Abordagens Comunicativas para o Ensino de Linguas;

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- METODOLOGIA DA LÍNGUA PORTUGUESA E ESPANHOLA - POS_IBF_2020_6911
Atividade Avaliativa: Abordagens Comunicativas para o Ensino de Linguas;
A abordagem comunicativa defende a aprendizagem centrada no aluno não só em termos o conteúdo, mas também de técnicas usadas em sala de aula, o professor deixa de exercer seu papel de orientador devendo subordinar seu comportamento às necessidades de aprendizagem dos alunos, mostrando sensibilidade aos seus interesses, conduzindo-os a participação e aceitando sugestões. O aluno torna-se responsável pela sua própria aprendizagem e técnicas de trabalhos em grupo são muito encorajadoras para que haja uma maior troca de conhecimentos entre os alunos sem a participação direta do professor. Portanto, centra-se na abordagem comunicativa na aprendizagem da língua inglesa e a motivação dos alunos em aprender uma língua estrangeira, em especial aqui a língua inglesa. Aprender uma língua envolve comunicação com outras pessoas e isso requer não somente as habilidades sociais e comunicativas, ou seja, é necessário se organizar de mundo e de uma maneira única. Constatando seus desejos e necessidades de alunos de Língua estrangeira dentro deste contexto do presente estudo, surgiu a seguinte pergunta: Como a utilização da abordagem comunicativa deixa os alunos mais motivados em aprender uma Língua Estrangeira? 
Sabe-se que nas décadas de 60 e 70 sugiram as novas tendências que favoreceram e focalizaram o aprendizado do aluno em uma interação social. Segundo Widdowson (1990) na década de 90, as aulas de línguas estrangeiras passaram a ser focadas na habilidade de comunicação e interação da língua na quais os professores deveriam buscar distintos métodos nos quais os alunos estivessem mais expostos isto é, à linguagem a qual os alunos estão expostos. 
 Temos poucas pesquisas de sala de aula que dá justificativas para o uso de metodologias tradicionais, baseados no ensino da gramática (Lightbown & Spada, 1993:80), embora, estranhamente, alguns professores em formação querem ensinar gramática explicitamente. A orientação pedagógica é do ensino da Língua Estrangeira com base na Abordagem Comunicativa com uma conseqüente integração das quatro habilidades da língua. Essa abordagem surgiu no Brasil, na década de 70, de um movimento em reação ao estruturalismo e ao behaviorismo, mas desenvolvida desde os anos 80. Em uma abordagem comunicativa, o objetivo é o ato de se comunicar e não o conhecimento explícito da gramática ou de frases memorizadas. As constantes repetições de estruturas na metodologia áudio-lingual mostraram que nem sempre quando o aluno está repetindo pedaços de linguagem, ele está prestando atenção e, portanto, não há comunicação. Gramática não é o meio adequado de ensino de língua espanhola, ainda que em alguns momentos em sala de aula seja preciso focar-se na gramática, para facilitar a aprendizagem, recorrendo sempre á leitura e interpretação textual. Entretanto, as atividades propostas para uma aprendizagem efetiva em sala de aula devem ter a integração das quatro habilidades como elemento fundamental (com exceção de língua instrumental). Pesquisas desenvolvidas por pesquisadores e estudiosos têm demonstrado que essa integração deva ser baseada em língua autêntica, seja oral ou escrito, e que os alunos devem ser incentivados a produzir textos, tendo as situações cotidianas e rotineiras como elemento motivador, procurando sempre promover a comunicação entre professor/aluno e aluno/aluno.
A sala de aula torna-se o nosso ambiente, por excelência, de aprendizagem de línguas estrangeiras no Brasil, tanto em escolas particulares, quanto em escolas públicas. É nesse espaço que as crianças, os adolescentes e os adultos têm a oportunidade de aprender outras línguas a não ser a sua língua materna. O ambiente é composto por diversos elementos que visam desenvolver as competências necessárias no processo complexo de aquisição da nova matéria, além de proporcionar atividades que facilitem o aprendizado dos alunos. A sala de aula contém mais do que alunos e professor. Têm-se fatores como personalidade dos atores, motivação, atitudes, estilos de aprendizagem, os quais participam no desenvolvimento da aquisição de línguas, criando um ambiente heterogêneo e difícil de trabalhar. A motivação tem que ser capaz de envolver os alunos e exercer união e segurança entre eles, no desenvolvimento das tarefas a serem praticadas em sala de aula. Essa motivação não é responsabilidade apenas do professor, também é dos alunos. Entretanto, é o professor que precisa fazer com que os alunos sintam-se seguros ao usar a língua estrangeira em questão, em sala de aula. Uma maneira de deixá-los motivados é a proposta de atividades que envolvam situações próximas à realidade de todos. Outra, é desenvolver um ambiente descontraído, na qual os alunos terão prazer em participar e arriscar-se na comunicação na língua estrangeira.  
Para que a prática docente com nossas turma haja melhores aproveitamentos e rendimentos do trabalho em grupo é preciso saber escolher bem os grupos. Essa escolha, basicamente, leva em conta alguns passos:
- Os alunos sentem-se mais seguros, dando a sua contribuição nas atividades mais interativas, que não eram apenas diversão.
-Além do trabalho em pequenos grupos, a colaboração é promovida com a disposição dos alunos em forma de um semicírculo ou de maneira que eles pudessem se olhar, conversar e dividir matérias sem gritos, além de propiciar mais comodidade em classe, facilitando o trabalho do professor como monitor das tarefas em produção (tanto oral, como escrita), ou como um membro do grupo, pois assim os alunos não o viam como um instrutor. 
Os métodos comunicativos têm em comum como característica – o foco no sentido, no significado e na interação propositada entre sujeitos na língua estrangeira - uma tentativa de ligar a aprendizagem da linguagem em sala de aula com ativação da linguagem fora da sala de aula. 
 
Além disso, o método comunicativo também possui alguns procedimentos metodológicos que auxilia na aprendizagem do aluno, ou seja, desempenha uma seqüência de atos como os de cumprimentar, socializar casualmente, experiências com auxilio de u objeto ou representação gráfica. Ele também certamente pode incluir traços da oralidade e carga informativa mas nem esgota nem de longe o seu potencial, pois seu objetivo é criar condições favoráveis para a aquisição de um desempenho real numa nova língua. Com tudo, o aspecto afetivo é visto como uma variável importante no qual o professor deve se mostrar sensibilizado aos interesses dos alunos, encorajando a participação e aceitando sugestões...