PROVA INGLES

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	Leia o excerto a seguir:
 
“Outra associação possível de ser feita entre a reflexão e a Abordagem Comunicativa tem relação com o próprio caráter da comunicação. Quando nos comunicamos temos controle somente sobre uma parte desse processo, isto é, quando nos comunicamos com alguém numa situação real, podemos ter ideia do que iremos falar, mas, geralmente, não sabemos o que e como será respondido.”
 
POLIFEMI, Marcos Cesar. Os diálogos possíveis entre metodologias de ensino de inglês como língua estrangeira e teorias de aprendizagem. The ESPecialist, vol.37, n.2.,p.95  dezembro, 2016. Disponível em < https://revistas.pucsp.br/esp/article/view/29442/21863 > Acesso em 17 dez. 2019.
 
Considerando o excerto apresentado, sobre a comunicação em aprendizagem de língua, analise as afirmativas a seguir:
 
I. A abordagem comunicativa estabeleceu-se como uma abordagem que garante o sucesso da comunicação porque desenvolve a língua alvo em situações possíveis de serem encontradas na vida real.
II. Mesmo que o aprendiz tenha sucesso no desenvolvimento da sua competência comunicativa, não existe como garantir reciprocidade de comunicação entre os interlocutores.
III. Os princípios da abordagem comunicativa podem algumas vezes ser considerados genéricos a ponto de exigir uma reflexão, por parte do professor, sobre até que ponto sua prática e suas escolhas mantém-se subjacentes à abordagem.
IV. A reflexão pode servir como ferramenta para conscientização e para abrir caminho para a transformação da prática do professor e de seu olhar para as situações de aprendizagem e as dificuldades presentes em variados contextos comunicativos.
 
Está correto o que se afirma em:
		Resposta Selecionada:
	 
I, II, III e IV.
	Resposta Correta:
	 
II, III e IV, apenas.
  
	Feedback da resposta:
	Sua resposta está incorreta. A alternativa está incorreta, pois não há como garantir o sucesso da comunicação. Ainda que um dos interlocutores tenha atingido competência comunicativa, não há como ter certeza de que o outro compreende exatamente aquilo da forma como foi proposto.
· Pergunta 2
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	Saber uma palavra ou uma expressão envolve reconhecer sua ortografia (forma), seus diferentes significados, como e com quais outras palavras se combina, como se relaciona gramaticalmente, como e quando faz parte de uma expressão, como se comporta em relação ao texto, ao contexto social, cultural e na mente.
 
A respeito da relação entre conhecimento de vocabulário e compreensão leitora, analise as afirmativas a seguir e assinale V para a(s) Verdadeira(s) e F para a(s) Falsa(s).
 
I. ( ) O domínio de vocabulário que uma pessoa possui é igualmente proporcional para a leitura e para a escrita
II. ( ) O nível da compreensão leitora em língua inglesa depende da extensão do vocabulário do aprendiz e de suas habilidades para estabelecer significados
III. ( ) Embora seja possível que uma palavra tenha diversos significados, qualquer falante nativo é capaz de reconhecê-los
IV. ( ) Palavras de referência, com significados abrangentes, precisam ser definidas com exatidão para não causar problemas de interpretação na  leitura
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
V, V, V, V.
	Resposta Correta:
	 
F, V, F, V.
	Feedback da resposta:
	Sua resposta está incorreta. Habilidade de produção requer maior conhecimento de vocabulário do que de recepção, portanto nosso domínio de vocabulário na leitura é maior que na escrita. Além disso, nem mesmo os falantes nativos são capazes de reconhecer todos os significados de todas as palavras de sua língua materna.
	
	
	
· Pergunta 3
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	Leia o excerto a seguir:
 
“A abordagem comunicativa centraliza o aluno, torna-o autônomo a ponto de construir suas próprias ideias, dando-lhe participação direta no processo ensino-aprendizagem e proporcionando ao aluno a oportunidade de comunicar-se na língua estudada. Desta forma ele poderá entendê-la e utilizá-la de forma adequada”.
 
LIMA, Nayara Silva; SILVA FILHO, Marcelo Nicomedes dos Reis. A abordagem comunicativa no processo de aquisição de língua inglesa. Sociodialeto, v. 3, n. 9, mar. 2013. p. 2 Disponível em:<http://www.sociodialeto.com.br/edicoes/14/01042013010917.pdf>. Acesso em 16 dez. 2019.
 
A respeito da visão de língua na abordagem comunicativa, analise as afirmativas a seguir e assinale V para a(s) Verdadeira(s) e F para a(s) Falsa(s).
 
I. ( ) A língua passou a ser vista como um sistema utilizado para expressar significados
II. ( ) A língua tem como função principal a comunicação
III. ( ) A língua tem unidades significativas baseadas somente no conjunto de características gramaticais e estruturais
IV. ( ) As unidades da linguagem apresentam significado funcional e comunicativo
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
V, V, V, V.
	Resposta Correta:
	 
V, V, F, V.
	Feedback da resposta:
	Sua resposta está incorreta. Para a abordagem comunicativa, a língua não deve ser vista como um sistema de regras gramaticais e estruturais, mas como parte do processo de interação social, como um sistema de significados utilizados com funções inerentes aos objetivos comunicativos. Em suma, o propósito princiapl da língua é a comunicação
	
	
	
· Pergunta 4
0 em 1 pontos
	
	
	
	Leia o excerto a seguir:
 
“Para tornar as ferramentas significativas para o ensino, planejamos atividades que colocavam os alunos em rede. Como previsto pelos princípios do conectivismo, o uso da língua acontece de forma distribuída como suporte da tecnologia. Eles ouviam as tarefas dos colegas e postavam comentários. O feedback provido pelos professores ajudavam a alimentar a rede e os alunos aprendiam não apenas com seus erros e acertos mas também com os erros e acertos dos colegas”
 
PAIVA, Vera Lúcia Menezes de Oliveira. Tecnologias digitais para o desenvolvimento de habilidades orais em inglês. Delta, v. 34 no. 4; p. 1341, 2018. Disponível em: < https://revistas.pucsp.br/delta/article/view/40950/27635 > Acesso em 16 dez. 2019. Doi: http://dx.doi.org/10.1590/0102-445008554706004546
 
Considerando o excerto apresentado sobre uma proposta de ensino de oralidade em língua inglesa, analise as afirmativas a seguir:
 
I. Ao mesmo tempo que uma atividade pode deixar alguns alunos motivados, ela pode constranger alunos, portanto, é preciso propor atividades alternativas previamente estabelecidas.
II. O envolvimento dos alunos em atividades mediadas por recursos virtuais  proporciona a aquisição da linguagem, pois a pesquisa observou que alunos cometeram menos erros e suas gravações se tornaram mais espontâneas com o tempo.
III. O uso da tecnologia para aquisição da oralidade e desenvolvimento da pronúncia, embora proporcione um trabalho mais independente por parte dos alunos, não facilita a conexão entre alunos mais proficiente e professores com alunos menos proficientes.
IV. As ferramentas online aumentam a prática da conversação de tal modo que o aluno não sente mais a necessidade de praticar face a face, o que é uma vantagem principalmente para aprendizes tímidos.
 
Está correto o que se afirma em:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
I, II e III apenas.
	Resposta Correta:
	 
 I e II, apenas.
	Feedback da resposta:
	Sua resposta está incorreta. A alternativa está incorreta, pois as pesquisas indicam que o uso de tecnologias digitais para o ensino da oralidade e pronúncia da língua inglesa proporcionam um trabalho mais independente por parte do aluno, facilita a comunicação entre os mais proficientes e os menos proficientes, mas não substituem a necessidade da prática face to face.
	
	
	
· Pergunta 5
0 em 1 pontos
	
	
	
	A necessidade da adequação dos ambientes de ensino ao surgimento de novas tecnologias, fez com que diversas pesquisas fossem realizadas analisando várias ferramentas disponíveis na web. Embora poucas possibilitem uma conversa síncrona, como é o caso do Skype ou chamadas de vídeo, outras ferramentas devem ser usadas comoapoio ao “desenvolvimento de habilidades orais” (PAIVA, 2018, p. 1347). 
 
PAIVA, Vera Lúcia Menezes de Oliveira. Tecnologias digitais para o desenvolvimento de habilidades orais em inglês. Delta, v. 34 no. 4; p. 1319-1351, 2018. Disponível em: < https://revistas.pucsp.br/delta/article/view/40950/27635 > Acesso em 16 dez. 2019. Doi: http://dx.doi.org/10.1590/0102-445008554706004546
Neste sentido, assinale a alternativa que indique a relação correta entre o uso de tecnologias digitais e o desenvolvimento da oralidade na aprendizagem de língua estrangeira:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
a simulação de situações de uso natural da língua, como situações de compra e venda ou de check in em hotéis, são perfeitas tanto no ambiente digital quanto no presencial.
	Resposta Correta:
	 
tanto o ambiente digital quanto o presencial (sala de aula) são incapazes de cobrir todas as possibilidades contextos e situações de uso natural da língua
	Feedback da resposta:
	Sua resposta está incorreta. A alternativa está incorreta, pois o uso de tecnologias digitais apenas consegue simular situações de uso real da língua, ou seja, não é possível atingir a realidade, nem negociar turnos ou sentidos sincronicamente. Além disso, assim como na aprendizagem presencial, não é possível garantir que todo o conhecimento adquirido pelo aluno se deu somente naquele ambiente de aprendizagem e muito menos prever todas as mudanças que podem acontecer no ambiente ou nas necessidades de aprendizagem.
	
	
	
· Pergunta 6
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	Segundo livros que enfocam a pronúncia de inglês por aprendizes brasileiros, vocábulos e “os fonemas considerados difíceis para aprendizes brasileiros produzirem e os sons que esses aprendizes pronunciam devido a essas dificuldades” (CRUZ, 2019, p. 144) podem ser agrupados de acordo com seis características: tonicidade (acento tônico); a pronúncia do th ; o som da vogal anterior /I/ (i breve) ; a inserção da vogal /i/ após consoantes mudas; a pronúncia de consoantes mudas; e a omissão da vogal final. A pronúncia equivocada desses sons, que estão previstos na literatura, e outros não previstos, provoca inteligibilidade (não entendimento) de falantes brasileiros.
 
CRUZ, Neide Cesar. Inteligibilidade de pronúncia de aprendizes brasileiros de inglês: um corpus de pequeno porte. Revista Intercâmbio , v. XLI; 137-157, 2019. Disponível em: < https://revistas.pucsp.br/intercambio/article/view/42060/30382 > Acesso em 16 dez. 2019.
 
Nesse sentido, assinale a alternativa que não representa uma dessas características previstas na literatura:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
a pronúncia do “th” em thank, como som de “t”, soando como tank
	Resposta Correta:
	 
a pronúncia dos sons de “m” e “n” finais nasalizados e não bilabiais, ou seja, gum e gun
são pronunciados da mesma forma.
	Feedback da resposta:
	Sua resposta está incorreta. A alternativa está incorreta, pois o tipo de dificuldade apresentado na alternativa está elencado na apresentação da questão como uma das características de dificuldades de aprendizes brasileiros com a pronúncia de inglês que causam inteligibilidade.
	
	
	
· Pergunta 7
0 em 1 pontos
	
	
	
	Os  objetivos de leitura fazem com que as estratégias de leitura variem. Uma lista de compras e uma revista na sala de espera em um consultório médico não seguem a mesma estratégia. A lista pode ser lida várias vezes antes e durante a compra. Já a revista, vamos folhear, manusear, olhar as figuras, ler os títulos pois nosso objetivo é o de passar o tempo. Estratégias de leitura como essas são também utilizadas para leitura em língua estrangeira.
 
Neste sentido, assinale a alternativa que define corretamente o tipo de estratégia leitura de à qual se refere:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
A leitura em voz alta pode ser usada como estratégia de compreensão leitora a fim de externalizar o processo de leitura pois proporciona a possibilidade de conhecer a pronúncia das palavras e possibilita que o professor corrija.
	Resposta Correta:
	 
Estratégias metacognitivas são as que desenvolvemos de forma consciente, com um objetivo em mente, pelo meio das quais conseguimos resolver problemas de compreensão textual.
 
	Feedback da resposta:
	Sua resposta está incorreta. A alternativa está incorreta, pois entre as estratégias de leitura que são abordadas nas aulas de leitura em língua estrangeira encontram-se o conhecimento prévio sobre o assunto, para facilitar a leitura; a leitura em voz alta, a fim de encontrar pontos de difícil compreensão; a estratégia de skimming, que consiste em ler o texto rapidamente para se ter uma ideia geral do assunto sem se preocupar com detalhes; e as leituras de cima para baixo e de baixo para cima acontecem de forma alternada e interativa o que permite uma leitura total do texto e não que se fixe em apenas uma de suas partes.
	
	
	
· Pergunta 8
0 em 1 pontos
	
	
	
	Não se pode pensar em aprendizagem de leitura e escrita em segunda língua desconsiderando a noção de gêneros textuais. Uma vez que o aprendiz consegue distinguir os gêneros, ele se torna apto a distinguir as características linguísticas necessárias para a construção de um texto pertencente àquele gênero, conseguindo selecionar o nível de formalidade da língua, o uso lexical e gramatical mais adequado. Se para ler e compreender um texto o conhecimento prévio sobre o assunto, sobre o gênero e o conhecimento linguístico são essenciais, para a produção de um eles são imprescindíveis. 
 
Nesse sentido, analise as asserções sobre os papéis de escritor e leitor a seguir e a relação proposta entre elas.
 
I. Ao redigir um texto, seu autor deve levar em conta seu leitor e deduzir seu conhecimento sobre o assunto e o gênero textual
Pois
II. o papel do leitor é usar suas capacidades e estratégias para interpretar e compreender o texto.
 
A seguir, assinale a alternativa correta:
 
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
	Resposta Correta:
	 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
	Feedback da resposta:
	Sua resposta está incorreta. A alternativa está incorreta, pois as duas proposições apresentadas são verdadeiras e a asserção II justifica a I.  O escritor escreve tendo em mente  um leitor,  ao qual ele espera que possa compreender seu texto. Sendo assim, é esperado que o leitor use de todas as suas capacidades e recursos para compreender o texto.
	
	
	
· Pergunta 9
0 em 1 pontos
	
	
	
	Leia o excerto a seguir:
 
Hutchinson e Waters (1987) apontam que as necessidades a serem consideradas para o planejamento de um curso referem-se a : necessities,
ou o que o aluno precisa saber para desempenhar sua função efetivamente na situação-alvo; lacunas ( lacks ), o que os alunos ainda não sabem e precisam aprender para atuarem na situação-alvo; e os desejos ( wants ), o que o aluno” gostaria de aprender para atuar na situação-alvo
 
 
CARVALHO, Keila Rocha Reis de. Análise de necessidades de aprendizagem de alunos de língua inglesa em um curso de Letras. The ESPecialist, vol.33, n 1., p.61, 2012. Disponível em < https://ken.pucsp.br/esp/article/viewFile/17481/12996 > Acesso em 17 dez. 2019.
 
A respeito do instrumento de coleta de análise de necessidades, considerando o excerto apresentado, analise as afirmativas a seguir e assinale V para a(s) Verdadeira(s) e F para a(s) Falsa(s).
 
I. ( ) O instrumento deve procurar determinar como as habilidades da língua podem ser potencializadas para cada grupo.
II. ( ) O instrumento deve procurar determinar as demandas linguísticas da situação-alvo.
III. ( ) O instrumento deve procurar determinar os laços afetivos dos aprendizes com a situação-alvo.
IV. ( ) O instrumento deve procurar conhecer os alunos como usuários e aprendizes da língua-alvo.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
V, V, V, V.
	Resposta Correta:
	 
V, V, F, V.
	Feedback da resposta:Sua resposta está incorreta. Os instrumentos de coleta de dados para análise de necessidades não precisam levar em conta os laços afetivos do aluno com a situação-alvo, mas podem levar em conta seus laços afetivos com a língua-alvo, bem como seu envolvimento com ela em termos de conhecimento prévio, o que precisa aprender e o que gostaria de aprender.
	
	
	
· Pergunta 10
0 em 1 pontos
	
	
	
	Para ser coerente não basta um texto apresentar elementos coesivos usados corretamente, sobretudo, um texto precisa apresentar conexão de sentido entre suas frases e parágrafos. Caso contrário, teremos frases soltas e desconexas que nem podem ser chamadas de texto. Vale ressaltar que também não basta que as frases sejam encadeadas corretamente, mas que, sobretudo, esse encadeamento conecte as frases fornecendo-lhes sentido.
 
A partir do exposto, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
 
I. As frases: “ Girls succeed over boys in school because they tend to be more mastery-oriented in their schoolwork habits ” estão apresentadas de forma coerente
Porque
II. foram ligadas pelo conectivo “ because ” apresentando a mesma relação de causa ou razão presente em “ Girls mature earlier than boys physically, and therefore it is easy to presume that this also applies socially and cognitively” .
 
A seguir, assinale a alternativa correta:
 
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
	Resposta Correta:
	 
A asserção I é uma proposição verdadeira e a asserção II é uma proposição falsa.
	Feedback da resposta:
	Sua resposta está incorreta. A alternativa está incorreta, pois a asserção I é uma proposição verdadeira, sendo que as duas frases estão conectadas de forma coerente. Todavia, a asserção II é falsa, pois, embora suas duas frases estejam conectadas de forma coerente, a relação estabelecida pelo conectivo “ therefore” é de efeito ou resultado e não de causa ou razão, como a relação estabelecida pelo conectivo “ because” na asserção I.