
Dados apontam significados sociais atribuídos ao docente: 
 
 vocação, amor, “dom”, gostar de crianças; 
 não aprovação em outros cursos pretendidos; 
 facilidade de aprovação na Pedagogia. 
 
Talvez obtivéssemos outras respostas, 
 se houvesse a valorização do profissional e lhe fossem 
oferecidas perspectivas mais atraentes de carreira: melhores 
salários e condições de trabalho e formação continuada. 
Formação do professor 
“Para atuar como profissional da educação, o professor depende 
de boa formação interior, de solidez de valores e atitudes, mas 
também de boa formação profissional; não é um dom, e sim 
resulta da boa aprendizagem e da experimentação constante no 
sentido de encontrar boas estratégias e da vontade de executar 
um bom trabalho.” 
(MEIRIEU, 1998) 
 
 
Interatividade 
Objetivando ser um bom professor, é necessário que o licenciando 
do curso de Pedagogia invista em sua formação. Assim, 
a) a formação inicial é a única que realmente forma o docente, 
sendo que a formação continuada não traz oportunidade 
de estudo e reflexão; 
b) na formação inicial, terá acesso aos conhecimentos teóricos, 
sendo que os práticos são exclusividade da formação continuada. 
c) os conhecimentos dos universos subjetivo e afetivo são restritos 
ao curso de Psicologia, não estando presentes na Pedagogia; 
d) o processo de formação do pedagogo envolve conhecimento 
dos conteúdos de sua área, das metodologias adequadas para 
ensinar e domínio do campo psicopedagógico; 
e) a vocação é o cerne da formação, visto que, aos que não 
sabem o que fazer com seus alunos, a recomendação 
é que os amem sempre. 
 
Curso de Pedagogia no Brasil: breve histórico 
 
Historicamente, 
o curso de Pedagogia sofreu modificações em: 
 seus programas de ensino; 
 objetivos do curso; 
 propostas pedagógicas; 
 organizações curriculares etc. 
Que interferiram na formação profissional do pedagogo. 
 
 
Curso de Pedagogia no Brasil: breve histórico 
 
 Objeto de instigantes debates, a criação do curso de 
Pedagogia, em 1939, ocorreu no Estado Novo – Ministro 
da Educação e Cultura de Vargas, Gustavo Capanema. 
 Transformações no setor econômico, político e social 
acarretaram modificações na área educacional, pautadas 
no ideário escolanovista. 
 Destacava-se a defesa da formação docente em nível superior, 
se possível, na universidade. 
 A educação apresentava caráter redentor, era tida como 
solução para os problemas do país. 
 
 
Curso de Pedagogia no Brasil: breve histórico 
 
 Do final do séc. XIX até 1930, os professores eram formados 
pela Escola Normal. 
 Década de 1930, a Escola Normal foi substituída pelos 
Institutos de Educação. 
 Em 1939, Decreto-Lei nº 1.190 criou o curso de Pedagogia, por 
ocasião da organização da Faculdade Nacional de Filosofia. 
 
O curso de Pedagogia 
 determinava estudos superiores aos professores primários 
experientes, que pleiteavam outras funções no Ministério da 
Educação, nas Secretarias dos estados e dos municípios. 
 
 
 
 
Curso de Pedagogia no Brasil: breve histórico 
 
Curso de Pedagogia – Decreto-Lei nº 1.190/39 
 
 Definido como lugar de formação de “técnicos em educação”, 
no “esquema 3+1”. 
 Dicotomia bacharelado X licenciatura: 
Bacharel: curso de 3 anos – estudos em conteúdos específicos 
da área. 
Licenciado: mais 1 ano no curso de Didática – lecionar 
as matérias pedagógicas do Curso Normal e Secundário. 
 
 
 
 
 
Curso de Pedagogia no Brasil: breve histórico 
 
 A partir de 1940, observa-se a necessidade de ampliação 
dos espaços de atuação do Pedagogo. 
 Nos anos 1950, discute-se a necessidade de lei de diretrizes 
e bases para a educação nacional e de reforma universitária. 
Lei (LDB) n° 4.024/1961, fixou o currículo mínimo do curso 
de Pedagogia e manteve a dualidade bacharelado e licenciatura. 
 
Três dimensões da formação 
Ensino Normal: especialistas para atuar no nível primário. 
Faculdades de Filosofia, Ciências e Letras: para o Ensino Médio. 
Institutos de Educação: para atuar no ensino normal. 
 
Curso de Pedagogia no Brasil: breve histórico 
 
Ditadura Militar: transformações na Pedagogia, com perspectiva 
educacional tecnicista para o mercado de trabalho. 
 Lei da Reforma Universitária nº 5.540/68:fracionado em 
habilitações de Supervisão, Orientação, Administração e 
Inspeção Educacional. 
 1969, Parecer CFE n° 252: uniu bacharelado e licenciatura, 
em 4 anos – título de especialista, com complementação 
de estudos. 
 Licenciatura: nos cursos Normais (Magistério de 2º grau). 
 Licenciatura: nos anos iniciais de escolarização. 
 Licenciatura: Matemática, História, Geografia e Estudos 
Sociais, no 1º ciclo do Ensino Secundário, anterior a 1972. 
 
Curso de Pedagogia no Brasil: breve histórico 
 
Lei nº 5.692/71 substituiu a primeira LDB, visando à rápida 
profissionalização dos trabalhadores. 
 
Alterou 
 Ensino Primário para Primeiro Grau. 
 Ensino Secundário para Segundo Grau. 
Anos 1980 – ruptura com o ideário tecnicista e destaque 
do caráter sócio-histórico da formação: 
 profissional com compreensão da realidade, 
consciência crítica para interferir e transformar 
as condições da escola/ educação/ sociedade. 
 
Curso de Pedagogia no Brasil: breve histórico 
 
Lei nº 7.044/ 82 alterou a 5.692/71 – nível de formação 
dos professores: 
 Para 1ª a 4ª séries: deveriam ter, no mínimo, 
habilitação de 2º grau. 
 Para 1ª a 8ª séries: licenciatura de curta duração. 
 Para 2º grau: licenciatura plena. 
 
Em 1986, a Indicação 8/86 extinguiu as licenciaturas curtas 
com o objetivo de aperfeiçoar a formação docente. 
 
Nos anos 90, o curso de Pedagogia tornou-se o principal 
locus da formação para Educação Infantil e para os anos 
iniciais do EF. 
 
 
 
Curso de Pedagogia no Brasil: breve histórico 
 
Em 1996 foi promulgada a nova LDB, Lei nº 9.394: 
 questão dos professores e valorização do magistério; 
 estabelecia critérios de ingresso, referindo-se à necessidade 
do plano de carreira nas instituições. 
 
 
Resolução CNE/ CP nº 1/ 2006 – DCNP: 
 formação em Pedagogia visa à articulação de conhecimentos 
do campo educacional e práticas profissionais e de pesquisa; 
 compreende exercício da docência e outras funções do 
trabalho pedagógico em escolas e em espaços não escolares. 
 
 
Interatividade 
A LDB nº 9.394/96 estabelece que o dever do Estado com a 
educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de: 
a) Ensino Fundamental restrito à iniciativa privada, inclusive 
para os que a ele não tiveram acesso na idade própria; 
b) limitação da obrigatoriedade ao Ensino Médio, já que tal 
nível não tem mostrado retorno qualitativo à sociedade; 
c) atendimento educacional especializado gratuito aos alunos 
com necessidades especiais, preferencialmente na rede 
regular de ensino; 
d) atendimento na pré-escola às crianças de 0 a 3 anos 
de idade, ficando a critério dos pais o encaminhamento 
dos maiores à escola; 
e) atendimento educacional gratuito aos idosos que forem 
internos das casas de repouso. 
Eixos de formação do curso de Pedagogia 
Apesar de posicionamentos contrários à ampliação das funções 
do pedagogo como apoiador do tradicional “profissional da 
educação não docente”, a Resolução nº 1/2006 estabeleceu as 
DCNP – profissional polivalente. 
 A aprovação deveu-se ao processo longo de discussões/ 
reivindicações de estudiosos da Educação. 
 
Três eixos integrados/indissociáveis de atuação: 
 docência; 
 gestão; 
 produção e difusão do conhecimento científico. 
 
Eixos de formação do curso de Pedagogia 
Portanto, 
o egresso do curso de Pedagogia deverá 
 estar preparado para assumir as funções de sala de aula 
no processo de ensino-aprendizagem, inclusive para as 
intervenções pedagógicas junto aos alunos que apresentam 
dificuldade de aprendizagem 
 e igualmente capacitado para exercer os papéis 
de gestor e pesquisador. 
 
Eixos de formação do curso de Pedagogia: 
docência, gestão e produção de conhecimento 
Primeiro eixo: Docência – ponto central do processo formativo 
 Exercício: Educação Infantil e anos iniciais do EF, Ensino 
Médio de modalidade Normal e cursos de Educação Profissional. 
 Caracteriza-se pelo trabalho na área de serviços e apoio 
escolar e em outras áreas pedagógicas. 
 Dar-se-á em espaços escolares e não escolares. 
 É referência da identidade profissional, configura-se 
em conceito alargado; vai além da relação ensino-
aprendizagem em situações formais ou não. 
 
Eixos de formação do curso de Pedagogia: 
docência, gestão e produção de conhecimento 
Para o exercício efetivo e eficiente da docência: 
 conhecer e dominar os processos de letramento e do ensino 
das linguagens e da matemática, essenciais para os alunos 
dessa etapa; 
 desenvolver valores éticos e estabelecer, com eles, rotinas e 
regras, no diálogo responsável, em clima de participação e 
liberdade; 
 deve ser reflexivo sobre suas ações/atitudes no contexto 
escolar e sobre o importante papel de mediador entre 
conhecimento e aluno. 
 
“O bom professor é quem diz, faz e vê o que os outros não 
dizem, não fazem e não veem.” 
 (ZAMBRANO LEAL, 2005) 
Eixos de formação do curso de Pedagogia: 
docência, gestão e produção de conhecimento 
Trabalho pedagógico em espaços não escolares: 
 
 novas perspectivas para o profissional da Educação: 
empresas, hospitais, ONGs, associações e outros ambientes 
formam novo cenário de atuação; 
 novo nicho que se desenha: reflexão e conhecimento 
de inovações nas práticas do pedagogo; 
 realidade vem quebrando o preconceito de que o professor 
está apto apenas a exercer funções na sala de aula, 
o que abre novas portas de ação. 
Eixos de formação do curso de Pedagogia: 
docência, gestão e produção de conhecimento 
Freire – Pedagogia da Autonomia (1996) 
 
Os saberes fundamentais à prática progressista devem embasar 
a organização programática da formação docente: 
 não há docência sem discência: ensinar exige respeito 
pelos educandos; 
 ensinar não é transferir conhecimento: é criar as 
possibilidades para que os alunos o produzam; 
 a autoridade docente democrática revela-se em 
seus conhecimentos e em suas convicções. 
Eixos de formação do curso de Pedagogia: 
docência, gestão e produção de conhecimento 
“Mal-estar docente” (NÓVOA, 1999) 
 
 Advém da sua desvalorização e das deficientes condições 
de trabalho, que o obrigam a uma atuação medíocre. 
 Traz sentimento de angústia e impotência quanto às novas 
exigências de sua função. 
 Afeta o novato e o mais experiente: influencia a imagem 
que ele tem de si mesmo e de seu trabalho. 
 Acarreta desajuste em relação ao alcance do seu 
desempenho profissional e “crise de identidade”. 
 
Eixos de formação do curso de Pedagogia: 
docência, gestão e produção de conhecimento 
Segundo eixo: gestão 
 Similar ao termo “Administração Escolar”, refere-se à função 
exercida pelo diretor na escola. 
 Atuação se dá planejando, executando, acompanhando 
e avaliando projetos/programas educativos. 
 Líder capaz de inovar a escola, sensibilizar a comunidade, 
captar recursos e melhorar o desempenho escolar. 
 Novo paradigma de educação, escola e gestão: exige 
direção participativa e responsável, com atuação especial 
de liderança e articulação. 
Eixos de formação do curso de Pedagogia: 
docência, gestão e produção de conhecimento 
Segundo eixo: gestão 
LÜCK (2000): análise comparativa entre os modelos de direção 
de escola, anterior e posterior às Diretrizes Curriculares. 
 
Primeiro modelo 
 Diretor não tinha autonomia. 
 Papel de repassar informações e controlar, de acordo com as 
normas dos órgãos centrais. 
 Decisões de cima para baixo nas velhas relações do diretor 
e um pequeno grupo de professores que, de fato, decidiam. 
 
Eixos de formação do curso de Pedagogia: 
docência, gestão e produção de conhecimento 
Segundo eixo: gestão 
LÜCK (2000) – Segundo modelo 
 Democratização e autonomia: ao contrário de ações 
concentradas, decisões advêm do contexto escolar. 
 Participação da comunidade nas decisões de ordens 
administrativa e pedagógica. 
 Concretizadas pelos órgãos colegiados. Conselhode Escola: 
promove o diálogo quanto às decisões mais acertadas para a 
promoção da aprendizagem. 
 Formado por representantes dos diversos segmentos 
da comunidade. 
 
Eixos de formação do curso de Pedagogia: 
docência, gestão e produção de conhecimento 
Professor-gestor da sala de aula (Ferreira, 2006): 
 do processo de ensino e de aquisição do conhecimento, 
das relações, dos procedimentos de avaliação etc.; 
 por meio da tomada de decisões, o professor/gestor é 
responsável pela formação da cidadania de seus alunos; 
 é consequência de processo complexo, por etapas 
sucessivas, e exige consciência da necessidade de 
decidir, advinda dos problemas que se apresentam 
e que demandam solução. 
Eixos de formação do curso de Pedagogia: 
docência, gestão e produção de conhecimento 
Para que a gerência da aprendizagem se efetive, o professor 
deve concentrar suas ações nas dimensões (MEIRIEU, 1998): 
 relação pedagógica – supõe-se o enigma que cria o desejo, 
embasada no tripé educando, educador e saber mediador; 
 caminho didático – alterna diferentes métodos ao longo do 
tempo, organizando trabalhos individuais e de grupos; 
 estratégias pedagógicas – favorecem a compreensão 
e a elaboração dos conceitos trabalhados em sala de aula. 
Interatividade 
(Enade, 2008). A elaboração do projeto político-pedagógico 
é um processo de consolidação da democracia e da autonomia 
da escola, com vistas à construção de sua identidade. É um 
documento que não se reduz à dimensão didático-pedagógica. 
Constitui-se como: 
a) instrumento legitimador das ações normativas 
da equipe gestora; 
b) desenvolvimento de ações espontâneas 
da comunidade escolar; 
c) definição de princípios e diretrizes que projetam 
o vir a ser da escola; 
d) incorporação de múltiplas teorias pedagógicas 
produzidas na contemporaneidade; 
e) implementação de estrutura organizacional visando 
à administração interna da escola. 
 
Eixos de formação do curso de Pedagogia: 
docência, gestão e produção de conhecimento 
Terceiro eixo: Pesquisa e produção do conhecimento 
 
 Completa o tripé de sustentação do curso de Pedagogia. 
 
 Tem a ver com a descoberta de novos conhecimentos 
em vários domínios, principalmente no âmbito científico 
(http://www.dicio.com.br/pesquisa/). 
 Pesquisar é buscar um centro de incidência, um polo preciso 
das muitas variações de saberes que se irradiam a partir de 
um mesmo ponto (MARQUES, 2006). 
 
“Não há ensino sem pesquisa nem pesquisa sem ensino: ensino 
porque busco, indago; pesquiso para constatar, constatando, 
intervenho, intervindo, educo e me educo” 
(FREIRE, 1996) 
 
Eixos de formação do curso de Pedagogia: 
docência, gestão e produção de conhecimento 
Terceiro eixo: Pesquisa e produção do conhecimento 
 
 Consolida-se na relação entre teoria e prática. 
 
 Proporciona a reflexão crítica, a experimentação e a aplicação 
de conhecimentos em processos de formação continuada 
(SILVA et. al.,2007). 
 
 A produção de conhecimentos é meta do professor, que 
interroga sua própria ação e a dos alunos para a efetivação 
da aprendizagem. 
 
 
 
Eixos de formação do curso de Pedagogia: 
docência, gestão e produção de conhecimento 
Terceiro eixo: Pesquisa e produção do conhecimento 
 
 É o cerne do conhecimento e por meio dela o professor 
pensa e sistematiza os saberes. 
 Valoriza o diálogo entre o pesquisador-acadêmico 
e o professor-pesquisador para que se efetive 
o conhecimento crítico acerca de determinada 
realidade (ESTEBAN e ZACCUR, 2002). 
 O professor pensa sua prática e, a partir de julgamento, 
produz mudanças, colocando-se em constante superação 
(NUNES e CUNHA, 2007). 
 
 
 
Eixos de formação do curso de Pedagogia: 
docência, gestão e produção de conhecimento 
Terceiro eixo: Pesquisa e produção do conhecimento 
 Professor como pesquisador do cotidiano escolar. 
 Investigação das especificidades da aprendizagem e das 
etapas de desenvolvimento e das hipóteses de leitura e escrita. 
 Direciona a refletir e teorizar sobre a dinâmica pedagógica, 
levando a elaborar novos conhecimentos e alternativas que 
viabilizem a transformação escolar. 
 
Estudos demonstram que o desconhecimento dessas 
particularidades tem gerado a utilização de procedimentos 
impróprios e de intervenções inócuas, quando não desastrosas. 
Eixos de formação do curso de Pedagogia: 
docência, gestão e produção de conhecimento 
Terceiro eixo: Pesquisa e produção do conhecimento 
 
 Professor-pesquisador. 
 
 Questiona suas práticas e reflete sobre seus saberes e fazeres 
(ESTEBAN; ZACCUR, 2002). 
 Tal concepção de pesquisa se contrapõe à ideia de que 
somente no meio acadêmico é possível pensar, investigar e 
produzir conhecimento. 
 
 
 
Eixos de formação do curso de Pedagogia: 
docência, gestão e produção de conhecimento 
Terceiro eixo: Pesquisa e produção do conhecimento 
 Relacionada aos conhecimentos docentes, refere-se ao 
Domínio tecnológico: 
 o computador, em sua face instrutiva e divertida, pode 
proporcionar ambientes pertinentes de aprendizagem; 
 tecnologia: ferramenta da aprendizagem, que tem o professor 
como peça indispensável para transformar em formação dos 
alunos a informação por ela captada (DEMO, 2000). 
Por isso, a importância dos professores prepararem-se para 
aprender e se familiarizar com as novas tecnologias. 
 
Críticas à atual atribuição do pedagogo 
Terceiro eixo: Pesquisa e produção do conhecimento 
 Alguns estudiosos lançam críticas sobre a forma como é 
tratada a produção de conhecimento nas DCNP. 
 Docência e gestão têm enfoque prioritário e a pesquisa, 
papel secundário. 
 Pesquisa separada da produção de conhecimento teórico 
e pautada na prática (VIEIRA, 2011). 
 Desvaloriza-se a formação intelectual e teórica, dando-se 
ênfase ao conhecimento mais técnico, voltado à competência 
do profissional flexível e polivalente. 
Projeto pedagógico do curso de licenciatura 
em Pedagogia da Unip 
PPCP – Unip 
 Oferece referencial de estrutura para o curso, com base em 
orientações teórico-práticas, a partir das disciplinas e atividades 
propostas para a aplicabilidade do saber competente. 
 Pauta-se nas DCNP, Resolução CNE/CP Nº 1/2006. 
 Discorrendo sobre a importância da educação no mundo 
contemporâneo, aponta a relevância social do curso 
de Pedagogia. 
 
Projeto pedagógico do curso de licenciatura 
em Pedagogia da Unip 
Objetiva: 
 proporcionar aos seus egressos condições plenas de estudo 
e práticas profissionalizantes; 
 que se formem em consonância com as exigências legais 
e apresentem o perfil desejado para sua função; 
 que sintam segurança em suas competências e habilidades, 
atingindo sucesso na vida pessoal e profissional. 
 
Projeto pedagógico do curso de licenciatura 
em Pedagogia da Unip 
 Articula os três eixos do curso de Pedagogia: docência, 
gestão e produção e difusão do conhecimento científico 
e tecnológico do campo educacional. 
A matriz curricular contempla disciplinas que privilegiam: 
 conteúdos básicos: estudos relacionados às ciências sociais, 
filosofia, políticas públicas, sociologia, entre outras; 
 conteúdos específicos: estudos de métodos e técnicas 
pedagógicas, fundamentos e procedimentos de avaliação; 
 conteúdos teórico-práticos: laboratórios de pedagogia, 
estágio supervisionado, atividades complementares, 
projetos e oficinas realizados em sala de aula. 
 
Interatividade 
A capacitação teórica e profissional do pedagogo é importante 
para que ele seja capaz de: 
a) desenvolver abordagens teóricas, embora não seja possível 
aplicá-las em sua realidade escolar; 
b) compreender a realidade, diagnosticar problemas e buscar 
meios de solucioná-los; 
c) copiar as ideias de importantes teóricos da educação; 
d) impor suas melhores ideias aos professores, seus 
colegas da escola; 
e) refletir sobre o cotidiano escolar e entender que a teoria 
deve prevalecersobre a prática. 
 
 
 
 
 
 
 
ATÉ A PRÓXIMA! 
	Slide Number 1
	Conteúdos de Pedagogia Integrada
	Escola e formação dos profissionais que ali trabalham
	Escola e formação dos profissionais que ali trabalham
	Nova realidade da escola brasileira
	Nova realidade da escola brasileira
	Nova realidade da escola brasileira
	Nova realidade da escola brasileira
	Nova realidade da escola brasileira
	�Formação do professor
	Formação do professor
	Interatividade 
	Resposta
	�Curso de Pedagogia no Brasil: breve histórico�
	�Curso de Pedagogia no Brasil: breve histórico�
	�Curso de Pedagogia no Brasil: breve histórico�
	�Curso de Pedagogia no Brasil: breve histórico�
	�Curso de Pedagogia no Brasil: breve histórico�
	�Curso de Pedagogia no Brasil: breve histórico�
	�Curso de Pedagogia no Brasil: breve histórico�
	�Curso de Pedagogia no Brasil: breve histórico�
	�Curso de Pedagogia no Brasil: breve histórico�
	Interatividade 
	Resposta
	Eixos de formação do curso de Pedagogia
	Eixos de formação do curso de Pedagogia
	Eixos de formação do curso de Pedagogia: �docência, gestão e produção de conhecimento
	Eixos de formação do curso de Pedagogia: �docência, gestão e produção de conhecimento
	Eixos de formação do curso de Pedagogia: �docência, gestão e produção de conhecimento
	Eixos de formação do curso de Pedagogia: �docência, gestão e produção de conhecimento
	Eixos de formação do curso de Pedagogia: �docência, gestão e produção de conhecimento
	Eixos de formação do curso de Pedagogia: �docência, gestão e produção de conhecimento
	Eixos de formação do curso de Pedagogia: �docência, gestão e produção de conhecimento
	Eixos de formação do curso de Pedagogia: �docência, gestão e produção de conhecimento
	Eixos de formação do curso de Pedagogia: �docência, gestão e produção de conhecimento
	Eixos de formação do curso de Pedagogia: �docência, gestão e produção de conhecimento
	Interatividade 
	Resposta 
	Eixos de formação do curso de Pedagogia: �docência, gestão e produção de conhecimento
	Eixos de formação do curso de Pedagogia: �docência, gestão e produção de conhecimento
	Eixos de formação do curso de Pedagogia: �docência, gestão e produção de conhecimento
	Eixos de formação do curso de Pedagogia: �docência, gestão e produção de conhecimento
	Eixos de formação do curso de Pedagogia: �docência, gestão e produção de conhecimento
	Eixos de formação do curso de Pedagogia: �docência, gestão e produção de conhecimento
	Críticas à atual atribuição do pedagogo
	Projeto pedagógico do curso de licenciatura �em Pedagogia da Unip
	Projeto pedagógico do curso de licenciatura �em Pedagogia da Unip
	Projeto pedagógico do curso de licenciatura �em Pedagogia da Unip
	Interatividade 
	Resposta
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