Aula 1_ Livro_Currículo e Organização do trabalho pedagógico_ adequações metodológicas e curriculares para o atendimento às Necessidades Educacionais Especiais_ProfªFrediana Vezzaro de Medeiros

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Disciplina: Currículo e Organização do Trabalho Pedagógico: adequações 
metodológicas e curriculares para o atendimento às Necessidades Educacionais 
Especiais 
Autores: M.e Frediana Vezzaro de Medeiros 
Revisão de Conteúdos: Esp. Marcelo Alvino da Silva / D.ra Maria Tereza Costa 
Revisão Ortográfica: Jacqueline Morissugui Cardoso 
Ano: 2017 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Frediana Vezzaro de Medeiros 
 
 
 
Currículo e Organização do Trabalho 
Pedagógico: adequações 
metodológicas e curriculares para o 
atendimento às Necessidades 
Educacionais Especiais 
1ª Edição 
 
 
 
 
 
 
 
 
2017 
Curitiba, PR 
Editora São Braz 
 
 
 
 
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FICHA CATALOGRÁFICA 
 
 
 
MEDEIROS, Frediana Vezzaro de. 
Currículo e Organização do Trabalho Pedagógico: adequações 
metodológicas e curriculares para o atendimento às Necessidades 
Educacionais Especiais / Frediana Vezzaro de Medeiros. – Curitiba, 
2017. 
17 p. 
Revisão de Conteúdos: Marcelo Alvino da Silva / Maria Tereza Costa. 
Revisão Ortográfica: Jacqueline Morissugui Cardoso. 
Material didático da disciplina de Currículo e Organização do Trabalho 
Pedagógico: adequações metodológicas e curriculares para o 
atendimento às Necessidades Educacionais Especiais – Faculdade São 
Braz (FSB), 2017. 
 ISBN: 978-85-94439-61-1 
 
 
 
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PALAVRA DA INSTITUIÇÃO 
 
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grupos de estudos o que proporciona excelente integração entre professores e 
estudantes. 
 
 
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 Faculdade São Braz 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Apresentação da disciplina 
Pensar e debater acerca da adequação curricular e do trabalho pedagógico 
de alunos com Necessidades Educacionais Especiais é uma demanda urgente 
nas escolas brasileiras. Propor uma educação para todos, que reconheça a 
diversidade como um fator fundamental na democratização do ensino e na 
universalização do atendimento educacional, com qualidade, é o ponto chave para 
que uma real proposta de inclusão possa ser implementada. 
A Disciplina tem o objetivo de oferecer embasamento teórico e prático para 
que os profissionais que trabalham nesse campo possam aperfeiçoar seus 
conhecimentos e atuar, de maneira satisfatória, no ensino regular ou em espaços 
que realizem o atendimento às Necessidades Educacionais Especiais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Aula 1 – Educação para todos e o atendimento pedagógico a estudantes com 
Necessidades Educacionais Especiais (NEE) 
Apresentação da aula 1 
 Nesta aula serão lançadas reflexões acerca da necessidade da educação 
para todos e da importância da reestruturação dos sistemas de ensino, visando 
condições de acesso e, principalmente, a permanência de todos os alunos nas 
classes comuns. 
 
1. Educação para todos e o atendimento pedagógico a estudantes com 
Necessidades Educacionais Especiais (NEE) 
Inicialmente, não podemos deixar de destacar as decisões tomadas na LDB 
9394/96 acerca da Educação Especial quando essa ficou definida como uma 
modalidade da educação escolar que perpassa todas as etapas e níveis de 
ensino, por meio da Resolução do CNE 02/2001 em que regulamentou os artigos 
58, 59 e 60 da LDB 9394/96, garantindo aos alunos com necessidades 
educacionais especiais o direito de acesso e permanência no sistema regular de 
ensino. 
A figura abaixo revela e ilustra como a Educação Especial deve se fazer 
presente nos níveis de ensino. Observe: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Estratégias para a educação de alunos com Necessidades Educacionais Especiais 
Fonte: (BRASIL, 2003, p.4). 
 
Entende-se que ainda existem ainda muitos desafios à serem superados, 
especialmente no que se refere à formação dos professores para atuar com a 
 
 
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inclusão. No entanto, os avanços das políticas públicas foram significativos e não 
podem ser desconsiderados. 
Para Refletir 
Ao tratar de educação para todos, quais aspectos devem ser 
colocados em pauta? 
 
 
Sem dúvida, o primeiro deles é o reconhecimento da diversidade existente 
na população escolar, de modo que as propostas pedagógicas valorizem todos os 
tipos de capacidades presentes na escola; que respeitem os diversos tipos e 
ritmos de aprendizagem dos educandos; que adotem metodologias diversificadas 
e motivadoras e que avaliem os estudantes numa perspectiva processual e 
emancipatória. 
Vale reforças a importância de considerarmos que a sociedade em geral é 
tomada por uma resistência no que se refere aos níveis de inclusão de todas as 
pessoas (independentemente de raça, cor, condição social, crença religiosa, etc.), 
na escola e nos espaços coletivos em geral. 
No documento do Ministério da Educação da Secretaria de Educação 
Especial – Saberes e práticas da inclusão (2003), afirma-se que: “[...] para incluir 
todas as pessoas, a sociedade deve ser modificada, devendo firmar a convivência 
no contexto da diversidade humana, bem como aceitar e valorizar a contribuição 
de cada um conforme suas condições pessoais”. (BRASIL, 2003). 
Há ainda que se pensar que a escola e a sociedade focalizam a eficiência 
como condição individual de sucesso estudantil e, essa concepção, tem 
caminhado em sentido oposto a proposta de valorização da diversidade de formas 
de pensar e aprender dos estudantes. 
Nessa perspectiva, vale lembrar que a diversidade existente na 
comunidade escolar contempla um vasto campo de características, como por 
exemplo: crianças e adolescentes com condições físicas, intelectuais, sociais, 
emocionais e sensoriais bem diferenciadas; crianças trabalhadoras ou que vivem 
nas ruas; crianças de minorias linguísticas, étnicas ou culturais, dentre outras. 
 
 
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Dessa forma, a expressão Necessidades Educacionais Especiais (NEE) 
está associada à capacidade ou dificuldade que as crianças e/ou jovens têm em 
aprender e não, necessariamente, a deficiência. 
Importante 
“[...] os sistemas de ensino devem matricular todos os estudantes, 
cabendo às escolas organizarem-se para o atendimento aos 
educandos com necessidades educacionais especiais, 
assegurando as condições necessárias para uma educação de 
qualidade para todos.” (MEC/SEESP, 2001). 
 
Ví deo 
Assista os vídeos abaixo: 
 
- Educação Especial, no qual evidencia-se a inclusão de alunos com 
necessidades especiais nas escolas regulares da rede pública, do 
ensino fundamental à universidade. 
Link: https://www.youtube.com/watch?v=T5E_8ct-JEA 
 
- Inclusão: O que as escolas precisam mudar?, no qual reforça-se 
o que pode (e deve) ser adaptado nas escolas com alunos de 
diferentes tipos de NEE. 
Link: https://www.youtube.com/watch?v=ieasHdgWDJAFonte: http://animamundi.org.br/wp-content/uploads/2014/03/Educacaoparaetica1.jpg 
 
 
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Para Refletir 
A inclusão acontece quando “[...] se aprende com as diferenças 
e não com as igualdades [...]”. (FREIRE, 1996) 
 
 
Resumo da aula 1 
 Nesta aula o foco foi na importância da reestruturação dos sistemas de 
ensino, visando condições de acesso e a permanência de todos os alunos nas 
classes comuns. 
Atividade de Aprendizagem 
Discorra à respeito da importância das acessibilidades no 
processo inclusivo. 
 
 
 
 
Aula 2 – PPP, Currículo e Adaptações Curriculares 
Apresentação da aula 2 
 Nesta aula a abordagem será sobre as adequações curriculares e no que 
se refere ao Projeto Político Pedagógico (das adequações relativas ao currículo 
de classe) e das adequações individualizadas do currículo necessárias ao 
atendimento às NEE. 
 
2. PPP, Currículo e Adaptações Curriculares 
Segundo Masetto (1997), pode-se afirmar que o conceito básico de currículo 
concentra-se na ideia de que é “o conjunto de experiências, vivências e atividades 
na escola convergentes para objetivos educacionais”. (MASETTO, 1997, p. 64). 
 
 
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 Nesse conjunto de experiências e vivências, caminham conjuntamente as 
crenças e valores propostos pela escola, bem como sua concepção 
sociofilosófica, para que os docentes se fundamentem e desenvolvam suas aulas, 
seus projetos e atividades em geral, na comunidade escolar. 
 Além disso, “a questão central que serve de pano de fundo para qualquer 
teoria do currículo é a de saber qual conhecimento deve ser ensinado” (SILVA, 
2015, p. 14). Portanto, no Projeto Político Pedagógico deve estar explícita a 
conduta didático-pedagógica com que se trabalha, para que o currículo e PPP 
estejam em harmonia, a fim de estabelecer e possibilitar uma adequação 
individualizada, sempre que necessário. 
 Portanto, quando fala-se de adequação curricular para atender às 
Necessidades Educacionais Especiais, deve-se pensar na seguinte tríade: 
 Currículo escolar; 
 Currículo de classe; 
 Currículo individualizado. 
 
Estabelecer uma relação harmônica entre esses três aspectos é fator 
essencial para que todos os alunos possam participar de um ambiente rico de 
oportunidades para melhor aprender. 
 
2.1 Currículo escolar 
As adequações curriculares podem ser classificadas em: organizativas 
(organização de agrupamentos, organização didática da aula, organização do 
espaço) relativas aos objetivos e conteúdos (priorização de alguns conteúdos, 
eliminação de conteúdos secundários) avaliativas (adequação de técnicas e 
instrumentos), adequações nos procedimentos didáticos (introdução de 
atividades alternativas quando necessário e modificação do nível de 
complexidade das atividades) e de temporalidade (alteração no tempo previsto 
para realização das atividades e adequação ao período para alcançar 
determinados objetivos). Cada uma delas limita-se em ajustar as vivências 
pedagógicas com o intuito de viabilizar o processo de ensino-aprendizagem de 
 
 
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acordo com as necessidades específicas de cada aluno, especialmente aqueles 
que apresentam Necessidades Educacionais Especiais. 
 
2.2 Currículo de classe 
As adaptações desse nível são organizadas pelo professor e referem-se, 
especialmente, às atividades realizadas em sala de aula ou em espaços dirigidos 
pelos professores. Os procedimentos escolhidos pelo professor devem estar 
presentes no planejamento de aula e podem assim ser exemplificados: 
 A relação professor/aluno deve considerar as dificuldades de 
comunicação e, quando possível, utilizar sistemas alternativos; 
 A relação entre os colegas de classe deve ser motivada por atitudes 
positivas e de ajuda mútua; 
 Os alunos devem ser agrupados de modo que favoreça as relações 
sociais e o processo de ensino e aprendizagem; 
 O trabalho do professor de sala de aula, do professor da Sala de 
Recursos Multifuncionais ou do professor da sala de apoio deve se 
estabelecer de forma cooperativa e interativa, bem definida do ponto 
de vista de funções e competências; 
 O planejamento deve ser realizado de modo que contenha 
atividades diversificadas no que se refere aos níveis de 
complexidade das atividades propostas; 
 As atividades devem ser propostas levando em consideração os 
vários tipos de execução, envolvendo situações individuais e/ou 
grupais. 
 
Nesse contexto, acredita-se que essas medidas pedagógicas, realizadas 
em sala de aula, tornam possível a efetiva participação e aprendizagem dos 
alunos que apresentam Necessidades Educacionais Especiais (NEE). 
2.3 Currículo individualizado 
 
 
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As ações desse nível de currículo visam atuar na avaliação e no 
atendimento ao aluno. Há que se levar em consideração as necessidades 
específicas de cada educando, oferecendo a devida atenção para as seguintes 
Necessidades Educacionais Especiais (NEE): Deficiência Visual (DV), Deficiência 
Auditiva (DA), Deficiência Intelectual (DI), Deficiência Física (DF), alunos com 
Altas Habilidades ou Superdotação (AHSD), alunos com deficiências múltiplas e 
para alunos com condutas típicas de síndromes e quadros clínicos. 
 
Resumo da aula 2 
 Nesta aula o foco foi nas adequações curriculares, no que se refere ao PPP 
e nas adequações do currículo necessárias ao atendimento às Necessidades 
Educacionais Especiais. 
Atividade de Aprendizagem 
Discorra à respeito da importância da adaptação curricular no 
processo de inclusão dos alunos com NEE. 
 
 
 
Aula 3 – Práticas pedagógicas inclusivas na dinâmica da sala de aula e o 
lúdico a serviço da Educação Inclusiva 
Apresentação da aula 3 
Nesta aula a abordagem será nas práticas inclusivas e sugestões de jogos 
pedagógicos necessários para o desenvolvimento do trabalho educativo nas salas 
de aula ou na Sala de Recursos Multifuncionais (SRM). 
 
3. Práticas pedagógicas inclusivas na dinâmica da sala de aula e o lúdico a 
serviço da Educação Inclusiva 
Buscar a diversidade de recursos e materiais pedagógicos que favoreçam 
o trabalho na Sala de Recursos Multifuncionais faz parte de uma pesquisa 
constante por parte do professor na investigação e criação de jogos e brincadeiras 
 
 
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que valorizem o pensamento criativo, o desenvolvimento de estratégias, o 
raciocínio lógico, entre outros objetivos a serem alcançados. 
Vale destacar ainda que esses materiais devem obedecer aos critérios de 
tamanho, espessura, cor e peso de acordo com as habilidades motoras e 
sensoriais de que cada aluno dispõe, favorecendo o manuseio e a interação com 
o professor ou os colegas de classe. 
Um outro fator significativo na escolha ou elaboração de práticas inclusivas 
ou jogos pedagógicos é a variedade de temas e disciplinas que devem ser 
propostos, pois oportunizar o debate, o diálogo e estudo de assuntos variados é 
proporcionar uma leitura de mundo que aguça os sentidos dos estudantes. 
Deve-se ainda considerar as estratégias de Comunicação Alternativa, área 
da Tecnologia Assistiva destinada às pessoas que não falam ou não usam a 
escrita funcional para comunicar-se. Os auxílios externos são utilizados para 
possibilitar a comunicação efetiva por meio de cartões de comunicação, pranchas 
de comunicação, prancha de palavras ou letras, para que o estudante tenha um 
repertório de fala podendo expressar, da melhor forma possível, seus anseios, 
suas necessidades, seus desejos, suas vontades e seus aprendizados. 
 
 
 
 
 
 
 
Atividades práticas de numerais e quantidades 
Fonte: http://ensinar-aprender.com.br/wp-
content/uploads/2014/02/74943_177165005814055_1640128354_n1.jpg 
As práticas de ensino devem acolher as peculiaridades de cada aluno, 
independentemente de terem ou não deficiência. Mas não é isso o que as escolas 
tem feito e essa é a grande chave para que a educação escolar das pessoas com 
deficiência intelectual possa ocorrer com sucesso nas classes comuns de ensino 
regulare nas SRM (podendo ser desenvolvidos com os a alunos através de cores, 
símbolos, numerais, quantidades e acontecimentos do dia a dia). Outro aspecto 
 
 
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importante, no qual não pode-se esquecer é a importância do lúdico nesse 
processo, pois o aluno ao jogar depara-se com uma situação-problema gerada 
pelo jogo e tenta resolvê-la, a fim de alcançar o seu objetivo. 
Amplie Seus Estudos 
SUGESTÃO DE LEITURA 
Amplie seus conhecimentos lendo os artigos indicados abaixo: 
 - A adequação curricular como facilitadora da educação 
inclusiva, de autoria de Lúcia Pereira Leite, Aline Maira da Silva, 
Lauren Mariana Mennocchi e Vera Lúcia Messias Fialho 
Capellini. 
Disponível em: 
http://pepsic.bvsalud.org/pdf/psie/n32/n32a06.pdf 
 
- Inclusão Escolar do aluno com Necessidades Educacionais 
Especiais: contribuições ao professor do Ensino Regular, de 
autoria de Elzabel Maria Alberton Frias e Maria Christine 
Berdusco Menezes. 
Disponível em: 
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/146
2-8.pdf 
 
- Práticas pedagógicas na Educação Inclusiva: desafios para a 
qualificação do processo de ensino e aprendizagem, de autoria 
de Claudia Gomes. 
Disponível em: 
http://www.infoteca.inf.br/endipe/smarty/templates/arquivos_te
mplate/upload_arquivos/acervo/docs/2489b.pdf 
 
 
 
Resumo da aula 3 
Nesta aula o focou-se nas práticas inclusivas e nas sugestões pedagógicas 
educativas aplicadas nas SRM. Evidenciando que o trabalho nas Salas de 
Recursos Multifuncionais (SRM) deve ser permeado por atividades, materiais e 
jogos pedagógicos que valorizem o pensamento criativo, o desenvolvimento de 
estratégias e o raciocínio lógico. 
 
 
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Atividade de Aprendizagem 
Discorra à respeito da importância das estratégias de 
Comunicação Alternativa e da Tecnologia Assistiva no processo 
de atendimento de alunos com NEE. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Resumo da disciplina 
A disciplina teve como objetivo evidenciar o embasamento teórico e prático 
para análise e entendimento dos espaços que realizam o atendimento às NEEs, 
enfatizando as particularidades do Currículo e das práticas pedagógicas aplicadas 
no processo inclusivo. 
Evidenciou-se que a Educação Especial deve se fazer presente em todos 
os níveis de ensino (Educação Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Médio e 
Educação Superior). Tratando também de educação para todos, evidenciou-se 
que deve valorizar-se o reconhecimento da diversidade existente na população 
escolar de modo que as propostas pedagógicas valorizem todos os tipos de 
capacidades presentes na escola, pois a diversidade existente na comunidade 
escolar contempla um vasto campo de características, tais como as crianças com 
condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais e sensoriais bem 
diferenciadas; crianças trabalhadoras ou que vivem nas ruas; crianças de minorias 
linguísticas, étnicas ou culturais. 
Abordou-se também a importância das adequações curriculares, as quais 
deverão acontecer através do desenvolvimento pelo professor de um olhar atento 
e, consequentemente, práticas que favoreçam as particularidades dos alunos 
atendidos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Referências 
BRASIL, Ministério da Educação. Diretrizes Nacionais para a Educação 
Especial na Educação Básica. Resolução CNE/CEB 2/2001. Diário Oficial da 
União, 2001. 
______, Ministério da Educação. Estratégias para a educação de alunos com 
necessidades educacionais especiais. Secretaria de Educação Especial - 
MEC / SEESP, 2001. 
______, Ministério da Educação. Saberes e práticas da inclusão: 
recomendações para a construção de escolas inclusivas. Brasília. Secretaria 
de Educação Especial - SEESP/MEC, 2006. 
MASETTO, T. Marcos. Didática: a aula como centro. 4ª Ed. – São Paulo: FTD, 
1997. 
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática 
educativa. 5ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996. 
SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introdução às 
teorias do currículo. 3ª Ed. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2015. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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páginas em qualquer meio de comunicação sem autorização escrita da equipe da Assessoria de Marketing 
da Faculdade São Braz (FSB). O não cumprimento destas solicitações poderá acarretar em cobrança de 
direitos autorais.