relatório de estágio supervisionado do ensino medio

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
SUELEN TEIXEIRA DOMENE- TURMA 2019/02 RU:153207
ESTÁGIO SUEPRRVISIONADO ENSINO MÉDIO:ENSINO MEDIO
PESQUISA DO CONTEXTO ESCOLAR E OBSERVAÇÃO
GUARULHOS
2020
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
SUELEN TEIXEIRA DOMENE- TURMA 2019/02 RU 153207
RELATÓRIO DE ESTÁGIO
 Relatório de Estágio Supervisionado-
 Ensino Médio: pesquisa do contexto
 escolar e observação,apresentado ao 
 curso de Segunda Licenciatura em
 História do Centro Universitário 
 Internacional UNINTER.
GUARULHOS
2020
SUMÁRIO
1- INTRODUÇÃO____________________________________________4
2- IDENTIFICÇÃO DA ESCOLA ESTÁGIADA_______________________5 
 2.1- CARACTERIZAÇÃ O ESTRUTURAL DA ESCOLA_________________5
 2.2- ORGANIZAÇÃO CURRICULAR E FÍSICA________________________6
 2.3- CARACTERIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS QUE ATUAM NA ESCOLA_6
 2.4 - CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA – HISTÓRICO E OBJETIVOS_____7 
3- CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA___________________________________7
4- FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DO CONTEÚDO TRABALHADO 
 METODOLOGIA DE ENSINO ADOTADA____________________________9 
5- PLANO DE AULA____________________________________________10 
6- DESCRIÇÃO E ANÁLISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTÁGIO_____________________________________________________12
7- CARACTERIZAÇÃO DA TURMA ESTAGIADA_____________________12
8- PERFIL DO PROFESSOR OBSERVADO DURANTE O ESTÁGIO______13
9- CONTEÚDO MINISTRADO, METODOLOGIA E AVALIAÇÃO_________13 
10- CONSIDERAÇÕES FINAIS____________________________________14
11- REFERÊNCIAS____________________________________________15
 13- - ANEXOS_________________________________________________ 17
1- INTRODUÇÃO 
O estágio supervisionado, que é uma exigência legal , especificamente pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº 9 394/96, constitui numa atividade de observação pelo aluno estagiário da atuação docente, no caso História, acompanhando o professor nas atividades do seu dia a dia escolar, percebendo o desenvolvimento do aluno, seus progressos e suas dificuldades. As atividades devem ser observadas e registradas de modo que o estagiário possa captar a metodologia do professor e perceber se os alunos estão conseguindo acompanhar o conteúdo ministrado .Após esse período de observação haverá de estabelecer a relação de teoria com a prática para realização de sua formação docente. Neste caso, o estágio suprvisionado foi reali zado pela aluna Suelen Teixeira Domene, na Colegio Adventista de Gopoúva, rua Ananias Jóse de Vasconcelos, Gopoúva, Guarulhos – SP , no período de 11 de novembro a 05 de dezembro de 2019 , acompanhando o professor de História, no turno da manhã, nas turmas do 1º, 2 º e 3 º ano do Ensino Médio. 
O estágio supervisionado tem como objetivo, conforme o manual de estágio,“oportunizar ao aluno a análise da realidade dos campos de atuação os recursos disponíveis para favorecer o processo profissional”, bem como realizar o planejamento e docência (regência) de aulas no ensino médio aprendendo com as dificuldades. Conforme o Plano de Ensino anteriormente estudado,“Entrar em contato e observar as atividades de regência bem como a elaboração e aplicação de um plano de aula dentro das metodologias de ensino observadas e pesquisadas”. A importância do estágio supervisionado para a formação do acadêmico de História implica em o aluno ter a oportunidade de vivenciar o cotidiano da sala de aula, oportunizando o momento de tomada de decisão e de saber se está realmente apto a seguir com a profissão de docente. 
 	A metodologia usada pelo professor observado é progressista adaptando-se à concepção da escola e da supervisão pedagógica, procurando promover debates, trabalhos em grupo e em dupla. 
Neste relatório serão apresentados os itens trabalhados como a caracterização e espaço físico da escola, descrição e análise das atividades realizadas em sala de aula, materiais utilizados, perfil da professora, características da turma e dos alunos, metodologia empregada nas aulas bem como a descrição.
2- IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA ESTAGIADA
O Estágio supervisionado: ensino médio – planejamento de aulas e docência, foi realizado no Colégio Adventista de Gopoúva, Guarulhos, São Paulo .O contato com a escola é através do telefone (11) 2087.7300 e do e–mail coag@ucb.org.br
A educação infantil e ensino fundamental são no período matutino e vespertino; ensino médio no período matutino, total geral de 605 alunos com 20 alunos de inclusão nas classes regulares.
O estágio foi realizado no período 11 de novembro a 05 de dezembro 2019, observadas as turmas do 1º ao 3ºano do Ensino Médio, predominando a turma do 2º ano.
2.1- CARACTERIZAÇÃ O ESTRUTURAL DA ESCOLA 
 O prédio da escola é bem localizado e de fácil acesso, com dois andares em cujo térreo, a biblioteca, as salas da educação infantil as séries iniciais, cozinha, refeitório e demais serviços de manutenção. No pátio fica uma pracinha onde os alunos permanecem no intervalo. No segundo andar fica a parte administrativa, pedagógica e as salas de aula do ensino fundamental séries finais e ensino médio. 
 . O telefone celular é permitido apenas para fins de pesquisa orientada. A exposição nos murais coletivos e das salas é muito crítica e o senso de limpeza é acentuado entre os alunos oque colabora para o ambiente da aprendizagem . 
2.2 - ORGANIZAÇÃO CURRICULAR E FÍSICA 
A base curricular e os planos de estudo têm o formato da nova matriz curricular para todos os anos desde a Educação Infantil, Ensino Fundamental de 9 anos e Ensino Médio.
São estudados em reuniões pedagógico /administrativas com os professores e conselho escolar. Quanto à equipe de apoio, cantineiras, manutenção e limpeza, entende que todos devem conhecer os objetivos educacionais para que ajam no dia a dia de acordo com os valores estabelecidos, integrados ao projeto pedagógico. O prédio apresenta todas as repartições ativas e em condições de uso. As salas de aula têm serviço tecnológico como laboratório de informática e de ciências, e também sala de vídeo e sala de robótica. O espaço físico para prática de esportes uma quadra poliesportiva recém - reformada e coberta.
O material didático é suficiente e de qualidade sendo que a biblioteca possui um significativo acervo. Atualmente a média é de 25 alunos por turma.
2.3- CARACTERIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS QUE ATUAM NA ESCOLA 
 
 	A equipe de profissionais é composta pelo diretor (Especialista em Matemática e pós graduado em Gestão Escolar), vice - diretor (Graduado em Educação Física), Tesoureiro ( graduado em bacharelado de Contabilidade) coordenadora pedagógica, orientadora educacional (ambas com especialização em Pedagogia), duas auxiliares, uma de coordenação e outra de orientação, duas secretárias ambas graduadas em pedagogia, uma monitora graduada em pedagogia na administração da biblioteca, duas cantineiras , sete monitores, cinco auxiliares de conservação que atuam também serviços e limpeza, uma laboratorista e uma auxiliar de classe. 
 	A equipe de funcionários tem atribuições definidas, que se auxilia mutuamente sempre que necessário, atendendo todos de maneira eficiente.
2.4 - CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA – HISTÓRICO E OBJETIVOS 
 
O Colégio Adventista de Gopoúva ( Instituição Paulista Adventista de Educação e Assistencia Social que tem como sua filosofia central em Jesus Cristo, visando restaurar nos seres humanos as características do Criador,considerando Seu caráter e Seus ensinos, bem como como a revelação de Sua natureza, tendo como fonte a Bíblia Sagrada e as mais de 20.000 páginas escritas pela educadora cristã Ellen G. White (1827- 1915), sendo o livro Educação a principal referência. Locali za - se no município de Guarulhos cuja população é de um milhão e trezentos e vinte e cinco habitantes. Possui um diversificado setor comercial, de modo que apresenta cinco grandes centros de compras e o aeroporto internacional de Cumbica.
A escola está preparada para receber até 1100 alunos. Objetiva desenvolver o bom senso e o senso crítico no educando, possibilitando a formação para a vida e para a convivência, no exercício cotidiano da Educação em Direitos Humanos e no desenvolvimento integral dos alunos especiais. Referente ao Ensino Médio os objetivos são: propiciar a consolidação e aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental; possibilitar o prosseguimento de estudos na finalização da Educação Básica e no Ensino Superior; consolidar no educando as noções sobre trabalho e possibilitar a formação Ética, o desenvolvimento da autonomia intelectual e o pensamento crítico do aluno. As aulas estão voltadas para o entendimento do conteúdo e da sua aplicação no dia a dia, com ações decididas conjuntamente com toda a comunidade escolar em conformidade com a Lei da Gestão Democrática. As salas de aula estão diretamente relacionadas às áreas de conhecimento. Os problemas pessoais dos alunos são resolvidos particularmente com a orientadora educacional e, se necessário, informa a família. 
3- CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DA ESCOLA
O colégio Adventista como sua rede educacional, elegeu principíos metodológicos compatíveis com as tendências atuais de educação o que ligitimam a visão integralizadora da Educação Cristã praticada nesta instituição. 
Ao eleger tais princípios, não estabelecem uma relação categoricamente fechada ou hierarquicamente organizada.
Essa relação pode ser ampliada por novas ideias que atendam às necessidades da natureza e especificamente dos cursos oferecidos, da faixa etária dos discentes e do respeito às diferenças individuais, sem perder de vista os referenciais teóricos.
Entende –se que os princípios metodológicos promovem a integração dos objetivos propostos e o processo de ensino- aprendizagem propriamente, a fim de que o compromisso com a ação educativa se concretize em: 
Ação- refleção-ação: O aluno controi a autonomia intelectual, esse principio enfatiza que todo o fazer implica uma reflexão e toda reflexão implica em um fazer. 
Aprendizagem Significativa: Privilegiar atividades que levem em conta as experiências dos alunos e estabelecer relações entre o conhecimento e a situações da realidade pratica, os professores ancorarão o novo conteúdo a estruturas de aprendizagem significativa.
Resolução de Situação – Problema: E o processo de ensino – aprendizagem baseado em situações-problemas está organizado em torno da superação de um obstáculo que oferece resistência e leva o aluno a investir conhecimento anterior.
Relação Teoria-Prática: Devem-se previlegiar estratégias de intergração teoria-prática utilizando procedimentos de reflexão critica, síntese, análise e aplicação de conceitos voltados para a construção do conhecimento.
Cooperação: Contrapondo a tendência individualista e competitiva da sociedade pós- moderna, as atividades coletivas em situações de ensino aprendizagem fortalecem a interação entre os pares, estimulando a colaboração e participação ativa.
Autonomia: Dar ênfase as atividades que valorizem a atuação do aluno, levando em conta suas experiências pessoais.
Interdisciplinariedade: A necessidade de um trabalho pedagógico integrado no qual haja compartimentalização de conhecimentos, com uma vidente hierarquização de conteúdos e disciplinas , é um fator indispensável para que os discentes construam significados em sua aprendizagem.
Intereção entre o Crer-Ser-Fazer: O ensino se torna na medida em que o docente é capaz de estabelecer a integração entreo conteúdo e os valores por ele definidos e vividos tornando o aprender significativo e útil para a vida. Deve o docente falar daquilo que conhece aquilo que sente e aquilo que vive.
4- UNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DO CONTEÚDO TRABALHADO E 
METODOLOGIA DE ENSINO ADOTADA 
 
Para a fundamentação teórica farei a lei tura e adaptações necessárias de textos, artigos, livros didáticos, sites de educação, documentários e filmes. Todo o material sobre a África antiga e atual que será utilizado para ministrar as aulas terá particular relevância. A leitura e seleção serão necessárias para poder organizar e esquematizar o conteúdo a ser ministrado, principalmente quanto as características da África e seus habitantes do século XV e na atualidade seguindo textos de diversos autores. “Muitas pessoas conhecem a África pela sua extrema pobreza e miséria, porém poucos sabem o porquê disso”. Segundo a ONU (Organização das Nações Unidas), dos países considerados com o IDH (Índice de Desenvolvimento Humano) baixo, todos eles são africanos. Essa situação foi causada, principalmente, pela exploração colonial e imperialista que ocorreu nesses países. Houve uma dominação colonialista que se inic iou ao final do século XV. O relevo do continente africano é marcado pela presença de dois grandes desertos: o Deserto do Saara e o Deserto do Kalahari. “A África é dividida em duas regiões principais: África Subsaariana e África do Norte”. (PENA, 2014)
 	Manterei o compromisso de ordem social do professor que é de extrema importância principalmente para situar os alunos frente à História, sua relação com os fatos atuais e possibilitando uma visão do futuro, incutindo a eles o espírito questionador. 
“A África tem uma história. Abatido por vários séculos de opressão, esse continente presenciou gerações de viajantes, de traficantes de escravos, de exploradores, de missionários, de procônsules, de sábios de todo o tipo, que acabaram por fixar sua imagem no cenário da miséria, da barbárie, dar responsabilidade e do caos. Essa imagem foi projetada e extrapolada ao infinito ao longo do tempo, passando a justificar tanto do presente quanto o futuro”. (UNESCO, 2013) 
 Quanto à metodologia, usarei o método progressista, conforme os ensinamentos da UNINTER e da realidade dos alunos, mas não poderei furtar-me ao método tradicional. Por isso, após a explanação e exploração do conteúdo através do vídeo e demais materiais, solicitarei uma redação com a opinião de cada um sobre o assunto .Será como forma de avaliação para identificar o quanto os alunos apreenderam e o que conseguirão levar para seu dia a dia. Conforme a regra, o telefone celular será usado somente para pesquisa. 
 	“Ao inserir as tecnologias na sala de aula, você poderei incent ivar seus alunos a compartilharem informações e qualquer dado ou notícia que tenha relação com o conteúdo estudado. Assim, as chances de você construir uma turma que valorize o aprendizado compartilhado é muito maior, sendo um ponto positivo na formação desses jovens”.(UNIVERSIA ,2015)
5- PLANO DE AUL A 
IDENTIFICAÇÃO:
· Estagiária: Suelen Teixeira Domene
· Escola: Colégio Adventista de Gopoúva- Guarulhos – SP. 
· Disciplina/curso: História - Licenciatura em História;
· Turma: 2º ano
· Sala: 13 
· Professor Regente: André Fernando Perez Siqueira
· Horário da aula: 11h00 às 13h00. 
 CONTEÚDO:
 A África e a chegada dos europeus. 
· Saber localizar a África no mapa mundi;
· Entender as formas de organização social, política e a econômica da África Subsaariana e a África islâmica; 
· Compreender a cultura e religião africana bem como seu legado para a humanidade;
 OBJETIVOS
· Saber localizar a África no mapa mundi; 
· Entender as formas de organização social, política e a econômica da África; 
· Saber localizar a África no mapa mundi;
· Entender as formas de organização social, política e a econômica da África; 
· Entender as formas de organização social, políticae economia da Africa no século XV;
· Identificar a Africa subsaariana e a África islâmica;
· Compreender a cultura e a religião africana bem como seu legado para cultura brasileira;
· Socializar com o grande grupo promovendo o debate sobre seus posicionamentos referentes à escravidão e religiosidade africana visando à compreensão de sua influencia na região;
 DESENVOLVIMENTO DA AUL A
Integrar com uma dinâmica de dez minutos e iniciar com as orientações gerais sobre disciplina, autorizar o uso do telefone celular para pesquisa. No mapa mundi, identificar o continente africano e explicar aos alunos o porque do estudo sobre a África (a Lei 10.639, de 9 de janeiro de 2003, tornou obrigatório o ensino de História da África e da cultura afro - brasileira nas escolas do país). Entregar a folha com o resumo sobre o tema e acompanhar no livro, explicar conforme fazem as perguntas ou conforme o texto (dar exemplos). Projetar um vídeo de10minutos. Sobre a África Antiga e explicar conforme vai surgindo o assunto na tela, comparando a situação da África antiga, período do “Apartheid” e época atual. Fixar o conteúdo com exercícios e uma cruzadinha. Solicitar e recolher um pequeno texto de opinião sobre a situação da África antiga e atual que servirá como base para o professor titular seguir o conteúdo. No final agradecer aos alunos e o professor.
 RECURSOS 
Mapa mundi, quadro negro, note book, data show, livro didático, fotocópia do resumo do conteúdo.
6- DESCRIÇÃO E ANÁLISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTÁGIO
As aulas têm a característica dos debates e transcorrem com dinamismo.
Normalmente a disposição dos alunos é em grupos ou mesa redonda. No início da aula o professor revisa brevemente o conteúdo da aula anterior e aleatoriamente toma alguns assuntos que foram lançados a os alunos para estudo. Usa essa parte preliminar com uma dinâmica de memória e concentração. Logo após faz a chamada de frequência. Inicia o conteúdo com os alunos lendo o capítulo do livro, a turma debate o assunto, cada um expondo sua opinião. O professor media e interfere, centrando- os quando há fuga do assunto e esclarecendo quando há dúvidas. No 2º ano, o tema “Governos absolutistas”, gerou comparações com o atual cenário político brasileiro.
No final da aula, o professor lança um assunto referente ao conteúdo estudado e que deverá ser analisado em casa. Isso não tem a característica tema de casa, mas com isso ele avalia o comprometimento dos alunos com a disciplina. E se estes estão conseguindo entender o conteúdo. Percebi que esse método funciona e faz com que os alunos amadureçam, levem mais a sério os estudos e tenham um entendimento mais profundo de História.
A minha prática do estágio da docência foi baseada no período de observação, aplicando tanto a metodologia tradicional quanto a progressista.
7- CARACTERIZAÇÃO DA TURMA ESTAGIADA
 
 	Observei as turmas do 1º ao 3º ano do Ensino Médio, predominando o 2º ano. 
Na turma do 2º ano, na qual pratiquei a docência, há 20 alunos (11 meninas e 9 meninos). Nessa turma não há tanto a “concorrência” dos aparelhos eletroeletrônicos como os telefones celulares, pois o professor usa nesse recurso tecnológico para pesquisas quando necessário. A atitude dos alunos em relação às aulas de História é investigação e de comparação. Parte dos alunos que iniciam sua vida profissional aventuram-se por um pensamento politizado ,cujas aulas de História têm sido muito esclarecedoras. Há um diálogo aberto com o professor e orientadora educacional.
8- PERFIL DO PROFESSOR OBSERVADO DURANTE O ESTÁGIO
 
O professor André é formado em História a e ministra aulas na Áreas das Ciências Humanas há oito anos em todas as turmas do Ensino Médio e ensino fundamental 7º ao 9º ano. Também ministra aulas do 6º ao 9º ano de Ensino Religioso, por isso adota postura de diálogo, conduzindo a aula de modo que os alunos participem ativamente. Tem domínio de turma e a distribui em duplas ou em mesa redonda, procurando atender a todos igualmente solucionando as dúvidas de modo que todos participem. Tem um perfil pedagógico progressista, mas não esquece que também há a necessidade do material didático e textos de fundamentação teórica sobre a disciplina para que os alunos tenham uma noção clara do que está sendo ensinado. 
 	Há um aluno com TDH que frequentemente aborda assuntos paralelos. Este, o professor acompanha discretamente, orientando - o e estimulando -o a entrar no debate da turma quando necessário solicita a presença da orientadora.
 
9- CONTEÚDO MINISTRADO, METODOLOGIA E AVALIAÇÃO.
 
 	Iniciei a observação no 1º ano, o conteúdo foi a continuação sobre o Império Persa e a introdução sobre os hebreus; 3º ano. Populismo na América Latina e o início da Guerra Fria; 2º ano, em cuja turma pratiquei a docência foi a conclusão sobre Regimes Absolutistas na Europa. 
 	O professor seguiu com a metodologia progressista promovendo o diálogo e debates sobre o assunto usando os recursos tecnológicos. O aluno hiperativo participava um pouco em cada grupo sempre com a atenção discreta do professor. 
Quanto ao meu trabalho de docência, identifiquei - me novamente, integrei com uma dinâmica de dez minutos e iniciei com as orientações gerais sobre disciplina autorizando o uso do telefone celular para pesquisa. No mapa mundi, os alunos identificaram o continente africano e expliquei o porque do estudo sobre a África. 
Entreguei a folha com o resumo sobre o tema, acompanharam no livro e eu expliquei conforme faziam as perguntas ou conforme o texto. Assistiram um vídeo de 10 minutos sobre a África Antiga e conforme surgia o assunto na tela, compararam a situação da África antiga, período do “Apartheid ” com a atualidade. Fixaram o conteúdo com os exercícios e uma cruzadinha. 
No sentido da avaliação, como é ensino médio, as atividades acontecem qualitativamente e paralelamente às aulas. O professor observa a participação dos alunos, o entendimento e a interpretação de cada um referente ao tema e se conseguiram aplicar no seu dia a dia o que foi estudado em sala de aula. Quanto à avaliação do meu plano de aula, fiz uma mesa redonda, solicitei e recolhi um texto de opinião sobre a situação da África antiga e atual. Isso servirá como base para o professor titular seguir o conteúdo. No final agradeci aos alunos e o professor. 
10- CONSIDERAÇÕES FINAIS
As atividades realizadas nesse estágio foram de observação e docência dentro do conteúdo de História e de intervenções dentro de outras disciplinas como a localização no espaço geográfico.Havia momentos em que os alunos discutiam assuntos pessoais muito delicados. 
Coube a mim, como estagiária, ouvir, auxiliar no que foi ao meu alcance e encaminhar para a orientadora educacional. Nesses momentos, percebi a interdisciplinaridade que orienta adidática moderna. 
 A oportunidadede realizar um estágio é única e deve ser aproveitada ao máximo. Prepara a pessoa para saber o que realmente quer. As situações de sala de aula no dia a dia fazem com que se possa refletir sobre a certeza da profissão escolhida. 
Trabalhar a docência é um desafio e as situações vivenciadas nessa escola mostraram - me exatamente o quanto isso é importante. A discussão sobre situações e problemas que surgem é necessária para que se tenha uma base sólida para a carreira. É necessário saber ouvir e aprender com as críticas e sugestões, aproveitando essas oportunidades para conhecer o contexto escolar, como são ministradas as aulas, aprender a lidar com situações de estresse dentro da sala e com o que os alunos levam de fora para dentro dela. Os eventos extraclasses também são uma excelente oportunidade de aprendizagem, pois prepara para situações que normalmente não aconteceriam nas salas de aula. É o caso de haver alunos que não sabem portar - se socialmente e perturbam o ambiente. É uma oportunidade de o estagiário exercitar sua capacidade de firmeza e autoridade sem perder o respeito e a delicadeza necessários nessassituações. 
 	Particularmente, o estágio da docência bem como já havia percebido na observação do estágio anterior, reforçou- me a convicção do exercício do magistério. 
As observações do primeiro estágio foram essenciais para entender o conteúdo e eu havia revisado o que estava sendo ministrado. Senti - me segura em auxiliar os alunos, pois havia estudado muito o conteúdo. Tive que parar algumas vezes para o controle na disciplina da turma. O exercício do estágio de docência reforçou minha convicção de ser professora.
11- REFERÊNCIAS 
AL VE S, Alexandre; DE OLIVEIRA Letícia Fagundes Conexões com aHistória: a presença dos portugueses na África – São Paulo: Moderna, 2010. 
CORTELLA, Mário Sérgio. A mídia como corpo docente. https://vimeo.com/15168930. Acesso em 30 de junho de 2018.
DELORS, Jacques.UNESCO. Os quatro pilares da educação. 
https://unesdoc.unesco.org/images/0010/001095/109590por.pdf. Acesso em 01de junho de 2018. 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO - Editora Realize – texto disponível no site: 
WWW.editorarealize.com.br/ Acesso em 10 de junho de 2018. 
 
GHIRARDELLI, Paulo. Reforma do Ensino Médio. 
https://www.youtube.com/watch?v=eX0U17uCQXY. Acesso em 23 de junho de 2018. 
GODOY, Arnaldo. Os grandes desafios do Ensino Médio. 
https://www.youtube.com/watch?v=5gUcfaN9RsE. Acesso em 24 de junho de 2018.
LIZÂNIAS; Antônio Pedro, DE SOUZA LIMA,Yone de Carvalho.História do Mundo Ocidental. O Tráfico negreiro. São Paulo: FTD, 2005 
 
LTDA ,Reader ’s Digest Brasil..Enciclopédia Ilustrada do Conhec imento Essencial. Rio de Janeiro,1998. 
MARCO, Pelegrini. DIAS, Adriana Machado.GRINBERG, Keila. Contato História 2º ano. São Paulo :Quinteto, 2016. 
PELEGRINI, Marco; MACHADO DIAS, Adriana; GRIENBERG, Keila. Contato 
História 2.São Paulo. Quinteto, 201 6.
 
UNESCO. História Geral da África.Ministério da Educação, Universidade Federal de São Carlos,Brasília ,2013 
URBANETZ ,Sandra Terezinha. DA SILVA, Mônica Caetano Vieira. O estágio no curso de Pedagogia. Curitiba: Intersaberes, 2012
12- ANEXOS
 FICHAS DE FREQUÊNCIA
 FICHAS DE AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO
IMAGEM DA FACHADA DO COLÉGIO ADVENTISTA DE GOPOÚVA
 o gra nde gr upo p romo ve ndo o d ebate sobre se us 
S oci aliza r co m o gra nde gr upo p romo ve ndo o d ebate sobre se us