atividades praticas e teorias curriculares

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No campo de estudo do currículo, há diversas teorias que procuram buscar seus diferentes significados em diferentes contextos. Acerca das teorias do currículo, assinale a alternativa correta.
a) Nas teorias tradicionais, a reflexão dá-se a partir das relações entre saber, identidade e poder.
b) As teorias tradicionais valorizam as teorias neutras ou científicas que estejam a serviço da verdade.
c) Nas teorias crítica e pós-crítica, a prática docente não é levada em conta para análise e compreensão do conceito de currículo.
d) Para a teoria crítica, as questões técnicas são mais importantes que o conteúdo propriamente dito. Preocupa-se com a transmissão dos conteúdos.
e) A teoria pós-crítica preocupa-se com questões relativas à organização curricular, e não com sua aplicação prática.
O currículo traduz-se em uma prática na qual se expressa a função social e cultural das instituições educativas. Por meio do currículo, as diversas práticas pedagógicas entrecruzam-se, dialogam e configuram-se. Considerando essa abordagem de currículo, é correto afirmar que o(s)
a) currículo adquire significados concretos, dentro das salas de aula, que se materializam nas atividades propostas pelos professores.
b) funcionamento administrativo da escola independe da prática pedagógica e, por consequência, não altera o currículo.
c) currículo independe da organização da gestão, que pode ser democrática ou autoritária.
d) fatos do cotidiano escolar não estabelecem relação com o currículo, pois este último se concretiza na sala de aula.
e) professor constrói isoladamente a concepção de aprendizagem e o tipo de currículo a ser trabalhado na sala de aula.
No campo da educação, os termos globalização, quebra de barreiras, estreitamento de relações são cada vez mais utilizados para resumir o atual momento de evolução e desenvolvimento que o mundo está vivendo. Essas transformações requerem uma postura interdisciplinar. Com base nessas informações, assinale a alternativa correta.
a) No desenvolvimento de atividades interdisciplinares, o aluno constrói o conhecimento sozinho.
b) A função da interdisciplinaridade é apresentar aos alunos possibilidades diferentes de olhar um mesmo fato.
c) A interdisciplinaridade é compreendida como uma forma de trabalhar, em cada disciplina, seu tema específico.
d) A interdisciplinaridade caracteriza-se por ser uma inclusão na qual não há limites entre as disciplinas.
e) A aprendizagem interdisciplinar dispensa um planejamento em conjunto, como a metodologia de projetos.
T.T. da Silva (1999), a partir das análises dos estudiosos da Teoria Curricular Crítica, reflete sobre as relações entre a escola e a cultura em nossos dias e afirma que
a)
o currículo escolar e a indústria cultural são sistemas de significado desconectados da produção de subjetividades e identidades.
b)
a adoção de escolas públicas nos EUA por empresas parceiras, como a Disney e a McDonald's, tem implementado significativas melhorias em seus currículos.
c)
as instituições culturais mais amplas também têm um currículo, transmitem uma variedade de conhecimentos e são vitais na formação da identidade e da subjetividade.
d)
Giroux tem razão ao recomendar que os professores adotem em suas aulas a projeção de filmes inocentes e inofensivos, como a “A Pequena Sereia" ou “Aladim", por exemplo.
e)
ao contrário do currículo das formas culturais, o currículo acadêmico e escolar apela para a emoção e a fantasia, mobiliza uma economia afetiva.
O currículo há muito vem sendo entendido como um campo de estudos importante para a educação e tais estudos vem contribuindo cada vez mais para as práticas escolares.
Em seu desenvolvimento na escola, os componentes do currículo são:
a) as etapas do processo didático-metodológico.
b) porque ensinar e aprender os conteúdos escolares.
c) a sequenciação dos processos de ensino.
d) o que, como e quando ensinar e o que, como e quando avaliar.
e) a hierarquização dos conteúdos das áreas de conhecimento.
A incorporação, no currículo, de questões tais como ética, saúde, meio ambiente, orientação sexual e pluralidade cultural, segundo os PCN’s (1997) deve ser realizada a partir de
a) uma abordagem transversal que integre todas as temáticas relacionadas.
b) criação de disciplinas específicas para cada tópico específico.
c) desenvolvimento das disciplinas de Ciências, História e Geografia.
d) criação de uma disciplina integradora que contemple ciência e cultura.
É preciso retirar as disciplinas científicas de suas torres de marfim e deixá-las impregnar-se da vida cotidiana, sem que isso pressuponha, de forma alguma, renunciar às elaborações teóricas imprescindíveis para o avanço da ciência.” (Montserrat Moreno, 1997)
A citação de Moreno apresenta uma reflexão crítica acerca daquilo que é ensinado nos currículos. Ao mesmo tempo, a expressão “impregnar-se da vida cotidiana” significa a necessidade do ensino incorporar uma dimensão
a) globalizadora e transversal do conhecimento.
b) comum aos diferentes conhecimentos.
c) mobilizadora de aspectos cotidianos das disciplinas.
d) tradicional dos conhecimentos disciplinares.
A teoria curricular apresenta diferentes conceitos que ajudam a definir o termo currículo que tanto pode ser entendido como curso, carreira, quanto designar as várias atividades educativas por meio das quais os conteúdos são desenvolvidos. Dentre as possíveis definições, o termo currículo oculto significa que
a) ensina-se e aprende-se muito mais do que se supõe.
b) procura-se uma identidade para o conteúdo curricular.
c) o que se ensina é o que se aprende de fato.
d) seleciona-se mais conteúdos do que se ensina.
O currículo tem um papel tanto de conservação quanto de transformação e construção dos conhecimentos historicamente acumulados. A perspectiva teórica que trata o currículo como um campo de disputa e tensões, pois o vê implicado com questões ideológicos e de poder, denomina-se
a) tecnicista.
b) crítica.
c) tradicional.
d) pós-crítica.
Os elementos constitutivos de uma proposta curricular são
a) para que, como e quando ensinar e avaliar.
b) o que, quando e como ensinar e avaliar.
c) por que, para que e como ensinar e avaliar.
d) o que, para que e como ensinar e avaliar.
Currículo é uma construção social do conhecimento, pressupondo a sistematização dos meios para que estaconstrução se efetive; a transmissão dos conhecimentos historicamente produzidos e as formas de assimilá-los, portanto,produção, transmissão e assimilação são processos que compõem uma metodologia de construção coletiva doconhecimento escolar, ou seja, o currículo propriamente dito."
In: VEIGA NETO, ALFREDO. De Geometrias, Currículo e Diferenças. IN: Educação e Sociedade, DossiêDiferenças.2002.p.7.
Considerando a concepção de currículo apresentada no texto acima, é errado afirmar que:
a) O currículo formal é definido pelos professores nos conselhos de classe.
b) Atitudes e valores transmitidos no cotidiano escolar que não estão explicitados em documentos fazem parte do currículooculto da escola.
c) O educador tem papel fundamental no processo curricular.
d) O currículo prescrito é definido pelos documentos oficiais.
e) O currículo real é aquele que acontece em decorrência de um projeto pedagógico e dos planos de ensino.
O Planejamento, de acordo Libâneo (1992), oportuniza a articulação de momentos distintos que se complementam entre si, quais sejam:
a) O plano da escola.
b) O plano de ensino.
c) O plano de aula.
d) O currículo.
e) Apenas a alternativa “d” está incorreta.
Segundo Veiga (2002), currículo é uma construção social do conhecimento, pressupondo a sistematização dos meios para que esta construção se efetive. A transmissão dos conhecimentos, historicamente produzidos, e as formas de assimilá-los, portanto, produção, transmissão e assimilação são processos que compõem uma metodologia de construção coletiva do conhecimento escolar, ou seja, o currículo propriamente dito. Considerando essa abordagem de currículo, é correto afirmar que:
a)
O currículo não é estático, pelo contrário, ele está em processode construção permanente.
b)
Fatos do cotidiano escolar não estabelecem relação com o currículo, pois este se concretiza apenas na sala de aula.
c)
O professor constrói isoladamente a concepção de aprendizagem e o tipo de currículo a ser trabalhado na sala de aula.
d) O currículo diz respeito apenas a uma relação de conteúdos.
e)
O currículo assessora o diretor na elaboração de um projeto inovador de gestão, e busca adesão à sua implementação entre os demais profissionais da escola.
Um currículo elaborado conforme a tendência emancipadora de educação
a) apresenta lógica temporal rígida e inflexível.
b) prescreve os conteúdos necessários aos alunos.
c) privilegia o saber dos alunos como ponto de partida para a seleção de conteúdos.
d) fundamenta-se nos princípios da administração científica de Taylor.
e) valoriza diferentemente as áreas de conhecimento, conforme sua importância ou status na sociedade.
A respeito dos princípios, da linguagem e dos recursos didáticos, julgue o item seguinte.
O uso de recursos didáticos pelo professor deve estaralicerçado no domínio que esse tem do conteúdo com o qualtrabalhará; do contrário, os objetivos de ensino dificilmenteserão alcançados.
Certo
Errado
Com referência ao planejamento de ensino, julgue o item que sesegue.
Dado o caráter processual do planejamento, as etapas doprocesso de ensino têm como principal característica ainflexibilidade.
Certo
Errado
Julgue o próximo item, relativo ao currículo e à construção do conhecimento.
O currículo é uma práxis que ocorre em condições concretas deinterações sociais e culturais.
Certo
Errado
Julgue o próximo item, relativo ao currículo e à construção do conhecimento.
Para entender o conceito de currículo, é preciso separá-lo daprática e do contexto em que se encontra, pois ele é umasistematização técnica de conteúdos institucionalizados.
Certo
Errado
 respeito de interdisciplinaridade e de globalização doconhecimento, julgue o item seguinte.
A discussão em torno da perspectiva interdisciplinar emeducação não tem respaldo nas teorias do currículo, em razãodo atendimento, por este, das necessidades de todas asdisciplinas de forma individual.
Certo
Errado
É a redefinição do sentido dosconteúdos de ensino, de modo aatribuir sentido prático aos saberesescolares, abandonando apreeminência dos saberesdisciplinares para se centrar emcompetências supostamenteverificáveis em situações e tarefasespecíficas."
O texto acima se refere ao:  
a) Currículo por disciplina;
b) Currículo por competência;
c) Currículo por tarefa;
d) Currículo por desempenho.
Kuenzer (2009) ao discorrer em seu livro “Ensino Médio", sobre a proposta pedagógica da escola, defende que do ponto de vista metodológico a transdisciplinaridade, desempenha papel fundamental. Assinale a alternativa que define o termo transdisciplinaridade para a autora.
a)
Implica a contribuição de diferentes disciplinas para a análise de um objeto, que, no entanto, mantêm seus pontos de vista, seus métodos, seus objetos, suas autonomias.
b)
Trata-se da articulação entre duas disciplinas para análise de um objeto, mantendo integração entre ambas quanto aos procedimentos metodológicos.
c)
Implica a construção de um novo objeto, com metodologia peculiar, a partir da integração de diferentes disciplinas, que se descaracterizam como tais, perdem seus pontos de vista particulares e sua autonomia para constituir um novo campo do conhecimento.
d)
Implica a articulação de diferentes disciplinas para trabalharem com a mesma temática, porém dentro de suas especificidades.
e) Trata-se de várias disciplinas trabalharem diferenciadamente um tema proposto.
São corretas somente as afirmativas:
a) III e IV.
b) I e III.
c) II e IV.
d) II e III.
e) I e IV.
Sobre os modos de organização curricular apresentados por Antoni Zabala na obra “A prática educativa: como ensinar”, leia as afirmativas a cima.
a) Apenas a afirmativa I está correta.
b) Apenas a afirmativa II está correta.
c) Apenas a afirmativa III está correta.
d) Todas as afirmativas estão corretas.
e) Apenas duas afirmativas estão corretas.
De acordo com Gimeno Sacristán (1998):
a) O currículo representa a listagem de conteúdos a serem ensinados na escola.
b) Existe uma correspondência total entre o que é saber externo que potencialmente pode ser transmitido e a elaboraçãoque se faz dos saberes contidos no currículo.
c) Livros-textos, guias didáticos ou materiais diversos não integram o currículo.
d) O papel do professor é o de aplicar o currículo elaborado em outras instâncias.
e) Ao lado do currículo que se diz estar desenvolvendo, existe outro que funciona subterraneamente, denominadooculto.
No que diz respeito à teoria crítica e suascontribuições para a construção do currículo, marqueV para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas:
( ) A perspectiva crítica de currículo faz uma profundacrítica às bases do pensamento de organizaçãocurricular clássica.
( ) Na perspectiva crítica de currículo, as disciplinassão organizadas de forma isolada, inscritas numagrade curricular.
( ) Na perspectiva crítica de currículo, há umquestionamento político do papel da educação nasociedade.
( ) Na perspectiva crítica de currículo, os objetivos econteúdos são definidos e os professores limitam-sea segui-los.
A sequência correta é: 
a) V, F, V, F.
b) V, F, V, V.
c) V, V, V, F.
d) F, F, V, F.
O planejamento das atividades pedagógicasinclusivas deve ter como objetivo propiciar o que estágarantido, desde 1996, na LDBN, Lei 9394, em seuartigo 59. Neste sentido, é necessário que o professor:
a) Adote o livro didático como ferramenta exclusivade orientação dos programas de ensino.
b) Ofereça formas padronizadas de ensino, dandopreferência às aulas expositivas
c) Reflita sobre a sua prática pedagógica, para queatenda às necessidades de todos os alunos.
d) Propicie uma única forma de avaliação.
No que diz respeito à teoria crítica e suas contribuições para a construção do currículo, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas:
(   ) A perspectiva crítica de currículo faz uma profunda crítica às bases do pensamento de organização curricular clássica.
(   ) Na perspectiva crítica de currículo, as disciplinas são organizadas de forma isolada, inscritas numa grade curricular.
(   ) Na perspectiva crítica de currículo, há um questionamento político do papel da educação na sociedade.
(   ) Na perspectiva crítica de currículo, os objetivos e conteúdos são definidos e os professores limitam-se a segui-los.
A sequência correta é:
a) V, F, V, F.
b) F, F, V, F.
c) V, V, V, F.
d) V, F, V, V.
No que diz respeito à teoria crítica e suas contribuições para a construção do currículo, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas:
( ) A perspectiva crítica de currículo faz uma profunda crítica às bases do pensamento de organização curricular clássica.
( ) Na perspectiva crítica de currículo, as disciplinas são organizadas de forma isolada, inscritas numa grade curricular.
( ) Na perspectiva crítica de currículo, há um questionamento político do papel da educação na sociedade.
( ) Na perspectiva crítica de currículo, os objetivos e conteúdos são definidos e os professores limitam- se a segui-los.
A sequência correta é:
a) V, F, V, V.
b) F, F, V, F.
c) V, F, V, F.
d) V, V, V, F.
No que diz respeito à teoria crítica e suascontribuições para a construção do currículo, marqueV para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas:
( ) A perspectiva crítica de currículo faz uma profundacrítica às bases do pensamento de organizaçãocurricular clássica.
( ) Na perspectiva crítica de currículo, as disciplinassão organizadas de forma isolada, inscritas numagrade curricular.
( ) Na perspectiva crítica de currículo, há umquestionamento político do papel da educação nasociedade.
( ) Na perspectiva crítica de currículo, os objetivos econteúdos são definidos e os professores limitam-sea segui-los.
A sequência correta é:
a) V, F, V, F.
b) V, F, V, V.
c) F, F, V, F.
d) V, V, V, F.
Acerca dos programas e planosnacionais para pesquisa, extensão e ensino nas universidades, julgue o item seguinte.
O Plano Nacional de Extensão Universitária objetiva inserir a educação ambiental e o desenvolvimento sustentado componentes da atividade de extensão.
Certo
Errado
O currículo compreendido como algo não estático, mas dinâmico e concreto, se expressa a partir de
a) modelos de protocolos que viabilizarão os procedimentos necessários à realização dos conteúdos expressos nas programações.
b) práticas com função socializadora e cultural de determinada instituição que concretizam princípios e valores expressos em seu projeto escrito.
c) conflitos e interesses de determinados grupos, mas que necessita garantir a neutralidade dos conhecimentos que ajudará a disseminar.
d) programações de conteúdos de ensino e de aprendizagem que expressam os valores e princípios da instituição.
e) listagens de conteúdos a serem ensinados aos sujeitos do processo, garantindo sua assepsia científica.
O plano de curso geralmente apresenta elementos fundamentais na sua configuração. Assinale o item que NÃO é específico do Plano de Curso.
a) Objetivos do Curso.
b) Carga horária e componentes curriculares.
c) Dias e horários.
d) Critérios e procedimentos de acompanhamento, avaliação, recuperação, promoção, retenção e bibliografia.
e) Prova.
O planejamento de um currículo para a educação infantil deve contemplar
a) atividades que possam garantir um ritmo de aprendizagem comum a todas as crianças de um mesmo grupo.
b) situações variadas que permitam uma diversidade de experiências e dispensar avaliações para evitar comparação entre as crianças.
c) um método definido de ensino que esclareça para o professor como abordar cada um dos conteúdos pré estabelecidos.
d) a organização de tempo, espaços, rotina, materiais disponíveis e resultar de um projeto coletivo que considere o perfil da clientela.
e) as características individuais dos educadores de modo a aproveitar melhor o talento de cada um a serviço da escola.
Para construir um currículo intertranscultural como fundamento da educação integral propõe-se:
I. Dar ênfase à diversidade cultural na organização de toda ação educativa, e essa diversidade carregar em si mesma diferentes divergências e múltiplas semelhanças.
II. Aplicar a prática do pragmatismo, ensinando os alunos um conceito de ciência que implica respostas certas e precisas, tanto nas práticas escolares quanto para a investigação empírica dos fatos que cercam estas mesmas práticas.
III. Ter uma visão de totalidade das ações propostas nos processos educativos, mesmo reconhecendo a complexidade dos mesmos, tendo como ponto de partida as pessoas, os coletivos humanos e as relações que se estabelecem entre si e com o mundo em que vivem.
IV. Educar e tentar superar as dicotomias que resultam da desinformação, do fundamentalismo de todo tipo, das incertezas ou das certezas absolutas no campo das ciências, das artes, da religião e da política.
Estão corretas apenas as afirmativas:
a) I, III
b) III, IV
c) I, III, IV
d) II, IV
e) I, II, IV
De acordo com Libâneo, os currículos devem expressar, de fato, as intenções e práticas sociais. As mais conhecidas concepções de organização curricular das intenções pedagógicas são:
1. Currículo Tradicional.
2. Currículo Racional-Tecnológico (Tecnicista).
3. Currículo Escolanovista (ou Progressista).
4. Currículo Construtivista.
5. Currículo Sociocrítico (ou Histórico-Social).
6. Currículo Integrado ou Globalizado.
Relacione as concepções de organização curricular aos seus aspectos teórico-práticos:
( ) Este currículo deve prever atividades que correspondam ao nível de desenvolvimento intelectual dos alunos e organizar situações que estimulem suas capacidades cognitivas e sociais, de modo a possibilitar a construção pessoal do conhecimento.
( ) Buscam a integração de conhecimentos e experiências que facilitem a compreensão mais reflexiva e crítica da realidade, como também, busca ressaltar ao lado dos conteúdos culturais, o domínio dos processos necessários ao acesso aos conhecimentos e, simultaneamente, a compreensão de como o produzem, se elaboram e se transformam.
( ) Currículo proposto para a transmissão de conteúdos e previamente prescritos por especialistas que, a partir de critérios científicos e técnicos, formulam objetivos e conteúdos, padrões de desempenho, habilidades consideradas úteis e desejadas pela sociedade.
( ) É um currículo reduzido a um conjunto de disciplinas e de conteúdos a serem transmitidos aos alunos e organizados numa grade curricular, ou seja, um ensino meramente transmissivo, centrado no professor e na matéria.
( ) O enfoque deste currículo coincide quase sempre com a ideia de currículo centrado no aluno e no provimento de experiências de aprendizagem como forma de ligar a escola com a vida e adaptar os alunos ao meio, colocando os conteúdos escolares como instrumentos para o desenvolvimento de processos mentais, não como verdades estabelecidas.
( ) Possui várias correntes, às vezes divergentes entre si, algumas dão mais ênfase às questões políticas do processo de formação, outras colocam a relação pedagógica como mediação da formação política.
A sequência está correta em:
a) 4, 6, 2, 1, 3, 5
b) 6, 4, 2, 1, 5, 3
c) 3, 4, 5, 6, 2, 1
d) 6, 3, 1, 2, 4, 5
e) 2, 3, 4, 5, 6, 1
Sobre currículo, podemos afirmar que:
a) Para ser aceitável por todos deverá definir-se em termos muito gerais, o que se transformará em algo superficial e de fácil compreensão.
b) Incongruente com a diversidade de valores e culturas de uma sociedade aberta e pluralista, manifesta-se pela imposição a todos da instituição escolar.
c) Produz práticas e políticas culturais neutras e alinhadas a uma concepção da sociedade.
d) É um meio de atribuição de sentido às diversas atividades realizadas no interior da escola, tomadas isoladamente. Essas atividades poderiam parecer aleatórias, mas vistas na relação com o todo, com a intencionalidade educativa, ganham significação.
e) A organização e o desenvolvimento do currículo não fazem parte das competências profissionais dos técnicos pedagógico
Castro e Tiezzi, em artigo da coletânea Os Desafios da Educação no Brasil (2005) apontam que o Exame Nacional do Ensino Médio é um instrumento que contribui para a implementação da reforma do Ensino Médio, difundindo seus objetivos para todo o Bra
a) a divisão em disciplinas estanques do currículo escolar constitui-se em facilitador da compreensão interdisciplinar, notadamente presente na proposta de redação do Enem.
b) permite ao poder público dimensionar e localizar lacunas no processo de formação dos jovens que dificultam sua realização pessoal e sua inserção no processo de produção da sociedade.
c) valoriza o armazenamento de muitas informações ou memorização de fatos, essenciais para o enfrentamento de novos problemas recorrendo às boas teorias científicas.
d) o exame produz um profundo diagnóstico dos sistemas de ensino, da matriz organizacional da escola e um perfil detalhado dos professores e diretores do sistema.
e) é considerado um poderoso indutor de mudanças, na medida em que expressa no que é ensinado aquilo que deveria ter sido avaliado.
A nova Proposta Curricular do Estado de São Paulo (2008) para os Ensinos Fundamental e Médio, colocada em prática neste ano pela Secretaria de Estado da Educação, caracteriza-se, dentre outros, por conceber, no currículo,
a) a escola como instituição educativa criada para ensinar e trabalhar a capacidade de aprender nos alunos, exclusivamente.
b) o fomento de inúmeras atividades extracurriculares, ou seja, extraclasse, para atender a parte cultural desse currículo, imprescindíveis para conectá-lo à vida.
c) desenvolvimento das competências de leitura e escrita restrito à linguagem verbal, vernácula, uma vez que esta é a requisitada na vida cultural e política e nos conceitos científicos e tecnológicos do mundo contemporâneo.
d) desenvolvimento de competências como referência, o que implica ponderar os aspectos curriculares e docentes, bem como os recursos cognitivos,afetivos e sociais de que os alunos dispõem.
e) o trabalho com competências e habilidades fundamentado essencialmente nas características pessoais e profissionais do professor e nos conteúdos e metodologias das disciplinas.
Ao tratar do multiculturalismo e seus contextos, Luiz A. O. Gonçalves e Petronilha B. Gonçalves e Silva (2002) destacam que, no Brasil,
a) tanto na educação indígena quanto na educação de jovens e crianças negras não há proposta claramente formulada que garanta, em níveis acadêmicos, uma formação permanente de professores e uma política cultural de envergadura nacional.
b) o sentido multiculturalista, no caso da educação indígena, abrangeu a universalização da cultura indígena em todo o sistema de ensino oficial e a incorporação das crianças e jovens indígenas nas escolas oficiais.
c) dentre os temas multiculturalistas sem apelo étnico, os estudos sobre a mulher foram os únicos a constituírem-se em princípios formadores, nas escolas e nas universidades públicas.
d) há uma produção acadêmica significativa (teses e dissertações) sobre temas multiculturais, que tem dado excelente sustentação aos projetos educacionais desenvolvidos pelos sistemas de ensino.
e) a prática do bilingüismo, defendida em algumas escolas no sul do país, região marcada pela presença de imigrantes europeus, é, dentre as experiências multiculturalistas, a de menor sucesso.
A análise psicológica para a elaboração de um Modelo de Plano Curricular proposta por Coll (1994) apresenta dois princípios gerais que impregnam o Modelo analisado. Tomados em conjunto, estes princípios definem, segundo o autor, uma concepção Curricular .
a) uma concepção construtivista da intervenção pedagógica cuja idéia diretriz é deixar o aluno tomar a iniciativa na construção dos seus conhecimentos, resultando, nesse processo, pouca intervenção do professor, cuja função é planejar o que, co
b) uma concepção construtivista da intervenção pedagógica que consiste em que devem ser criadas todas as condições para que os esquemas de conhecimento que o aluno constrói no decurso de suas experiências sejam os mais ricos e corretos, planejando o
c) um modelo de ação docente pautada nos princípios construtivistas de educação, que implica uma postura de não intervenção no processo de aprendizagem, mas exige planejamento de materiais, organização do ambiente de sala de aula e da própria esco
d) uma concepção construtivista da intervenção pedagógica que prega a validade da interatividade entre professor-aluno como fundamental para a construção do conhecimento, desde que pautada no conteúdo pré-definido e organizado pelo professor.
e) um modelo de ação docente pautado nos princípios construtivistas de educação que indicam média intervenção do professor, cuja função primordial é apoiar as iniciativas do aluno, observar e registrar o seu desenvolvimento e, nesse modelo, a aval
Sacristán (2000), em seus estudos, aponta que o currículo é um dos conceitos mais potentes, estrategicamente falando, para analisar como a prática se sustenta e se expressa de forma peculiar dentro de um contexto escolar. O interesse pelo currícular
a) ponderar que as queixas apresentadas podem ser indicadores de que a escola encontra dificuldades no desenvolvimento do currículo e cobrar do Diretor, pela competência, a solução para o problema, pois se trata do modo como as ações pedagógicas se de
b) descartar dificuldades no desenvolvimento curricular, pois o problema é disciplinar, decorrente da realidade social daquela comunidade, cuja solução a equipe escolar deve buscar estabelecendo parceria com o Conselho Tutelar e a Promotoria da Criança e
c) observar no fato relatado um indicador de que a escola não consegue desenvolver adequadamente o seu currículo. Levar o problema ao Dirigente Regional de Ensino a quem cabe oficiar à Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas, órgão responsável p
d) considerar a indisciplina dos alunos como indicador de que a equipe escolar tem dificuldades no desenvolvimento do currículo, e subsidiar a equipe de gestão na identificação das causas do problema, articulando, com a Oficina Pedagógica, um processo d
e) considerar que o problema de indisciplina dos alunos aponta a falta de apoio dos pais à escola, portanto, cabe orientar a direção da escola para que promova reuniões com os pais ou responsáveis, fale das dificuldades e peça que pressionem seus filho
O nível tático refere-se a estratégias e ações que afetam uma parte da organização no grau intermediário do planejamento.
lib
A respeito dos níveis de um planejamento, julgue os itens a
seguir.
Certo
Errado
As ações específicas do nível estratégico são ações de curto prazo e as do tático, de longo prazo.
Certo
Errado
Na perspectiva tradicional de planejamento, a visão estratégica abrange todos os níveis da organização.
Certo
Errado
Por considerarem a organização em sua totalidade, o planejamento institucional e o nível estratégico estão diretamente relacionados.
Certo
Errado
As decisões de caráter político-social são típicas do nível operacional e as decisões técnicas são ligadas ao nível estratégico.
Certo
Errado
A dimensão democrática do planejamento participativo não elimina a necessidade de uma coordenação que realize o papel de liderança.
Certo
Errado
A formação de grupos de trabalho em um planejamento participativo deve buscar homogeneidade entre os seus componentes para facilitar o processo de discussão.
Certo
Errado
Para garantir o caráter democrático da pesquisa participante não se deve admitir a participação de especialistas externos à instituição.
libr
Acerca do planejamento participativo em educação, julgue os
seguintes itens.
Certo
Errado
A priorização da questão orçamentária em um planejamento prejudica o sucesso da intervenção na realidade oriunda de um planejamento participativo.
Certo
Errado
Um planejamento com caráter participativo não é adequado para organizações de grande porte ou com número elevado de atores em função das dificuldades operacionais.
Certo
Errado
Considerar a atividade cognitiva de aprender como essencialmente intelectual é uma característica marcante da concepção tradicional de currículo.
Certo
Errado
Em uma visão emancipadora de currículo, deve-se partir do pressuposto que os alunos são diferentes, porém o parâmetro de organização curricular deve ser a capacidade daqueles mais capazes ou normais para garantia da qualidade.
Certo
Errado
A lógica temporal precedente e segmentada fundamenta-se em uma organização curricular baseada na lógica do ser humano como sujeito de direitos.
Certo
Errado
As imagens de família presentes em determinados livros didáticos são exemplos de um tipo de currículo intitulado oculto, pois não são explicitados em documentos.
Certo
Errado
Conteúdos descontextualizados, puros, prejudicam o evidenciamento das questões de identidade social e relações de poder em um currículo.
Certo
Errado
A necessidade de adequações nas ações previstas nas diferentes etapas justifica a importância da flexibilidade como característica essencial de um planejamento de ensino.
Certo
Errado
A priorização das técnicas e dos equipamentos de ensino e a interdependência dessas técnicas com a habilidade a ser desenvolvida são características de um planejamento de acordo com a abordagem crítica.
Certo
Errado
O planejamento de ensino visa, essencialmente, à tomada de decisão em relação a situações de ensino e aprendizagem. Por isso, não é necessário determinar diferenças conceituais entre planos, projetos e programas.
Certo
Errado
No que diz respeito à teoria crítica e suas contribuições para a construção do currículo, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas: 
( ) A perspectiva crítica de currículo faz uma profunda crítica às bases do pensamento de organização curricular clássica. 
( ) Na perspectiva crítica de currículo, as disciplinas são organizadas de forma isolada, inscritas numa grade curricular. 
( ) Na perspectiva crítica de currículo, há um questionamento político do papel da educação na sociedade. 
( ) Naperspectiva crítica de currículo, os objetivos e conteúdos são definidos e os professores limitamse a segui-los. 
A sequência correta é:
a) V, F, V, F.
b) V, F, V, V.
c) F, F, V, F.
d) V, V, V, F.