Atividade 01 de Dança de salão 9º ano

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COLÉGIO ESTADUAL GENERAL CUNHA MATTOS
 ATIVIDADE DE LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
1º Bimestre 
	Nome:
	Data: ___/___/2020
	Professor: KEILA CRISTINA DUTRA SANTOS DE PAIVA
	Ano/Série: 
	Componente Curricular: EDUCAÇÃO FÍSICA
	Tema: Danças/ Danças de salão
	Habilidade: (EF89EF14) Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de salão e demais práticas corporais e propor alternativas para sua superação.
  Danças de salão: bolero
Para começar
Leve para a aula uma cópia (preferencialmente, colorida) da fotografia ao lado (ou de imagem semelhante, pesquisada na internet), que mostre um casal dançando bolero. Reúna os alunos em uma grande roda e solicite a eles que anotem no caderno o que veem, ou seja, as principais características observadas na dança retratada. Motive-os por meio de alguns questionamentos, como:
"Quantas pessoas dançam"? ----------------------------------------------------------------------------------------------
 E de que forma (juntas ou afastadas)? ---------------------------------------------------------------------------------
Como são as roupas e os calçados? -------------------------------------------------------------------------------------
“A dança ocorre ao ar livre ou em algum local fechado? ”-----------------------------------------------------------
Em seguida, explique ao grupo que se trata de uma dança de salão: uma prática feita em duplas e que recebe esse nome por ter sido originalmente desenvolvida nos salões das cortes europeias. Recupere as informações que os alunos anotaram no caderno e aproveite esses conhecimentos na construção dos saberes durante a aula.
Aprofunde a discussão sobre as características dessa manifestação na seção a seguir.
Análise e Compreensão
Danças de salão
Essas danças, realizadas em pares e geralmente em festas ou outros eventos sociais, são voltadas para o lazer ou a competição. Elas exigem algum contato entre os participantes, o qual pode ser obtido por meio de uma posição fechada (em que a dupla está ligada pelas duas mãos) ou aberta (em que o contato se dá apenas com uma das mãos). Nas danças desse tipo, os pares desenvolvem passos diversos, explorando combinações possíveis dentro de cada ritmo.
As danças de salão surgiram no século XIX, quando começaram a integrar as festas da nobreza europeia, diferenciando esse grupo daqueles mais pobres, que se apropriavam de manifestações folclóricas realizadas nas ruas em festejos e eventos populares. Aos poucos, elas passaram a ser praticadas em eventos comemorativos daqueles que detinham poder e riqueza, abrindo também uma possibilidade de cortejo nos encontros entre as famílias da alta sociedade.
Tradicionalmente, os cavalheiros e as damas, como são designados os homens e as mulheres nas danças de salão, assumem papéis específicos nas coreografias, revelando um pouco do que se esperava de cada um na sociedade da época. Portanto, são os homens que conduzem os passos do casal, cabendo às mulheres acompanhá-los enquanto elas exploram movimentos graciosos e harmônicos. Por tradição, atualmente ainda é da responsabilidade do cavalheiro conduzir a dama, o que revela alguns estereótipos da dança de salão que precisam ser tematizados.
É importante conversar com os alunos sobre essa diferenciação e ressaltar que, nas aulas, os pares podem ser formados sem considerar essa definição histórica, possibilitando aos alunos maior liberdade para dançar com quem se sentirem mais confortáveis. Oriente um dos integrantes a assumir o papel de condutor e o outro, de conduzido, o que favorece a aprendizagem dos movimentos. Esse procedimento também evita situações embaraçosas, como no caso de não haver um número exato de duplas formadas obrigatoriamente entre meninos e meninas. Além disso, tal orientação propicia uma análise sobre como essa divisão histórica influenciou na forma como homens e mulheres se sentem confortáveis em executar determinados passos. Exemplos: os realizados com quadril mais solto são direcionados às mulheres, enquanto os mais viris são destinados aos homens.
Reafirme que todos podem assumir papéis diversos na dança e superar qualquer tipo de estereótipo ou preconceito, pois os passos (ou movimentos) não são destinados somente a homens ou a mulheres, mas a ambos. Incentive os alunos a experimentar giros, portes, evoluções, saltos, entre outros movimentos. O mais importante é que eles vivenciem os passos de salão e procurem entender como é dançar a dois.
Bolero
Há controvérsias sobre a origem do bolero, no entanto, acredita-se que esse ritmo se desenvolveu em Cuba, com influência espanhola e de outros países hispânicos, como República Dominicana, Porto Rico e México. Trata-se de uma dança lenta e romântica que se disseminou rapidamente por toda a América Latina, assumindo características específicas em cada região ou país.
Sua estrutura básica parte do “dois pra lá, dois pra cá” ou do “um pra lá, um pra cá”. Ao chegar ao Rio de Janeiro, esse ritmo foi influenciado pelo tango, tornando sua dança mais complexa por requerer giros e caminhadas pelo salão.
Introduzir o bolero na escola como experiência de dança de salão torna-se interessante por ser um ritmo mais lento e contar com alguns passos simples, os quais favorecem o aprendizado de quem dança em pares. Em razão dessas duas características, acreditamos no potencial do bolero nesse espaço educativo.
Quais são as principais características das danças de salão? 
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O que as torna diferentes de outros estilos?
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