Geo e His prova final sh

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Acadêmico:
	sh
	Disciplina:
	Metodologia e Conteúdos Básicos de História e Geografia (SOC21)
	Avaliação:
	Avaliação Final (Objetiva) - Individual FLEX ( Cod.:513120) ( peso.:3,00)
	Prova Objetiva:
	16000197
Parte superior do formulário
	1.
	Segundo Le Goff (1996), a palavra história provem do grego histor, que significa 'testemunha', no sentido de 'aquele que vê'. Essa concepção origina a ideia de 'aquele que sabe', historein em grego antigo define 'procurar saber' ou 'informar-se', e histoire significa 'procurar'. A noção de quem 'procura saber' evoca do sujeito e os fatos ocorrem na realidade do mundo, nesse meio a visão do historiador identifica e explica as atividades humanas, no modo como os sujeitos interpretam e apresentam o processo histórico. Sobre as características que conceituam o processo da história no período moderno, avalie as asserções a seguir:
I- No período do Renascimento a cultura europeia ocidental retoma a produção histórica da antiguidade greco-romana com seus valores, arte, investigação e filosófica em detrimento da época medieval. A história passa a ser considerada evidenciando preocupações com relação aos textos antigos.
PORQUE
II- Desde a segunda metade da Idade Média surgiram estudos que começaram a reviver a tradição crítica dos filósofos e historiadores da antiguidade. Nesse sentido, o avanço das técnicas eruditas desencadeou vários campos de estudos como a cronologia, epigrafia, filologia, arqueologia, diplomacia, entre outros. 
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: LE GOFF, Jacques. História e Memória. Campinas: Editora da Unicamp, 1996.
	
	a) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
	
	b) A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
	
	c) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
	
	d) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
	 
	 
	2.
	Segundo Bastos (2003), a compreensão dos contextos históricos perpassa o entendimento das subjetividades que são produzidas, por meio dos discursos, das práticas que produzem e dos efeitos gerados por essas produções. Nesse contexto, no Brasil, no ano de 1994, foi criada a Associação Brasileira de História Oral, no intuito de investigar diversos temas relacionados ao assunto. Sobre a função do uso da história oral no desenvolvimento das pesquisas, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: BASTOS, Christina Pinto da Silva. História e Psicologia: ferramentas para entender a educação brasileira. In: JACÓ-VILELA, Ana Maria; CEREZZO, Antônio Carlos; RODRIGUES, Heliana de Barros Conde (Org.). Clio-psique paradigmas: historiografia, psicologia, subjetividade. Rio de Janeiro: Relume Dumará; FAPERJ, 2003.
	
	a) Assinala as verdades produzidas pela fala das pessoas que são justificadas como recursos históricos, incorporadas nos registros oficiais que estruturaram a organização da história atual.
	
	b) Sinaliza como formas de captar exemplos de vivência que servem para ilustrar os momentos históricos vividos pelos diversos grupos sociais, incluindo as pinturas e os desenhos elaborados.
	
	c) Servem para contrapor as fontes quantitativas complementando as dúvidas impressas na documentação escrita, como também para serem confrontados pelas fontes escritas.
	
	d) Aponta para as condições de registro histórico que expressam os modos de pensar e viver de um determinado grupo social, registrados de forma escrita por estudiosos com base nas suas investigações.
	 
	 
	3.
	Segundo Simielli et al (1991) a maquete facilita que as crianças desenvolvam o processo de abstração de conteúdos relacionados a cartografia. Mais precisamente, quando apresenta os elementos numa forma tridimensional, diferenciando do mapa que incide no retrato em superfície plana de um determinado espaço. Sobre o trabalho relacionado à linguagem visual na educação infantil utilizando a cartografia e maquetes, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
I- Para desenvolver a percepção visual nas crianças pode-se solicitar que construam maquetes que representem os ambientes da escola, introduzindo o conceito de escala com a percepção de que a representação difere do real.
PORQUE
II- A observação do meio em que vive permite que o aluno, mais tarde, identifique elementos naturais e sociais como partes constituintes da realidade, podendo ser alterada por fenômenos naturais ou pela intervenção humana.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: SIMIELLI, M.E.; et. al. Do plano ao tridimensional: a maquete como recurso didático. Boletim Paulista de Geografia, 70:5-21, 1991.
	
	a) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
	
	b) A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
	
	c) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
	
	d) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
	 
	 
	4.
	A área das ciências humanas considera saberes produzidos por diversas ciências, como a sociologia, a antropologia, a economia, a política, a história, a geografia, entre outros. O estudo destas ciências se encontra inserido no contexto da Educação Básica, como disciplinas que contribuem para a formação dos alunos no decorrer do processo escolar. Sobre as características da definição do conceito de história, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
I- Busca o estudo dos indivíduos no decorrer dos tempos em diversos lugares em que tem vivido. Interessa pela forma como os indivíduos desenvolvem suas atividades no decorrer dos tempos.
PORQUE
II- Pesquisa as transformações e as permanências dos modos de vida para entender o convívio social de cada época. Investiga os contextos que são identificados como homogêneos nas organizações dos povos ao longo dos anos. 
Assinale a alternativa CORRETA:
	
	a) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
	
	b) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
	
	c) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
	
	d) A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
	 
	 
	5.
	O estudioso Althusser elaborou um ensaio que contemplou conceitos a respeito da ideologia e dos aparelhos ideológicos do Estado. Apresentou as bases que organizaram as críticas marxistas da educação, quando estabeleceu a relação entre educação e ideologia. Sobre as características do conceito de reprodução, analise as sentenças a seguir:
I- A cultura que apresenta prestígio social consiste naquela pertencente às classes consideradas como elevadas.
II- O currículo da escola compreende perspectivas assinaladas pela cultura dominante expressas por códigos culturais dominantes.
III- A escola atua na difusão da cultura dominante que influencia as crianças e os jovens das classes dominadas.
IV- O maior objetivo consiste na reprodução cultural garantida pela reprodução social do código da cultura dominante.
Assinale a alternativa CORRETA:
	
	a) As sentenças I, II e IV estão corretas.
	
	b) As sentenças I, II e III estão corretas.
	
	c) As sentenças I, III e IV estão corretas.
	
	d) As sentenças II, III e IV estão corretas.
	 
	 
	6.
	Segundo o PCN de história e geografia (BRASIL, 1997), os alunos ao final do Ensino Fundamental necessitam ter desenvolvido alguns conhecimentos referentes aos conceitos, procedimentos e atitudes relacionados ao ensino da geografia. Desse modo, uma das capacidades assinaladas pelo documento infere sobre a utilização correta da linguagem cartográfica para que os alunos entendam as informações e saibam representá-las nos fenômenos geográficos. Sobre o conceito dos pontos cardeais com relação à posição doSol, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: História, Geografia. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997.
	
	a) O movimento da Terra ao redor do Sol infere numa percepção equivocada de nascente e poente, influenciado pelos ciclos de rotação e translação do planeta.
	
	b) A Terra sempre terá o ponto cardeal sul para o nascente e o norte para o poente devido seu movimento de rotação, onde o Sol desaparece no poente.
	
	c) O poente diz respeito à direção onde o Sol nasce no início do dia e o poente na região onde se observa o seu desaparecimento até o anoitecer.
	
	d) A posição do Sol em relação à Terra diz respeito ao movimento do planeta, mas também do Sol em relação ao espaço. Ambos se deslocam originando a noção de poente.
	 
	 
	7.
	O PCN para o ensino fundamental na área de história enfatiza o desenvolvimento de práticas educativas que contextualizem a história local, no processo de ensino e aprendizagem dos alunos. Nesse sentido, o ensino de história propõe práticas que permitam o desenvolvimento da noção de identidade social dos alunos, estruturada no passado, mas que convive de forma articulada com a história local (BRASIL, 1997). Sobre a objetividade de se recomendar o estudo da história local no ensino de história para o Ensino Fundamental, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: História, Geografia. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997.
	
	a) Promove a compreensão do meio em que vive, identificando o passado que se encontra presente no seu cotidiano.
	
	b) Consiste no conteúdo curricular de estudo para os anos iniciais do ensino fundamental contemplando o local vivido.
	
	c) Favorece o acesso aos materiais estudados na escola quando utiliza dos textos produzidos pela comunidade local.
	
	d) Estimula o estudo da história local e na sua compreensão como elementos históricos do presente ou passado.
	 
	 
	8.
	A escola corresponde a um espaço de experiências vivenciadas pelos alunos para que aprendam a utilizar de sua consciência, para a construção de um mundo mais humanizado. Assim, o ensino da história prevê alguns objetivos que norteiam o processo de ensino e aprendizagem, apresentados nos Parâmetros Curriculares Nacionais de História e Geografia, para os anos iniciais do ensino fundamental. Sobre os objetivos da disciplina de história para o ensino dos anos iniciais do ensino fundamental com relação ao desenvolvimento dos alunos, analise as sentenças a seguir:
I- Consigam ler e compreender sua realidade e sabendo se posicionar, fazer escolhas e agir de forma criteriosa.
II- Identificar o grupo de convívio e as relações que estabelecem com outros tempos e espaços.
III- Organizar os repertórios histórico-culturais para que consigam localizar os eventos e entender o presente e passado. 
IV- Utilizar métodos de pesquisa e produção de textos baseados exclusivamente nos textos bibliográficos científicos. 
Assinale a alternativa CORRETA:
	
	a) As sentenças I, II e IV estão corretas.
	
	b) As sentenças I, II e III estão corretas.
	
	c) As sentenças II, III e IV estão corretas.
	
	d) As sentenças I, III e IV estão corretas.
	 
	 
	9.
	Na década de 1950 surgiram movimentos sociais que incidiram na organização de novos métodos e concepções em história, sobretudo com relação ao estudo de temas relacionados a etnias, culturas e questões ambientais. Sobre as características que nortearam a área de estudos e investigações denominado Estudos Culturais, analise as sentenças a seguir:
I- A cultura era entendida como um modo de vivência globalizada de uma determinada sociedade, assim como as experiências humanas.
II- A diferença qualitativa entre as grandes obras é destacada acima das formas de sobrevivência humana.
III- O etnocentrismo dominante é desconsiderado porque descarta as diversas formas de expressão e realizações humanas.
IV- As posições elitistas consideraram a expressão dos estudos culturais como algo pertencente ao domínio público. 
Assinale a alternativa CORRETA:
	
	a) As sentenças I, II e IV estão corretas.
	
	b) As sentenças II, III e IV estão corretas.
	
	c) As sentenças I, III e IV estão corretas.
	
	d) As sentenças I, II e III estão corretas.
	 
	 
	10.
	O estudo da geografia busca desenvolver nos alunos a compreensão do mundo em que vivem incluindo as diversas organizações sociais. Desta forma, há necessidade de o professor estimular o raciocínio geográfico para que o aluno consiga exercitar o pensamento espacial para entender sua realidade. Sobre a importância da cartografia no ensino de geografia para os alunos, assinale a alternativa CORRETA:
	
	a) Evidencia uma significativa importância para que os alunos entendam a linguagem cartográfica e consigam atender as suas necessidades do cotidiano, bem como no estudo do ambiente em que vivem.
	
	b) Defere exclusivamente sobre o benefício dos alunos saberem seu ponto de localização e encontrarem, com o uso dos mapas, um percurso para traçar uma determinada rota.
	
	c) Aponta para a necessidade dos alunos aprenderem geograficamente os territórios no planeta, sabendo diferenciar os municípios, os estados e os países, bem como conhecer as capitais.
	
	d) Consiste no estudo das coordenadas que indicam a localização exata dos elementos que constituem o ambiente, desenvolvendo nos alunos um conhecimento científico sobre suas características.
	 
	 
	11.
	(ENADE, 2014) O professor deve ter a consciência de que os currículos não são conteúdos prontos a serem transmitidos aos alunos. São uma construção e seleção de conhecimentos e práticas produzidas em contextos concretos e em dinâmicas sociais, políticas e culturais, intelectuais e pedagógicas; são conhecimentos e práticas expostos às novas dinâmicas e reinterpretados em cada contexto histórico. Com base no exposto, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas:
I- As propostas curriculares sobre currículo adotadas na escola advêm de saberes situados em contextos sociais e historicamente definidos, sendo compostas por conteúdos, valores e procedimentos metodológicos dispostos em programas e disciplinas escolares. 
PORQUE 
II- A seleção, a sequenciação e a dosagem de conteúdos da cultura a serem desenvolvidos nas situações de ensino e aprendizagem expressam as finalidades da educação escolar. 
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: SOUZA, T.M.L.C. O currículo e a cultura. In: Das 1001 noites aos 20 dias letivos: a representação do livro didático para os professores e o currículo necessário ao mundo contemporâneo. Rio de Janeiro, 2009 (adaptado).
	
	a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
	
	b) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
	
	c) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
	
	d) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
	 
	 
	12.
	(ENADE, 2011) Em 2008, o Instituto do Patrimônio Histórico Artístico Nacional (IPHAN) reconheceu a capoeira como Patrimônio Imaterial da Cultura Brasileira, por seu potencial catalisador e agregador de símbolos nos aspectos fundamentais da vida (canto, luta, dança, jogo) e da cultura brasileira. Em 2010, o Estatuto da Igualdade Racial (EIR) destaca que "a capoeira é reconhecida como desporto de criação nacional nos termos do art. 217 da Constituição Federal". Primeiro parágrafo: "A atividade de capoeira será reconhecida em todas as modalidades em que a capoeira se manifesta, seja como esporte, luta, dança ou música, sendo livre o exercício em todo o território nacional". E segundo parágrafo: "É facultado o ensino da capoeira nas instituições públicas e privadas pelos mestres tradicionais, pública e formalmente reconhecidos". A adoção do ensino e da prática da capoeira no currículo da escola busca desenvolver:
I- Práticas educacionais de maneira crítica e consciente, ao mesmo tempoem que aprofunda o conhecimento de uma produção cultural autêntica, acentuando suas raízes afro-brasileiras como um dos elementos constitutivos da formação do homem brasileiro. 
II- A diminuição dos espaços destinados às modalidades desportivas mais tradicionais na escola, uma vez que, por meio da capoeira, desenvolvem-se arte, música, movimento e desporto. 
III- O confronto da cultura escolar com a cultura popular afro-brasileira, já que, com o passar do tempo, corporeidade e espiritualidade ganham espaço na questão do trato com o tema capoeira, tensionando os limites da escola e da cultura escolar.
IV- O caráter interdisciplinar do planejamento e do currículo escolar, já que a capoeira privilegia, ao mesmo tempo, ludicidade, corporeidade e diferentes linguagens artístico-culturais. 
É correto apenas o que se afirma em:
FONTE: PERKOV, P. L. Capoeira: instrumento de educação emancipatória junto a jovens de classes populares?. PPG-Educação, Unisinos, 2011, p. 47.
	
	a) I e II.
	
	b) III.
	
	c) I e IV.
	
	d) II.
	 
	 
Parte inferior do formulário
	Acadêmico:
	Shirlei Cristiane de Oliveira (2098689)
	Disciplina:
	Metodologia e Conteúdos Básicos de História e Geografia (SOC21)
	Avaliação:
	Avaliação Final (Discursiva) - Individual FLEX ( Cod.:513118) ( peso.:4,00)
	Prova:
	16000196
	1.
	A BNCC considera cinco campos de experiências que compõem os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento na fase da Educação Infantil. Assim, os campos de experiências consistem em elementos curriculares que abrangem situações e experiências da vida cotidiana das crianças, juntamente com seus saberes e conhecimentos. Descreva as características que estruturam o conceito do campo de experiência assinalado pelo - Eu, o Outro e o Nós - na Educação Infantil.
· O eu, o outro e o nós. Visa a construção da identidade e, também, da subjetividade da criança. ...
· Corpo, gestos e movimentos. ...
· Traços, sons, cores e formas. ...
· Escuta, fala, pensamento e imaginação. ...
· Espaço, tempo, quantidades, relações e transformações.
A Base Nacional Curricular define competências que compões o objetivo da aprendizagem infantil, e aponta os saberes e conhecimentos oriundos das experiências das crianças. Assim sendo a criança deve ser incentivada a desenvolver tais saberes e conhecimentos em relação a ela e ao mundo através de associações, práticas cognitivas e socioemocionais, e também através das atitudes e habilidades de resolver situações da vida cotidiana. Brincar, explorar, participar expressa-se e conhecer-se é um direito assegurado a criança. Portanto, o EU, o outro e o nós, é desenvolvido através da construção da identidade e da interação com pares e com adultos. Desta forma a criança constitui seu próprio modo de pensar, de agir e sentir. O reconhecimento do EU desenvolve nas crianças o sentimento de pertencimento à vida familiar, e à da comunidade. Através do contato e convívio social a criança percebe pessoas diferentes, outros modos de vida, costumes, outros pontos de vista, hábitos diferentes, e conforme vivem suas experiências sociais constroem suas percepções e questionamentos sobre si e sobre os outros, diferenciando-se e, simultaneamente, identificando-se como seres individuais e sociais. As crianças observam os movimentos, gestos, as falas, as cores, os espaços e quantidades e passam a fazer relações, e desta forma passam a assimilar conhecimentos. Além de construir sua autonomia e senso de autocuidado, de reciprocidade e de interdependência com o meio. Na fase da educação infantil a criança precisa ter contato com outros grupos sociais e culturais para valorizar sua identidade, respeitar os outros e reconhecer as diferenças que nos constituem como seres humanos.
FONTE: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília: CONSED; UNIDME, 2017. ( * Máximo 1000 caracteres )
	
	
	2.
	Os estudos culturais iniciaram nos anos de 1964 e se ocupam em discussões que envolvem a temática do multiculturalismo. A concepção de múltiplo, plural e do diverso indica as discriminações e os preconceitos que são associados, inferindo reflexões sobre os processos educativos em uma sociedade plural. Assim, o multiculturalismo se estrutura em quatro tendências: conservador ou empresarial; liberal humanista; liberal de esquerda; e crítico. Descreva as características que conceituam o multiculturalismo crítico. ( * Máximo 1000 caracteres )
O multiculturalismo é o movimento teórico e político que examinou respostas para os desafios impostos pela pluralidade cultural com relação ao conhecimento, incluindo a educação e outras áreas, ou seja, a pluralidade dos estudos culturais vistos de forma ampla. No enfoque do Multiculturalismo Crítico é importante ir além da valorização da diversidade cultural em termos folclóricos ou exóticos, para questionar a própria construção das diferenças e, por conseguinte, dos estereótipos e preconceitos contra aqueles percebidos como diferentes junto a sociedades desiguais e excludentes. O multiculturalismo crítico compreende então, a representação da raça, da classe e do gênero como resultado de lutas sociais sobre signos e significações e enfatiza não apenas o jogo textual, mas a tarefa de transformação das relações sociais. Neste contexto o multiculturalismo crítico privilegia a transformação das relações sociais, culturais e institucionais nas quais os significados são gerados. Importante reforçar que o multiculturalismo crítico assume que a diversidade pode sim gerar conflitos, e também sustenta que a diversidade deve ser assegurada dentro de uma política crítica e compromisso com a justiça social. Para McLaren (1997) a formação da identidade é social e se modifica constantemente. Desta forma os significados em um contexto configurado e reconfigurado pelo poder que produzem, renovam e reproduzem em através das culturas, diferentes poderes, e da economia. Ficando evidente, segundo o autor que o multiculturalismo crítico possui grande interesse pela justiça social. Canen, 2007, reforça que o multiculturalismo crítico focaliza não só a diversidade cultural e identitária, mas também os processos discursivos pelos quais as identidades são formadas. Em sua obra “o multiculturalismo e seus dilemas: implicações na educação” a autora reforça que é preciso ir além do desafio quanto aos preconceitos, deve-se buscar identificar, na própria linguagem e na construção dos discursos, as formas como as diferenças são construídas. O multiculturalismo crítico se utiliza dos referenciais e métodos analíticos dos Estudos Culturais, com a intenção de conhecer mais melhor as representações de etnia, classe social, religião e gênero no contexto social. O ponto é examinar as relações desiguais de poder, preconceitos e compreender como as diferenças são construídas e como podem ser desconstruídas em prol de uma sociedade mais justa e igualitária. 
CANEN, Ana. O multiculturalismo e seus dilemas: implicações na educação. Comunicação e política, v. 25, n. 2, p. 91-107, 2007.
MCLAREN, Peter. Multiculturalismo crítico. 1997.
	6.
	O Brasil, durante o período da ditadura militar, enfrentou muitas mudanças políticas, as quais também refletiram nas escolas. Com este novo regime repressor, o país realizou reformas institucionais. Uma das reformas foram acordos estabelecidos com a USAID (Agência Norte-Americana para o Desenvolvimento Internacional). Com esses acordos firmados, o país passou a receber apoio dos EUA, tanto na área industrial quanto educacional. Diante disso, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( V   ) Um dos objetivos desses acordos foi promover a modernização do país. Para isso, o Brasil deveria seguir os modelos educacionais adotados pelos norte-americanos.
(  V  ) A educação brasileira passou a atender aos interesses capitalistas das multinacionais que aqui se instalaram. Os países subdesenvolvidos deveriam modernizar suas indústrias utilizando mão de obra barata e pouco qualificada.
( F) A finalidade desses acordos visavam à transformação do ensino no Brasil e não a interesses políticos entre esses países.
(  V ) A formação do indivíduo estava centrada no trabalhador, e a educação voltada para reforçar a estrutura de dominação.
	2.
	Os futuros professores que vivenciam nas escolas de educação básica atividades experimentais durante o seu estágio supervisionado,  possuem condições e conhecimentos para realizar outras atividades de cunho científico no espaço escolar onde irão atuar. Visto que eles adquirem durante a sua formação inicial novas habilidades que possam contribuir com sua prática pedagógica, podendo solucionar os problemas de aprendizagem, classifique com V as sentenças verdadeiras e com F as falsas:
(  V  ) Propor atividades experimentais com maior frequência para abordar os conteúdos.
(  V  ) Adquirir conhecimentos sistematizados de cunho científico que possibilitam maior eficiência e resultados na aprendizagem dos alunos.
(  F  ) Articular a teoria e a prática impondo aos alunos a metodologia que eles devem seguir para aprenderam de forma satisfatória.
(F ) Indicar aos alunos quais procedimentos são necessários para a reprodução das informações.
	9.
	Para ensinar ciências, o professor precisa refletir sobre sua prática e sobre sua metodologia para que ocorram mudanças no fazer pedagógico. O currículo escolar deve ser entendido como um processo dinâmico vivido pela comunidade escolar. Diante disso, assinale a alternativa CORRETA:
	
	a) Quando falamos em currículo, entendemos que ele é visto como uma grade curricular dividido em disciplinas a ser seguidas pelo professor.
	
	b) A situação atual do ensino de Ciências pode ser entendida se compreendermos as mudanças realizadas no currículo ao longo dos anos.
 O Bras il b usca va rees tr ut urar se u c urr íc ulo pa ra me lhora r a q ua lidade da ed ucaç ão e m 
c iê nc ia s, po is o e ns ino o fe rec ido receb ia influê nc ias do s iste ma p úb lico fra ncês. N o 
fina l da d écada de 50, o pa ís rea lizo u muda nças no c urr íc ulo co m a aj uda do I ns t it uto 
Bras ile iro de Ed ucação C iê nc ia s e Cult ura - IBECC . Partindo d essa infor mação, q ua is 
as contr ib uiçõe s do I BEC C para a s esco las bra s ile ira s? 
RESPO S TA ES PER AD A : 
O Ins t it uto Bras ile iro de Ed ucação C iê nc ia e C ult ura - I B EC C - realizo u re for ma s no 
cur r íc ulo das es co las b ras ile iras pa ra pro mo ver me lhor ias na q ua lidade do e ns ino de 
c iê nc ia s. As re for mas rea lizadas no c urr íc ulo t ivera m um c aráter de e ns ino 
expe r ime nta l, o fere ce ndo um e ns ino ma is pr át ico. Vá r ios p roje tos fo ra m de s e nvo lvido s, 
co m o obje t ivo de pr eparar o s est ud a ntes pa ra a univers idade, for ma ndo pro fis s io na is 
preparados pa ra a ind ústr ia e par a a tec no lo gia do pa ís, q ue e sta va e m dese nvo lvi me nto. 
A lé m dos pro jetos, fora m prod uzidos livros d idát icos, eq uipa me ntos par a labora tór io e o 
tre ina me nto d e pro fe ssores p ara ut ilizar e sses mate r ia is. Outro s ma ter ia is de c iê nc ias, 
co mo livros e xp lica t ivos pa ra a re a lização dos e xpe r ime ntos e k it s fora m e la borados. O 
objet ivo d esta muda nça fo i introd uzir o método e xpe r ime nta l na sa la de a ula. 
 
Q UES TÃO : 
2. A for ma co mo o ho me m ve m da nifica ndo a b ios fera, de vido à gra nde e xp lora ção na 
na t ure za pa ra ate nd er aos s e us interes ses, es tá ca usa ndo d a nos irre ver s íve is ao p la neta. 
A Ed uc ação A mb ie nta l (EA) ve m se de staca ndo co mo uma p oss ib il idade de muda nça 
no co mporta me nto d as pessoa s. Co mo loc a l pr ivi le giado pa ra t raba lha r a Ed ucação 
A mb ie nta l, de q ue for ma poder á co ntr ib uir a esco la co m o me io a mb ie nte? 
RESPO S TA ES PER AD A : 
É ur ge nte q ue a esco la o fe reça uma ed ucação a mb ie nta l co m q ua lidade, pa ra for mar mos 
c idadãos co nsc ie nt es co m no vo s co nce itos sob re a pre ser vação do me io a mb ie nte. O 
gra nd e desa fio da EA é mod ifica r a prá t ica ed uc at iva dese mp e nhada pe lo s pro fe ssores. 
A esco la poss ui co nhec ime nto c ie nt íf ico q ue de ve se r co locado ao a lca nc e d os a luno s. 
Para isso, de ve s uger ir açõe s peda gó gica s p la ne jadas e inte rd isc ip linare s. Esses 
conhec ime ntos de ve m ser s ignifica t ivo s aos a lunos para a co nst r ução de no vas pos t ura s 
e no vas at itudes pe ra nte o me io a mb ie nte. A ed ucação a mb ie nta l q ua ndo traba lha da de 
fo r ma fra gme ntada não ap rese nta s ignif icado para o a luno. Ass im, e le não co nse gue 
re lac io nar o co nte údo já p ro nto e acab ado co m os impac tos ca usados ao p la neta, ne m de 
que fo r ma e le poder á co ntr ib uir para e ssa muda nça de co mpo rta me nto. Por isso, a 
esco la pre c isa a ssoc iar o co nhec ime nto co m açõ es e nvo lve ndo a fa míl ia. Só ass im, a 
mud a nça de va lo res, de háb itos e de co nce itos pode rá muda r q ua ndo vive nc iar mos de 
fo r ma co nc reta essas a ções. 
 
DIS CURSIVA FINA L 1: 
QUESTÃO: 
As metodologias adotadas pel os profe ssores e m sala de aula ainda e stão l onge de sere m uma 
metodologi a de inve stigação e de e x pe rimentação. A forma de e nsi nar e stá cada ve z mais di stante da 
pe squi sa cie ntíf ica. Diante disso, disse rte sobre a importância da f ormação inicial do futuro profe ssor. 
RESPOSTA ESPERADA: 
O prof essor de ciê ncias apre se nta muitas di ficuldade s e m e nsi nar de te rmi nados conteúdos para se us 
al unos. Essas defi ciê ncias nas práticas pedagógi cas pode m estar rel aci onadas com a sua f ormação ini cial. 
Quando o profe ssor te m contato com práticas roti ne iras ou com re ce i tas prontas, a caba reproduzindo 
e ssa me todologi a e m sal a de aul a, não possi bil i tando uma aprendi zagem si gnif i cati va. O profe ssor 
pre ci sa ter uma formação ini cial que priorize se u papel de protagonista, para que produza novos 
conheci me ntos, possa repe nsar e re faze r a sua práti ca. Uma f ormação que prepare o futuro profe ssor 
como um se r pe nsante e que desempe nhe sua função com quali dade . Não pode se r a uni ve rsidade que m 
e labora as atividades para se re m apli cadas pe lo f uturo profe ssor, mas e l a de ve possi bil itar que el e 
participe di retame nte da construção do conhe ci mento, atravé s da pesquisa, para que sej am criati vos e 
pre parados para el aborar novas práticas pedagógi cas
DIS CURSIVA FIN A L 2: 
QUESTÃO: 
É cada ve z mai s urge nte que a temáti ca Educação Ambie ntal se ja trabal hada na s e scolas para realizar 
mudanças no comportame nto e nas ati tude s da população com rel ação à é ti ca ambie ntal . A humanidade 
utili za o meio ambie nte para se u consumo e e xpl oração, se mpre numa posi ção de domi nação com 
rel ação à natureza. Nós, como e ducadores, pode mos modif i car as nossas práticas pe dagógi cas e 
contri buir com a formação de cidadãos mais consci e ntes. Di ante deste conte xto, o que é o me i o 
ambie nte ? 
RESPOSTA ESPERADA: 
O termo mei o ambie nte pode se r def i ni do como um local de interação entre o home m e a natureza. Ele 
de ve se r compreendi do como um l ocal de constantes mudanças que ocorre m por me i o de uma dinâmica 
de multi pli cidade de re l açõe s entre os fatore s bi óticos e abióticos, que pe rmitem a vi da e m suas mai s 
variadas formas. O mei o ambi e nte está li g ado ao e spaço fí si co, bi ológi co e sociocultural, não 
contemplando ape nas os e le mentos naturais, mas todas as re l açõe s al i e stabe le cidas. 
 
 
DIS CURSIVA FIN AL 3: 
QUESTÃO: 
O Brasi l buscava ree struturar se u currícul o para mel horar a qual idade da e ducação e m ci ê nci as, poi s o 
e nsino ofe re ci do rece bi a infl uências do siste ma públ ico f rancê s. N o fi nal da dé cada de 50, o país re ali zou 
mudanças no currículo com a ajuda do Instituto Brasi le i ro de Educação Ciê nci as e Cultura - IBECC. 
Partindo de ssa i nformação, quais as contribui ções do IBECC para as e scol as brasi leiras? 
RESPOSTA ESPERADA: 
O Instituto Brasile i ro de Educação Ciê ncia e Cul tura - IBECC - real izou ref ormas no currículo das e scol as brasil ei ras para promover mel hori as na quali dade do e nsino de ci ê ncias. As re f ormas reali zadas no currículo tive ram um caráter de e nsi no e x pe rime ntal , of e re ce ndo um e nsino mais prático. Vári os proj e tos foram de se nvolvi dos, com o obje ti vo de pre parar os e studante s para a uni ve rsidade , f ormando prof i ssionais pre parados para a indústri a e para a te cnol ogia do país, que estava e m de se nvol vime nto. Alé m dos proje tos, foram produzidos l i vros didáti cos, equi pame ntos para laboratório e o trei namento de prof e ssore s para util i zar e sse s mate ri ais. Outros mate riais de ciê ncias, como li vros e xpli c ati vos para a realização dos e xpe rime ntos e ki ts foram e l aborados. O obj e ti vo de sta mudança f oi i ntroduzi r o mé todo e xpe rimental na sala de aul a. 
 
 DIS CURSIVA FIN A L 4: 
QUESTÃO: 
A forma como o home m vem danifi cando a biosfe ra, de vido à grande exploração na natureza para 
ate nde r aos seus inte resse s, e stá causando danos i rre ve rsíve i s ao pl aneta. A Educação Ambie ntal (EA) ve m se de stacando como uma possibil i dade de mudança no comportame nto das pe ssoas. Como l ocal pri vi le gi ado para trabalhar a Educação Ambie ntal , de que forma pode rá contri bui r a e scola com o me i o ambie nte ? 
RESPOSTA ESPERADA: 
É urge nte que a escola ofe re ça uma e ducação ambie ntal com quali dade , para formarmos cidadãos 
conscie nte s com novos conce i tos sobre a pre se rvação do me io ambi ente . O grande de safi o da EA é modifi car a práti ca e ducativa dese mpe nhada pel os profe ssores. A escola possui conhe cime nto cie ntíf i co que de ve se r colocado ao al cance dos al unos. Para i sso, de ve suge rir açõe s pe dagógi cas pl ane j adas e inte rdisci pli nare s. Esse s conhe cime ntos de ve m se r signifi cativos aos alunos para a construção de novas posturas e novas atitude s perante o me i o ambi e nte . A e ducação ambie ntal quando trabalhada de forma fragmentada não aprese nta si gni fi cado para o aluno. Assi m, ele não conse gue re l aci onar o conte údo já 
pronto e acabado com os i mpactos causados ao pl aneta, ne m de que f orma ele pode rá contribui r para e ssa mudança de comportamento. Por isso, a e scol a pre cisa associ ar o conhe cime nto com açõe s 
e nvolve ndo a famíl i a. Só assi m, a mudança de valore s, de hábi tos e de concei tos pode rá mudar quando 
vive nci armos de forma concre ta essas açõe s.