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15/05/2020 Avaliação Formativa II: Revisão da tentativa
https://virtual.uninta.edu.br/mod/quiz/review.php?attempt=1585722&cmid=25991 1/13
Iniciado em Friday, 15 May 2020, 18:09
Estado Finalizada
Concluída em Friday, 15 May 2020, 18:21
Tempo
empregado
12 minutos 27 segundos
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Questão 1
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
O ensino de língua portuguesa consiste na transposição professor-estudante de técnicas de escrita e de fala, incluindo certo
treino dos aspectos gramaticais da língua. A afirmação é:
Escolha uma:
a. Correta, porque, apesar do ensino de língua portuguesa estar atrelado indissociavelmente a questões culturais e de visão de
mundo, a maioria dos professores de língua portuguesa não consegue dar a esta disciplina um caráter diferente do que o que
consta na a�rmação
b. Falsa, porque o ensino de língua portuguesa está atrelado indissociavelmente a questões culturais e de visão de mundo
c. Correta, pois nisso consistem as aulas de língua portuguesa desde os tempos imemoriáveis
d. Falso. Apesar de representar um desa�o para a maior parte dos professores, o ensino de língua portuguesa não deve consistir
nessa perspectiva de ensino de língua, que a reduz ao mero domínio técnico 
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Questão 2
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Sobre a postura do professor em sala de aula, é importante salientar que: Marque a opção falsa
Escolha uma:
a. [...] o conhecimento escolar – e, portanto, cientí�co – é só um tipo de conhecimento, que tem seus alcances, seus limites e suas
aplicações, assim como outros tipos de conhecimento (o religioso, o cultural, o senso comum, por exemplo) a que os estudantes
têm acesso na maior parte do seu tempo fora da escola, onde passam a maior parte do tempo. Assim, o conhecimento escolar –
e, portanto, o professor – não deve se sobrepor aos demais
b. [...] ainda que os problemas especí�cos da comunidade (bem como suas características culturais genuínas) não estejam
presentes no currículo regular das disciplinas do Ensino Básico, trazê-los à sala de aula, a serem discutidos e examinados, é
extremamente salutar, pois aproxima os estudantes da escola – já que eles se sentem reconhecidos e valorizados – e faz com que
eles re�itam acerca da realidade que os cerca
c. [...] ele é o principal responsável pelo desenvolvimento cognitivo dos estudantes, estando, esse desenvolvimento cognitivo,
diretamente atrelado ao desenvolvimento das habilidades linguísticas, no sentido mesmo de que é impossível desenvolver
qualquer outra habilidade sem que antes se tenha desenvolvido as habilidades linguísticas 
d. [...] ele não se considere como “autoridade máxima”, nem no que diz respeito ao cargo que ocupa, nem no que diz respeito ao
conhecimento que detém da língua. Essa postura não só evita um afastamento nocivo entre professor e o estudante, mas
demonstra uma postura sempre aberta ao aprendizado, características dos grandes mestres
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Questão 3
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Com relação ao Ensino de gramática e o Ensino de língua não é correto afirmar que:
Escolha uma:
a. Ambos se confundem, já que o estudo de gramática está incluso no estudo da língua
b. Os PCNs atuais, bem como a LDB, têm orientado que o professor de português construa nos estudantes uma consciência
crítica acerca do uso da gramática, não só no sentido da adequação da linguagem às diferentes circunstâncias comunicativas,
mas com relação à dependência cultural de que ainda sofremos com relação à Portugal 
c. Estudar língua e estudar gramática são perspectivas diferentes do mesmo estudo do mesmo objeto. O problema é quando o
professor concentra sua prática pedagógica em apenas um desses estudos
d. Não se confundem, porque o estudo da língua é muito mais amplo, podendo abordar questões ligadas à comunicação, às
relações de poder que se manifestam através da língua etc
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Questão 4
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Ainda neste capítulo do romance Vidas Secas mencionado no início da segunda unidade de nosso material, Fabiano
compara-se a seu Tomás da Bolandeira, que considera homem superior, tomando como critério o domínio da língua e da
leitura. Essa compreensão, muito comum na sociedade brasileira, é responsável (Marque “V” ou “F” e depois escolha a
opção com a sequência correta):
 
( ) Pelo surgimento e reforço do “preconceito linguístico”, que considera toda variação linguística como “erro”,
“corruptela”, “desvio” da norma padrão.
 
( ) Pela queda da autoestima dos falantes das variedades regionais ou locais da língua.
 
( ) Pela ideia equivocada de que existe uma língua certa e que todas as outras manifestações linguísticas destoantes
dessa “língua certa” seriam necessariamente “línguas erradas”.
 
( ) Pela ideia de que “falar bem” é falar difícil, usando palavras complicadas ou simplesmente falar de acordo com as
normas gramaticais.
 
 ( ) Pela ideia de que “falar errado” é coisa de homens inferiores.
Escolha uma:
a. F; V; F; F.V
b. V; V; V; F.V
c. V; V; V; V.V 
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Questão 5
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
d. F; V; V; V; F
Conteúdos como a classificação das sílabas das palavras quanto à acentuação (em proparoxítonas, paroxítonas e oxítonas)
e a classificação dos encontros vocálicos (em ditongo, tritongo e hiato), bem como o detalhamento da estrutura das palavras
(em Morfemas, Afixos, Desinências, Vogais Temáticas, Vogais e Consoantes de Ligação) trabalham que habilidade
linguística no estudante?
Escolha uma:
a. Nenhuma, porque nenhum desses conteúdos trabalha o uso da língua, mas apenas a nomenclatura gramatical baseada na
classi�cação de suas “peças” (as palavras). É, portanto, como se um professor de autoescola quisesse que os estudantes de
direção automotiva aprendessem a dirigir apenas decorando o nome das peças do carro 
b. A memorização de certas regras gramaticais, que auxiliam, principalmente, na hora da produção escrita de um texto na
modalidade padrão da língua, dentro de um contexto discursivo de redação de concursos ou vestibulares, por exemplo, etc
c. Esses conteúdos trabalham a �xação de regras gramaticais para o bom uso da língua
d. Nenhuma. Eu, por exemplo, escrevo sem o conhecimento especí�co do que esses conteúdos querem dizer
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Questão 6
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
No início da Unidade II, apresentamos o exemplo da personagem Fabiano, do romance Vidas Secas, do escritor
alagoano Graciliano Ramos, especialmente o capítulo “Cadeia”, em que o narrador, depois de uma discussão com o que
ele chamou de soldado amarelo, vai preso. Isso serve como mote para que o narrador, um homem rude, do campo, com
muito pouca instrução, fizesse toda uma reflexão acerca de sua própria condição social a partir do critério de “saber falar”
ou “não saber falar”. Num dado momento, ele se pergunta “Então mete-se um homem na cadeia porque ele não sabe
falar direito?”.
 
Por que Fabiano diz que “não sabe falar direito”?
Escolha uma:
a. Porque, por ser um homem do campo, rude, e com muito pouca instrução, ele fala tudo errado, sempre ou quase sempre
falhando nas concordâncias nominais, verbais, en�m, nos aspectos gramaticais da língua
b. Porque ele é um homem do campo, rude, e com muito pouca instrução escolar
c. Porque ele não consegue articular argumentos dentro de uma sequência lógica que cumpra, com e�cácia, a capacidade delepróprio se defender das acusações 
d. Porque ele não fala coisa com coisa
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Questão 7
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Em 2015, 529 mil estudantes ficaram com nota zero na redação do ENEM. Segundo o texto, o que isso representa?
Escolha uma:
a. Que nos 12 anos, em média, de vida escolar, algo na metodologia do ensino de língua portuguesa, está errado
b. Que esses 529 mil estudantes são burros
c. Que existem muitos pro�ssionais do ensino de língua portuguesa que não sabem ensinar
d. Que nos 12 anos, em média, de vida escolar, algo no ensino de língua portuguesa está errado: não a metodologia, mas
também o conteúdo 
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Questão 8
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Em sua experiência de alfabetização em língua portuguesa nos países africanos, Paulo Freire, em entrevista registrada no
livro A África ensinando a gente (Paz e Terra, 2003), chega a afirmar que “Um povo sela a sua libertação na medida em que
reconquista sua palavra” (FREIRE, Paulo; GUIMARÃES, Sérgio. A África ensinando a gente. São Paulo: Paz e Terra, 2003.
p. 29). No contexto brasileiro do ensino de língua portuguesa, dentro de toda a discussão que vimos traçando neste material,
o que significa essa afirmação?
Escolha uma:
a. Que é preciso reconquistar nosso poder de voz, nos impondo contra o mundo, que vê o Brasil apenas como sinônimo de
mulata, futebol e samba
b. Que é papel do professor de língua portuguesa trabalhar paulatinamente a consciência linguística dos estudantes, no sentido
mesmo de que eles reconheçam que a língua em que falam não é um “erro” de língua portuguesa, mas o desenvolvimento
natural e espontâneo dessa língua que vem a desaguar, naturalmente, numa outra língua a que podemos, a médio ou longo
prazo, chamarmos de língua brasileira ou, pelo menos, português brasileiro. Essa compreensão é extremamente salutar porque
atinge diretamente a autoestima destes que ouviram durante quase toda a sua vida escolar que “não sabem falar português”,
que são “burros”, que “não sabem falar direito” e outras coisas do gênero 
c. Que para alcançar a verdadeira independência cultural de Portugal (e da Europa, portanto) é preciso selar (queimar) todas as
gramáticas e dicionários que privilegiem a língua portuguesa e não a língua nacional, o vernáculo, nossa verdadeira língua
materna: a língua brasileira
d. Que é preciso, cada vez mais, que ensinemos a língua brasileira, em detrimento da língua portuguesa; com todas as suas
variações, modulações regionais, transformações estruturais, fonológicas, morfológicas e sintáticas; pois só assim estaremos
contribuindo para o engrandecimento da hegemonia nacional e o engrandecimento da cultura e do pensamento cientí�co
brasileiros
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Questão 9
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Leia atentamente o trecho que se segue. É um trecho do romance Madame Bovary, de Gustave Flaubert. Nele, o
pequeno Charles Bovary está no seu primeiro dia de aula. Muito tímido, e tendo que encarar os colegas pela primeira
vez, o estudante recebe um “incentivo” do seu professor:
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– Levante-se – disse o professor.
O menino ergueu-se: o boné caiu. Toda a classe ria.
Abaixou-se para apanhar o boné. Um aluno a seu lado fê-lo cair novamente com um golpe de cotovelo: o menino apanhou-o novamente.
– Deixe isso de lado – disse o professor, que era um homem de espírito.
Houve uma nova gargalhada dos alunos, desconcertando o pobre menino, que já não sabia mais se mantinha o boné nas mãos, se o
deixava e colocou-o sobre os joelhos.
– Levante-se – repetiu o professor – e diga-me seu nome.
O calouro articulou com voz trêmula um nome ininteligível.
– Repita!
Ouviu-se o mesmo som de sílabas trêmulas, abafado pelo riso da classe.
– Mais alto! – disse o mestre. – Mais alto!
O novato, tomando então uma decisão suprema, abriu desmesuradamente a boca e gritou a plenos pulmões, como se estivesse
chamando alguém do outro lado da rua:
– Charbovari!!!!
Foi uma tempestade de risos em crescendo, entremeada de vozes agudas (berrava-se, gritava-se, urrava-se, repetindo: Charbovari!
Charbovari!), morrendo às vezes em notas isoladas, como se custasse a acalmar-se, e de quando em quando recrudescendo
repentinamente por toda uma fila onde estourava aqui e ali, como um petardo mal deflagrado, uma ou outra gargalhada abafada.
Finalmente, sob a chuva de zombaria, a ordem pouco a pouco se restabeleceu na sala e o professor, que conseguira compreender o
nome de Charles Bovary e mandara seu possuidor ditá-lo, repeti-lo e soletrá-lo, ordenou ao pobre-diabo que se fosse sentar no banco de
castigo, ao pé da cátedra. O menino começou a caminhar, mas antes de partir hesitou.
– Que procura? – perguntou o professor.
– Meu bo... – começou timidamente o calouro, olhando inquieto em derredor.
– Quinhentos versos a copiar para toda a classe! – foram as palavras furiosas do professor que, energicamente pronunciadas, evitaram
nova tempestade. – Fiquem quietos – continuou o mestre indignado, enxugando com o lenço o suor da fonte. – E quanto a você, novato,
vai copiar vinte vezes o verbo riduculus sum.
(FLAUBERT, Gustave. Madame Bovary. Rio de Janeiro: Ediouro; São Paulo: Publifolha, 1998. p. 10-11)
Escolha uma:
a. É um crime! De acordo com o artigo 146 do Código Penal, constranger alguém mediante violência ou grave ameaça pode
ocasionar à parte ofensora de três meses a um ano de detenção ou multa
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b. Como uma atitude, apesar de reprovável, muito comum ainda hoje em dia, principalmente em instituições públicas, onde o
professor, muitas vezes, concursado, sente-se assegurado por lei, e, portanto, no direito de exercer sobre seus estudantes certos
abusos de autoridade
c. Como um exagero por parte do professor. Uma avaliação mais global do contexto e da situação de timidez do estudante teria
feito com que o professor compreendesse sua atitude não como um desaforo ou desacato (tal como parece ter encarado o
professor mencionado no trecho), mas como um ato de desespero. Pior ainda porque, ao �nal, o professor aplica sobre o
estudante a penalidade de ter que escrever vinte vezes a frase em latim “Sou ridículo!” 
d. Como uma atitude, apesar de rígida, necessária para a manutenção da ordem na sala de aula. Embora a pedagogia
contemporânea preze por uma educação mais libertadora, nos dias atuais tal liberdade confundiu-se com “libertinagem”. Sendo
assim, às vezes é necessária uma atitude mais enérgica para que a aula prossiga no clima de harmonia e tranquilidade que
possibilite a concentração e o estudo
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Questão
10
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
 Observe o seguinte relato e depois responda o que se pede:
 
Pedi aos estudantes que tentassem definir a palavra “verbo”. Nesse momento, eles ficaram calados e não quiseram
participar. Assim, fizemos uma apresentação [prática] do conteúdo: a sala foi dividida em dois grupos. Depois, cada membro
da equipe, um de cada vez, deveria vir à frente da sala, pegar em um saquinho uma ficha com uma ação descrita e, através
de gestos, fazer com que a sua equipe descobrisse que verbo era esse. As equipes iam participando e se divertiam muito,
ficaram mais desinibidas e à vontade.
 
 
Segundo nossas aulas, qual o comentário mais pertinente ao relato acima?
Escolhauma:
a. Apesar da dinâmica não trabalhar com o conceito de verbo propriamente dito, ela serve como uma boa introdução ao ensino
da matéria, principalmente se a turma estiver iniciando o ano letivo, momento em que os estudantes ainda encontram-se muito
inibidos 
b. Essa dinâmica é inapropriada para o trabalho com “verbos”, pois ela não trabalha o conceito de verbo, que é o que de fato
importa no ensino de gramática da língua portuguesa
c. A dinâmica incentiva a participação dos estudantes, é, portanto, interessante para a prática pedagógica
d. Essa dinâmica transforma a aula numa brincadeira. Pedagogicamente, não é interessante que se traga dinâmicas muito
dispersivas para a sala de aula. Isso pode acarretar em di�culdades para a turma se concentrar no conteúdo das aulas,
posteriormente ao exercício da dinâmica 
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ATIVIDADE ANTERIOR
Avaliação Formativa I
PRÓXIMA ATIVIDADE
AP3.1 Avaliação Formativa Processual - Online (vale 40% da MAP) 

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